Skkn một số biện pháp tích hợp bảo vệ môi trường trong môn địa lý trung học cơ sở

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhận thấy môn Địa lý trường THCS mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục nhà nước xác định, giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết Địa lý sở bước đầu cho hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước tiến lên xây dựng Chủ Nghĩa xã hội Hơn nữa, học sinh biết tìm hiểu giới quan khoa học biết quan tâm đến vấn đề xúc có ảnh hưởng tới quốc gia, khu vực toàn cầu Trên tảng kiến thức học môn Địa lý giúp học sinh phát triển lực tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội, chủ yếu đáp ứng yêu cầu phát triển người Việt Nam XHCN cơng cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Trong trình phát triển đất nước phải trọng vấn đề bảo vệ môi trường Bởi lẽ muốn phát triển kinh tế bền vững phải ý đến vấn đề bảo vệ môi trường Bởi lẽ môi trường cần thiết quan trọng xã hội lồi người Mơi trường không gian sống cho người giới sinh vật  Trong sống hàng ngày, người  cần không gian định để phục vụ cho hoạt động sống như: nhà ở, nơi nghỉ, nơi để sản xuất Như chức đòi hỏi mơi trường phải có phạm vi khơng gian thích hợp cho người Khơng gian lại địi hỏi phải đạt đủ tiêu chuẩn định yếu tố vật lý, hoá học, sinh học, cảnh quan xã hội   Yêu cầu không gian sống người thay đổi tuỳ theo trình độ khoa học công nghệ Tuy nhiên, việc sử dụng không gian sống quan hệ với giới tự nhiên, có tính chất mà người cần ý tính chất tự cân (homestasis), nghĩa khả hệ sinh thái gánh chịu điều kiện khó khăn tính bền vững hệ sinh thái Môi trường nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người Trong lịch sử phát triển, loài người trải qua nhiều giai đoạn Bắt đầu từ người biết canh tác cách khoảng 14-15 nghìn năm, vào thời kỳ đồ đá phát minh máy nước vào kỷ thứ XVII, đánh dấu khởi đầu công cách mạng khoa học kỹ thuật lĩnh vực  Nhu cầu người nguồn tài nguyên không ngừng tăng lên số lượng, chất lượng mức độ phức tạp theo trình độ phát triển xã hội Chức mơi trường cịn gọi nhóm chức sản xuất tự nhiên gồm: - Rừng tự nhiên: có chức cung cấp nước, bảo tồn tính đa dạng sinh học độ phì nhiêu đất, nguồn gỗ củi, dược liệu cải thiện điều kiện sinh thái   - Các thuỷ vực: có chức cung cấp nước, dinh dưỡng, nơi vui chơi giải trí nguồn thuỷ hải sản  - Động - thực vật: cung cấp lương thực, thực phẩm nguồn gen quý - Khơng khí, nhiệt  độ, skkn lượng mặt trời, nước, gió: có chức trì hoạt động trao đổi chất - Các loại quặng, dầu mỏ: cung cấp lượng nguyên liệu cho hoạt động sản xuất Môi trường nơi chứa đựng chất phế thải người tạo trình sống  Trong trình sống, người đào thải chất thải vào môi trường Tại chất thải tác động vi sinh vật yếu tố môi trường khác bị phân huỷ, biến đổi từ phức tạp thành đơn giản tham gia vào hàng loạt trình sinh địa hoá phức tạp.  Trong thời kỳ sơ khai, dân số nhân loại cịn ít, chủ yếu trình phân huỷ tự nhiên làm cho chất thải sau thời gian biến đổi định lại trở lại trạng thái nguyên liệu tự nhiên Sự gia tăng dân số giới nhanh chóng, trình cơng nghiệp hố, thị hố làm số lượng chất thải tănglên không ngừng dẫn đến chức nhiều nơi, nhiều chổ trở nên tải, gây ô nhiễm môi trường.  Khả tiếp nhận phân huỷ chất thải khu vực nhất  định gọi khả năng  đệm (buffer capacity) khu vực Khi lượng chất thải lớn khả đệm, thành phần chất thải có nhiều chất độc, vi sinh vật gặp nhiều khó khăn q trình phân huỷ chất lượng mơi trường giảm mơi trường bị nhiễm Chức phân loại chi tiết sau:  - Chức biến đổi lý - hoá học (phân huỷ hoá học nhờ ánh sáng, hấp thụ, tách chiết vật thải độc tố) - Chức biến đổi sinh hoá (sự hấp thụ chất dư thừa, chu trình ni tơ cacbon, khử chất độc đường sinh hoá)  - Chức biến đổi sinh học (khoáng hoá chất thải hữu cơ, mùn hố, amơn hố, nitrat hố phản nitrat hoá) Chức lưu trữ cung cấp thông tin cho người  Môi trường trái đất xem nơi lưu trữ cung cấp thơng tin cho người Bởi mơi trường trái đất nơi:   - Cung cấp ghi chép lưu trữ lịch sử trái đất, lịch sử tiến hoá vật chất sinh vật, lịch sử xuất phát triển văn hố lồi người  - Cung cấp thị không gian tạm thời mang tín chất tín hiệu báo động sớm hiểm hoạ người sinh vật sống trái đất phản ứng sinh lý thể sống trước xảy tai biến tự nhiên tượng tai biến tự nhiên, đặc biệt bão, động đất, núi lửa   - Cung cấp lưu giữ cho người nguồn gen, loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo, vẻ đẹp, cảnh quan có giá trị thẩm mỹ để thưởng ngoạn, tơn giáo văn hoá khác.  Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động từ bên   Các thành phần mơi trường cịn có vai trò việc bảo vệ cho đời sống người sinh vật tránh khỏi tác động từ bên ngồi như: tầng Ozon khí có nhiệm vụ hấp thụ phản xạ trở lại Các tia cực tím, tia xạ có hại cho sống người sinh vật bảo vệ người khỏi bệnh đường hô hấp bệnh da Xuất phát từ tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường diễn giới, nước địa phương Cùng với phát triển nhanh chóng kinh tế- xã hội năm qua làm đổi xã hội Việt Nam Chỉ số tăng trưởng kinh tế không ngừng nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc bảo vệ mơi trường Vì vậy, mơi trường Việt Nam xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô skkn nhiễm nghiêm trọng Đảng nhà nước đề nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường Hoạt động bảo vệ môi trường cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm bước đầu thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, việc bảo vệ môi trường nước ta chưa đáp ứng yêu cầu trình phát triển kinh tế- xã hội giai đoạn Nhìn chung, môi trường nước ta tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc, có nơi đến mức báo động Trước yêu cầu nêu trên, thân thấy chủ trương Đảng nhà nước, thị Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai xây dựng tài liệu tích hợp giáo dục môi trường môn học cấp học cần thiết nhất, hữu hiệu Vì nước ta có khoảng hàng chục triệu học sinh, sinh viên cấp hàng triệu GV - cán quản lí cán giảng dạy Đây lực lượng hùng hậu Vì việc trang bị kiến thức môi trường, kĩ bảo vệ môi trường cho tầng lớp học sinh - sinh viên, nhà làm công tác giáo dục cách nhanh làm cho gần phần ba dân số hiểu biết mơi trường Đây lực lượng xung kích, hùng hậu cơng tác tun truyền bảo vệ mơi trường cho gia đình cộng đồng dân cư khắp địa phương nước Hơn hệ thống trường học sở giáo dục đào tạo trung tâm văn hóa địa phương, nơi có điều kiện để thực thi chủ trương, sách Đảng nhà nước bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Là tảng giáo dục quốc dân, lực lượng học sinh hệ thống giáo dục phổ thơng, giữ vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người lao động Tác động đến lực lượng học sinh phổ thông tác động đến lực lượng dân số trẻ - chủ nhân tương lai đất nước - Nếu đội ngũ có chuyển biến nhận thức, tư tưởng hành vi, tất yếu có thay đổi lớn cơng tác bảo vệ mơi trường Từ tơi đưa đề tài nghiên cứu nhằm nhắc nhở thân phải sử dụng phương pháp sư phạm, kĩ sống để giáo dục học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân việc góp phần chung tay bảo vệ mơi trường sống chưa q muộn Đó lí đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp tích hợp bảo vệ mơi trường môn địa lý trung học sở Tác giả sáng kiến : - Họ tên: Nguyễn Thị Bích Ngọc - Địa chỉ: Trường TH&THCS Bạch Lưu - Điện thoại: 0335395916 - EMail: duyngoclt@gmail.com Chủ đầu tư : Trường TH&THCS Bạch Lưu skkn Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa lý- Bậc THCS - “ Một số biện pháp tích hợp bảo vệ mơi trường mơn địa lí THCS ” áp dụng dạy học mơn Địa lí trường THCS Bạch Lưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, ý thức bảo vệ môi trường em Với đề tài này, muốn tìm hiểu thực trạng bảo vệ mơi trường học sinh nhà trường Từ có biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em cách toàn diện khoa học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Sáng kiến áp dụng từ năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Tầm quan trọng đề tài: Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống loài người Chính vậy, bảo vệ mơi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vì giáo dục mơi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục môi trường, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ mơi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành nhân cách người lao động mới, người chủ tương lai đất nước, người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với mơi trường bảo vệ môi trường tự bảo vệ Đây thơng điệp khơng riêng cho cá nhân mà trách nhiệm toàn xã hội Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề có tính chiến lược quốc gia tồn cầu Bảo vệ mơi trường phát triển bền vững đất nước 7.2 Những thực trạng vấn đề bảo vệ môi trường Công tác bảo vệ mơi trường cịn nhiều tồn tại, bất cập Ơ nhiễm môi trường vấn đề xúc đời sống xã hội, đặc biệt lưu vực sông, khu công nghiệp, đô thị làng nghề; vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường ngày tinh vi phức tạp Điều cho thấy nhiệm vụ công dân Việt Nam công tác bảo vệ môi trường giai đoạn tới nặng nề Đòi hỏi phải tiếp tục có chung sức, chung lịng, nỗ lực để bảo vệ môi trường, phải thực coi bảo vệ môi trường nhiệm vụ toàn Đảng, toàn quân toàn dân Trước thực trạng nêu thân phải xác định tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn học nói chung mơn học địa lí nói riêng vơ cần thiết nhằm chung tay với cộng đồng việc bảo vệ môi trường sống nhân loại, có cá nhân Thực trạng nguồn tài nguyên nước, rừng, chất thải sản xuất sinh hoạt skkn * Tài nguyên nước: Dân số tăng, hoạt động kinh tế gia tăng cơng tác quản lí chưa tốt khiến tài nguyên nước Việt Nam bị sử dụng mức ô nhiễm Chỉ số lượng nước theo đầu người năm 1943 16.641m 3/người, số dân tăng lên 150 triệu số cịn 2.467m3/ người/ năm, xấp xỉ với quốc gia nước Theo báo cáo trạng môi trường Việt Nam năm 2001: Trong thời gian gần đây, Việt Nam xẩy tình trạng khan nước Nhiều nơi thuộc Trung Bộ có biểu tình trạng hoang mạc hóa, vùng ven biển có q trình mặn hóa muối hóa Ở tỉnh Nam Trung Bộ, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ số vùng khác xẩy tình trạng căng thẳng nước Các thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phịng, Việt trì , Biên Hịa…nước bị nhiễm tới mức nghiêm trọng Mơi trường nước số dịng sông sông Cầu ( Bắc Bộ), sông Thị Vải, sơng Sài Gịn, sơng Vàm Cỏ Đơng (ở Đơng Nam Bộ) bị ô nhiễm nặng Nguồn nước cho sản xuất sinh hoạt người ngày cạn dần Không Việt Nam mà giới tình trạng thiếu xẩy nghiêm trọng Vì năm 2003 Liên Hợp Quốc chọn năm quốc tế nước bởi: Nước- Hai tỉ người khát Tất người hành động để bảo vệ Nước, nguồn sống trái đất *Tài nguyên rừng: Rừng nguồn tài nguyên quí giá nước ta Rừng có vai trị điều hịa khí hậu, bảo vệ đất, giữ nước ngầm nơi lưu giữ nguồn gen quí giá Tuy nhiên, độ che phủ rừng nước ta thời gian dài có xu hướng giảm, nhiều khu rừng bị tàn phá nghiêm trọng, làm cho môi trường sinh thái bị đảo lộn, môi trường sống loại động vật bị thu hẹp, nguy tuyệt chủng loại động vật quí hiếm… skkn Tuy năm gần đây, hoạt động trồng rừng coi trọng, diện tích rừng có tăng lên chất lượng rừng tiếp tục giảm sút Cụ thể diễn biến diện tích rừng qua năm theo thống kê Bộ Nông nghiệp Phát triển nơng thơn (tính đến tháng 12 năm 2005) 1945 1976 1980 Tổng DT tr 14.300 11.169 10608 Rừng trồng 0.092 0.422 1985 9.892 1990 9.175 1995 9.302 2002 2005 11.785 12.617 0584 0.745 1.050 1.9195 2.334 Rừng tự nhiên 14.300 11.076 10.186 9.3083 8.4307 8.2525 9.865 10.283 Độ che phủ % 43.0 33.8 32.1 30.0 27.8 28.2 35.8 37.0 BQ rừng/ ng ( ha/ người 0.31 0.19 0.14 0.12 0.12 0.14 0.15 0.57 * Về chất thải: Cùng với phát triển kinh tế đời sống ngày lên, lượng chất thải ngày nhiều Sự gia tăng dân số, tình hình thị hóa nhanh chóng làm tăng lượng rác thải Cụ thể lượng phát sinh chất thải rắn Việt Nam lên đến 15 triệu năm, tăng trung bình năm 15% Trong chất thải sinh hoạt triệu ( khu đô thị) Chất thải công nghiệp phát sinh chiếm khoảng 20% tổng lượng chất thải chất thải công nghiệp phát sinh từ làng nghề vùng nông thôn chủ yếu tập trung miền Bắc Khoảng 1.450 làng nghề phân bố vùng nơng thơn tồn quốc, năm thải khoảng 774.000 chất thải cơng nghiệp… Theo ước tính, lượng chất thải tăng lên đáng kể Trong lượng chất thải sinh hoạt tăng 60%, chất thải công nghiệp tăng 50%, chất thải nguy hại tăng lần, số liệu thống kê tính đến năm 2010 ( Nguồn: báo cáo diễn biến môi trường Việt Nam năm 2004 Bộ Tài nguyên Môi trường) Bên cạnh thực trạng môi trường mang tầm cỡ quốc gia, địa phương nơi em sinh sống vấn đề môi trường đến hồi báo động Đặc biệt nơi đông dân cư qua lại nơi họp chợ, rãnh, cống thoát skkn nước… Mặc dù có đội vệ sinh môi trường thường xuyên dọn dẹp song ý thức người dân chưa tự giác cộng đồng, biết nhà cịn ngồi đường phố khơng quan tâm Ngồi sở hạ tầng chưa đáp ứng yêu cầu, nơi đổ rác nơi xử lí rác thải chưa đảm bảo kĩ thuật gây nên tượng ô nhiễm Ngay trường học, quán triệt, nhắc nhở thường xuyên BGH nhà trường tổng phụ trách đội hàng ngày ban lao động phân công luân phiên lớp, trực tiếp lao động dọn vệ sinh Thế ý thức chưa tự giác số học sinh nên sân trường, hành lang dãy phòng học lớp học thấy xuất rác thải 7.3 Nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS a Nguyên tắc - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn hoạt động Giáo dục bảo vệ môi trường ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục mơi trường cách tiếp cận xun mơn Vì cần xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học, lớp học độ tuổi - Giáo dục bảo vệ môi trường phải trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường, phù hợp với tâm lí lửa tuổi - Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phải ý khai thác tình hình thực tế mơi trường địa phương mục tiêu kiến thức- kĩ học - Nội dung phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường phải trọng thực hành, hình thành kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động bảo vệ môi trường địa phương, đất nước, phù hợp với độ tuổi - Cách tiếp cận giáo dục bảo vệ môi trường là: Giáo dục môi trường, mơi trường mơi trường, đặc biệt giáo dục mơi trường Coi thước đo hiệu giáo dục bảo vệ môi trường - Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm tạo cho người học chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh phát vấn đề mơi trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên - Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức mơn học, tính logic nội dung, không làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học, có nghĩa là: khơng biến dạy địa lí thành dạy môi trường b.Phương thức giáo dục - Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp mơn học thơng chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: Mức skkn độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ Cụ thể mức độ tồn phần mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Ví dụ dạy vấn đề ô nhiễm không khí nguồn nước đới ôn hịa Cịn mức độ phận có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Ví dụ dạy 28 vùng Tây Nguyên tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mục II Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng Học sinh biết vùng Tây Nguyên có lợi để phát triển kinh tế: địa hình cao nguyên, đất ba dan, rừng chiếm diện tích lớn…Học sinh phải biết việc chặt phá rừng mức để làm nương rẫy trồng cà phê, nạn săn bắt động vật hoang dã làm ảnh hưởng xấu tới mơi trường…Cịn mức độ liên hệ có điều kiện liên hệ cách logic Ví dụ dạy sơng, hồ biển học sinh phải biết vai trị sơng, hồ đời sống sản xuất người trái đất Phải có óc quan sát nhận định tình trạng nguồn nước có bị nhiễm hay khơng Để từ em cần tìm ngun nhân, hậu tìm giải pháp khắc phục Thơng qua việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường tạo điều kiện cho em có thái độ, hành vi việc không làm cho nguồn nước bị ô nhiễm phản đối hành vi làm ô nhiễm nguồn nước sông, hồ, biển em có dịp tắm biển gia đình.( HS quan sát qua tranh ảnh minh họa) Ngoài hoạt động lớp học, hoạt giáo dục bảo vệ mơi trường cịn tích ngồi lớp học câu lạc môi trường theo chủ đề cụ thể, nói chuyện chuyên đề tác động nóng lên tồn cầu, sản xuất sạch… c Các phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường mơn địa lí phương pháp thường sử dụng để dạy môn học Tuy nhiên, phương pháp có số phương pháp có nhiều khả giáo dục môi trường cách hiệu cần quan tâm, phương pháp địi hỏi học sinh phải bộc lộ nhận thức, quan điểm, ý thức, thái độ, đưa giải pháp… trước vấn đề mơi trường Ví dụ phương pháp đàm thoại, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( tranh ảnh, băng, đĩa hình có nội dung mơi trường) phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực tế 7.4 Các biện pháp, giải pháp cách tiến hành thông qua học cụ thể chương trình tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường a biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ mơi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS nêu phần - Giáo dục cho học sinh kĩ sống bảo vệ mơi trường khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường Cụ thể kĩ nhận biết pháp vấn đề mơi trường, xây dựng kế hoạch hành động môi trường, kiên định skkn thực kế hoạch hành động mơi trường lớp học, trường học, khu dân cư gia đình em - Hành vi người lớn gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp học sinh Vì muốn giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần phải thực qui định bảo vệ mơi trường Ví dụ hành động nhỏ thơi tác động lớn đến em, ta kê tờ giấy xuống ghế ngồi ta đứng dậy phải cất tờ giấy bỏ vào sọt rác thân ta góp phần làm cho mơi trường Có thể nhắc em tắt hệ thống điện phòng học khơng cần thiết Đó hành động để giáo dục em sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng, nguyên nhân tạo lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính, làm cho trái đất nóng lên khí hậu tồn cầu bị biến đổi Một quốc gia bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu lớn Việt Nam.( Cụ thể năm 2010 Việt Nam phải hứng chịu đợt hạn hán lớn diễn phạm vi nước Trong tháng 10 tháng 11 vừa qua tỉnh duyên hải Miền Trung, từ Nghệ An trở vào Ninh thuận phải đương đầu với nhiều trận lũ lụt lớn, gây thiệt hại lớn tài sản tính mạng người dân) Sự mát khơng thể khắc phục hai mà phải sau nhiều năm khắc phục Khi lấy dẫn chứng cụ thể hiệu giáo dục mơi trường có tác dụng hơn, khẳng định người tác động vào tự nhiên lấy tự nhiên, người phải chịu hậu tự nhiên mang lại skkn Cảnh tượng đau thương Miền Trung trận lũ vừa qua Mơi trường vấn đề gần gũi với học sinh cơm ăn, nước uống, khơng khí để thở, mảnh sân, góc nhà, vườn cây… Các em nhìn thấy, sờ thấy,nhận biết kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng điểm để giáo dục em Ví dụ: Khi tìm hiểu khối lượng rác thải, giáo viên không nên cung cấp số liệu mà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động điều tra lượng thải trường học, địa phương Qua số liệu điều tra học sinh nhận biết, phát vấn đề môi trường phạm vi nhà trường, hay tổ dân phố Từ cho em tự xây dựng kế hoạch hành động mơi trường kiên định thực kế hoạch hành động mơi trường Làm điều có nghĩa giáo viên thành công việc giáo dục em kĩ sống bảo vệ môi trường nơi em sinh sống học tập b Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số học mơn địa lí * Khi dạy chủ đề nguồn nước: Ví dụ dạy 33: ĐẶC ĐIỂM SƠNG NGỊI VIỆT NAM (SGK địa lí lớp 8) Ngồi xác định mục tiêu kiến thức- kĩ học giáo viên cần xác định mục tiêu kiến thức - kĩ giáo dục bảo vệ môi trường Ở nơi dung tích hợp mức độ phận mục 2: Khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng - Học sinh cần biết giá trị kinh tế sông việc khai thác nguồn lợi từ sơng ngịi nước ta - Sau giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua tranh, ảnh địa lí Qua tranh, ảnh địa lí học sinh nhận biết tượng nước sơng nào? Có bị nhiễm khơng? 10 skkn Từ giáo viên cho học sinh tìm hiểu ngun nhân, hậu xây dựng thái độ, hành vi việc có ý thức giữ gìn, bảo vệ nguồn nước sông, hồ quê hương, đất nước Giáo viên cho học sinh tự đưa giải pháp riêng thân, trả lại cho dịng sơng, mà em nghe qua sách, báo, thơ, ca ngợi dịng sơng nước ta chưa bị nhiễm 11 skkn “ Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre… … bờ tre ríu rít tiếng chim kêu Khi mặt nước chập chờn cá nhảy Bạn bè tụm năm, tụm bảy Bầy chim non bơi lội sông” Trích thơ “ Nhớ sơng q hương” nhà thơ Tế Hanh Sau số hình ảnh khắc phục nhiễm nguồn nước sơng,và xử lý nước thải trước đưa sông Hoặc dạy 38, 39 PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN- ĐẢO ( SGK địa lí lớp 9) Đối với giáo viên cần tích hợp theo mức độ tồn phần mục I: Biển đảo Việt Nam , mục III: Bảo vệ tài nguyên môi trường biển- đảo - HS cần biết Việt Nam quốc gia có đường bờ biển dài vùng biển rộng, có nhiều điều kiện để phát triển ngành kinh tế biển - HS hiểu việc phát triển ngành kinh tế biển phải đôi với việc bảo vệ tài nguyên môi trường biển nhằm phát triển bền vững - Giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp thảo luận nhóm, kết hợp với phương pháp sử dụng tranh, ảnh địa lí Ví dụ: Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thân tơi thực bước sau: Bước 1: GV nêu chủ đề câu hỏi thảo luận Bước 2: HS thảo luận theo nhóm nhỏ ( 04 HS) trình bày kết Bước 3: GV tóm tắt ý kiến thảo luận, củng cố điểm Cụ thể vấn đề thảo luận: Để phát triển bền vững ngành kinh tế biển cần phải quan tâm đến vấn đề gì? Nêu số biện pháp cụ thể - Yêu cầu HS cần nêu vấn đề cần quan tâm: bảo vệ nguồn tài nguyên biển, chống ô nhiễm môi trường biển 12 skkn - Một số biện pháp cụ thể: không khai thác bừa bãi, mức tài nguyên biển; không để xẩy cố tràn dầu; hạn chế chất thải biển từ nhà máy, đô thị…( Minh họa phần phụ lục) Qua thực tế kết thảo luận, hướng dẫn cụ thể giáo viên, thấy em có ý kiến, suy nghĩ, quan điểm, thái độ vấn đề môi trường biển tương lai Tơi cịn nhớ tình nhóm đặt cho nhóm hai là: không ý thức tác hại suy giảm nguồn lợi thủy sản, tương lai liệu người có cịn loại cá bữa ăn hàng ngày không? Hay bạn tắm biển gia đình, thấy biển có rác bạn làm gì? Những câu hỏi tình tạo nên sơi HS trình tự lực phát vấn đề từ tình thực, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất giả thuyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề… cảm thấy thành cơng tiết dạy * Khi dạy chủ đề tài nguyên rừng: Ví dụ 39: BẢO VỆ TÀI NGUYÊN SINH VẬT VIỆT NAM ( SGK địa lí 8) Đối với giáo viên tích hợp theo mức độ toàn phần mục 1, mục 2, mục - HS phải biết giá trị tài nguyên sinh vật Việt Nam - Biết trạng, nguyên nhân suy giảm tài nguyên sinh vật cần thiết phải bảo vệ tài nguyên sinh vật nước ta - Biết nhà nước ban hành nhiều sách luật để bảo vệ phát triển tài nguyên rừng - Từ rèn luyện HS có ý thức bảo vệ lồi động, thực vật địa phương, đất nước, khơng đồng tình, khơng tham gia hoạt động phá hoại cối, săn bắt chim thú… Có ý thức tìm hiểu chấp hành sách, pháp luật Nhà nước bảo vệ động, thực vật Đối với giáo viên sử dụng nhiều phương pháp : PP đàm thoại, PP sử dụng tranh, ảnh địa lí, băng, đĩa hình hay tham quan, điều tra, khảo sát thực tế GV: Dùng hình ảnh để HS quan sát nhận biết trạng rừng, tìm nguyên nhân, hậu suy giảm tài nguyên rừng HS đề giải pháp để bảo tài nguyên rừng , tham gia tuyên truyền có hành động bảo vệ, chăm sóc xanh trường học…( kèm theo minh họa phụ lục) 13 skkn * Hoặc dạy chủ đề chất thải sản xuất, sinh hoạt: Ví dụ dạy 12: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CƠNG NGHIỆP ( SGK địa lí lớp 9) Đối với GV tích hợp theo mức độ liên hệ mục II Các ngành công nghiệp - HS biết việc phát triển khơng hợp lí số ngành cơng nghiệp tạo nên cạn kiệt khoáng sản gây ô nhiễm môi trường - Thấy cần thiết phải khai thác tài nguyên cách hợp lí bảo vệ mơi trường q trình phát triển công nghiệp Ở GV cho HS thảo luận theo nhóm nhỏ để tìm hiểu nguyên nhân làm cho môi trường bị ô nhiễm trình khai thác chế biến Muốn làm điều HS cần phải xác định địa bàn phân bố điểm khai chế biến công nghiệp liên hệ qua thực tế thông qua phương tiện 14 skkn thông tin đại chúng vụ việc có liên quan đến vấn đề môi trường Như chất thải độc hại công ty bột Vedan sông Thị Vải, công ty Tungkuang, công ty TNHH Miwon, công ty thuộc da Hào Dương, cơng ty giấy việt trì… Vấn đề chất thải độc hại khu công nghiệp, bệnh viện …đang hàng ngày, hàng rình rập đe dọa đến mơi trường sống người Từ nhận biết tác hại em thấy phạm vi hẹp nhà trường mức độ rác thải em ngày góp phần làm cho môi trường xung quanh em không lành Từ tích hợp vấn đề học GV lòng ghép giáo dục cho em ý thức tiết kiệm điện, giữ gìn vệ sinh lớp học Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng việc giảng dạy biện pháp trắc nghiệm khách quan tự luận hoạt động lao động tập thể ngoại khóa Giúp em có ý thức cao việc tuyên truyền bảo vệ môi trường 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.2 Lợi ích thu năm học 2019- 2020 Sáng kiến áp dụng việc nâng cao chất lượng đại trà áp dụng việc bồi dưỡng cho học sinh giỏi môn địa nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em cụ thể sau: III/ KẾT QUẢ: Một số biện pháp tích hợp bảo vệ mơi trường mơn địa lí trường THCS áp dụng năm 2019 – 2020 Để thấy hiệu tơi dùng hai kiểm tra với hình thức khác để đánh giá chất lượng học sinh trường năm học 2019 – 2020, - Bài kiểm tra thứ nhất: Bằng câu hỏi trắc nghiệm sau tiết học - Bài kiểm tra thứ hai: Kiểm tra viết 45 phút kết thu sau: * Trong năm học 2019-2020 ( Khảo sát đầu năm ) Khối THCS Tỉ lệ (%) Sĩ số Chưa nhận biết Có nhận biết Có ý thức 191 90 50 51 100 47,1 26,1 26,7 15 skkn Sĩ số ( Khảo sát cuối năm ) Chưa nhận Có nhận biết biết Có ý thức Khối THCS Tỉ lệ (%) 187 120 62 100 2,6 64,2 33,1 * Chênh lệch tỉ lệ đầu năm học cuối năm học là: Năm học Đầu năm Chưa nhận biết 47,1 Có nhận biết 26,1 Có ý thức 26,7 Cuối năm 2,6 64,2 33,1 Tỉ lệ chênh lệch 44,5 38,1 6,4 Sau thực giải pháp, biện pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học, thân nhận thấy học sinh tự phát vấn đề liên quan đến môi trường Đặc biệt em hiểu rõ khái niệm môi trường có hành động mơi trường thiết thực hơn, đa số em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh lớp học, tạo nên cảnh quan môi trường hơn, xanh đẹp Như vậy: Kết kiểm tra cho thấy tiến học sinh vấn đề nhận thức môi trường cụ thể đầu năm khóa học 2019 – 2020 so với cuối năm khóa học 2019 – 2020 tỉ lệ học sinh chưa nhận biết giảm 44,5 % cịn tỉ lệ có ý thức tănglên 33,1% Những kết bước đầu trình thực việc gắn kết GDMT việc dạy học tập địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương với nhận thấy kết đáng mừng Trên sáng kiến kinh nghiệm cá nhân áp dụng công tác giảng dạy trường THCS, kết chưa cao, chưa thật bật so với trường huyện, tỉnh Bản thân cần phải cố gắng nỗ lực thật nhiều Nhưng mặt khác tơi nhận thấy hiệu tích cực rõ rệt việc nâng cao ý thức học tập ý thức bảo vệ mơi trường mơn địa lí Nó góp phần khơng nhỏ việc bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu làm sống người trở nên tốt đẹp 16 skkn 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Trường THCS Bạch Lưu Địa Bạch Lưu- Sông LôVĩnh Phúc Ngày 20 tháng năm 2020 Hiệu trưởng Ngày 20 tháng năm 2020 Chủ tịch hội đồng sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) cấp trường Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trong giảng mơn địa lí trường THCS Bạch Lưu nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Bạch lưu ngày 16 tháng năm 2020 Người viết sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Bích Ngọc Nguyễn Anh Dũng Nguyễn Anh Dũng Nguyễn Xuân Mùi 17 skkn ... trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường a biện pháp, giải pháp giáo dục bảo vệ mơi trường - Khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên phải dựa vào nguyên tắc, phương thức, phương pháp. .. duyngoclt@gmail.com Chủ đầu tư : Trường TH&THCS Bạch Lưu skkn Lĩnh vực áp dụng: Môn Địa lý- Bậc THCS - “ Một số biện pháp tích hợp bảo vệ mơi trường mơn địa lí THCS ” áp dụng dạy học mơn Địa lí trường THCS Bạch... thức bảo vệ môi trường em Với đề tài này, tơi muốn tìm hiểu thực trạng bảo vệ mơi trường học sinh nhà trường Từ có biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em cách toàn diện khoa học Ngày