Một số biện pháp giúy học sinh lớp 5 học tốt môn địa lý

MỤC LỤC Nội Dung A : MỞ ĐẦU I.Lí viết sáng kiến II.Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B:NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I.Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề dạy học địa lí Những thuận lợi Những khó khăn Kết khảo sát thực trạng học sinh III Giải pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Xây dựng thói quen xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố địa lí Biện pháp 2: Rèn kỹ sử dụng đồ, lược đồ Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, hiệu việc sử dụng phiếu học tập Biện pháp 5: Vận dụng công nghệ thơng tin giảng dạy địa lí Trang 10 11 Biện pháp 6: Tổ chức trò chơi học tập 14 15 C :KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết nghiên cứu 2.Bài học kinh nghiệm Kết luận đề xuất 17 18 19 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài : Như biết, đất nước ta đường đổi Trong cách mạng đổi ấy, giáo dục ưu tiên hàng đầu coi quốc sách với mục tiêu là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” để đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, “ Vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh xã hội cơng văn minh” Nịng cốt giáo dục đổi nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp với hướng tự giác tích cực học sinh Tất môn học bậc học góp phần thực mục tiêu Phân mơn Địa lí trường Tiểu học Đây môn học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, thiết thực vật, tượng, mối quan hệ địa lí đơn giản thiên nhiên, đất nước, người, cách vận dụng chúng đời sống sản xuất Khơng cịn góp phần bồi dưỡng phát triển thói quen ham học hỏi, ham tìm tịi để hiểu biết giới xung quanh Đặc biệt, phân mơn Địa lí cịn cho em hiểu rõ đất nước mình, khiến em mở rộng tầm nhìn vùng miền đất nước Ngoài ra, chương trình giúp em lĩnh hội số đặc điểm tiêu biểu châu lục đại dương giới Cùng với môn học khác góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học Với trăn trở tìm biện pháp để dạy học phân mơn Địa lí Tiểu học cho có hiệu quả? Đó khơng vấn đề thân quan tâm mà hầu hết Giáo viên Tiểu học quan tâm để phân mơn Địa lí khơng cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn mơn học hấp dẫn học sinh Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trườngTtiểu học Ban Cơng học tốt phân mơn Địa lí”, với sáng kiến mong muốn học sinh lớp yêu mà thiên nhiên ban tặng cho người Từ em tích cực, tự nguyện tham gia góp phần bảo vệ mơi trường trân trọng giữ gìn thành tựu kinh tế đất nước II Mục đích nghiên cứu: Bản thân tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đổi phương pháp dạy học để phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống, thay đổi cách thức, phương pháp học tập học sinh, đem đến cho em hứng thú học tập, tạo thói quen tư độc lập, tích cực sáng tạo nhận thức, vận dụng kiến thức sống Đồng thời góp phần hồn thiện mặt trí thức nhân cách cho em, giúp em yêu mà thiên nhiên ban tặng cho người Từ em tích cực, tự nguyện tham gia góp phần bảo vệ mơi trường trân trọng giữ gìn thành tựu kinh tế đất nước Vì có biết, có hiểu đặc điểm vùng miền, có quan tâm đến đời sống sản xuất nhân dân em yêu mến quê hương đất nước Hơn thân mong muốn nâng cao kiến thức phân mơn Địa lí mơn học mà lâu bậc Tiểu học chưa xem mơn học ngồi Tốn Tiếng việt III Đối tượng nghiên cứu: Do điều kiện thời gian trình độ cịn hạn chế nên nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường tiểu học Ban Công học tốt phân mơn Địa lí IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra thống kê tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích rút kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận: Con người dù hoạt động lĩnh vực cần có kiến thức Địa lí Giáo viên cầu nối tri thức nhân loại Giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh khám phá kiến thức cần thiết trái đất; môi trường sống người; hoạt động người bình diện quốc tế, quốc gia Trong thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố đất nước, Địa lí mơn quan trọng địi hỏi người phải có kiến thức am hiểu Trong nghiệp giáo dục theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, lên lớp giáo viên giữ vai trò tổ chức đạo, tạo hứng thú để học sinh tích cực, chủ động nắm tri thức Giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động học sinh người dạy theo sát giúp đỡ nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập Học sinh tiếp thu nguồn tri thức khám phá thân với định hướng giúp đỡ giáo viên Khi tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú, say mê yêu mến môn học nhiều lần học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên Để thực tốt điều người giáo viên việc nắm vững nội dung, phương pháp dạy học môn học; sử dụng hiệu đồ dùng dạy học cần biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học II Thực trạng vấn đề dạy học địa lí nay: Trong thực tế, nhiều lí khác nhau, học sinh khơng thích học mơn Địa lí Có thể phần thầy giành nhiều tâm huyết cho việc đổi phương pháp dạy học Toán, Tiếng Việt nên mơn Địa lí chưa quan tâm nhiều Song lâu dài, với nếp dạy, nếp học nay, suy nghĩ học sinh hình thành quan niệm nguy hiểm mơn Địa lí mơn phụ Nhưng liệu chấp nhận khơng, học sinh giỏi Tốn, giỏi Văn lại chẳng hiểu rõ đỉnh Phan - xi - păng thuộc dãy núi nào? Vì sơng Hồng có nhiều phù sa? Anh, Pháp, Ấn Độ, Ai Cập thuộc châu lục giới? Có bao điều kỳ diệu, mẻ mơn Địa lí Và điều kỳ diệu thấy xung quanh Chẳng hạn q lại trồng nhiều ngơ? Nơi ông bà sống lại trồng nhiều cà phê? Hay đường ngang dọc nơi thuộc quốc lộ đồ?… Vậy học sinh không thích học Địa lí? Trong để hiểu hết nội dung bài, môn học không vất vả, khó khăn vận dụng núi cơng thức Toán để làm tập toán Hay học sinh khơng thích tìm hiểu khám phá thiên nhiên hay giới? Những câu hỏi Tại sao? Thế nào? sở trường em mà? Nghĩa trẻ thích tìm hiểu, ta chưa biết dẫn lối cho chúng Qua thực tế nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp trường Tiểu học Ban Công, dự đồng nghiệp, khảo sát chất lượng học sinh thấy: Phương pháp dạy - học nhiều vấn đề chưa hợp lí cần phải nghiên cứu, nhận xét điều chỉnh Tuy nhiên dạy học mơn Địa lí mơn học khác có thuận lợi khó khăn định Những thuận lợi giảng dạy : - Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh - Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học thích tị mị, ham hiểu biết, thích tìm hiểu lạ, nhạy cảm với nên điều kiện tốt để học sinh tiếp nhận kiến thức Những khó khăn giảng dạy: - Giáo viên chưa u thích mơn Địa lí nên chưa cập nhật, tìm hiểu thơng tin, hiểu biết tự nhiên, người sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học - Giáo viên chưa nắm vững số kỹ dạy môn Địa lí, kiến thức mơn học phần đa giáo viên hạn chế chưa ý để bồi dưỡng nâng cao mơn Tốn Tiếng Việt - Cách vận dụng hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt, sáng tạo - Chưa kết hợp, phát huy hết tác dụng buổi sinh hoạt ngoại khóa (hoạt động giáo dục ngồi lên lớp) để củng cố, ôn tập mở rộng kiến thức địa lí cho học sinh - Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn, chưa có phịng chức Đồ dùng dạy học trang bị chưa đầy đủ phong phú Máy vi tính, máy chiếu chưa có mà mơn địa lí lại cần sưu tầm đưa lên nhiều hình ảnh thơng tin nên ảnh hưởng nhiều đến việc dạy học - Học sinh phụ huynh chưa trọng môn học này, khơng có điều kiện để tìm hiểu thiên nhiên, đất nước, người - Một số đồ riêng vùng, miền, nước, châu lục hay địa cầu chưa nhiều gây khó khăn cho việc dạy học giáo viên học sinh Kết khảo sát thực trạng: Trong năm học 2015 – 2016 để kiểm nghiệm cách làm mình, tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp 5A trường Tiểu học Ban Công - huyện Bá thước - Thời điểm kiểm tra là: Tuần 1/ tháng năm học 2015 – 2016 chưa áp dụng giải pháp sáng kiến * Kết thu sau : SS Tốt Khá TB Yếu Kỹ cần đánh giá SL % SL % SL % SL % Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản 28 10,7 17,8 13 46,4 25,1 yếu tố địa lí Kĩ sử dụng đồ, lược đồ 28 17,8 25,1 11 39,3 17,8 Kĩ khai thác kiến thức từ bảng 28 17,8 21,4 12 43.0 17,8 số liệu, biểu đồ * Nhận xét, đánh giá thực trạng: Qua bảng số liệu cho ta thấy rõ số học sinh chưa biết xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố địa lí, kỹ sử dụng đồ, lược đồ, kỹ khai thác kiến thức từ bảng số liệu, biểu đồ tỉ lệ thấp Để khắc phục thực trạng trên, từ năm học 2015 – 2016 bắt đầu áp dụng số biện pháp để chất lượng dạy học phân mơn Địa lí nâng cao, hiệu tiết dạy đạt cao Cách làm cụ thể sau: III Giải pháp tổ chức thực Để thực tốt đề tài tiến hành đồng giải pháp sau: Thống kê phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để nắm trình độ học sinh Tìm hiểu kĩ yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Địa lí lớp theo chuẩn kiến thức Tự học để nâng cao lực kiến thức địa lí cho thân Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa địa lí lớp đổi cách soạn bài, tìm hiểu tài liệu liên quan phục vụ tốt cho dạy Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học Tổ chức ôn tập, kiểm tra qua bài, chương Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo dạng Do khn khổ viết có hạn, sáng kiến tơi xin trình bày “Một số giải pháp sử dụng để nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí lớp 5” sau: * Biện pháp1: Xây dựng thói quen xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố địa lí YẾU TỐ CỦA ĐỊA LÍ ĐỊA HÌNH SƠNG / BIỂN KHÍ HẬU ĐẤT ĐỘNG VẬT / THỰC VẬT Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố địa lí làm cho học sinh thấy vật tượng có mối liên quan đến Thực ra, để dạy mối quan hệ khơng khó chương trình lớp u cầu xác định mối quan hệ Địa lí đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh cần hiểu, phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn mức độ cao em học chương trình Địa lí bậc Trung học sở Chẳng hạn trồng đất màu mỡ phát triển tốt, trồng đất cằn cỗi còi cọc, phát triển Hay chặt phá rừng bừa bãi làm cho khơng khí lành nguyên nhân trận lũ lụt Muốn thấy rõ vật tượng, yếu tố liên quan đến phải đặt chúng mối quan hệ với vật tượng xung quanh Giúp học sinh có thói quen đặt trả lời câu hỏi: Tại sao? tìm hiểu Ví dụ 1: Tại nước ta có nhiều sơng có sơng lớn? Để trả lời câu hỏi phải nắm mối quan hệ sơng ngịi với địa hình, khí hậu Địa hình Việt Nam 3/4 đồi núi cao nguyên, nước ta lại nằm vành đai nhiệt đới, có nhiều mưa, nước ta có nhiều sơng Vì sơng tạo thành hội tụ dòng chảy nhiều suối đổ từ cao xuống Đặc điểm địa hình nước ta hẹp ngang, kéo dài theo phương Bắc Nam khơng thể có sơng lớn Ví dụ 2: Quan sát hình 1(SGK trang 87): Lược đồ nông nghiệp Việt Nam: Nhiệm vụ học sinh là: Nêu tên vật ni vùng phân bố vật ni Sau quan sát thảo luận nhóm, học sinh có kết chung: - Trâu bị: Nuôi nhiều vùng núi cao nguyên - Lợn gia cầm: Tập trung nhiều vùng đồng - Đánh cá nuôi tôm: Tập trung vùng ven biển Nhưng trâu bị lại ni nhiều vùng núi cao nguyên, lợn gia cầm tập trung đồng bằng, vùng ven biển lại phát triển đánh bắt cá nuôi tôm? Đặt trả lời câu hỏi em thấy mối quan hệ trồng trọt chăn ni; điều kiện tự nhiên (địa hình) chăn nuôi, đánh bắt thuỷ sản - Đồng sẵn lương thực (rau, củ, ngũ cốc) nên nuôi nhiều lợn gia cầm - Vùng núi cao nguyên có nhiều bãi chăn thả nên ni nhiều trâu bị - Vùng ven biển mơi trường sống thích hợp tôm, cá nên phát triển nuôi trồng đánh bắt thuỷ sản Như vậy, em thấy tất yếu tố địa lí học liên quan chặt chẽ với hiểu mối quan hệ ấy, học sinh thấy học địa lí khơng khó mà kiến thức sách thực tế, gần gũi với em Để rèn luyện thói quen xác lập mối quan hệ đơn giản yếu tố địa lí, tơi giúp học sinh ln ý tìm hiểu mối liên quan với cũ Bởi biên soạn SGK tác giả xếp nội dung học tập logíc, sau liên quan đến trước Mỗi học có gợi ý móc nối, liên hệ vậy, học sinh trở thành thói quen Khi thói quen xây dựng, học sinh tự hỏi, tự giải vấn đề Và để củng cố thói quen này, sau chương phần, tơi thường hệ thống lại tồn yếu tố địa lí học để học sinh liên hệ tổng hợp Ví dụ: Sau chương phần Địa lí Việt Nam, tơi hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê yếu tố học như: Vị trí, địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, động thực vật Sau đó, tơi u cầu em tìm xem yếu tố có liên quan đến nhau, liên quan nào? Các em có điều kiện trao đổi, trình bày quan hệ địa hình sơng ngịi (như phần tơi thể hiện) Có nhóm thể mối quan hệ đất động thực vật: Vùng đất Pheralít pheralít đá vôi (màu đỏ vàng) nơi rừng rậm phát triển với bụi, trảng cỏ,…Trong nội dung xác lập mối quan hệ yếu tố địa lí này, tơi lưu ý học sinh: cần so sánh, liên hệ kiến thức SGK với thực tế sống Chẳng hạn, diện tích rừng giảm dần nạn chặt phá bừa bãi; Số lượng loài động vật quý giảm đáng kể nạn săn bắn,…Khi giảng giáo viên lớp bước vào sống, em để ý đến thứ quanh Sẽ có lúc em ngắm kỹ sơng Mã q tự nhủ: Mùa lũ mà mùa khơ lại hiền hịa Mơn Địa lí cạnh bên thế! * Biện pháp 2: Rèn kĩ sử dụng đồ, lược đồ Bản đồ kênh thông tin quan trọng, đặc biệt với mơn Địa lí Nếu làm phép tính so sánh coi nội dung địa lí đích kênh chữ giống phương tiện giúp ta tới đích, cịn đồ hoa tiêu Mặt khác, tư học sinh Tiểu học vốn tư trực quan sinh động Tận mắt trẻ thấy, tay trẻ làm chúng ghi nhớ tiếp nhận kiến thức tốt Vì cho biện pháp biện pháp giữ vai trị quan trọng q trình dạy học địa lí Trước hết tơi rèn cho học sinh kỹ xác định phương hướng đồ Kiến thức em cung cấp từ lớp phải liên tục rèn luyện Thậm chí trước tiết học mà nội dung có liên quan đến việc xác định phương hướng, yêu cầu học sinh ghi nhanh sơ đồ vào giấy nháp: TB B T TN ĐB Đ N ĐN Vừa xác định phương hướng, em phải thực hành ghi nhớ Mặt khác, việc thực hành đồ treo tường kết hợp rèn kỹ đồ cho học sinh Ví dụ: Thực hành dãy núi có hướng Tây Bắc - Đơng Nam, dãy núi có hình cánh cung (Hình SGK trang 69) Đầu tiên cần thời gian thảo luận để em xác định đâu hướng Tây Bắc - Đông Nam, đâu hướng cánh cung Sau đó, học sinh thực hành nhóm cuối nêu đồ treo tường: + Hướng cánh cung gồm: Dãy sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều Trường Sơn Nam + Hướng Tây Bắc gồm: Dãy Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc Song song với việc hướng dẫn học sinh xác định phương hướng đồ, ý kết hợp giúp em xác định thành thạo: đường xích đạo, bán cầu Bắc, bán cầu Nam, bán cầu Đông, bán cầu Tây địa cầu Bởi kĩ sử dụng nhiều học sau Để khai thác kiến thức từ đồ, sau rèn luyện kỹ xác định phương hướng, nhấn mạnh cho học sinh bước cần tiến hành sử dụng đồ * Bước 1: Đọc tên đồ, lược đồ Ví dụ: Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam; Lược đồ địa hình; Lược đồ số khống sản Việt Nam; Lược đồ sơng ngòi Bước đọc tên đồ, lược đồ giúp em tập trung ý vào mục tiêu mà đồ,lược đồ muốn thể Chẳng hạn: Khi đọc tên Lược đồ sơng ngịi ( Hình SGK trang 75) ý học simh hướng vào tên sơng, vị trí, dịng chảy, độ dài,… chúng Khác với hình SGK trang 70, đọc tên Lược đồ số khoáng sản Việt Nam, em lại hướng ý vào việc tìm vị trí mỏ khống sản, địa điểm chứa mỏ khống sản đồ, lược đồ * Bước 2: Đọc phần giải đồ Việc đọc phần giải giúp học sinh nắm biểu tượng địa lí thu nhỏ đồ Ví dụ: Lược đồ Giao thơng vận tải (Hình SGK trang 97) Phần giải thể rõ: Đường sắt; Đường ô tô; Đường sông; Đường biển; Sân bay; Cảng biển, … Từ giúp học sinh dễ dàng quan sát nhận loại đường có địa phận nào, số lượng, độ dài ngắn chúng để tìm kiến thức * Bước 3: Quan sát kĩ biểu tượng địa lí đồ So sánh, nhận xét màu sắc, tỉ lệ, vị trí chúng để tìm kiến thức Đây bước quan trọng mà giáo viên phải rèn cho học sinh thực thói quen Cần nhấn mạnh bước có hai thao tác chính: Thao tác 1: Quan sát kĩ biểu tượng địa lí đồ Thao tác 2: So sánh, nhận xét (về tỉ lệ, số lượng, độ lớn, …) Ví dụ: Sử dụng hình SGK trang 102 bài: Châu Á * Bước 1: Đọc tên lược đồ: “Lược đồ châu lục đại dương” Xác định mục tiêu: Quan sát xem châu Á nằm đâu * Bước 2: Đọc “Chú giải” Phần giải cho biết: Ranh giới châu Âu - châu Á * Bước 3: Quan sát kĩ, so sánh, nhận xét + Màu sắc: Châu Á có màu vàng nhạt, + Tỉ lệ: Phần diện tích màu vàng (châu Á) lớn, kết hợp với bảng thống kê (SGK trang 103) diện tích châu lục, học sinh thấy tỉ lệ cụ thể diện tích châu lục, (Châu Á có diện tích gần gấp rưỡi diện tích châu Âu) Diện tích châu Á lớn giới + Vị trí: Châu Á đường xích đạo, kết hợp dùng địa cầu em thấy châu Á Bắc bán cầu Quan sát xung quanh, học sinh xác định được: châu Á phía bắc giáp với Bắc Băng Dương; phía tây tây nam giáp Châu Âu châu Phi; phía Nam giáp với Ấn Độ Dương phía Đơng giáp với Thái Bình Dương Ngồi ra, em cịn đọc tên, vị trí nhiều biển, vịnh quanh châu Á Sau vận dụng bước sử dụng đồ, học sinh tìm kiến thức châu Á nằm Bắc bán cầu, có diện tích lớn số dân đơng châu lục giới * Một số lưu ý sử dụng đồ, lược đồ: - Tư thao tác mặt quay xuống phía học sinh, đứng bên trái hay bên phải tùy thuộc vào nội dung cần giới thiệu đồ, lược đồ… Nhưng đứng bên cần ý tư đứng cho 2/3 mặt quay xuống lớp, 1/3 thể nghiêng sang nhìn đồ để - Sử dụng dụng cụ đồ, không dùng tay thao tác - Giới thiệu biểu tượng muốn thao tác, thao tác trước giới thiệu biểu tượng, tránh vừa thao tác vừa giới thiệu dễ sai - Bản đồ, lược đồ treo bảng cần đủ lớn để tất học sinh quan sát (trường hợp nhỏ phát nhóm cho em tự quan sát) - Giáo viên học sinh nên thường xuyên thao tác đồ để giúp học sinh nhuần nhuyễn thao tác Học sinh thao tác với đồ địa lí *Biện pháp Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu Các số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu Bảng số liệu kênh cung cấp thơng tin hữu ích giúp học sinh bổ sung kiến thức cho học Chính cần rèn cho em kĩ đọc bảng, phân tích, so sánh số liệu, kết hợp với kênh chữ hiểu biết thực tế để rút kiến thức Để giúp học sinh rèn kĩ giáo viên cần: - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu - Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để gợi ý cho học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức: tự luận, tets… - Hướng dẫn học sinh nắm vững bước làm việc với bảng số liệu sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, hiểu ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ : Khi học 11: Lâm nghiệp thủy sản (SGK địa lí trang 89) hoạt động tìm hiểu ngành Lâm nghiệp, có bảng số liệu sau: Năm Diện tích 1980 1995 2004 Tổng diện tích rừng (triệu ha) 10,6 9,3 12,2 Bảng số liệu diện tích rừng nước ta Học sinh phải đọc bảng để trả lời câu hỏi GSK: Dựa vào bảng số liệu trên, em nêu nhận xét thay đổi diện tích rừng nước ta? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cho em tiến hành thảo luận nhóm nhỏ theo câu hỏi sau: Đọc tên bảng số liệu Các số liệu bảng ghi vào thời gian biểu thị theo đơn vị nào? So sánh số liệu, nêu nhận xét thay đổi tổng diện tích rừng Giải thích có giai đoạn diện tích rừng giảm, có giai đoạn diện tích rừng tăng? Để trả lời câu hỏi 1, 2, học sinh cần đọc bảng, so sánh, phân tích số liệu để rút kết luận: + Từ năm 1980 đến năm 1995 diện tích rừng bị giảm + Từ 1995 đến 2004 diện tích rừng tăng Nhưng để giải thích câu hỏi học sinh giỏi cần vận dụng kiến thức học, vốn hiểu biết thực tế: + Từ năm 1980 đến năm 1995 diện tích rừng bị giảm nạn khai thác rừng bừa bãi, đốt rừng làm nương rẫy… + Từ 1995 đến 2004 diện tích rừng tăng Nhà nước nhân dân tích cực trồng bảo vệ rừng… * Biện pháp 4: Phát huy tính tích cực, hiệu việc sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập sử dụng tiết học phương thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Khi sử dụng phiếu học tập giáo viên khơng phải nói nhiều; Tất cá nhân lớp hoạt động cách tích cực Ví dụ: Nếu giáo viên đặt câu hỏi: Đầu mối giao thơng gì? Sẽ có em trả lời được, có em khơng trả lời (Vì khơng đọc SGK) chí bạn trả lời 10 có học sinh lơ đãng khơng nghe nên không hiểu Song câu hỏi chuyển vào phiếu học tập cá nhân với yêu cầu: Viết tiếp vào chỗ… “ Đầu mối giao thông là…” Thì tất cá nhân cần đọc kỹ SGK cầm bút viết vào phiếu học tập: “Đầu mối giao thơng nơi có nhiều tuyến giao thơng gặp nhau” Nếu có em khơng ghi khơng hiểu giáo viên phát bảo kịp thời Tuy nhiên, áp dụng việc sử dụng phiếu học tập ý: + Không lạm dụng phiếu học tập, sử dụng tình cần thiết Ví dụ 1: Trong 20: Châu Âu nên dùng phiếu học tập cho học sinh tìm hiểu khí hậu Giáo viên soạn câu hỏi phiếu như: Châu Âu có khí hậu……………… Đặc điểm khí hậu là:………………… Châu Âu có khí hậu vì:…………………… Nội dung soạn thảo phiếu dẫn dắt để học sinh tìm tịi kiến thức Sau nhận phiếu tìm hiểu SGK, đa số em có kết đúng: - Châu Âu có khí hậu ơn hồ - Đặc điểm khí hậu là: Mùa đơng lạnh, có tuyết rơi, mùa hạ mát mẻ - Châu Âu có khí hậu vì: Châu Âu nằm vùng ôn đới, có nhiều biển lấn sâu vào đất liền Hay kiến thức mà hỏi trị đáp thời gian Cách tốt làm phiếu học tập để học sinh trả lời Ví dụ: Ở 18: Châu Á (tiếp theo), tìm hiểu khu vực Đơng Nam Á, để học sinh nắm tên quốc gia thủ đô nước, giáo viên đưa phiếu sau: Hãy lập bảng ghi tên nước thủ đô nước khu vực Đông Nam Á theo mẫu: STT Tên nước Tên thủ đô …… * Khi sử dụng phiếu học tập: Tuỳ theo nội dung, mức độ đơn giản hay phức tạp mà soạn phiếu học tập cá nhân hay phiếu học tập nhóm Ví dụ: Giúp học sinh tìm hiểu hệ thống sông ba miền Bắc, Trung, Nam 4: Sơng ngịi, tơi soạn phiếu học tập cá nhân sau: Nội dung phiếu: + Miền Bắc: Lớn hệ thống sơng…., sau hệ thống sơng… + Miền Nam lớn hệ thống sông… , sau hệ thống sơng… 11 + Miền Trung có nhiều sơng phần lớn sông …, …,… Lớn sông……, sông…… Sau đọc SGK, kết hợp quan sát đồ, học sinh hoàn thành phiếu sau: + Miền Bắc: Lớn hệ thống sơng Hồng sau hệ thống sơng Thái Bình + Miền Nam lớn hệ thống sơng Cửu Long, sau hệ thống sơng Đồng Nai + Miền Trung có nhiều sông phần lớn sông nhỏ, ngắn, dốc Lớn sơng Cả, sơng Mã Cịn ơn tập thực hành nên làm phiếu học tập theo nhóm đa phần tổng hợp kiến thức, nên có hỗ trợ nhiều thành viên để hồn thành phiếu Ví dụ: Bài 29: Ơn tập Nội dung phiếu: Dựa vào học trước, điền bảng đây: Các yếu tố Châu Á Châu Âu Vị trí Dân cư Địa hình Khí hậu Hoạt động kinh tế Phiếu thảo luận nhóm Như vừa tạo điều kiện để học sinh hỗ trợ tìm hiểu học, vừa có tác dụng hệ thống kiến thức nhóm (Vì làm nhóm, cần em ghi phiếu, em khác so sánh, đối chiếu phiếu để làm tốt hơn) Riêng em yếu có hội để học hỏi bạn bè em em kèm cặp, giúp đỡ Đó ưu điểm bật phiếu học tập nhóm Phiếu học tập có nhiều ưu điểm song muốn áp dụng có hiệu cần phải tạo cho học sinh thói quen thao tác phiếu thật nhanh, giáo viên quy định nhóm trước nhóm phải cử nhóm trưởng, thư kí sẵn để cần giáo viên phát lệnh nhóm thực Giáo viên cần đầu tư thời gian để soạn phiếu cho nội dung phiếu phù hợp với mục đích sử dụng *Biện pháp 5: Vận dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy địa lí Thế kỷ 21 chứng kiến bùng nổ thông tin chưa thấy, chưa việc trao đổi thông tin người lại trở nên dễ dàng vậy, kho kiến thức nhân loại ngày mở rộng đặc biệt với hỗ trợ mạng Internet phát triển toàn cầu Như vậy, phải sử dụng kênh hình giới thiệu SGK chưa đủ đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày cao người Bên cạnh phát triển cơng nghệ thơng tin, máy tính điện tử, máy chiếu nhiều phương tiện dạy học đại khác ngày phổ biến trường học Chính phương tiện kỹ 12 thuật dạy học đa dạng hố loại hình thơng tin mở nhiều lối dạy học nói chung dạy học Địa lý nói riêng Chúng lại hữu ích việc đưa thơng tin mới, kênh hình mới, phong phú vào trình dạy học Giáo viên tìm kiếm thơng tin hơn, phong phú từ nhiều nguồn khác từ đổi nội dung cách thức dạy học tạo say mê, hứng thú cho học sinh Đồng thời tránh tình trạng chuẩn bị đồ dùng dạy học lỉnh kỉnh Ví dụ: Khi dạy 15: Thương mại du lịch, hoạt động tìm hiểu ngành du lịch, ngồi tranh SGK giáo viên khai thác thêm tranh ảnh mạng vịnh Hạ Long (Quảng Ninh), Cố đô Huế, phố cổ Hội An, Nha Trang … để minh hoạ làm cho giảng thêm phong phú Tuy nhiên việc tăng cường sử dụng kênh hình khác phải thật phù hợp giáo viên sử dụng hình ảnh nhiều làm học sinh tập trung vào học giáo viên cách xác định trọng tâm học hình ảnh dẫn đến tình trạng giảng lan man, khơng có trọng tâm, chủ điểm, học sinh khơng nắm nội dung Bên cạnh việc sử dụng máy tính để dạy học hướng thay đổi PPDH nhà trường nay, đó, việc giảng trang trình chiếu PowerPoint nhiều giáo viên Tiểu học thực Đương nhiên, không cần thiết biến tiết dạy trở thành học máy tính, cho dù trường có đủ khả sở vật chất kĩ thích hợp cho cơng việc Mỗi giáo viên cần chọn tiết học cho đưa lên trang trình chiếu PowerPoint tận dụng tối đa ưu việt máy tính phương diện cung cấp thơng tin cho người học, tính hấp dẫn giảng Cần tránh việc chạy theo phong trào để giảng thiếu chất lượng, lạm dụng hiệu ứng phần mềm PowerPoint làm người học bị phân tán ý Như có nghĩa là, sử dụng máy tính để dạy học phải đạt yêu cầu cao là: hiệu học * Biện pháp 6: Tổ chức trò chơi học tập Trong dạy học địa lý ngồi hình thức tổ chức thơng thường, để tạo hứng thú học tập cho học sinh tơi tổ chức thêm số “Trị chơi học tập” Những trò chơi thường vận dụng hoạt động củng cố kiến thức, rèn kĩ hay tiết ơn tập Ví dụ 1: Trị chơi: “Hướng dẫn viên du lịch” + Mục đích: Trị chơi nhằm rèn luyện kỹ sử dụng đồ, đồng thời rèn luyện tính tự tin, nói rõ ràng rành mạch trước đám đông + Cách tiến hành: Em đứng bục giảng đồ treo tường làm hướng dẫn viên du lịch Các em coi khách du lịch Tuỳ theo học hôm mà hướng dẫn viên giới thiệu cho khách du lịch nội dung Khách du lịch thưởng cho hướng dẫn viên tràng pháo tay cổ vũ du khách lại đưa câu hỏi để giao lưu với hướng dẫn viên 13 Trò chơi thường tiến hành sau học sinh học Đây trị chơi tương đối khó học sinh khơng phải ghi nhớ kiến thức học mà đòi hỏi kĩ diễn đạt, giao tiếp, biết xử lí tình xảy bạn hỏi bất ngờ Để giúp học sinh chơi giáo viên làm thử cho học sinh xem: Ví dụ: Giới thiệu Việt Nam (bằng đồ SGK trang 6) Giáo viên làm mẫu: Mời bạn đến thăm đất nước Việt Nam xinh đẹp (chỉ vị trí Việt Nam), đất nước chúng tơi nằm khu vực Đông Nam Á (chỉ vùng Đông Nam Á) Lãnh thổ Việt Nam có vùng đất liền hình chữ S (chỉ vùng đất liền theo hướng từ Bắc vào Nam) phận rộng lớn biển đông (chỉ vùng biển) bao gồm nhiều đảo quần đảo quần đảo Hồng Sa, Trường Sa, … Có thể dừng lại hỏi: Bạn có biết phần đất liền Việt Nam kilơ-mét vng khơng? Bạn có nhớ thơ học, có câu thơ tả hình dáng Việt Nam khơng? Với khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên, giáo viên trở thành người bạn học sinh học sinh hào hứng xung phong làm hướng dẫn viên Tất nhiên đầu, học sinh cịn lúng túng, nói chưa lưu lốt, nói qn làm bạn cười lên Nhưng đến sau, em tiến hơn, mạnh dạn, tự tin trình bày trước đám đơng Ví dụ: Có em làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu nước Đơng Nam Á (Trên lược đồ hình SGK trang 106) nói sau: Xin chào bạn, bạn sống khu vực Đông Nam Á Vậy bạn có biết khu vực có nước không? Xin giới thiệu với bạn, Việt Nam, đất nước có hình chữ S thân thương Đây Lào, Cam-pu-chia hai nước láng giềng phía Tây đất nước Cịn Thái Lan, Mi-an-ma, Ma-lai-xi-a Hai quốc gia có diện tích nhỏ kinh tế khơng nhỏ chút là nước Xin-ga-po nước Bru-nây Các bạn có biết Xin-ga-po đất nước giới khơng? Cịn Bru-nây có cung điện lộng lẫy mà mái lát bàng vàng Cịn Phi-lippin, In-đơ-nê-xia, hai quốc gia gồm nhiều vùng đảo hợp lại Đố bạn biết quốc gia vừa tách khỏi In-đơ-nê-xi-a nên chưa có tên đồ giới SGK khơng? Đó nước Đơng Ti-mo Sau số em khác lên giới thiệu thêm nước khu vực Đông Nam Á Lớp theo dõi, bình chọn bạn giới thiệu hay tặng danh hiệu: Hướng dẫn viên du lịch Ví dụ 2: Trị chơi: Rung chng vàng a Mục đích: - Dùng để khái quát, củng cố kiến thức tổng hợp sau học xong phần tiết ôn tập 14 - Củng cố cho học sinh xác định đồ vị trí địa lí số tỉnh, thành phố có ngành kinh tế, ngành du lịch, trung tâm công nghiệp lớn đất nước - Rèn kĩ tư duy, khả phân tích, tổng hợp, phán đoán, tạo hội cho học sinh giao lưu học hỏi kiến thức, cách trình bày bạn qua hoạt động học tập trò chơi b Chuẩn bị đồ dùng: (Vận dụng cho 16: Ôn tập) *Giáo viên : Một đồ hành Việt Nam (bản đồ trống khơng có tên tỉnh) Các thẻ từ ghi tên tỉnh, thành phố đáp án trò chơi ĐẮk LẮk QUẢNG NINH SƠN LA LÀO CAI BÀ RỊA – VŨNG TÀU HÀ NỘI THANH HỐ QUẢNG BÌNH QUẢNG NAM TP HỒ CHÍ MINH Học sinh: bảng con, phấn viết c Hình thức tổ chức: Tổ chức tham gia đồng loạt lớp - Giáo viên nêu luật chơi, cách chơi Giáo viên đọc câu hỏi tỉnh thành phố, học sinh nghe câu hỏi viết tên tỉnh, thành phố với nội dung câu hỏi Sau thời gian 20 giây, giáo viên gõ thước, học sinh giơ bảng, giáo viên quan sát loại bỏ dần em có đáp án sai khơng tham gia chơi vịng ngồi quan sát, tham khảo để học tập Cứ tiếp tục lại em cuối người thắng phép rung chuông vàng cách gắn thẻ từ tương ứng tên tỉnh, thành phố lên đồ trống cho phù hợp Mỗi lần gắn lớp tặng thưởng bạn tràng vỗ tay hoan hô vang dậy để cổ vũ khuyến khích tinh thần * Sau số câu hỏi gợi ý để học sinh tham gia tìm đáp án: Đây tỉnh trồng nhiều cà phê nước ta Đây tỉnh có sản phẩm tiếng chè Mộc Châu Đây tỉnh có nhà máy nhiệt điện Phú Mĩ Tỉnh có khai thác than nhiều nước ta Tỉnh có ngành khai thác a-pa- tít nhiều nước ta Sân bay quốc tế Nội Bài thành phố Thành phố trung tâm kinh tế lớn nước ta Tỉnh có khu du lịch Ngũ Hành Sơn Tỉnh có khu di tích lịch sử tiếng Thành Nhà Hồ 10 Vườn quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng thuộc tỉnh 15 *Đáp án : Đắk Lắk Sơn La Bà Rịa-Vũng Tàu Quảng Ninh Lào Cai Hà Nội Hồ Chí Minh Quảng Nam Thanh Hóa 10 Quảng Bình Ví dụ 3: Trị chơi: Ơ chữ kì diệu a Mục đích : - Dùng để khởi động đầu học, kiểm tra cũ sau học xong chương, phần hay củng cố kiến thức ôn tập - Rèn kĩ tư duy, khả phán đoán, tạo hội cho học sinh nhớ lâu biểu tượng, nội dung học Địa lí - Kích thích hứng thú học tập, huy động tất đối tượng học sinh tham gia - Giáo dục học sinh thái độ, ý thức tham gia trị chơi nhiệt tình có hiệu b Chuẩn bị đồ dùng: *Giáo viên: - Màn chiếu - Hệ thống câu hỏi *Học sinh: bảng con, phấn viết c Hình thức tổ chức: Tổ chức tham gia đồng loạt lớp Cách chơi: Giáo viên đọc câu hỏi gợi ý Sau thời gian 20 giây, học sinh giơ bảng ghi đáp án, câu trả lời cộng 10 điểm Riêng từ khóa: phát nêu mở từ đến hàng ngang ghi 50 điểm Sau hàng ngang mở, số điểm từ khóa bớt 10 điểm Từ câu em có quyền lựa chọn hàng ngang giành quyền trả lời từ hàng dọc * Sau số câu hỏi gợi ý để học sinh tham gia tìm đáp án vận dụng dạy Ơn tập cuối năm: Tên đại dương có diện tích lớn giới (13 chữ cái) Tên hoang mạc lớn giới (6 chữ cái) Châu lục có diện tích lớn thể giới (5 chữ cái) Châu lục có khí hậu khơ, nóng bậc giới (7 chữ cái) Chuột túi vật biểu tượng châu lục (12 chữ cái) Tên đại dương có diện tích lớn thứ ba giới (9 chữ cái) Tên đỉnh núi cao giới (6 chữ cái) T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G X A H A R A C H Â U Á C H Â U P H I C H Â U Đ Ạ I D Ư Ơ N G Ấ N Đ Ộ D Ư Ơ N G Ê V Ơ R É T Ví dụ 2: Thành lập câu lạc “Em yêu hành tinh xanh” 16 Hình thức sinh hoạt Câu lạc trường Tiểu học xuất số nơi Tuy nhiên câu lạc trường chủ yếu tổ chức cho học sinh tìm hiểu mơn Tốn, Tiếng Việt song lại chưa thu hút đông đảo học sinh tham gia (chỉ có học sinh giỏi) Vì để phát huy hết tính tích cực, ham học hỏi tất em kết hợp với Tổng phụ trách Đội thành lập câu lạc “Em yêu Hành tinh xanh” dành cho học sinh lớp Hình thức sinh hoạt: Mỗi tháng có số câu hỏi xoay quanh chủ đề, học địa lý mà em học Câu hỏi vừa mang tính củng cố kiến thức vừa phát huy tính tích cực, ưa khám phá, ham học hỏi em Ví dụ: Trong tháng học sinh lớp học 17, 18 (Châu Á), 19 (Các nước láng giềng Việt Nam) có số câu hỏi sau để em tìm hiểu: Vì khu vực Đơng Nam Á lại sản xuất nhiều lúa gạo? Hãy nêu hiểu biết em nước láng giềng Việt Nam mà em thích? Với câu hỏi học sinh củng cố kiến thức câu Còn câu tạo điều kiện cho em mở rộng kiến thức, bộc lộ khả tìm hiểu, trình bày… Trong buổi chào cờ đầu tháng sau tổng kết tuyên dương cho học sinh có làm tốt C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết nghiên cứu: Sau trình giảng dạy áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Địa lí, tơi thấy học sinh dần tiến bộ: - Các em say mê, yêu thích mơn học này, có thói quen quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu, hình ảnh liên quan đến học địa lí từ SGK, sống gần gũi - Kĩ đồ tìm hiểu kiến thức từ đồ, lược đồ tăng lên rõ rệt Khi bắt đầu tìm hiểu quốc gia hay châu lục mới, em biết lấy quốc gia hay châu lục học trước để làm mốc xác định vị trí châu lục - Khơng thế, em bước đầu xác lập mối quan hệ yếu tố địa lí với Các em nêu thắc mắc, đặt nhiều câu hỏi như: Tại nước biển lại mặn có màu xanh? Vì có nhật thực? Tại có sóng biển? Chùa Một Cột nằm vị trí đồ? … Có nhiều câu hỏi em mà thân không trả lời Nhưng nhờ đó, tơi lại cố gắng tìm tịi, học hỏi, tích lũy kiến thức để làm phong phú dạy quan trọng truyền cho em niềm say mê, hứng thú học tập 17 - Đồng thời em ngày mạnh dạn, tự tin trình bày lại kết học tập hình thức lời nói, viết, hình vẽ, …; - Có thái độ tơn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử, văn hóa quê hương, đất nước *Kết khảo sát thời điểm tuần 3/ tháng năm 2016 lớp 5A trường Tiểu học Ban Công – Bá Thước đạt sau: Kỹ cần đánh SS Tốt Khá TB Yếu giá SL % SL % SL % SL % Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản 28 28,5 14 50,0 21,5 0 yếu tố địa lí Kĩ sử dụng đồ, lược đồ 28 10 35,7 13 46,5 17,8 0 Kĩ khai thác kiến thức từ bảng 28 12 42,8 12 42,8 14,4 0 số liệu, biểu đồ * Đánh giá chung kết : Qua bảng số liệu kết khảo sát cho thấy chất lượng phân môn Địa lí lớp 5A ngày nâng lên em ngày tiến Sau hướng dẫn học sinh biện pháp nên trên, em tiếp thu cách tích cực, tỏ ham thích học, say mê tìm tịi, khám phá kiến thức ngồi tiết Địa lí Các em yêu quý môn học mà xưa xem khơ khan, khó học, khó dạy Kết cho tơi niềm tin vào hiệu biện pháp tìm tịi ứng dụng năm học qua Bài học kinh nghiệm: 2.1 Đối với giáo viên Để dạy tốt mơn Lịch Sử - Địa lí Tiểu học nói chung phân mơn Địa lí lớp nói riêng, địi hỏi người giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ học, mục tiêu tiết dạy để giúp học sinh nắm vững kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Đồng thời lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, mang lại hiệu cao; ln tìm tịi học hỏi nâng cao chun môn nghiệp vụ, đặt biệt thiết kế giảng dạy giáo án điện tử Kết hợp vận dụng sáng tạo hình thức tổ chức dạy học - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học, sử dụng tối đa, có hiệu đồ dùng trực quan - Luôn củng cố kiến thức, kĩ sử dụng đồ, lược đồ, tìm mối liên hệ phần, học với kênh hình có liên quan Từ đó, em nhận thấy thống mối quan hệ địa lí 18 - Ln tham khảo, cập nhật, bổ sung thơng tin, kiến thức, hình ảnh cách hợp lí cho tiết dạy sinh động, mở rộng kiến thức cho học sinh 2.1 Đối với học sinh: - Các em chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ, ôn cũ chu đáo, chuẩn bị trước đến lớp, hoàn thành yêu cầu học bài, làm - Nên khuyến khích học sinh trang bị cho em địa cầu đồ giới Tóm lại, cần tạo cho học sinh tâm nhà thám hiểm chuẩn bị tìm hiểu vùng đất trước Địa lí Kết luận đề xuất: 3.1 Kết luận : Khi thực sáng kiến thân tơi vào sở lí luận học sở thực tiễn dạy học phân mơn Địa lí cho học sinh lớp Tơi thiết nghĩ việc đổi phương pháp, hình thức dạy học mà thân thực không giúp học sinh trường học tốt phân môn Địa lí mà cịn áp dụng rộng rãi địa bàn huyện Bá Thước Từ tạo tiền đề để thầy trò dạy tốt học tốt phân mơn Địa lí lớp 3.2 Đề xuất : Đề nghị cấp tạo điều kiện để nhà trường có máy chiếu để phục vụ cho tiết dạy địa lí đạt hiệu cao Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà giáo dục, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để viết tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Ban Công, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nghĩa 19 ... mà cịn mơn học hấp dẫn học sinh Đó lí tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trườngTtiểu học Ban Công học tốt phân mơn Địa lí”, với sáng kiến tơi mong muốn học sinh lớp u mà thiên... tơi nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh lớp 5A trường tiểu học Ban Cơng học tốt phân mơn Địa lí IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra thống kê tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu... nghiên cứu: Sau trình giảng dạy áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Địa lí, tơi thấy học sinh dần tiến bộ: - Các em say mê, u thích mơn học này, có thói quen quan sát vật, tượng;