TÔN QUANG CƯỜNG PHẠM THỊ THU HƯƠNG Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Thiết kế nội dung, chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đầu ra của người
Trang 1THIẾT KẾ HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT LỚP 11
THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Using learners’competence based approach for designing
Vietnameses exercises in grade 11
TS TÔN QUANG CƯỜNG PHẠM THỊ THU HƯƠNG Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
Tóm tắt
Thiết kế nội dung, chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực đầu ra của người học là một xu hướng rất được quan tâm trong thực tiễn giáo dục hiện nay tại Việt Nam và trên thế giới Trong đó, tiếng Việt là một trong những phân môn mang tính thực hành cao, có tính liên môn ở chương trình Ngữ văn THPT, đóng góp trực tiếp vào quá trình hình thành năng lực giao tiếp, sáng tạo, xử lý tình huống của HS Các bài tập môn tiếng Việt cần được thiết kế một cách có hệ thống, theo những nguyên tắc khoa học, bám sát định hướng năng lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Summary
Competence based education program designing approach has been a popular tendency in Vietnam and global educational practice As an interdisciplinary, practical and important part of Language Arts in secondary education, Vietnamese plays a vital role for communicative, creative and problem solving competencies development for learnrs Designing exercises system in Vietnamese based on specific competencies can be used as an appropriate way for quality and effectiveness improvement in Language Arts teaching process.
Keywords: Learners’ competencies, competence based approach exercises design,
Language Arts teaching.
1 Đặt vấn đề
Trong vài năm gần đây, quá trình đổi mới phương pháp dạy học đã đặt ra nhiều cơ hội và thách thức cho các hướng tiếp cận dạy và học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Một trong những mục tiêu trọng tâm của đổi mới dạy học là giúp cho học sinh tiếp thu bài học một cách hiệu quả và phù hợp với năng lực của học sinh Môn Tiếng Việt là một trong những phân môn mang tính thực hành, yêu cầu học sinh phải hiện thực hóa được hệ thống các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ ở các cấp độ trong các cảnh huống giao tiếp khác nhau Tuy nhiên, qua khảo sát chương trình nội dung sách giáo khoa hiện hành có thể thấy phần lớn các bài tập môn Tiếng Việt trong chương trình Trung học Phổ thông (THPT) hiện nay đều ít mang tính thực tế, đặc biệt là rất ít các bài tập vận dụng, bài tập tăng khả năng sáng tạo, xử lý tình huống cho học sinh (HS) Quá trình học
Trang 2sinh thực hiện các bài tập trong phần này thường mang tính rập khuôn theo mẫu, thiếu đi các cơ hội để thể hiện năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp
2 Năng lực và dạy học định hướng năng lực HS
2.1 Năng lực - một số khái niệm cơ bản
Khái niệm năng lực (competence/performance) có nguồn gốc tiếng Latin
“competentia” được xuất hiện trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau như: tâm lý học, triết học, xã hội học, giáo dục học, kinh tế học,… Có rất nhiều chuyên gia đã cố gắng định nghĩa khái niệm năng lực Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau
Có thể dẫn ra đây một số định nghĩa tiêu biểu về năng lực như:
- Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, 2007 định nghĩa: năng lực
1 khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó.
2 phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người có khả năng hình thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao
Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, sau khi phân tích nhiều định nghĩa về năng lực, F.E Weinert (OECD) kết luận:
Xuyên suốt các môn học năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự
thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể (1).
Cũng tại diễn đàn này, J Coolahan (UB châu Âu) cho rằng: năng lực được xem như là “những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người được phát triển thông qua thực hành GD” (2)
Hay,
Năng lực là tổ hợp các kĩ năng của cá nhân đảm bảo thực hiện được một dạng hoạt động nào đó (3).
Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu
tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm (4).
Các tác giả nêu trên đều khẳng định: “Năng lực là khả năng thực hiện,
hành động của con người chứ không đơn thuần là kiến thức nhất định”, nói đến
năng lực là phải biết làm (know-how), không chỉ biết và hiểu (know-what).
Năng lực đầu ra (competency) có mối quan hệ biện chứng mật thiết với kết quả cuối cùng (outcome) ở người học và kết quả đó chính là một trong những chỉ số của năng lực, ngược lại, năng lực là sự diễn đạt một cách đầy đủ cho một kết quả cụ thể [8]
Trang 3Có nhiều cách phân loại năng lực khác nhau nhưng các nhà giáo dục
thuộc OECD (Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế) và trong dự án Điều chỉnh
cấu trúc giáo dục tại Châu Âu (TUNING Education Structure in Europe) đã đề
xuất phân loại các năng lực cần hình thành ở người học trong thế kỉ XXI theo 2
nhóm lớn, bao gồm: nhóm năng lực chung (generic) và nhóm năng lực chuyên
biệt/năng lực cụ thể (specific) Chương trình giáo dục OECD đã đề xuất 4 nhóm
năng lực then chốt, các nước trong khối EU xác lập 8 nhóm năng lực chính, nhiều quốc gia trên thế giới cũng đưa ra hệ thống năng lực của người học căn
cứ theo xu thế toàn cầu, bối cảnh giáo dục và cách tiếp cận đặc trưng của từng nước
2.2 Dạy học theo định hướng năng lực HS
Từ những năm 90 của thế kỉ XX, trên thế giới tồn tại hai cách tiếp cận chủ yếu của chương trình giáo dục, bao gồm: tiếp cận nội dung hoặc chủ đề (content/topic based approach) và tiếp cận kết quả đầu ra (outcome-based approach) Ngoài ra, “Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra, một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều khiển đầu ra” [8]
Xây dựng hệ thống năng lực (chuẩn) đầu ra và triển khai dạy học theo tiếp cận năng lực (TCNL) là một quá trình phức tạp, kết hợp nhiều công đoạn như: dự báo, phân tích, thiết kế, triển khai, quản lí, hiệu chỉnh, , trong đó, nhấn mạnh đến “khả năng thực hiện hành động” của người học trong mối tương quan với “nhu cầu thực tế của các nhà sử dụng lao động trên cơ sở dự báo những thay đổi và yêu cầu mới” [2] Nếu coi năng lực đầu ra là “hình ảnh của người tốt nghiệp” thì dạy học TCNL sẽ là bản thiết kế quá trình tạo nên “hình ảnh” đó Như vậy, một quá trình dạy học TCNL (chuẩn) đầu ra sẽ bao hàm 4 thành tố
sau: - Sự mô tả cụ thể chân dung người tốt nghiệp chương trình đào tạo; - Xác
lập các năng lực cần thiết cần được hình thành cho HS; - Chi tiết hóa năng lực thành những kĩ năng cho HS; - Quá trình rà soát, kiểm chứng (xem sơ đồ 1).
Trang 4Nhìn vào sơ đồ trên ta thấy, quy trình dạy học theo định hướng năng lực
HS được tiến hành theo các bước: Xác định năng lực (trong đó, cụ thể hóa đến
các năng lực cơ bản, hệ thống các kĩ năng,…) Sau khi xác định năng lực sẽ tiến
hành thiết kế các nhiệm vụ thực hiện (phải trả lời được câu hỏi: HS sẽ làm gì
để hình thành kĩ năng?) Tiếp theo là tiến hành thiết lập các tiêu chí thực hiện
và tiêu chí kiểm tra, đánh giá (hay còn gọi là Rubrics) Dựa trên cơ sở đó, GV
sẽ thiết kế các hoạt động dạy học và xây dựng hệ thống bài tập là một minh
chứng tiêu biểu hướng đến mục tiêu trang bị cho HS năng lực thực hiện nhiều
hơn những tri thức có tính tái hiện.
3 Hệ thống năng lực dành cho môn Tiếng Việt THPT
Theo thống kê chương trình gần đây của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống tại 11 nước theo hướng tiếp cận NL, đã có 35 NL khác nhau Tuy nhiên, từ thống kê này, có thể thấy một số NL chung được khá nhiều nước đề xuất/lựa chọn Cụ thể là 8 năng lực sau đây (5):
1 Tư duy phê phán, tư duy logic
NL: Năng lực chung NLCB: Năng lực chuyên biệt KN: Kĩ năng
Sơ đồ 1: Triển khai dạy học TCNL
Thiết kế các nhiệm vụ thực hiện
Xác định các tiêu chí thực hiện hành động
Thiết kế các tiêu chí đánh giá (Rubrics)
Xác định giá trị
và các mức cần đạt Thiết kế các hoạt động dạy học
Xây dựng hệ thống bài tập
Kiểm tra
Đánh giá
Xác định năng lực (NL, NLCB, KN)
Trang 52 Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ
3 Tính toán, ứng dụng số
4 Đọc-viết (literacy)
5 Làm việc nhóm - quan hệ với người khác
6 Công nghệ thông tin- truyền thông (ICT)
7 Sáng tạo, tự chủ
8 Giải quyết vấn đề
Tuy nhiên, dựa vào những tiêu chuẩn chung được các chương trình, quốc gia trên thế giới đề xuất (OECD), dựa vào yêu cầu, mục đích của chương trình Ngữ văn THPT và chuẩn kiến thức - kĩ năng môn Ngữ văn (Tiếng Việt) có thể tạm đề xuất một hệ thống năng lực riêng dành cho phân môn Tiếng Việt Mặt khác, trong mỗi năng lực này còn có thể chia thành các năng lực cơ bản và cụ thể hóa thành hệ thống những kĩ năng khi thiết kế bài tập, cụ thể:
- Năng lực làm chủ ngôn ngữ gồm: giao tiếp, đọc - viết, phỏng vấn và
trả lời phỏng vấn, sử dụng các biện pháp tu từ, sử dụng phong cách ngôn ngữ trong từng hoàn cảnh,…
- Năng lực giải quyết vấn đề gồm: trình bày một vấn đề, đưa ra nhiều
phương án giải quyết vấn đề, sáng tạo trong sử dụng ngôn ngữ,…
- Năng lực tư duy phê phán, tư duy logic
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin.
Hệ thống năng lực chung dành cho môn Tiếng Việt được xây dựng dựa trên hệ thống năng lực chung và bổ sung thêm một số năng lực cần thiết cho môn học cũng như lược bỏ bớt những năng lực không cần thiết Hệ thống năng lực đưa ra sẽ được cụ thể hóa thành các tầng bậc năng lực và kĩ năng khác nhau (xem sơ đồ 2)
N: Năng lực, K: Kĩ năng; BT: Bài tập
Trang 6Sơ đồ 2: Phân tầng hệ thống năng lực
4 Hệ thống bài tập Tiếng Việt hiện hành và nguyên tắc thiết kế hệ thống bài tập theo định hướng năng lực HS
Với số lượng 13 bài, 18 tiết thì các bài thực hành, luyện tập chiếm hơn 50% tổng số bài họctrong chương trình tiếng Việt lớp 11 hiện hành Tuy nhiên, với tên gọi là các bài học là “thực hành, luyện tập”, nhưng thực tế qua khảo sát các bài tập, chúng tôi nhận thấy, “hầu hết hệ thống bài tập Tiếng Việt ở sách giáo khoa Ngữ Văn chương trình phổ thông chủ yếu được dùng để minh họa lý thuyết về tiếng Việt mà HS vừa học, nặng về thực hành ngôn ngữ học mà chưa thể hiện được rõ nét các nguyên tắc giáo dục học trong dạy học thực hành tiếng Việt” [7] Các bài tập “chỉ mới dừng lại ở mức vận dụng những kiến thức để phân tích, nhận diện, so sánh, đối chiếu, thay thế các yếu tố hay hoàn chỉnh văn bản, sửa chữa lỗi,… mà chưa có những bài tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức
để tạo lập một văn bản mới (đoạn văn) có sử dụng các kiến thức vừa học” [1]
Trong môn Tiếng Việt, có những dạng bài tập đặc trưng mà các nhà khoa học không thể không nhắc đến, bởi nó hướng tới hoạt động giao tiếp và rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ Các dạng bài tập tiếng Việt mà chúng tôi đưa ra theo định hướng năng lực HS sẽ hướng đến sự đa dạng và linh hoạt bên cạnh những dạng bài tập đặc thù của tiếng Việt Để dễ hình dung và phân định hơn, chúng tôi xác định mô hình bài tập sẽ áp dụng các mức hình thành kiến thức, kĩ năng cho HS là: bài tập nhận biết, bài tập thông hiểu, bài tập vận
dụng (xem sơ đồ 3).
Trang 7Sơ đồ 3: Hệ thống bài tập tiếng Việt theo định hướng năng lực HS
Trong 3 dạng bài tập điển hình trên thì Bài tập nhận biết và Bài tập
thông hiểu có mức độ hình thành kĩ năng ở mức thấp, chủ yếu dừng lại ở mức
nhớ, hiểu và áp dụng kiến thức Mục đích của loại bài tập này làm sáng tỏ hoặc
có tác dụng củng cố khái niệm và quy tắc ngôn ngữ Những kĩ năng HS được rèn luyện vẫn ở mức độ thấp và chưa nhiều, vì vậy, dạng bài tập đó không được chúng tôi lựa chọn với tần suất cao ở hệ thống bài tập hình thành năng lực
Ngoài ra, chương trình tiếng Việt lớp 11 chủ yếu là bài thực hành về nghĩa của
từ trong sử dụng, về thành ngữ điển cố,… nên việc áp dụng các dạng bài tập ở
mức nhận biết và thông hiểu có số lượng hạn chế
Hệ thống Bài tập vận dụng được kết hợp nhiều yếu tố từ dễ đến khó, các
mức yêu cầu khác nhau Bài tập vận dụng đặt ra những tình huống có vấn đề
cần phải giải quyết và nó đòi hỏi sự tư duy kích thích sự suy nghĩ độc lập của
học sinh hoặc câu hỏi mở, câu hỏi liên hệ đời sống Trên tinh thần tích hợp với Văn học và Làm văn, còn có bài tập mang tính chất tổng hợp khái quát vấn đề Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn của một đơn vị kiến thức, hoặc một bài, một chương
Năng lực học sinh có thể hình thành khi thực hiện dạng bài tập này là:
NL làm chủ ngôn ngữ; NL giải quyết vấn đề; NL tư duy phê phán, tư duy logic;
NL sử dụng công nghệ thông tin;…Vì chú trọng đến kĩ năng, năng lực của học sinh nên bài tập dạng này sẽ chiếm số lượng lớn hơn cả trong hệ thống bài tập
mà người viết xây dựng Bên cạnh đó, các hình thức thể hiện của dạng bài tập này cũng phong phú hơn các các dạng khác: bài tập tự luận; bài tập định dạng bằng văn bản, video, hoạt động; bài tập ở nhà, bài tập trên lớp;…
Bài tập vận dụng có thể chia làm hai mức rõ rệt là: Bài tập Vận dụng
thành thạo và Bài tập vận dụng sáng tạo Trong đó, Bài tập Vận dụng thành thạo gồm các dạng như: tạo lập sản phẩm theo mẫu, tạo lập sản phẩm theo
những yêu cầu nhất định hay bài tập sửa chữa Học sinh dựa trên cơ sở những tri thức chung và tri thức riêng về ngôn ngữ để vận dụng, sáng tạo nên sản phẩm ngôn ngữ mang dấu ấn cá nhân Sau khi hoàn thành loại bài tập này, học
sinh sẽ hình thành nên nhiều năng lực tổng quát Bài tập vận dụng sáng tạo là
loại bài tập yêu cầu cao nhất về kĩ năng, khả năng thực hiện của HS Các em dựa trên những tri thức chung và riêng về ngôn ngữ để vận dụng, sáng tạo nên sản phẩm ngôn ngữ mang dấu ấn cá nhân Sau khi hoàn thành loại bài tập này,
HS sẽ hình thành nhiều năng lực tổng quát Dạng bài tập vận dụng sáng tạo sẽ đưa ra nhiều tình huống có vấn đề gắn liền với cuộc sống, với thực tế giao tiếp bằng ngôn ngữ, đòi hỏi HS phải tư duy để giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ cá nhân, phù hợp với bài thực hành
Trang 8tiếng Việt (chiếm 60% chương trình tiếng Việt lớp 11), có số lượng nhiều nhất trong hệ thống bài tập Tiếng Việt định hướng năng lực HS
5 Kết luận
Trong thời đại hội nhập toàn cầu như hiện nay, giáo dục và đào tạo phải luôn thường xuyên cập nhật, đổi mới để tiến kịp xu thế toàn thế giới Vì vậy,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng Đề án đổi mới căn bản và toàn diện nền
giáo dục Việt Nam sau năm 2015 hướng tới đào tạo theo năng lực HS Việc
thiết kế một hệ thống bài tập theo năng lực người học là rất cần thiết cho quá trình dạy học và kiểm tra, đánh giá Hệ thống bài tập Tiếng Việt theo định hướng năng lực HS gồm các dạng bài tập khác nhau như: trắc nghiệm, tự luận, định dạng bằng văn bản, video, thực hiện hoạt động giao tiếp lời nói và văn bản, gồm cả bài tập trên lớp và ở nhà Từ đó GV và HS có thể lựa chọn các dạng bài tập để rèn luyện và phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ theo các mức độ khác nhau phù hợp với năng lực của HS Hệ thống bài tập Tiếng Việt theo định hướng năng lực đồng thời cũng là những phương tiện hiệu quả giúp GV tích cực hóa giờ dạy, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường sự hứng thú, chủ động của người học, rèn luyện kĩ năng và năng lực sử dụng tiếng Việt trong các bối cảnh giao tiếp thực tế hàng ngày
Chú thích
(1), (2) (5) Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định
hướng tiếp cận năng lực Tạp chí Tia sáng ngày 9 tháng 6.
(3) Nguyễn Quốc Trịnh (2011), Dạy học phát triển năng lực cho HS trung học phổ thông với
các bài toán tiếp cận chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) Luận văn Thạc sĩ Giáo dục
học, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
(4) Website: http://phanminhchanh.info/home/day-hoc-theo-huong-phat-trien-nang-luc-hoc-sinh\
Tài liệu tham khảo
1 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2010), Phương pháp dạy học tiếng Việt NXB
Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
2 Tôn Quang Cường (2012), Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp cận năng lực đầu ra.
Tạp chí Giáo dục, số 298, kì 2 tháng 11, tr 28-31.
3 Đặng Thành Hưng (2010), Nhận diện và đánh giá kĩ năng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số
62, tháng 11.
4 Nguyễn Hữu Trí (2011), Các căn cứ lý luận và thực tiễn khi lựa chọn phương pháp dạy
học Kỷ yếu hội thảo khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
5 Tường Vy (2013), Đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng tiếp cận năng lực và hội nhập
Nguồn: website: giaoducthoidai.vn ngày 8 tháng 2.
6 Website: http://123doc.vn/document/203561-thiet-ke-he-thong-bai-tap-tieng-viet.
Trang 97 Ton Quang Cuong, “Enhancing ICT-embedded Competences in Applying Project-based
Learning (PjBL) Method”, International Journal of Multidisciplinary Educational Research,
Vol 1, Issue 6, Dec 2012 ISNN 2277-7881.
8 Quebec Educational Reform (2005) - www.6swlauriersb.qc.ca