Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn toán

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người thầy tận tình bảo, hướng dẫn em q trình thực hồn thành khóa luận Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư pham Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập thực khóa luận Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/ cô trường Tiểu học Lê Văn Tám - TP Lào Cai - Lào Cai nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn chế nên khóa luận nhiều thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đóng góp thầy bạn để đề tài hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn” hướng dẫn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn kết mà tơi nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết tác giả Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN 1.1 Một số vấn đề lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.2 Lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp 10 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.2 Việc tham gia hoạt động trải nghiệm Toán học sinh 26 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 26 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN 28 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 28 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung mơn Tốn lớp 28 2.1.2 Đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng 28 2.1.3 Đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập học sinh với vai trò tổ chức hướng dẫn giáo viên 29 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 29 2.1.5 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 29 2.2 Những biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 30 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức trò chơi 30 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án 38 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức câu lạc 42 Kết luận Chương 44 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích, nội dung phương pháp thực nghiệm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.2 Tổ chức thực nghiệm 46 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 46 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 46 3.3 Kết thực nghiệm 51 3.3.1 Đánh giá định lượng 51 3.3.2 Đánh giá định tính 51 Kết luận chương 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học toán Tiểu học Xã hội ngày phát triển kéo theo tri thức nhân loại ngày tăng, người dễ dàng tiếp cận với tri thức qua nhiều hình thức khác Bên cạnh đó, xu hướng giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cho người học, vậy, dạy học ngày khơng đơn hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ hình thành cho học sinh lực, phát huy hết khả tư sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại nhằm đáp ứng yêu cầu nhiều quốc gia giới quan tâm thực (đặc biệt quốc gia có giáo dục phát triển như: Mỹ, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Nhật Bản, ) tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tại Việt Nam, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hồn tồn phù hợp với ngun lí giáo dục: “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” mà Đảng nhà nước đề Trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ Đồng thời, hoạt động trải nghiệm giúp người học định hướng phát huy tối đa lực mình, thấy giá trị thực tiễn tri thức, kĩ kĩ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Trong dạy học toán, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia vào tất khâu trình tìm hiểu tri thức từ việc huy động tri thức cũ, kinh nghiệm cá nhân có liên quan đến việc tự phân tích, khám phá tìm hiểu tri thức Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề thực tiễn sống Với tư cách chủ thể hoạt động, học sinh người trực tiếp đưa ý kiến, phân tích, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, tự đánh giá kết thân, nhóm Từ đó, học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, khơng bị áp đặt hướng nhìn nhất, tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến, đưa giải pháp riêng cá nhân Thơng qua đó, chất lượng dạy học mơn tốn nâng cao 1.2 Vai trò mơn tốn lớp Căn vào phát triển tâm lý, sinh lý học sinh mà cấu trúc nội dung mơn Tốn tiểu học chia làm hai giai đoạn: giai đoạn gồm lớp 1, 2, giai đoạn gồm lớp 4, Trong đó, lớp lớp mở đầu cho giai đoạn học tập sâu (giai đoạn 2), học sinh tiếp tục học kiến thức kĩ môn Toán mức sâu khái quát Nội dung mơn tốn tiếp tục cung cấp cho học sinh kiến thức số tự nhiên, bước đầu làm quen với phân số, hoàn thiện số bảng đơn vị đo đại lượng giới thiệu đơn vị đo mới, tìm hiểu yếu tố hình học, tìm hiểu tỉ lệ đồ giải tốn có lời văn Đặc biệt nội dung phân số nội dung hay sử dụng dạy chủ yếu chương trình Tốn lớp 4, tiền đề giúp học sinh học tốt nội dung tốn học liên quan đến số thập phân lớp Ngoài ra, Tốn giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập đa dạng phong phú Chính vậy, mơn tốn lớp đóng vai trò vô quan trọng, học sinh phải nắm vững nội dung tốn học lớp học tốt lớp học, bậc học 1.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn Tốn tiểu học Những năm gần đây, trường Tiểu học bắt đầu qua tâm ý tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mang nặng tính hình thức chưa nắm rõ quy trình hiểu đơn giản tổ chức hoạt động trải nghiệm tham quan thực tế mà chưa thực cụ thể mơn học Đặc biệt, mơn Tốn, giáo viên dựa vào sách giáo khoa truyền đạt lại kiến thức cho học sinh cách thụ động Học sinh chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm tự tìm tòi kiến thức giải vấn đề tốn học Bên cạnh đó, số điều kiện sở vật chất, môi trường,… ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn khiến cho hoạt động trải nghiệm chưa thực đem lại hiệu cao Từ lý nêu trên, tơi định thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn” Mục đích nghiên cứu Trên sở tiếp cận trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn tốn, đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 3.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Ổn định tổ chức lớp Giới thiệu: Hôm cô tổ chức cho em số hoạt động trải nghiệm tốn - Học sinh lắng nghe học thơng qua hai trò chơi trò chơi “Tìm bạn” trò chơi “Rung chng vàng” 3.Tổ chức hoạt động trải ngiệm Trò chơi “Tìm bạn” - Nêu luật chơi: Mỗi học sinh - Học sinh lắng nghe luật chơi nhận tờ bìa nhỏ có ghi hỏi lại giáo viên chưa rõ luật phép tính phân số Nhiệm vụ chơi học sinh thực phép tính có ghi mẩu giấy tìm lớp xem có bạn có kết giống với Sau ghép mảnh giấy bìa lại với để bìa hồn chỉnh Mỗi bìa có phép tính có kết giống Đội tìm bạn mình, ghép lại hồnh chỉnh bìa thời gian nhanh giành chiến thắng - Tổ chức chơi: + Sau phát cho học sinh -Học sinh thực trò chơi: bìa, giáo viên hiệu lệnh: “Trò + Thực phép tính ghi 48 chơi bắt đầu” để học sinh bắt đầu bìa chơi + Đi tìm bạn lớp có phép + Quan sát, giúp đỡ học sinh tính có kết giống q trình học sinh tham gia trò chơi + Ghép bìa lại với +Quản lý học sinh thực trò + Dán bìa tìm đủ lên bảng chơi - Kết thúc trò chơi: Sau nhóm cuối tìm bạn, giáo viên hiệu lệnh kết thúc trò chơi - Học sinh giáo viên Tổ chức cho học sinh kiểm tra kết kiểm tra kết trả lời câu nhóm Hỏi thêm số hỏi phụ mà giáo viên đưa câu hỏi phụ: + Em thực phép tính nào? + Muốn cộng hai phân số mẫu số ta làm nào? + Muốn trừ nhân hai phân số ta làm nào? - Giáo viên công bố nhóm chiến - Cả lớp tuyên dương nhóm thắng giành phần thưởng cho thắng nhóm chiến thắng Trò chơi “Rung chng vàng” - Nêu luật chơi : Có câu hỏi gồm 15 câu liên quan đến phân số - Học sinh lắng nghe luật chơi Giáo viên trình chiếu Powerpoint đọc câu hỏi cho học sinh Nhiệm vụ học sinh 49 viết câu trả lời vào bảng Mỗi câu hỏi có thời gian suy nghĩ định Học sinh ghi câu trả lời vào bảng, sau nghe tiếng chng báo hiệu hết thời gian trả lời học sinh giơ bảng lên Nếu học sinh trả lời tiếp tục ngồi trí để trả lời câu hỏi Học sinh trả lời sai câu hỏi phải dừng chơi Người giành chiến thắng người lại cuối trả lời hết 15 câu hỏi - Tổ chức chơi + Giáo viên đọc câu hỏi - Học sinh lần luật trả lời câu để học sinh trả lời hỏi cách ghi đáp án vào bảng + Trong lúc công bố đáp án câu hỏi, giáo viên hỏi thêm học sinh số câu hỏi như: Em thực để kết quả? - - Cả lớp tuyên dương nhóm Kết thúc trò chơi: Tìm người thắng thắng tặng thưởng Kết thúc: - Đặt câu hỏi: Thơng qua hai trò chơi - Học sinh trả lời nêu cảm nhận giúp em ôn tập củng cố sau chơi hai trò chơi kiến thức gì? 50 - Chuẩn bị đồ dùng cần thiết Giáo viên chuẩn bị đồ dùng cần thiết đề tổ chức trò chơi phiếu kiểm tra trước sau thực nghiệm cho học sinh lớp 4A6 - Tiến hành thực nghiệm Sau ổn định tổ chức lớp, giáo viên tiến hành phổ biến mục đích nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sau đó, tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm đánh giá kết hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu kiểm tra 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng Sau tiến hành thực nghiệm, kết thu sau: Bảng 3: Bảng kết sau thực nghiệm Nhóm Sĩ số Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 40 15 37,5 16 40 22,5 40 22 55 13 32,5 05 12,5 Nhìn vào bảng tổng hợp kết thấy: số lượng học sinh hoàn thành tốt kiểm tra tăng lên rõ rệt, cụ thể số học sinh hoàn thành mức giỏi tăng lên 17,5% số học sinh hồn thành mức trung bình giảm 10% so với lúc chưa tổ chức hoạt động trải nghiệm Qua thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức trò chơi nhằm giúp học sinh ôn tập, củng cố lại kiến thức phân số mang lại hiệu 3.3.2 Đánh giá định tính Qua việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm toán học kết thực nghiệm đưa vài nhận xét sau: - Học sinh hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm, hăng hái trình bày kết đưa nhận xét, ý kiến Giờ học trở nên 51 sôi nổi, vui vẻ - Qua học, tơi thấy học sinh có hội phát triển tư duy, nhờ vào việc làm nhiều, hoạt động nhiều, em có hội tự khám phá tri thức, từ đo phát huy tính óc sáng tạo em Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm giúp phát triển khả ngơn ngữ học sinh em có hội trao đổi, thảo luận, đưa ý kiến phản hồi, tương tác với giáo viên, - Học sinh thực hành chơi trò chơi liên quan đến phân số, học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức phân số gồm nhận biết phân số, cách thực phép tính liên quan đến phân số giải toán liên quan đến phân số Bên cạnh đó, học sinh khả tính tốn nhanh phép tính liên quan đến phân số tốt Kết luận chương Trong chương 3, tơi nêu mục đích, nội dung, đối tượng, cách tổ chức kết thực nghiệm sư phạm Do hạn chế thời gian, điều kiện lực thân nên việc “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn” thực nghiệm thơng qua hình thức trò chơi với hai trò chơi nhằm củng cố lại kiến thức phân số cho học sinh Bước đầu thơng qua thực nghiệm chúng tơi nhận thấy tính khả thi biện pháp mà đề xuất 52 KẾT LUẬN Trong năm qua, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng ln nhà nước quan tâm có bước phát triển đáng kể Tuy nhiên để đáp ứng nhu cầu ngày cao cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục Tiểu học cần phải có đổi tồn diện sâu sắc Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cách thức dạy học tích cực đem lại hiệu cao cần thiết sử dụng giáo dục Trong đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn” chúng tơi tìm hiểu số vấn đề sau: - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn bao gồm: tìm hiểu hoạt động trải nghiệm, vai trò hoạt động trải nghiệm Tốn, mơ hình học từ trải nghiệm David Kolb, qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán; đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4; mục tiêu nội dung chương trình mơn Tốn - Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp dạy học Toán trường Tiểu học - Đưa số nguyên tắc để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 4, nội dung chương trình mơn Tốn 4, đồng thời giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều yếu tố tích cực dạy học Nó phù hợp với học sinh, tạo cho cho học sinh hội rèn luyện để 53 phẩm chất để trở thành người lao động mới, rèn cho em tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đồn kết tập thể… Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa sức, hấp dẫn phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình học giúp em trở thành người sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự khẳng định thân trình học tập làm chủ hoạt động sống ngày Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa to lớn giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Nếu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán trọng đầu tư đem lại hiệu cao Vì vậy, cần đẩy mạnh việc dạy học cách thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/QĐ – BGD & ĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018 Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD&Đt, 2014 Ngô Thu Dung, Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo,Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD&ĐT, 2014 Đỗ Đình Hoan(chủ biên), Tốn 4, NXB Giáo dục, 2007 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo viên Tốn 4, NXB Giáo dục, 2007 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Lê Văn Hồng, Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, NXB Giáo dục, 2007 10 Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo Biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Từ điển bách khoa Việt Nam 1, 2, 3, 4, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 11 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo- Góc nhìn từ lý thuyết “ Học từ trải nghiệm”, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD & ĐT, 2014 12 Hồng Phê, Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngơn ngữ, Hà Nội, 2014 55 13 Trang web: https://vi.wikipedia.org/wiki 14 Trang web: http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trainghiem - Phuong-phap-luan-4T.html 56 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên Về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Xin Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau việc khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời phù hợp: Câu 1: Theo thầy (cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán là: A.Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D.Khơng quan trọng Câu 3:Trong q trình dạy học, thầy có thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Tốn khơng? A.Thường xun C Hiếm B Bình thường D Khơng Câu 4: Mức độ hứng thú học sinh thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán A.Rất hứng thú C Bình thường B Hứng thú D Khơng hứng thú Câu 5: Thầy (cô) cho biết thuận lợi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Toán? A.Học sinh hào hứng, tích cực B Thầy tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy C Phát khả năng, khiếu học sinh D.Tiếp cận hình thức dạy học E Tất phương án Câu 6: Thầy gặp khó khăn triển khai hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh dạy học Toán? A.Thời gian để tiến hành hoạt động trải nghiệm B Việc quản lý, tổ chức học sinh C Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm: sở vật chất, địa điểm tổ chức, D.Cách xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm E Khó khăn khác PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời Câu 1: Phân số sau bé 1: A B C D C D Câu 2: Chọn câu trả lời A B Câu 3: Rút gọn phân số A phân số tố giản phân số là: B C Câu 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: A B D C D II Tự luận (7 điểm) Bài 1: Tính a) b) x = Bài 2: Tìm x a) x - = b) Bài 3: Một cửa hàng có 150kg gạo Buổi sáng cửa hàng bán 10kg gạo, buổi chiều bán số gạo lại Hỏi hai buổi cửa hàng bán ki- lô- gam gạo? Bài giải PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời Câu 1: Phân số sau lớn 1: A B C D Câu 2: Sắp xếp phân số sau theo thứ tự từ bé đến lớn: ; ; A B ; ; C ; ; D Câu 3: Phân số với phân số : A B C D Câu 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: A B C D II Tự luận (7 điểm) Bài 1: Tính c) d) : = Bài 2: Tìm x b) x + = b) Bài 3: Một mảnh đất hình thoi có độ dài đường chéo thứ 30m, độ dài đường chéo thứ hai độ dài đường chéo thứ Tính diện tích mảnh vường đó? Bài giải ... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học toán 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học. .. 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp 10 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 3.3