Giúp học sinh lớp 5 tự đặt được đề toán thông qua một số bài tập đã làm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP TỰ ĐẶT ĐƯỢC ĐỀ TỐN THƠNG QUA MỘT SỐ BÀI TẬP ĐÃ LÀM Người thực hiện: Trịnh Văn Sáng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Minh Dân Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC: Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải Trang 3 3 4 5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 10 với thân, đồng nghiệp nhà trường III Kiến nghị, kết luận Kết luận Kiến nghị 10 10 11 I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Cùng với phát triển chung xã hội loài người, khoa học kĩ thuật củng công nghệ thông tin phát triển mạnh Để phù hợp với phát triển chung đòi hỏi Nhà nước ta phải có giáo dục phù hợp với lên thời đại Trước xu toàn cầu kinh tế tri thức hóa tri thức thời đại phát triển mạnh mẽ giáo dục năm gần Vì mà nhận thức người dạy người học bước sang trang Vai trò người thầy cao hơn, quan trọng Trong trình dạy ngồi mục đích giúp em có kĩ kiến thức, việc dạy học phải ý đến phát triển tư bồi dưỡng phương pháp suy luận cho học sinh, mổ xẻ vấn đề để tìm hay Từ tự mở rộng tầm hiểu biết, nắm kiến thức chắn hơn, sâu Đối với học sinh tiểu học lại phải quan tâm đến điều này, mơn Tốn Để học sinh học tốt mơn Tốn việc giải đề toán để 100% chưa đủ Vì cần phải tập cho học sinh thói quen chưa tự lòng giải xong tốn tìm đáp số, trường hợp thử lại cẩn thận, soát lại đâu vào Điều có nghĩa là: Các em cần tiếp tục suy nghĩ để tìm hiểu sâu nhằm khai thác tốn cách triệt để Khi nghiên cứu vấn đề qua phương pháp nghiên cứu (xem lại sở lí luận tốn học, giáo án soạn theo phương pháp cũ, sách giáo khoa, phương pháp thăm dò, trao đổi với đồng nghiệp, dự thăm lớp, …) Từ suy nghĩ chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm” để giúp em phát triển tư khai thác tốn có hiệu tốt Mặt khác, nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, để em có điều kiện trở thành học sinh giỏi bậc học sau Ngoài ra, sáng kiến đặc biệt áp dụng cho học sinh giỏi có khiếu mơn Tốn Mục đích nghiên cứu: Thực mục tiêu giáo dục đất nước ta giai đoạn “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục lên bậc THCS” Giúp em có sáng tạo tư duy, lập luận, suy luận logic, sống nói chung đặc biệt mơn Tốn nói riêng Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp, cách thức, cách lập luận, cách tư duy, để từ học sinh đặt đề tốn thơng qua tập làm Qua năm học, áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh, năm rút kinh nghiệm bổ ích bổ sung vào phương pháp dạy học tích cực, nâng cao chất lượng dạy học, loại bỏ nhược điểm để áp dụng thành công năm học Phương pháp nghiên cứu: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới, tích cực - Sách giáo khoa Tốn lớp - Sách giáo viên Toán lớp - Thiết kế dạy mơn Tốn lớp -Tạp chí tiểu học - Phương pháp dạy tốn bậc tiểu học (Nhà xuất Đại học sư phạm) - 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán 4; (Nhà xuất giáo dục) - Thông tư 896 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn diều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học - Tài kiệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học (Nhà xuất Hà Nội) - Số 9832 BGD & ĐT - GDTH V/v hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1, 2, 3, 4, - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế: - Phương pháp sư phạm - Nhóm phương pháp điều tra : Quan sát điều tra từ kết thực học sinh địa phương, vấn, kiểm tra đánh giá - Nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, sử lý tình giảng dạy - Phương pháp quan sát - Phương pháp trao đổi - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khơ khan khó khăn, việc giúp học sinh đặt đề tốn thơng qua số làm giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm giúp học sinh nắm kiến thức mơn Tốn ngày vững vàng hơn, hăng say học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy làm tảng vững cho lớp Điểm việc nghiên cứu áp dụng đề tài lựa chọn dạy học toán phù hợp với đối tượng học sinh lớp qua dạng bài, sáng kiến mang tính mẻ mà từ trước tới vận dụng có vận dụng dừng lại mang tính hình thức, chưa thực mang lại hiệu cao II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học tảng sở cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách ban đầu cho người Trong mơn học có mơn học lại giúp rèn luyện lực suy nghĩ phát triển trí tuệ cho học sinh mơn Tốn, thân mơn Tốn có tuyến kiến thức giúp phát triển tư lô - gíc, trí thơng minh, óc sáng tạo yếu tố Do tất môn học bậc tiểu học mơn Tốn mơn giữ vị trí quan trọng số môn học bắt buộc Thời gian dành cho mơn Tốn chiếm tỷ lệ cao, việc dạy mơn Tốn lớp giúp cho học sinh có lực nhận biết việc, tượng cách nhanh chóng, lơ - gíc có khoa học Đồng thời gắn bó mật thiết với kiến thức mơn học khác Tốn có cấu trúc chương trình hồn chỉnh phù hợp với học sinh tiểu học Vì việc dạy Tốn phải đạt mục đích sau: - Hình thành cho học sinh có biểu tượng xác tốn học - Giúp trẻ phát triển lực tư kĩ thực hành - Giúp học sinh có hiểu biết cần thiết Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình tốn 5, sau dạng tốn có phần tập củng cố kiến thức để học sinh luyện tập, kiểu đơn điệu chưa phong phú, mà kiểu tập nâng cao tốn có sách tham khảo Trong giáo viên giúp học sinh hoàn thành đủ tập sách giáo khoa, học sinh cố gắng làm đủ tập sách giáo khoa giáo viên chưa ý vào việc giúp học sinh từ tập sẵn có để tự đặt đề toán sở: - Thay đổi số liệu cho - Thay đổi đối tượng đề toán - Thay đổi quan hệ đề toán - Tăng số đối tượng đề toán - Thay đổi câu hỏi toán câu hỏi khác khó Hơn nữa, khơng phải học sinh có điều kiện mua đọc sách tham khảo, điều dẫn đến phần lớn học sinh bị hạn chế việc: - Rèn luyện kĩ năng, củng cố khắc sâu kiến thức - Phát triển tư - Nắm cấu trúc tốn để củng cố tính chất phép tính quan hệ đại lượng - Giải toán loại với yêu cầu nâng cao - Khả suy nghĩ linh hoạt - Rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo suy luận đắn, hợp lý Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, từ đầu năm học 2011 - 2018, đề nghị nhà trường phân chủ nhiệm lớp 5B Trường tiểu học Minh Dân làm đối tượng nghiên cứu Tổng số học sinh: 31 em (nam – 12 em; nữ - 19 em) Qua khảo sát thực trạng đầu năm học, thấy em lúng túng nhiều việc tự đặt đề toán Cụ thể: Đặt đề toán cách Số HS đặt đề toán thành thạo SL Thay đổi số liệu cho Thay đổi đối tượng đề toán Thay đổi quan hệ đề toán Tăng số đối tượng đề toán Thay đổi câu hỏi toán câu hỏi khác khó TL Số HS biết đặt đề tốn SL TL Số HS chưa đặt đề toán SL TL 0 0 19 16 25 26 81 84 0 19 25 81 0 16 26 84 10 19 25 81 Từ thực trạng trên, để chất lượng mơn Tốn lớp đạt hiệu hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy học, tiết học, uốn nắn học sinh theo cách thức lựa chọn nhằm khắc phục tình trạng sau: Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Học sinh biết tự lập đề toán biện pháp tốt để nắm vững cách giải toán loại, em lập đề toán tức em hiểu tốn kĩ lưỡng Nhờ học sinh nắm vững mối quan hệ đại lượng mối quan hệ chất tốn Chính mà học sinh hiểu tốn sâu sắc nhiều Trong năm học qua, dạy xong dạng tốn mới, tơi thường cho học sinh tự đề toán khác tương tự với toán vừa giải cách: - Thay đổi số liệu cho - Thay đổi đối tượng đề toán - Thay đổi quan hệ đề toán - Tăng số đối tượng đề toán - Thay đổi câu hỏi toán câu hỏi khác khó * Thay đổi số liệu cho: Cách đặt vấn đề có vai trò to lớn việc rèn luyện kĩ năng, củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp em có khả giải thành thạo dạng toán học, em năm dạng toán cách sâu sắc hơn, chắn a Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định số liệu toán Bước 2: Đưa số liệu thay cho số liệu cũ ban đầu b Ví dụ: 34 “Một xe máy hai ngày quãng đường, biết ngày thứ hai 35 quãng đường Hỏi ngày đầu xe máy phần quãng đường đó?.” Trong toán này, học sinh thấy hai số liệu quan trọng là: 34 ; 35 - GV hướng dẫn học sinh thay (chẳng hạn) hai phân số 34 ; 35 45 ; có tốn sau: 48 45 “Một xe máy hai ngày quãng đường, biết ngày thứ hai 48 quãng đường Hỏi ngày đầu xe máy phần quãng đường đó?.” Vậy ta toán mới, song thay đổi số liệu đề toán, học sinh thường mắc sai lầm chỗ: khơng ý đến tính hợp lý toán, mà cốt toán đặt giải Cho nên, giáo viên cần phải nhắc nhở em muốn thay đổi số liệu Chẳng 34 hạn, thay phân số tốn ban đầu phân 35 số bé Nếu thay phân số lớn tốn vơ lý chỗ: Qng đường lại nhiều chiều dài quãng đường Vì vậy, học sinh thay đổi số liệu đề tốn, tơi ln ý em cần phải xem xét đến tính hợp lý chúng ** Thay đổi đối tượng đề toán: Việc thay đổi đối tượng đề toán cách tốt giúp học sinh phát triển tư duy, óc sáng tạo * Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định đối tượng ban đầu đề toán Bước 2: Tìm đối tượng cho đề tốn Bước 3: Thay đổi đối tượng cũ đối tượng Bước 4: Thay số liệu cũ số liệu (nếu đối tượng không phù hợp với số liệu cũ) *** Thay đổi quan hệ đề toán: Khi đặt đề toán theo cách này, học sinh có dịp củng cố tính chất phép tính, quan hệ đại lượng Từ đó, em nắm vững cấy trúc tốn đặt đề tốn cách thay đổi mối quan hệ đề toán a Các bước tiến hành: Bước 1: Tìm quan hệ mấu chốt toán cho Bước 2: Thay quan hệ khác ngược lại với quan hệ cũ b Ví dụ: “Lớp 5A lớp 5B nhận chăm bón hai ruộng có diện tích tổng cộng 8,7 Nếu chuyển diện tích ruộng lớp 5A sang lớp 5B chăm bón diện tích ruộng chăm bón hai lớp Hỏi lúc đầu lớp nhận chăm bón mét vng?” hai phân số Trong tốn có số quan hệ tốn học sau: - Tổng diện tích ruộng hai lớp 5A 5B là: 8,7 (1) - Chuyển diện tích ruộng 5A sang 5B diện tích ruộng hai lớp băng (2) Thay đổi quan hệ toán học ta có tốn Chẳng hạn: - Nếu thay “quan hệ tổng” “quan hệ hiệu” (1) giữ ngun (2) Ta có tốn sau: “Lớp 5A lớp 5B nhận chăm bón hai ruộng có hiệu diện tích 8,7 Nếu chuyên diện tích ruộng lớp 5A sang cho 5B chăm bón diện tích ruộng chăm bón hai lớp Hỏi lớp nhận chăm bón mét vng ruộng?” - Nếu thay từ ‘chuyển” từ “thêm” thay “của lớp 5A” “của hai lớp” ta lại có tốn sau: “Lớp 5A lớp 5B nhận chăm bón hai ruộng có diện tích tổng cộng 8,7 Nếu thêm diện tích ruộng hai lớp để lớp 5B chăm bón diện tích ruộng hai lớp Hỏi lớp nhận chăm bón mét vng?” * Đối với cách đặt đề tốn này, tơi khắc sâu cho học sinh: Việc thay đổi quan hệ đề toán thay: Tổng -> Hiệu; Tăng -> Giảm; Thêm -> Bớt **** Tăng đối tượng đề toán: Tăng đối tượng đề toán biện pháp tốt để học sinh giải toán loại với yêu cầu nâng cao Do đó, tư em củng phát triển a Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định đối tượng ban đầu đề toán Bước 2: Thêm vào đề toán đối tượng tương đối tượng cho Bước 3: Thêm số liệu vào đối tượng cho phù hợp b Ví dụ: “Một phân xưởng theo kế hoạch tháng sản xuất 2500 đôi giày vải Nhờ cải tiến sản xuất, tháng thứ phân xưởng sản xuất 2750 đôi, tháng thứ hai sản xuất 2825 đôi Hỏi tháng phân xưởng tăng xuất phần trăm tính trung bình hàng tháng tăng phần trăm?” Bài tốn có đối tượng là: “Tháng thứ nhât”; “Tháng thứ hai” Nếu học sinh đưa vào đối tượng “Tháng thứ ba”, … tốn trở thành “Một phân xưởng theo kế hoạch tháng sản xuất 2500 đôi giày vải Nhờ cải tiến sản xuất, tháng thứ phân xưởng sản xuất 2750 đôi, tháng thứ hai sản xuất 2825 đôi, tháng thứ ba sản xuất 2950 đôi Hỏi tháng phân xưởng tăng xuất phần trăm tính trung bình hàng tháng tăng phần trăm?” * Hoặc: Nếu thêm vào đối tượng là: “Tháng thứ 4” nội dung toán là: “Một phân xưởng theo kế hoạch tháng sản xuất 2500 đôi giày vải Nhờ cải tiến sản xuất, tháng thứ phân xưởng sản xuất 2750 đôi, tháng thứ hai sản xuất 2825 đôi, tháng thứ ba sản xuất 2950 đôi, tháng thứ tư sản xuất 3100 đôi Hỏi tháng phân xưởng tăng xuất phần trăm tính trung bình hàng tháng tăng phần trăm?” ***** Thay đổi câu hỏi toán câu hỏi khác khó hơn: Đặt đề tốn thay đổi câu hỏi toán câu hỏi khó tạo khả suy nghĩ linh hoạt cho học sinh Giúp học sinh có dịp tiếp xúc thử sức với yêu cầu cao có dịp suy nghĩ đến khía cạnh khác toán a Các bước tiến hành: Bước 1: Tính tốn ban đầu Bước 2: Thay câu hỏi toán ban đầu câu hỏi khó Bước 3: Tìm cách giải cho toán cách đưa dạng toán học b Ví dụ: “Tuổi tuổi mẹ Con mẹ 28 tuổi Hỏi tuổi, mẹ tuổi? - Nếu ta thay câu hỏi toán câu hỏi: “Biết năm năm 2002, tính năm sinh mẹ năm sinh con” tốn: “Năm 2002 tuổi tuổi mẹ Con mẹ 28 tuổi Hãy tính mẹ sinh năm sinh năm nào?” Bài tốn khó tốn lúc đầu chút, muốn giải nó, trước hết học sinh phải tính tuổi mẹ (Mẹ: 36 tuổi; con: tuổi), sau lấy 2002 trừ 36 2002 trừ đáp số - Tuy nhiên, thay câu hỏi toán câu hỏi sau: “Tính xem sau năm tuổi mẹ gấp rưỡi tuổi con” tốn khó toán lúc đầu nhiều “Hiện tuổi tuổi mẹ Con mẹ 28 tuổi Hỏi năm tuổi mẹ gấp rưỡi tuổi con?.” Để giải toán này, trước hết học sinh phải tính tuổi mẹ Tiếp theo giải toán theo dạng ban đầu “Tìm hai số biết hiệu tỉ số” (Hiệu 28; tỉ số 2/9) để thấy được: Lúc mẹ 28 tuổi mẹ gấp rưỡi tuổi Từ tìm đáp số toán là: “6 năm sau” * Muốn thay đổi câu hỏi cũ câu hỏi khó trước tiên học sinh phải xác định mục đích câu hỏi ban đầu để tới giải Từ câu hỏi cũ ban đầu mà nâng lên câu hỏi khác khó Sau học sinh tự đặt đề toán mới, em cần suy nghĩ để tìm cách giải, luyện tập thói quen tốt phương diện này, em có điều kiện để trở thành học sinh giỏi môn học khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường: Năm học 2017 – 2018 qua trình áp dụng kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm” lớp 5B trường tiểu học Minh Dân tơi thấy từ chỗ em lúng túng chưa biết đặt đề tốn đến gần hết năm học học sinh lớp tơi phần lớn tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm Những toán mà học sinh tự đặt giúp em cố kiến thức sách giáo khoa, đồng thời phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo lực học tập em Kết qủa sau: Đặt đề toán cách Số HS đặt đề toán thành thạo SL Thay đổi số liệu cho Thay đổi đối tượng đề toán Thay đổi quan hệ đề toán Tăng số đối tượng đề toán Thay đổi câu hỏi tốn câu hỏi khác khó TL Số HS biết Số HS chưa đặt đề đặt đề toán toán SL TL SL TL 15 10 48 32 13 19 42 58 3 10 10 10 32 19 58 10 15 13 48 42 13 15 42 48 3 10 10 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Đối với nhà trường Tốn học mơn khoa học quan trọng cần thiết cho học sinh Mơn Tốn Trường Tiểu học góp phần làm cho học sinh phát triển tồn diện: góp phần hình thành em sở giới quan khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh; góp phần xây dựng tình cảm, thói quen, đức tính tơt đẹp người mới, v.v Ngay từ đầu bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Thông qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, lập luận có cứ, bước đầu làm quen với chứng minh đơn giản Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt qua khó 10 khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Đặc biệt yếu tố hình học lớp phận cấu thành chương trình Tốn tiểu học Đây nội dung quan trọng góp phần vào việc đạt mục tiêu giáo dục, nội dung hỗ trợ đắc lực cho việc dạy kiến thức số học, đại số … đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức tảng để làm sở cho em tiếp tục học lên lớp Mặt khác dạy Tốn góp phần quan trọng vào phát triển trí tưởng tượng khả tư trìu tượng, lơ - gích, óc sáng tạo học sinh Vì dạy tiết tốn tiểu học giáo viên phải biết lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, tự giác, tích cực tạo khép kín học, hạn chế học sinh không tập chúng ý Gây hứng thú cho em tập trung vào việc học Năm học 2017 – 2018 qua trình áp dụng kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm” lớp 5B trường tiểu học Minh Dân thấy từ chỗ em lúng túng chưa biết đặt đề tốn đến gần hết năm học học sinh lớp phần lớn tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm Những toán mà học sinh tự đặt giúp em cố kiến thức sách giáo khoa, đồng thời phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo lực học tập em Kiến nghị: Để học sinh đặt đề tốn thơng qua số tập làm, tơi thấy cần lưu ý số vấn đề sau: - Đối với đề toán em nên đọc kĩ đề - Nắm nội dung yêu cầu đề bài: Xác định cho, phải tìm mối quan hệ đề tốn - Tóm tắt đề tốn (bằng sơ đồ, hình vẽ, ngơn ngữ, ký hiệu ngắn gọn, …) Thơng qua biểu thị cách trực quan mối quan hệ cho phải tìm - Xem xét tốn cho thuộc dạng tốn gì? Muốn vậy, học sinh phải nắm vững dạng toán học - Giải tốn ban đầu Từ làm sở cho việc đặt toán tương tự - Với toán tự đặt em cần lưu ý đến tính hợp lý (về số liệu, số đối tượng) - Sau dạng toán mới, giáo viên nên giao tập cho học sinh cách đặt đề toán tương tự giải Để em quen dần với việc tự đề tốn, nhằm giúp trí tuệ em vận động, mở mang Trên kết bước đầu, có vấn đề phải hồn thiện tiếp Nhưng tơ xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo, mong đồng chí góp ý bổ sung để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 29 tháng năm CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 2018 Tôi xin cam đoan SKKN 11 viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Văn Sáng 12 ... năm học, thấy em lúng túng nhiều việc tự đặt đề toán Cụ thể: Đặt đề toán cách Số HS đặt đề toán thành thạo SL Thay đổi số liệu cho Thay đổi đối tượng đề toán Thay đổi quan hệ đề toán Tăng số đối... năm học học sinh lớp phần lớn tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm Những toán mà học sinh tự đặt giúp em cố kiến thức sách giáo khoa, đồng thời phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo lực học tập. .. không tập chúng ý Gây hứng thú cho em tập trung vào việc học Năm học 2017 – 2018 qua trình áp dụng kinh nghiệm: Giúp học sinh lớp tự đặt đề tốn thơng qua số tập làm lớp 5B trường tiểu học Minh