Cho dù có sự khác nhau trong việc thực hiện, song qua hội thảo và thực tế triển khai trong những năm qua, đội ngũ giáo viên các nhà trường đã nhận ra một điều là kỷ luật trừng phạt không
Trang 1MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC
ĐỂ GIỮ KỶ LUẬT TRONG GIỜ HỌC
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU
Nguyễn Dũng
Giáo viên trường THPT Nguyễn Đình Chiểu Thị xã An Nhơn, Tỉnh Bình Định
1 Đặt vấn đề
1.1 Lý do chọn đề tài:
Được đưa vào thực hiện “thí điểm” tại một số nhà trường từ năm học
2009-2010 và triển khai trong toàn ngành trong năm học 2011-2012, “Phương
pháp giáo dục kỷ luật tích cực” đã tỏ rõ ưu điểm nổi bật và phù hợp với nguyên
tắc giáo dục mới
Giáo dục kỷ luật tích cực là giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh; tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn luyện Cùng với phương pháp dạy học mới lấy học sinh làm trung tâm và phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục
kỷ luật tích cực đối lập hoàn toàn với biện pháp kỷ luật lấy trừng phạt để răn đe, giáo dục học sinh Từ năm học 2012-2013 đến nay, toàn ngành đã tổ chức được rất nhiều các cuộc hội thảo cấp lớp học về biện pháp giáo dục này Qua hội thảo, nhiều vấn đề được đưa ra để thảo luận; những ví dụ cụ thể, những trường hợp điển hình, những cách làm hay, hiệu quả đã được trao đổi và học hỏi lẫn nhau giữa các nhà trường Nhiều trường tận dụng giờ chào cờ đầu tuần để giáo dục đạo đức như đưa ra các tình huống giáo dục để học sinh và thầy cô giáo cùng xử lý; kể các câu chuyện đạo đức, thi tiểu phẩm giữa các lớp… một số trường tận dụng tối đa giờ sinh hoạt lớp để tuyên truyền pháp luật, quán triệt nội quy nhà trường đến với học sinh Cho dù có sự khác nhau trong việc thực hiện, song qua hội thảo và thực tế triển khai trong những năm qua, đội ngũ giáo viên các nhà
trường đã nhận ra một điều là kỷ luật trừng phạt không tạo ra kỹ năng xã hội, kỹ
năng sống cho học sinh mà chỉ làm cho học sinh thiếu tự tin vào giá trị bản thân mình; mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh thêm căng thẳng Nhiều khi các
em bị “dồn, ép” gây nên tâm lý kháng cự, chống đối…thậm chí bỏ học, bỏ nhà
đi sống lang thang Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong dạy học chính
là thay đổi phương pháp giảng dạy, lắng nghe ý kiến phản hồi của học sinh, khéo léo trong ứng xử các tình huống; đặc biệt phải luôn giữ được bình tĩnh để
có thể lựa chọn cách giải quyết tốt nhất, ít tổn hại nhất
Với phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực cộng với phong trào “giáo viên giúp đỡ giáo viên, giáo viên giúp đỡ học sinh tiến bộ, học sinh giúp đỡ nhau cùng tiến bộ”, trong năm học vừa qua đã có rất nhiều học sinh được giúp đỡ về rèn luyện ý thức và đã có nhiều em tiến bộ; tỷ lệ hạnh kiểm yếu giảm rõ rết
Trang 2Tình trạng vi phạm kỷ luật của học sinh giảm nhiều đã nói lên tính nhân văn của phương pháp giáo dục mới này Các nhà trường đã phối hợp tốt với hội cha mẹ học sinh, lực lượng chức năng trên địa bàn và các tổ chức xã hội để nắm bắt, trao đổi thông tin, kịp thời xử lý các trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật và mắc các tệ nạn xã hội Trong việc xử lý học sinh, phương pháp kỷ luật tích cực cũng được phát huy để các em tự giác thấy được khuyết điểm của mình, tự nhận hình thức kỷ luật và đề ra phương hướng khắc phục, sửa chữa Với những lý do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật trong
giờ học ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu”
1.2 Xác định mục đích nghiên cứu
Nêu ra một vài nguyên tắc ứng xử tích cực của giáo viên với lớp học, nhằm tăng cường giữ kỉ luật trong giờ học tốt hơn qua đó thúc đẩy phong trào thi đua học tốt - dạy tốt ở trường
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp chủ nhiệm và học sinh các lớp dạy trong các năm học từ năm học 2015 – 2016 đến nay
1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm
Giáo viên bộ môn, học sinh thuộc các lớp giảng dạy ở trong từng năm học
1.5 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các tài liệu về Giáo dục kỷ luật tích cực, Tâm lý học sư phạm, Tâm lý học lứa tuổi
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại và trưng cầu ý kiến
- Phương pháp thống kê toán học
1.6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu
“Việc vận dụng một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giữ kỷ luật trong giờ học ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu” được tôi vận dụng trong công tác giảng dạy và chủ nhiệm lớp từ năm 2015 – 2016 đến nay tại trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, Thị xã An Nhơn, Bình Định
2 Nội dung
2.1 Những nội dung lý luận, thực trạng có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu
Ngày hôm qua với những thủ thuật thông thường chúng ta hoàn toàn đảm được trật tự của lớp học, vậy mà ngày nay không hiểu tại sao chúng tỏ ra không
có hiệu lực và chúng ta đôi khi ngán ngẩm tự hỏi về lòng yêu nghề của mỗi chúng ta? Từ tất cả những điều này suy ra: người giáo viên phải nắm chắc những qui luật cơ bản quyết định trật tự của giờ học nói chung Giáo viên phải
Trang 3thường xuyên nghiên cứu lớp của mình giảng dạy - nghiên cứu từng học sinh, các nhóm học sinh, toàn bộ tập thể lớp, nghiên cứu những quan hệ nội bộ trong tập thể đó, nghiên cứu tính chất của dư luận chung về một vấn đề nào đó trong sinh hoạt nội bộ của tập thể lớp, xa hơn giáo viên còn nghiên cứu những điều kiện sinh hoạt của học sinh ở gia đình Điều này sẽ giúp giáo viên xác định được những qui luật riêng, đặc thù hành vi của các em, những qui luật vốn có của chính mỗi lớp mà chúng ta giảng dạy, hiểu được những nguyên nhân phá rối kỉ luật và quyết định đúng đắn các biện pháp để khắc phục chúng, khắc phục “các nhân tố” gây mất trật tự trong giờ học
Xét cho cùng, mỗi giáo viên luôn có sẵn một số vốn phương thức và thủ thuật đặc biệt để khôi phục trật tự đã bị phá vỡ Điều rất tốt là nếu số vốn này khá phong phú và không cần dùng đến la hét, quở mắng và đuổi học sinh ra khỏi lớp Tất nhiên là không thể áp dụng các phương thức và thủ thuật nói trên mà không có sự phân biệt từng đối tượng học sinh, và cũng rõ ràng là phải áp dụng chúng phù hợp với những qui luật, với những hành vi mà ta đã xác định được đối với các học sinh của mình, và nên là từ từ không bao giờ nên bắt đầu từ những biện pháp tác động mạnh nhất
Là giáo viên chắc đồng nghiệp nào cũng coi vấn đề kỉ luật trong giờ học
là quan trọng Vấn đề kỉ luật trong giờ học là vấn đề xuyên suốt quá trình lên lớp của mỗi giáo viên Vấn đề quả thực là lớn, và không chỉ lớn mà còn khó nữa Khó khăn chính là ở chỗ không thể nêu ra những biện pháp kỉ luật nào đó thích hợp cho mọi giáo viên vào mọi hoàn cảnh Điều mà thích hợp cho giáo viên này, ngày hôm nay, thì không phải bao giờ cũng thích hợp với giáo viên khác, lớp khác và thích hợp cho ngày mai Bản thân tôi đã cố gắng nghiên cứu, tham khảo Phương pháp và kĩ thuật lên lớp trong trường phổ thông, phương pháp giáo dục
kỷ luật tích cực ở trường phổ thông kết hợp thực tiễn giảng dạy của thầy và quá trình học tập của học sinh ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, tôi xin nêu
ra đây vài biện pháp kĩ thuật tích cực để giữ kỉ luật trong giờ học
2.2 Mô tả, phân tích giải pháp
Tất cả những qui tắc duy trì kỉ luật trong giờ học phải đánh trúng những nguyên nhân căn bản gây ra sự phá rối trật tự Từ đó yêu cầu đầu tiên là: biết chắc những nguyên nhân này Tất nhiên là những nguyên nhân đó có nhiều Chúng ta hãy suy nghĩ về một số nguyên nhân
- Trước hết, đó là tiết học chưa đạt yêu cầu Thường người ta nói tiết học tiến hành chưa đạt yêu cầu vì học sinh mất trật tự quá Nhưng chúng ta cũng cần
có suy nghĩ ngược lại: học sinh mất trật tự vì tiết học không đạt yêu cầu!
Trong một tiết học tốt không bao giờ có kỉ luật tồi, một tiết học tiến hành tốt tự nó tạo nên kỉ luật – đó là phương tiện tốt để duy trì một trật tự cần thiết trong các tiết học Trong một tiết học tốt, tất cả học sinh đều làm việc không lúc nào bị xao lãng Từ đó rút ra một qui tắc: hãy kích thích hứng thú của học sinh, thu hút tất cả học sinh vào công việc mới mẻ, sinh động và vừa sức
Trang 4- Đôi khi hoàn cảnh khách quan làm ta khó chịu Ví dụ ngay tiết học trước vừa làm một bài kiểm tra khó, trong óc tất cả các em vẫn còn đầy những ấn tượng sốt dẻo, những băn khoăn lo lắng vừa trải qua Các em chưa thể an tâm ngay để học tiết học liền sau đó Giáo viên có thể có một câu pha trò để xóa đi những sốt dẻo còn đọng lại trong óc các em sau tiết kiểm tra, và thôi nhé không nên để mất thời giờ quí báu của chúng ta, yêu cầu các em hãy ngừng bàn luận ồn
ào, gấp vở lại lắng nghe câu hỏi của thầy và thầy cũng lắng nghe câu trả lời của
em, được chứ? Sau hai phút tất cả đã im lặng thầy giáo nêu câu hỏi và gọi học sinh lên bảng trả bài
- Có thể có trường hợp cả lớp bị một ấn tượng khách quan khác chi phối, nhưng lại là một ấn tượng mạnh Thường thường ấn tượng đó là dư âm của tiết học trước: một tiết học khó, một tiết học không trật tự mà trong đó có thể nói chuyện “ba hoa” với nhau được, một tiết học quá “vui” về thể dục ngoài trời, một cuộc chuyển phòng ồn ào… tất cả những cái đó làm hưng phấn hoặc căng thẳng tinh thần các em, tạo ra một quán tính cảm xúc, làm các em xao lãng công việc mới Nếu giáo viên không bình thường hóa tình hình lớp học thì có thể tất
cả các tiết học sau đó sẽ mất trật tự như vậy
Ta phải làm gì khi cả lớp không thể tự chủ được, cả lớp mất bình tĩnh? Ở đây không thể đưa ra những lời khuyên cụ thể được Chúng ta đã thấy trong trường hợp này giáo viên có thể buộc học sinh chuyển sang một hình thức công việc nào đó mà tính chất của công việc này đòi hỏi học sinh hết sức tập trung tư tưởng Ví dụ những công việc thú vị để chuẩn bị bài học mới, những đối tượng học tập do giáo viên mang lại như các dụng cụ trên bàn giáo viên, sự mở đầu bài học một cách thú vị… có thể giúp ích cho công việc này
Tất cả những phương thức này về thực chất qui về một mối: thu hút sự chú ý của học sinh bằng những phương tiện đủ mạnh Cần nói thẳng ra rằng những câu chuyện, những lời khuyên nhủ bình thường của chúng ta, thậm chí đôi khi còn kèm theo cả dọa nạt nữa, tuyệt nhiên không phải là phương tiện mạnh nhất
- Có trường hợp bài học được bắt đầu một cách tốt đẹp và diễn biến bình thường Nhưng bất thình lình, giáo viên thấy một học sinh giở trò tinh nghịch nào đó Và thế là bắt đầu một cuộc nói chuyện đạo lí tẻ nhạt và dài dòng… Đối tượng của bài học bị quên mất, giáo viên cố tập trung chú ý của lớp vào những tính chất và những phẩm chất của học sinh “mắc nạn” đó, đe dọa sẽ báo cáo lên Ban Giám hiệu, cha mẹ học sinh, phác họa lên tương lai mờ mịt của “kẻ phá rối”
và nói, nói mãi… Còn các học sinh cả lớp mong chờ một cách mệt mỏi sao cho
“khúc hát” này chóng chấm dứt, nhiều em lo lắng đến lượt mình bị quở trách, nhiều khi giáo viên nhân cơ hội này không những chỉ “lên lớp” học sinh phạm lỗi ngày hôm nay mà còn tiếp tục đối với những vi phạm của những ngày trước
đó, tâm trạng làm việc tất nhiên là tiêu tan mất Thử hỏi, trong những trường hợp này liệu các bạn có thể cứ tiếp tục giờ học một cách bình thường được không?
Trang 5- Có trường hợp quá đáng cả lớp tin rằng học sinh đó đúng, chỉ có giáo viên thì không Những bộ mặt tối sầm, có những tiếng nói thầm nho nhỏ, nhiều
em muốn bào chữa cho bạn, giáo viên lại quay sang công kích những em “bênh che” cho bạn… lớp học mất bình tĩnh, không thể tiếp tục bài học một cách bình thường được …
- Các em học sinh THPT là những người quan sát rất tài giỏi Ngay tức khắc các em nhận ra những mặt mạnh và những mặt yếu của người giáo viên mới, đặc biệt là giáo viên mà các em thấy có vẻ buồn cười Các em nghịch rất khéo léo lợi dụng những mặt yếu của giáo viên, từ đó nảy sinh ra những tên lóng
mà cho đến nay các em vẫn có thể còn gán cho giáo viên Các em thường thiếu tôn trọng những người buồn cười Sau đó, bạn rất khó khôi phục được uy tín trong lòng những em này
- Cuối cùng, ngay cả một trật tự hoàn hảo cũng có thể bị mất đi do những nguyên nhân “khách quan” Trẻ em bị mệt mỏi, trẻ đã mệt có nghĩa là phải cho chúng nghỉ ngơi chút ít Một câu nói hài hước tế nhị cũng làm cho trẻ em tỉnh táo ra và tính chất công việc thay đổi theo chiều hướng tích cực
- Có tình huống tiết học sau sẽ làm bài kiểm tra, hoặc sau tiết học này giáo viên công bố điểm bài làm hôm trước Càng cuối giờ các em càng bị ám ảnh bởi
ý nghĩ: “Mình sẽ làm bài như thế nào?“, “Mình sẽ được mấy điểm” Giáo viên phải biết điều đó và đừng làm các em bị kích động một cách vô ích Hãy vận dụng tất cả tài năng, nghệ thuật sư phạm của mình để cho công việc thú vị thu hút mọi tâm tư của trẻ em Phải chú ý thường xuyên hơn đến những em "trầm tư mặc tưởng”, không để cho những em “trầm tư mặc tưởng” được yên Những điều này sẽ góp phần giúp cho chúng ta có một tiết học tốt: “Một tiết học tốt tự
nó có kỉ luật!”
2.2.1 Những nguyên nhân mất trật tự của một vài học sinh trong giờ học và
hướng khắc phục
2.2.1.1 Nguyên nhân chủ quan và khách quan
Những nguyên nhân gắn liền với tâm trạng chung của lớp Có một vài học sinh tiếp nhận tâm trạng đó một cách nhạy bén hơn các em khác và phản ứng lại một tích cực hơn, đôi khi phản ứng lại một cách không lành mạnh Chúng dường như trở thành “những trung tâm”, “những hạt nhân” làm mất trật tự và bằng những lời phát biểu của mình lại càng làm cho không khí sôi động hơn kéo theo các bạn khác vi phạm kỉ luật Để đấu tranh với chúng có kết quả tất nhiên là trước hết phải làm cho cả lớp bình tĩnh trở lại, khi đó các em nầy cũng bình tĩnh trở lại
Nguyên nhân mất trật tự liên hệ với sáng kiến trực tiếp của một vài học sinh, còn lớp học thì ở trạng thái bình thường Trong nhóm này có thể chia thành:
- Những vi phạm do sự tác động ở bên ngoài gây ra Ví dụ gia đình một vài em cho rằng môn Sử, Giáo dục công dân,…là những môn phụ; hoặc mẹ nói
Trang 6“Cô giáo dạy toán của chúng mày còn non lắm, cô ta còn trẻ con lắm…”, thế là một vài trẻ em cũng có thái độ như vậy, thật là tai hại! Hiển nhiên là khi đấu tranh với những hiện tượng này đòi hỏi phải tiến hành một công tác giáo dục nghiêm túc với những người thân thích của học sinh
- Những hiện tượng mất trật tự do chất lượng bài học gây ra: bài học tiến hành một cách tẻ nhạt, buồn chán, học sinh muốn giải trí Thế là tư tưởng của các em vô tình bị phân tán vào những công việc khác bên ngoài Hoặc công việc nặng quá các em bị mệt và cũng lại phân tán tư tưởng
- Những hiện tượng mất trật tự do cuộc sống bên trong của lớp Ví dụ Lớp trưởng vừa mới nói cho người bạn bên cạnh phải phát biểu ý kiến trong cuộc họp chuẩn bị 26/3 sắp tới Hai người bạn ngồi cạnh nhau này băng khoăn thì thầm bàn với nhau: tới đây sẽ làm việc như thế nào…?
Như chúng ta thấy, hầu như trong tất cả các trường hợp này các em đều bận nghĩ đến công việc chung, không có gì là xấu nhưng dù sao trật tự lớp vẫn
bị phá rối và giáo viên phải thường xuyên khôi phục lại Thật ra điều này cũng không khó giải quyết nếu giáo viên đã biết nguyên nhân của sự việc và có những biện pháp phù hợp, kịp thời Điều tệ hơn là nếu bạn không biết được nguyên nhân của sự việc và vì thế nhìn các em một cách ác ý, rất dễ tỏ ra bất công và do
đó làm mất quan hệ bình thường giữa thầy và trò Những ví dụ nói trên cho ta thấy rõ ràng tình hình học sinh không chỉ sống duy nhất với bài học, khi ngồi trong lớp không những nó nghĩ đến đối tượng của bài học, còn có nhiều việc khác làm cho các em bận tâm
- Những hiện tượng mất trật tự do quan hệ cá nhân không bình thường giữa giáo viên và học sinh gây ra Mọi điều khó xử đối với giáo viên đều do điều này mà ra Lời khuyên đã rõ ràng: trong lớp không được “khiêu khích”, nói chung là luôn giữ thái độ giữa thầy và trò cho bình thường
- Nguyên nhân phá rối trật tự còn có thể là tình trạng ốm đau của học sinh
Do bị ốm đau nên học sinh dễ bị kích thích, thậm chí còn thô bạo hay uể oải, lãnh đạm mất tập trung Khi hành động trong những trường hợp này cần phải hết sức khéo léo Sự mất trật tự còn có thể do nhẹ dạ, tính hiếu động quá mức của một vài học sinh gây ra Giáo Viên phải luôn luôn chú ý đến những em này và phải hết sức kiên trì tập cho quen kỉ luật
2.2.1.2 Những vi phạm “không có ác ý” và “có ác ý”
Những hiện tượng vi phạm có ác ý theo nghĩa nói trên không xảy ra thường xuyên Những vi phạm xảy ra thường xuyên chỉ là trò tinh nghịch, tính a dua, hay thậm chí vì lo cho công việc chung của lớp Nhưng như chúng ta đã thấy, nếu cứ để phát triển sẽ biến thành những lầm lỗi có ác ý một cách khách quan, tuy rằng chúng không nhằm chống lại cá nhân giáo viên, nhưng xét về mặt
khách quan chúng có hại cho công việc học tập của lớp
Từ những suy nghĩ trên ta rút ra một kết luận thú vị và rất quan trọng trong thực tế: chừng nào lỗi lầm còn bị hạn chế, tức là chỉ hạn chế ở “những tác
Trang 7giả” của nó, thì nó tương đối vô hại; Học sinh không chú ý, do đó chỉ riêng các
em bị thiệt Tuy nhiên, chúng ta không thể xem hành vi của học sinh chỉ như là một việc riêng của nó, vì giáo viên chịu trách nhiệm về kết quả học tập và kỉ luật của học sinh, và mọi hành động cục bộ đều có xu hướng biến thành một hành động phổ biến rộng rãi Từ đó rút ra một kết luận đối với giáo viên: hãy luôn luôn cảnh giác và sáng suốt, hãy ngăn chặn sự mất trật tự ngay khi nó còn ở lúc phôi thai, trước khi những học sinh khác nhìn thấy nó
- Xin nói vài lời về nhóm học sinh “có ác ý” đặc biệt thường xuyên đối với giáo viên chúng không yêu mến
Trước hết, đó là những trẻ em “về nguyên tắc không tôn trọng” nội qui nhà trường, những em cố ý tỏ ra mình “độc lập” và “dũng cảm” vì sáng kiến làm trò cười của mình… Có thể chúng không cố ý làm mất trật tự trong giờ học, nhưng chúng luôn cố ý làm cho cả lớp chú ý tới hoạt động của mình Chúng ta cần lưu ý rằng những em phá rối trật tự trong giờ học, luôn có học sinh thán phục và bắt chước Chính những học sinh này đã nỗ lực tạo ra “vầng hào quang” cho kẻ phá rối Nhiều khi ta cũng thấy một trò gây rối không được ai tán thưởng thường kết thúc bằng sự mắc cỡ của tác giả tạo ra nó
2.2.2 Những biện pháp tích cực khôi phục lại trật tự đã mất
2.2.2.1 Hậu quả từ xử phạt không tích cực
Nhiều giáo viên hiện nay vẫn còn sử dụng các biện pháp kỷ luật này còn khá “khô cứng” đối với một số học sinh có biểu hiện chậm tiến về đạo đức Không ít giáo viên hiện nay vẫn quan niệm khi học sinh mắc lỗi thì chỉ có cách giáo dục duy nhất, hiệu quả nhất là trừng phạt Điều này do hai nguyên nhân: Giáo viên chưa hiểu được tâm lý lứa tuổi học sinh “trong xã hội mở” hiện nay
và coi nhẹ kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, quì, úp mặt vào tường ) và trừng phạt về tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ ) có thể gây ra những hệ quả nghiêm trọng, làm học sinh mất đi sự tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm ghét trường học, để lại những “vết sẹo” trong tâm hồn, khiến các em luôn có thái độ thù địch Vì thế trong quá trình làm công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Giáo viên cần chú ý đến những biện pháp mang tính tích cực, lựa chọn hoàn cảnh để ứng xử phù hợp với biện pháp đó thì hiệu quả giáo dục sẽ từng bước được nâng cao Ví dụ như:
- Đối tượng bị phạt lao động là những học sinh xả rác bừa bãi, viết bậy hoặc vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của trường Học sinh
sẽ tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý thức của các em gây ra bằng cách vệ
sinh trường lớp
Biện pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp học sinh biết trân trọng môi trường sạch đẹp mình đang có, ý thức rằng việc giữ gìn cảnh quan trường lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách
nhiệm của mỗi học sinh với ngôi trường của mình Hoặc có thể cho các em
Trang 8Trồng cây xanh với sự hỗ trợ của giáo viên: Học sinh cũng có thể đi trồng cây
(cây cảnh, cây bóng mát, cây thuốc nam…) hoặc chăm sóc cây tạo bóng mát trong khuôn viên của trường Những cây cảnh nhỏ học sinh trồng nếu phát triển tốt có thể dùng làm chậu cảnh đặt trên bàn của giáo viên thay cho những bình hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay Hoặc ta có thể đặt những chậu cảnh
đó tại góc lớp cạnh bục giảng, hay đặt cạnh cửa sổ tạo không gian trong lành, thoáng mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học
Để động viên học sinh tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan cho lớp học, ngoài sự khích lệ, khen ngợi của giáo viên chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên dương trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có không gian sạch
sẽ, dễ chịu và có thẩm mĩ… Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây
có ý nghĩa rất lớn, giúp học sinh thêm yêu và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngôi trường và lớp học của mình
- Đối với những học sinh vi phạm nội quy như đánh bài, chơi cờ caro, trốn
tiết, chơi điện tử…), Giáo viên tập hợp danh sách huy động những học sinh này
đi lao động giúp đỡ những gia đình học sinh trong trường hoặc lớp có hoàn cảnh khó khăn mà vươn lên trong học tập… Khó khăn khi thực hiện biện pháp này là cần rất nhiều thời gian, rất khó xác định lao động những gì để giúp đỡ những gia đình học sinh khó khăn Nếu như phân công lao động không hợp lí sẽ lãng phí thời gian mà không mang lại hiệu quả Mặt khác, sẽ là bất lợi nếu gia đình học sinh được giúp đỡ ở địa bàn cách xa trường học
Để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần liên hệ trước với gia đình học sinh đó, ngỏ ý giúp đỡ và hỏi thăm trước những công việc mà gia đình
đó cần chia sẻ Giáo viên phân công lao động và lựa chọn những gia đình học sinh ở không quá xa địa bàn trường học Kết quả mà giáo viên hướng tới từ biện pháp giáo dục này là bồi dưỡng tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách và sự tự ý thức ở học sinh
Cũng có thể đối với các em học sinh này, giáo viên sử dụng hình thức kỷ
luật: Đọc sách Giáo viên đưa ra hình thức kỉ luật học sinh như đến thư viện của
trường tìm đọc một cuốn sách mà giáo viên giới thiệu Trong thời gian 1 tuần, học sinh phải đọc và chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này Đó là khả năng tự đọc, nhận thức của mỗi học sinh khác nhau Những học sinh vi phạm phần lớn lười học, không thuộc bài, không soạn bài, thường xuyên bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu kém Giáo viên không thể bao quát hết được những cuốn sách có trong thư viện trường để hướng dẫn và kiểm chứng kết quả đọc của các em Thêm nữa, không phải học sinh nào cũng gạt bỏ được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trôi chảy về cuốn sách mình đã đọc
Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là giáo viên không cầu toàn về kết quả đọc sách của học sinh, cần lựa chọn những
Trang 9cuốn sách tiêu biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề
có nội dung giáo dục tương ứng với điều học sinh vi phạm
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh, không yêu cầu quá cao về kết quả tự đọc của các em, ghi nhận những điều học sinh đã làm được và khen thưởng những học sinh tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp Giáo viên có thể yêu cầu 1, 2, 3 học sinh cùng đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng Giáo viên lắng nghe, so sánh và uốn nắn lại
2.2.2.2 Một biện pháp xử lý kỷ luật tích cực giúp khôi phục lại trật tự lớp học đã mất
Điều tôi sắp trình bày ở đây không phải là một vấn đề mang tầm tư duy thời đại, theo cách mà có thể làm thay đổi thế giới hoặc thay đổi một nền giáo dục, nhưng không thể phủ nhận rằng, nó đang tác động đến tất cả các giáo viên, một cách đơn giản, mỗi buổi sáng khi chúng ta bắt đầu một ngày với công việc giảng dạy, điều khiến chúng ta cảm thấy mệt mỏi nhất đó là, lũ học sinh nhất định không chịu ngồi yên để nghe chúng ta nói Thực sự đó không phải là điều
dễ dàng Những năm đầu tiên khi tôi bắt đầu công việc giảng dạy, tôi luôn hình dung ra một viễn cảnh lũ học sinh sẽ ngồi yên như những con cún con và nuốt từng lời giảng của giáo viên, nhưng ngay từ buổi học đầu tiên tôi đã cảm thấy stress khi mà một số học sinh đang cố gắng nghe giảng mà không nghe được gì bởi một số học sinh ồn ào, vì vậy tôi đã phải tìm đến các chiến thuật khác nhau Hãy hình dung khi chúng ta bước vào một lớp học đông tới 35 học sinh (hoặc đông hơn) việc mà ta cố gắng dành chút sức lực cuối cùng của một ngày
để quát lên “NGHE…!!!” dường như không phải là điều lí tưởng, vì vậy, tôi sẽ trình bày một số mẹo nhỏ mà tôi đã học được nhờ các đồng nghiệp khác, thông qua các tài liệu Nhưng cũng cần phải chú ý rằng, nhiều “chiến lược” thực sự chỉ được thực hiện dựa trên sự phù hợp với tính cách của giáo viên, thêm vào đó, học sinh cũng cần cảm thấy an toàn được bảo vệ, được sự quan tâm chăm sóc của người lớn, vì thế tôi phải cố gắng dung hòa việc giảng dạy không bị mâu thuẫn với tính cách cá nhân thường ngày Dưới đây là một số biện pháp để những học sinh ồn ào phải giữ trật tự – tập trung vào lời giáo viên nói Việc sử dụng nó hiệu quả đến đâu còn phụ thuộc vào năng lực giảng dạy, tính cách, sở thích, phong cách học tập của học sinh… ở các lớp mà ta giảng dạy, phụ thuộc vào quá trình điều tra tâm lý của ta đối với từng đối tượng học sinh
2.2.2.2.1 Làm cho học sinh chú ý
Trước khi bạn bắt đầu bài học phải chắc chắn rằng các học sinh trong lớp chú ý nghe bạn giảng dạy Đừng cố giảng dạy khi các học sinh đang ồn ào và không chú ý
Các thầy cô ít kinh nghiệm đôi khi nghĩ rằng cứ bắt đầu bài học thì lớp sẽ yên Đôi khi cách này có kết quả, nhưng làm như thế các em nghĩ rằng các bạn
Trang 10chấp nhận việc các em không để tâm và cho phép các em nói chuyện khi các bạn giảng bài
Phương pháp chú ý có nghĩa là bạn đòi các em phải chú ý trước khi bắt đầu, nghĩa là bạn sẽ đợi và không bắt đầu cho đến khi mọi người ngồi yên Các thầy cô có kinh nghiệm biết rằng đứng im không nói gì cả là điều rất hiệu quả
Họ sẽ đợi sau khi cả lớp im lặng từ 3 đến 5 giây rồi mới nói và nói bằng giọng vừa đủ nghe
Một thầy cô nói giọng nhẹ nhàng thường cũng làm cho lớp học im lặng hơn là một thầy cô lớn giọng Học sinh sẽ ngồi im để lắng nghe
Tóm lại: Ở bất cứ cấp học nào, hãy để học sinh hiểu một cách chính xác tại sao chúng phải chấm dứt sự ồn ào ngay lập tức khi tín hiệu “giữ trật tự” của giáo viên được đưa ra Hãy hình dung ảnh hưởng như thế nào nếu như chúng không tập trung trong giờ học, bỏ lỡ kiến thức,… Một cách tôn trọng, hãy khiến học sinh hiểu rằng, điều đó không phải vì uy quyền của giáo viên mà vì kiến thức của chính chúng
2.2.2.2.2 Nói thẳng, nói cách trực tiếp
Kỹ thuật nói thẳng là bắt đầu mỗi lớp học bằng cách nói thẳng cho học sinh biết điều gì sẽ xảy ra Thầy cô cho học sinh biết là mình và các em sẽ làm
gì trong giờ học này và giới hạn thì giờ cho mỗi việc làm trong lớp
Cách tốt nhất là dùng chung với cách thứ nhất ở trên bằng cách cho các
em một ít phút vào cuối tiết học để làm những gì các em thích Thầy cô có thể kết thúc việc liệt kê các việc làm trong lớp thế này: “Nếu các em làm theo thầy/cô nói, thầy/cô nghĩ rằng chúng ta sẽ có một ít phút vào cuối tiết học để các
em chơi trò chơi, giải trí, nghe chuyện, nói chuyện…”
Làm như thế, thầy cô biết rằng mình có đủ thì giờ để chờ các em im lặng
mà vẫn đạt được mục tiêu của mình Chẳng bao lâu, các học sinh cũng nhận ra rằng thầy cô càng đợi lâu để bắt đầu lớp học thì các em càng có ít thì giờ tự do ở cuối tiết học
2.2.2.2.3 Quan sát
Điểm chính yếu của phương pháp này là đi vòng vòng Đứng lên và đi vòng lớp học khi các em đang học hay làm bài để xem các em làm ra sao Một thầy cô giỏi sẽ rảo qua cả lớp học trong vòng hai phút sau khi các em bắt đầu làm bài, để kiểm soát xem các học sinh có làm đúng trang và đề tên mình trên trang ấy không Kiểm soát xem có học sinh nào không hiểu đầu bài để có thể giải thích cho em rõ ràng hơn Nhờ vậy những em lơ là hay chậm hiểu có thể bắt kịp và những em đang lơ là chú ý hơn Tuy nhiên thầy cô không cắt ngang lớp học để loan báo điều gì trừ khi thấy có một ít em có cùng một trở ngại Khi ấy thầy cô nên giải thích cách nhỏ nhẹ cho các em
2.2.2.2.4 Làm gương