Một số lưu ý khi thực hiện giờ trả bài tập làm văn ở trường THCS

PHỊNG GD-ĐT HUYỆN BÌNH XUN TRƯỜNG THCS BÁ HIẾN *** CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ LƯU Ý KHI THỰC HIỆN PHẦN I PHẦN MỞBÀI ĐẦU GIỞ TRẢ TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THCS I.Lời giới thiệu Trả Tập làm văn học khóa chương trình Ngữ Văn THCS So với mơn học khác, có mơn Ngữ Văn bố trí tiết trả bài- cho thấy tầm quan trọng đơn vị kiến thức Tuy nhiên, tiến trình thực để có trả hiệu quả, mục đích yêu cầu vấn đề mà nhiều giáo viên “loay hoay” tìm tòi Xuất phát từ yêu cầu trả Tập làm văn thực tế đơn vị Người thực hiện: Đỗ Thị Thanh Hương trường, chúng tôi- giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THCS Bá Hiến, qua công tác Vũ Thị Phương giảng dạy xin đề xuất “Một số lưu Loan ý thực trả Tập làm văn trường THCS” Tổ : Văn - Sử Bình Xuyên, tháng 3/2018 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU I.Lời giới thiệu Trả Tập làm văn học khóa chương trình Ngữ Văn THCS So với mơn học khác, có mơn Ngữ Văn bố trí tiết trả Điều cho thấy tầm quan trọng trả môn Ngữ văn Tuy nhiên, tiến trình thực để có trả hiệu quả, mục đích yêu cầu vấn đề mà nhiều giáo viên “loay hoay” tìm tòi Xuất phát từ u cầu trả Tập làm văn thực tế giảng dạy nhà trường THCS Bá Hiến, mạnh dạn đề xuất “Một số lưu ý thực trả Tập làm văn trường THCS” II Mục đích, đối tượng, phạm vi đề tài 1.Mục đích Đưa số lưu ý giúp giáo viên thống tiến trình thực trả hiệu quả; tạo hứng thú học tập, giúp học sinh hình thành kĩ tự đánh giá, khắc phục lỗi làm để rút kinh nghiệm cho làm Đối tượng - Giờ trả Tập làm văn - Bài viết tập làm văn học sinh Phạm vi - Kiến thức kiểu văn chương trình Ngữ Văn THCS - Bài viết Tập làm văn học sinh - Giờ trả Tập làm văn - Minh họa cụ thể qua tiết 115: Trả Tập làm văn số ( Ngữ Văn lớp 9) PHẦN II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I.Vị trí, vai trò trả Tập làm văn Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kĩ nói- hiểu- khái quát văn Giờ học Tập làm văn hoạt động tích hợp: tích hợp tri thức đọc - hiểu văn bản, tiếng Việt vào việc tạo lập văn Trong Tập làm văn trả Tập làm văn học sinh động, có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ hoạt động trực tiếp học sinh Qua trả bài, học sinh có điều kiện hiểu sâu kiến thức kiểu văn bản, tự đánh giá khả viết mình, rèn luyện kĩ làm bài, cách diễn đạt, cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết câu, liên kết đoạn, II Yêu cầu trả Tập làm văn * Về phía giáo viên: - Đánh giá, phân tích ưu- nhược điểm; thấy chỗ mạnh, chỗ yếu lớp nói chung thân học sinh nói riêng - Nêu phương hướng sửa chữa, tiến sau cho học sinh - Kích thích hứng thú, say mê, cố gắng học sinh học tập mơn Ngữ Văn * Về phía học sinh: - Tự đánh giá ưu – nhược điểm viết để điều chỉnh rút kinh nghiệm học tập, nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ Văn - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo - Rèn luyện kĩ năng: + Kĩ nhận thức + Kĩ hợp tác + Kĩ giao tiếp + Kĩ tư sáng tạo III Thực trạng, nguyên nhân 1.Thực trạng - Hiện nay, giáo viên có nhận thức vị trí, vai trò trả thân học sinh có thái độ tích cực “cơng việc” học Tuy nhiên, nhiều trả bài, chưa đạt hiệu chun mơn, quy trình, tâm lí - Giáo viên chấm trả qua loa: nhận xét chung chung mang tính chiếu lệ; bỏ qua khơng chữa lỗi mà học sinh mắc phải viết Chính học sinh không rút điểm mạnh, điểm yếu thân viết sau em dễ mắc lại lỗi viết trước - Học sinh tâm lí chung cần biết điểm số, khơng định hình kĩ cần đạt trả Vì nên viết sau mắc lỗi phổ biến như: không xác định nội dung, yêu cầu đề bài; viết văn theo kiểu nhớ viết nấy, không tuân thủ bước lập dàn ý; lập luận lủng củng, không mạch lạc, không lô gic, thiếu tính xác; cách hành văn: dùng từ, đặt câu, dựng đoạn chưa sáng, hợp lí Nguyên nhân * Về phía giáo viên Một số giáo viên chưa thật coi trọng trả Tập làm văn - Thể từ khâu chấm bài: Chấm qua loa, đọc không kĩ, không ý chữa lỗi, nhận xét chung chung, cho điểm theo cảm tính (đo gang đếm chữ, yêu- ghét học sinh, chữ xấu- đẹp, ) - Phân bố thời gian trả chưa hợp lí (có thể dành nhiều thời gian cho bước xây dựng dàn ý, chí có giáo viên trả cho học sinh đọc đề, tìm hiểu đề, phần lớn thời gian lại nhận xét chung chung cho học sinh ngồi đọc lại ) - Chưa tiến học sinh yếu, học sinh trung bình để động viên em; Với học sinh giỏi, giáo viên lại không phát kỹ lỗi để kịp thời giúp em khắc phục hạn chế, dẫn đến đối tượng chủ quan dễ mắc lỗi viết sau - Giờ trả đơn điệu, nhàm chán; khơng khí căng thẳng dễ dãi, chưa nghiêm túc, * Về phía học sinh - Học sinh chưa nhận thức vai trò quan trọng trả - Nhiều em “chép” văn, sản phẩm thân nên quan tâm đến điểm số, không trọng đến việc rèn luyện kĩ viết văn - Chưa có thái độ với mục đích u cầu trả Tâm lí phần khâu tổ chức thực dạy giáo viên IV Một số giải pháp Để học sinh học tập sơi tích cực, rèn luyện kĩ viết phát huy khả sáng tạo qua trả Tập làm văn cần phải làm gì? Đây câu hỏi không vấn đề mà nhiều giáo viên chưa thống nhất, đặc biệt khâu tổ chức thực lớp Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi mạnh dạn đưa tiến trình dạy trả sau: Chuẩn bị a Chấm Muốn thực trả nghiêm túc, có hiệu quả, phải bước chấm Thơng qua việc chấm bài, giáo viên đánh giá tình hình học tập, tiến học sinh học môn Ngữ Văn (về kiến thức, kĩ năng, ); giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế để khắc phục viết tiếp theo; tự đánh giá trình dạy học mình- có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy mơn Ngữ Văn Vì chấm giáo viên cần: - Xác định tiêu chí đánh giá (yêu cầu đề nội dung kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phương pháp làm bài) Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho Tập làm văn văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện hệ thống theo kiểu định Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính - Chú ý đến lỗi sai phổ biến mà học sinh thường mắc phải làm trước Với cụ thể tập trung vào chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện - Không nên chấm theo định kiến, ấn tượng với học sinh (học sinh yếu, trung bình , khá, giỏi, học sinh ngoan, chưa ngoan, ) chấm theo kiểu lướt qua, khái quát (độ dài- ngắn, trình bày đẹp, ) Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, trung bình, chủ quan học sinh khá, giỏi b Lời phê Lời phê giáo viên thể làm có tác động lớn đến tinh thần thái độ học tập học sinh, nên: - Tránh nhận xét chung chung (VD: Bài làm sơ sài, có tiến bộ, chưa hiểu bài, ) - Lời phê thể hai phần: khen, chê để học sinh thấy ưu điểm tồn viết - Lời phê mang tính động viên, khích lệ (Lời phê, giáo viên cần lưu ý: Ví dụ: Phê học sinh chữ viết , trình bày cẩu thả chữ giáo viên thể qua lời phê mắc lỗi này; phê học sinh hay viết tắt lời phê giáo viên viết tắt Thiếu tính giáo dục – Trừ trường hợp số kí hiệu quy ước đánh dấu lỗi sai học sinh mắc phải làm.) c Cho điểm - Tuân theo tiêu chí đánh giá - Xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức; khuyến khích viết có sáng tạo,có chất văn Lưu ý: Khi chấm bài, điều đáng lưu ý, lỗi tiêu biểu học sinh giáo viên ghi vào sổ chấm để phục vụ làm dẫn chứng cho trả bài, để việc định hướng sửa có hiệu 2.Tổ chức thực trả Tiến trình trả thực sau: Hoạt động 1:Khám phá (Giáo viên giới thiệu vào bài) Hoạt động 2: Kết nối Trả Trả bước đầu tiên, cuối hay thực vào thời điểm học khơng có quy định cụ thể Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy trả từ bước có nhiều thuận lợi cho hoạt động giáo viên học sinh - Giáo viên cho học sinh trả - Học sinh đọc lại đề ,giáo viên ghi bảng (trình chiếu), học sinh ghi vào - Học sinh đọc lại viết Tìm hiểu yêu cầu viết Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu hình thức, nội dung: a Hình thức - Bố cục rõ ràng, đủ ba phần - Hành văn mạch lạc, không mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, tả, ngữ pháp ( Giáo viên chốt kiến thức bảng phụ trình chiếu) b Nội dung b.1.Tìm hiểu đề, tìm ý Đây khâu quan trọng giúp học sinh đánh giá làm hay sai, thừa hay thiếu ý * Tìm hiểu đề: Nhiệm vụ tìm hiểu đề, học sinh xác định yêu cầu đề Muốn xác định yêu cầu đề giáo viên cho học sinh thực bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề, gạch từ ngữ quan trọng Bước 2: Từ từ ngữ quan trọng học sinh dễ dàng xác định: - Kiểu - Vấn đề (đối tượng) mà đề yêu cầu - Phương pháp làm - Phạm vi kiến thức VD: Đề bài: “ Cảm nghĩ mùa xuân” Bước 1: Học sinh đọc đề bài, gạch chân từ ngữ quan trọng Bước 2: Giáo viên hướng học sinh đặt trả lời câu hỏi: - Bài văn tạo lập thuộc kiểu văn nào? (Biểu cảm- vật) - Đối tượng biểu cảm? (Mùa xuân) - Định hướng tình cảm? (u thích, hân hoan) - Phương pháp làm bài? (Biểu cảm, tự sự, miêu tả) * Tìm ý: Tìm ý bước quan trọng học sinh thường lúng túng, tìm ý phụ thuộc vào nhận thức, tiếp xúc, trải nghiệm với đối tượng.Ý hay văn hấp dẫn Tùy thuộc kiểu văn mà hệ thống câu hỏi tìm ý khác (Ở dạng văn nghị luận, tìm ý tìm luận điểm, luận Với văn biểu cảm, tìm ý, người viết cần tìm tình cảm, cảm xúc ) Chính vậy, phần học sinh cần nắm kiến thức, kĩ dạng để vận dụng linh hoạt VD: Đề “ Cảm nghĩ mùa xn” Phần tìm ý học sinh đặt số câu hỏi: - Mùa xuân có dấu hiệu gì? (Tiết trời? Cảnh vật? Con người? Sắc xuân?) - Cảm xúc trước dấu hiệu mùa xuân? - Mùa xuân đến làm em nhớ đến điều gì? Cảm xúc? - Ý nghĩa mùa xuân? Mùa xuân tượng trưng cho điều gì? b.2 Xây dựng dàn Tùy theo thời gian tiết học tình hình lớp, giáo viên cho học sinh lập dàn ý đại cương hay dàn ý chi tiết Dàn ý văn có bố cục ba phần: Mở bài- Thân bài- Kết Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào ý tìm lập dàn ý - Cho học sinh thảo luận xây dựng dàn ý chung - Giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh dàn ý theo yêu cầu cần đạt đề - Giáo viên trình chiếu dàn ý hoàn chỉnh Nhận xét Căn vào kiện đề tình hình làm học sinh, giáo viên nêu yêu cầu cụ thể kiến thức, tư tưởng, kĩ năng, phương pháp để định hướng cho học sinh đánh giá kết làm thân lớp * Học sinh nhận xét ưu- nhược điểm viết * Giáo viên nhận xét chung tinh thần, thái độ làm học sinh; ưu điểm nhược điểm VD: - Hình thức: + Bố cục viết có hợp lí khơng? + Cách hành văn hay- chưa hay + Cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, + Lỗi tả + Chữ viết, cách trình bày - Nội dung: + Có triển khai đầy đủ, xác vấn đề mà đề yêu cầu không? Mức độ sâu sắc vấn đề đến đâu? + Có biết xây dựng tiểu chủ đề khơng? + Mức độ sai sót kiến thức Phân tích chữa lỗi Đây hoạt động dành nhiều thời gian nhất- Giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung phân tích, sửa lỗi điển hình, phổ biến (Tùy theo: yêu cầu cần đạt kiểu bài, làm học sinh.) Mục đích: Phát khắc phục tồn học sinh làm văn, rút kinh nghiệm để làm tốt làm sau Ở hoạt động này, giáo viên ứng dụng CNTT ( máy chiếu) bảng phụ để trình chiếu dẫn chứng (bài viết học sinh) giúp học sinh thảo luận, phát lỗi tìm cách khắc phục Khi hướng dẫn học sinh phát sửa lỗi, giáo viên cần lưu ý: - Các lỗi trình chiếu lấy từ học sinh khơng nêu tên để tránh học sinh mắc lỗi có thái độ tiêu cực (học sinh tự nhận thấy làm qua kí hiệu quy ước mà giáo viên đánh dấu) - Cần ý tới tất đối tượng học sinh lớp (học sinh khá- giỏi phát huy tính chủ động sáng tạo, học sinh yếu- trung bình khuyến khích động viên) - Sau hướng dẫn sửa chung, giáo viên cho học sinh trao đổi theo nhóm nhỏ (2-3 em) đọc rút kinh nghiệm: + Cùng sai sót làm – ghi vào phiếu học tập, tìm cách khắc phục + Nêu vướng mắc cần giải với giáo viên (có thể làm điểm số) - Giáo viên cần ý quan sát có thái độ giao tiếp cởi mở với học sinh - Thảo luận theo nhóm nhỏ đòi hỏi giáo viên phải tổ chức chu đáo, có tầm bao quát kiểm sốt tốt Về phía học sinh, em hào hứng với hoạt động Các em phát huy tinh thần tự quản, phê tự phê, chủ động sáng tạo - Các lỗi cần ý: + Hình thức: Lỗi tả (Học sinh phát lỗi sửa lỗi , giáo viên đưa số mẹo phân biệt tả ) Lỗi dùng từ (Dùng từ sai, không nghĩa, ) Lỗi diễn đạt (Lặp, tối ý) Lỗi cú pháp (Câu thiếu thành phần, sử dụng dấu câu không phù hợp) Lỗi liên kết (Dùng quan hệ từ không phù hợp, thiếu từ ngữ liên kết, ) Bố cục, cách trình bày, + Nội dung: Lỗi sai kiểu bài, nội dung, phương pháp Chưa xác định trọng tâm Các ý chưa bám sát vào dàn Ví dụ lỗi dùng từ (1)Người Viêt Nam cần học theo nước tiên tiến phát minh nơi công cộng ->Từ sai: phát minh(không phù hợp) -> Sửa: văn minh (2) Khi thăm quan, người ăn xong vứt rác bừa bãi ->Từ sai: thăm quan (khơng có từ điển) -> Sửa: tham quan (3)Tất đức tính lười người ->Từ sai: đức tính (vì đức tính tính cách tốt,hợp với đạo lí làm người) ->Sửa: thói quen xấu (bỏ từ “lười”) Từ việc phát sửa lỗi, giáo viên giúp học sinh nhạn nguyên nhân mắc lỗi chưa nắm vững nghĩa chưa rõ hình thức âm từ Đánh giá chất lượng rút kinh nghiệm - Giáo viên thống kê kết theo điểm để học sinh thấy tỉ lệ chất lượng lớp, vị trí thân để có thái độ phấn đấu Có thể so sánh chất lượng (điểm số) làm với làm trước biểu đồ - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm; biểu dương văn hay Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn Đọc văn hay - Đọc đoạn văn hay văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học - Sau đọc cho học sinh nhận xét, đánh giá để em học tập ( viết rõ ràng, có dẫn dắt, cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết đoạn, làm sáng tạo, ) Đoạn văn, văn tham khảo giáo viên nên nêu tên biểu dương học sinh để học sinh thêm tự tin hứng thú học tập Hoạt động 3: Vận dụng - Cho học sinh viết lại đoạn văn sau khắc phục lỗi Hoạt động 4: Củng cố, HDVN * Củng cố: - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu mà đề yêu cầu - Nhận xét ý thức học tập học sinh (khen để tăng hào hứng học tập cho em – ví dụ: Biết tự nhận xét, đánh giá bạn, biết cách khắc phục lỗi sai, ) * HDVN: - Tiếp tục phát – sửa lỗi - Viết lại đoạn văn, văn mắc nhiều lỗi sai - Chuẩn bị GIÁO ÁN MINH HỌA Ngày soạn: 15/3/2018 Ngày giảng: 22/3/2018 Tuần 24- Bài 22- Tiết 115 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ I Mục tiêu học Kiến thức - Củng cố kiến thức văn nghị luận việc tượng đời sống xã hội - Nhận rõ ưu điểm, khuyết điểm viết Kĩ năng: - Biết tự đánh giá làm mình; phát sửa lỗi có văn: nội dung,về hình thức diễn đạt lỗi tả, dùng từ, câu, liên kết - Rút kinh nghiệm cho viết sau Thái độ: Có thái độ học tập rèn luyện tốt Biết sửa lỗi mắc lỗi II Giáo dục kỹ sống - Kỹ nhận thức: Hiểu cách làm nghị luận việc tượng đời sống xã hội - Kỹ giao tiếp: Trao đổi, sửa chữa lỗi viết III Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật dạy học Phương pháp: Nêu vấn đề, tích hợp Phương tiện: GV: sgk, sgv, giáo án, tltk… HS: sgk, ghi, soạn… Kỹ thuật dạy học: Hỏi trả lời, động não, thảo luận nhóm IV.Tiến trình lên lớp Tổ chức Kiểm tra H: Nêu dàn ý chung văn nghị luận việc tượng đời sống ? Bài Hoạt động 1- Khám phá Các em học đặc điểm cách làm văn nghị luận việc tượng đời sống, viết TLV số dạng Vậy làm em có đảm bảo yêu cầu kiểu nghị luận khơng, có ưu –nhược điểm cần rút kinh nghiệm cho sau Chúng ta tiến hành trả Hoạt động thầy Hoạt động 2- Kết nối - GV gọi HS lên trả cho bạn Hoạt động trò I Trả II Yêu cầu * Đề - GV yêu cầu HS nhắc lại đề Một tượng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng Ngồi bên hồ, dù hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống…Em đặt nhan đề để gọi tên tương viết văn nêu suy nghĩ H: Nêu yêu cầu hình thức 1.Về hình thức văn nghị luận - Bố cục đủ phần : mở bài, thân bài, kết việc tượng đời sống ? -Trình bày hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc - Diễn đạt trôi chảy - Bài làm sẽ, không tẩy xóa, mắc lỗi diễn đạt, dùng từ, đặt câu… Về nội dung H: Nhắc lại bước làm văn nghị luận việc a Tìm hiểu đề, tìm ý tượng đời sống ?(4 bước) H: Hãy xác định yêu cầu đề * Tìm hiểu đề - Kiểu bài: Nghị luận việc tượng đời này? (Xác định từ ngữ quan trọng sống đề? kiểu bài? Vấn đề nghị -Vấn đề nghị luận: vứt rác bừa bãi nơi cơng cộng - Phương pháp lập luận: Phân tích, bình luận, chứng luận? Phương pháp lập luận? minh phạm vi kiến thức?) - Phạm vi kiến thức: đời sống * Tìm ý H: Từ việc xác định yêu cầu - Giới thiệu vấn đề vứt rác bừa bãi nơi công cộng đề em đặt câu hỏi tìm ý - Thực trạng vấn đề vứt rác bừa bãi nơi công cộng cho văn? Việt Nam diễn nào? - Nêu biểu hiện tượng đời sống? - Nguyên nhân dẫn đến tượng vứt rác bừa bãi nơi công cộng đâu? - Hậu việc vứt rác bừa bãi nào? - Cần làm để hạn chế, ngăn chặn hiệ tượng vứt rác bừa bãi nơi công cộng? - Bàn luận đánh giá em vấn đề này? b Lập dàn ý H: Hãy đặt nhan đề cho * Đặt tên nhan đề : VD: Vứt rác bừa bãi viết? Hãy hành động mơi trường! H: Em xếp ý vừa tìm thành dàn ý sơ lược? (HS xếp) - GV chiếu dàn ý sơ lược sở xếp HS - GV trình chiếu, giới thiệu cho * Mở HS dàn ý chi tiết - Giới thiệu vấn đề: Môi trường sống bị ô nhiễm nặng nề Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Một ngun nhân khơng nhỏ bắt nguồn từ việc xả rác bừa bãi người dân nơi công cộng * Thân - Thực trạng vấn đề vứt rác bừa bãi nơi công cộng + Vứt rác bừa bãi đường nơi cơng cộng thói quen xấu diễn phổ biến lúc, nơi + Từ đường làng đến ngõ xóm, từ nơng thơn đến thành phố; dù nơi cánh đơng,hay chỗ họp chợ, cạnh cửa hàng bày bán thức ăn, cổng bệnh viên… chỗ ta dễ dàng bắt gặp đống rác bốc mùi hôi thối, ruồi nhặng bám đầy - Biểu hiện tượng vứt rác bừa bãi đời sống + Đi đường,vừa ăn xong hộp xôi, vứt vỏ hộp xuống lòng đường + Ngồi rạp chiếu phim, công viên, bế xe người ta sẵng sàng thả vỏ kẹo, vỏ hộp sữa vừa ăn xong + Đi du lịch đến nơi cảnh đẹp tiếng đén chốn tâm linh, người chẳng ngại mà khơng thả ấn rác thải vào góc khuất + Đi sân trường ngồi lớp học có nhiều bạn tiện tay vứt tờ giấy bỏ vỏ bánh kẹo xuống đất mà không cần biết đến người phải nhặt đi… - Nguyên nhân đâu? + Nguyên nhân chủ quan: người chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh nơi cơng cơng, chưa thấy trách nhiệm người để có bầu khơng khí lành Do thói quen xấu hình thành từ lâu, lười biếng, ích kỷ số người… + Nguyên nhân khách quan: Các quan,ban ngành tổ chức xã hội chưa đề quy định cụ thể nghiêm ngặt tập thể mình, nhà nước chưa có biện pháp xử lý nghiêm, triệt để hành vi vi phạm có chưa đủ sức dăn đe Cơng tác tun truyền mang nặng tính hình thức hiệu, phơ trương… - Hậu nào? + Ô nhiễm môi trường sống, nguyên nhân phát sinh dịch bệnh ảnh hưởng tới sức khỏe người… + Làm mĩ qua nơi đường phố,công cộng + Tạo thói quen xấu cho nhiều người + Tạo ấn tượng không tốt đất nước Việt Nam mắt du khách nước - Giải pháp hạn chế, ngăn chặn + Với cá nhân: tự ý thức rõ tác hại việc vứt rác bừa bãi, bỏ rác nơi quy định Làm gương cho người xung quanh + Các tổ chức, quan: cần tuyên truyền quán triệt việc bỏ rác nơi quy định, không vứt rác nơi công cộng cho cán nhân viên…của đơn vị + Nhà nước cần đưa chế tài xử phạt nghiêm với hành vi hình thức: phạt tiền, phạt lao động cơng ích, thơng báo gia đình, quan… * Kết - Đánh giá: Vứt rác bừa bãi nơi cơng cộng hành động thiếu văn hóa, hủy hoại môi trường sống nhân loại - Kêu gọi: Vì đường phố văn minh, đất nước Việt Nam đep bảo vệ môi trường việc làm nhỏ ý nghĩa lớn: Bỏ rác nơi quy định, không vứt rác bừa bãi - Liên hệ: Bản thân học sinh cần thực tốt việc vệ sinh môi trường lớp hoc, gia đình nơi cư trú III Nhận xét - GV yêu cầu 1-2 HS Học sinh tự nhận xét nhóm đứng lên tự nhận xét đánh giá làm Gợi ý sở đối chiếu với yêu cầu - Bài viết đảm bảo yêu cầu gì?(Về nội xác định dung hình thức) - Còn tồn cần phải khắc phục ?(Về nội dung hình thức) Giáo viên nhận xét chung - GV nhận xét ưu, khuyết điểm a Về hình thức làm HS * Ưu điểm hình thức nội dung - Đa số viết em có đủ bố cục phần theo yêu cầu - Trình bày tương đối sạch, cẩn thận, tẩy xóa, mắc lỗi - Nhiều diễn đạt tốt, có dẫn dắt chuyển ý liên kết chặt chẽ * Tồn - Một số viết bố cục phần, đoạn chưa rõ ràng - Trình bày ý rối, bố cục chưa cân đối - Còn tượng tẩy xóa, dùng bút xóa làm - Chữ viết số bạn chưa có tiến - Sai tả, dùng từ khơng phù hợp, câu thiếu thành phần, diễn đạt chưa tốt, thiếu liên kết câu đoạn số học sinh b Về nội dung * Ưu điểm - Đặt nhan đề tương đối sát với nội dung, có nhiều nhan đề có ý nghĩa tuyên truyền tốt - Nội dung viết +Đa số làm em đảm bảo đủ luận điểm theo yêu cầu + Luận điểm trình bày tương đối rõ ràng, luận xác thực, phù hợp với thực tiễn đời sống + Phân tich rõ nguyên nhân tác hại cụ thể; giải pháp đưa phù hợp với thực tế địa - GV yêu cầu HS phát lỗi tả viết - GV hướng dẫn HS sửa lỗi H: Dựa vào phần nhận xét cô giáo, nêu số từ dùng sai làm em? (HS nêu) - GV trình chiếu câu văn có chứa lỗi dùng từ H: Hãy từ dùng sai câu? Vì từ lại không phù hợp? Nêu cách sửa? GV kết luận: lỗi dùng từ sai H: Theo em nguyên nhân dẫn đến việc dùng từ sai gì? =>Nguyên nhân sai: chưa nắm vững nghĩa từ, chưa rõ hình thức âm từ phương *Tồn - Một vài chưa đặt nhan đề nhan đề chưa sát nội dung -Nội dung số sơ sài, phân tích luận thiếu sức thuyết phục - Thiếu luận điểm tác hại chưa đưa giải pháp -Hướng khắc phục nặng hơ hiệu - Một vài chưa biết tách đoạn, xếp luận điểm chưa hợp lí IV Chữa lỗi Hình thức diễn đạt * VD1 - đất nước Sing Ga Po -> sửa: Singapore (Xin-ga-po) - giác thải -> sửa: rác thải => Lỗi tả * VD2 (1)Người Viêt Nam cần học theo nước tiên tiến phát minh nơi công cộng ->Từ sai: phát minh(không phù hợp)-> Sửa: văn minh (2) Khi thăm quan, người ăn xong vứt rác bừa bãi ->Từ sai: thăm quan (khơng có từ điển) -> Sửa: tham quan (3)Tất đức tính lười người ->Từ sai: đức tính (vì đức tính tính cách tốt,hợp với đạo lí làm người) ->Sửa: thói quen xấu (bỏ từ “lười”) => Lỗi dùng từ - GV trình chiếu đoạn văn học sinh lên bảng * VD3 Người Viêt Nam cần học theo nước tiên tiến khác phát minh vứt rác nơi quy định đất nước đâu bị ô nhiễm: đâu bị thủng tần ozon khiến ô nhiễm không khí; ô nhiễm H: Nhận xét hình thức đoạn em bé ăn bim bim uống sữa tiện văn trên? tay vứt rác xuống đường Lỗi - Câu dài: đoạn câu H: Em hiểu bạn muốn diễn đạt - Sử dụng dấu câu không phù hợp nội dung đoạn văn này? - Lặp từ: nhiễm - Các ý xếp lộn xộn, khơng có liên kết, chưa rõ nội dung : phần đầu nêu định hướng hành động phải học tập nước văn minh; nêu H: Nêu cách khắc phục lỗi hậu gây ô nhiễm cuối đoạn nguyên nhân trên? dẫn đến ô nhiễm môi trường GV trình chiếu đoạn văn sau => Sửa: thêm dấu câu, tách câu, thay từ lặp, diễn diễn đạt lại: đạt lại(Chỉ chọn diễn đạt ba ý) Đoạn văn sửa Người Viêt Nam cần học theo nước tiên tiến khác văn minh: bỏ rác nơi quy định Nếu người có ý thức chắn môi trường không bị ô nhiễm, bầu không GV: tất lỗi mà đoạn văn khí lành bạn vừa mắc gọi chung ->Nội dung: kêu gọi hành động mơi trường lỗi diễn đạt lỗi liên kết => Lỗi diễn đạt, lỗi liên kết - GV trình chiếu câu văn mắc lỗi(VD 4) H: Nhận xét cấu tạo câu 2? H: Về nội dung, câu văn có liên quan chặt chẽ với khơng? (khơng: câu 1: nói việc * VD Mọi người cố giữ vệ sinh cho gia đình việc thu gom rác hàng ngày Ở nơi công cộng, vứt rác bừa bãi -> Lỗi: + Câu thiếu chủ ngữ người thu gom rác nhà; câu 2: chủ thể hành động chưa rõ hành động vứt rác) H: Nêu cách khắc phục lỗi? H: Đây lỗi gì? GV trình chiếu đoạn văn: + Giữa hai câu thiếu liên kết -> Sửa + Thêm chủ ngữ: “họ” vào trước từ “vứt rác” + Thêm quan hệ từ “nhưng” đầu câu để tạo ý tương phản => Câu thiếu chủ ngữ, thiếu liên kết câu * VD Nguyên nhân Chủ yếu ý thức người chưa tốt Cũng thói quen tiện H: Nhận xét cách diễn đạt đâu vứt Một phần nhà nước chưa xử câu văn luận điểm đoạn văn phạt người vứt rác đường, nơi công cộng trên? H: Hãy diễn đạt lại để câu luận -> Diễn đạt câu luận điểm cộc lốc, khơng có liên điểm vừa bảo đảm rõ ý vừa tạo kết liên kết với luận điểm -> Sửa: Diễn đạt lại: + Thực trạng bắt nguồn từ nguyên nhân trước? nào? + Nguyên nhân dẫn tới tượng vứt rác bừa H: Với thiếu nhan đề, bãi đó? Lỗi nội dung nhan đề không phù hợp * Nhan đề nêu trên, cần - Thiếu -> bổ sung khắc phục nào? - Không phù hợp -> sửa lại VD: Bảo vệ sống cho lồi trùng (Khơng phù hợp) -> Sửa : Bảo vệ sống cho trái đất H: Những thiếu luận điểm, sửa nào? * Nội dung - Thiếu luận điểm VD: Chưa tác hại vấn đề -GV trình chiếu viết HS mắc lỗi logic- xếp hệ thống -> Sửa: bổ sung luận điểm luận điểm không phù hợp - Yêu cầu HS theo dõi hệ thống VD: Bài văn ý H: Hãy nhận xét cách xếp nội dung làm bạn? H: Nêu cách sửa? GV đánh giá kết làm HS theo điểm: GV: Từ tồn nêu trên, cần rút kinh nghiệm viết văn nghị luận việc tượng đời sống sau: - GV gọi học sinh có viết tốt lên đọc trước lớp - Lỗi Sắp xếp luận điểm chưa hợp lý: luận điểm giải pháp hạn chế lên trước nguyên nhân tác hại -> Sửa: Sắp xếp lại :Luận điểm giải pháp đặt cuối phần thân -> Lỗi thiếu lô gic V Đánh giá rút kinh nghiệm Đánh giá theo điểm Giỏi Khá Trung Yếu bình TS 16 % 17,1% 23% 45,7% 14,3% Rút kinh nghiệm viết -Nắm yêu cầu cách làm văn nghị luận việc tượng đời sống - Cần phải xác định rõ vấn đề nghị luận phương pháp lập luận - Nêu đủ hệ thống luận điểm - Luận phải xác thực, gắn với thực tế sống - Diễn đạt câu mang luận điểm cần ngắn gọn, rõ ràng không cộc lốc - Chú ý sử dụng từ ngữ hoăc câu văn có tính chất chuyển đoạn để tạo liên kết đoạn Đọc tiêu biểu Hoạt động 3: Vận dụng H: Dựa vào dàn ý, viết lại * Vận dụng phần kết văn trên? Viết lại phần kết cho văn Củng cố - GV nhận xét ý thức học tập học sinh - Yêu cầu HS nhắc lại dàn ý chung nghị luận việc tượng đời sống Hướng dẫn nhà - Tiếp tục sửa lỗi làm - Viết lại đoạn văn sai nhiều phân tích chưa sâu - Chuẩn bị PHẦN III: KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ Ở ĐƠN VỊ NHÀ TRƯỜNG Giờ trả Tập làm văn có ý nghĩa thiết thực q trình củng cố, hồn thiện khả tạo lập văn học sinh; bước khẳng định cảm thụ văn chương kiến thức Ngữ Văn tổng hợp ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Nhận thức rõ điều nên xây dựng chuyên đề : “ Một số lưu ý thực trả Tập làm văn trường THCS” với tinh thần tìm tòi, nghiên cứu; thực “vừa học,vừa làm” Đến nay, sau thời gian thực hiện, nhận thấy chuyên đề có hiệu quả: - Giáo viên thống tiến trình trả Tập làm văn - Học sinh có hứng thú học tập - Lôi học sinh tham gia thảo luận, tự bộc bạch suy nghĩ cảm xúc, băn khoăn chữa mình, chữa cho bạn - Từ tiết trả học sinh thấy thiếu sót cần phải sửa chữa khắc phục Do viết sau tiến viết trước - Khơi gợi học sinh niềm say mê sáng tạo, viết câu văn hay, thể cảm nhận riêng - Học sinh rèn luyện kĩ : Tự nhận thức, hợp tác, giao tiếp, tư sáng tạo Trên số kinh nghiệm triển khai chuyên đề đơn vị nhà trường Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! ... lỗi làm để rút kinh nghiệm cho làm Đối tượng - Giờ trả Tập làm văn - Bài viết tập làm văn học sinh Phạm vi - Kiến thức kiểu văn chương trình Ngữ Văn THCS - Bài viết Tập làm văn học sinh - Giờ trả. .. trả Tập làm văn - Minh họa cụ thể qua tiết 115: Trả Tập làm văn số ( Ngữ Văn lớp 9) PHẦN II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I.Vị trí, vai trò trả Tập làm văn Phân môn Tập làm văn cung cấp tri thức kiểu văn. .. phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn Nhận thức rõ điều nên xây dựng chuyên đề : “ Một số lưu ý thực trả Tập làm văn trường THCS với tinh thần tìm tòi, nghiên cứu; thực “vừa học,vừa làm Đến