Rèn kỹ năng nói qua việc dạy học các tiết luyện nói cho học sinh lớp 6 ở trường THCS lương sơn, thường xuân

MỤC LỤC Mục Các phần Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng đánh giá xếp loại cấp Phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT Trang 2 2-3 3 4 4-5 - 13 13 - 14 14 14 15 16 17 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2008-2009 Bộ giáo dục phát động phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực “ tồn ngành giáo dục Một nội dung phong trào rèn luyện kĩ sống cho học sinh Đó kĩ ứng xử hợp lí với tình sống, kĩ ứng xử có văn hố, chung sống thân thiện Thực tế cho thấy để đánh giá người có văn hố, biết cách ứng xử sống, trước hết thường xem xét cách nói người giao tiếp Tục ngữ có câu: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở “ Có lẽ khơng phải ngẫu nhiên mà “ học nói “ xếp vào vị trí thứ hai câu nói Ca dao lại có câu:” Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Điều cho thấy nói kĩ quan trọng giao tiếp ngày Nói khơng đơn hoạt động phát thành tiếng, thành lời mà quan trọng làm để lời nói truyền đạt lượng thông tin đến với người nghe cách xác, dễ hiểu đồng thời phải thể tư tưởng, tình cảm người nói Có lẽ điều mà nhiệm vụ mơn Ngữ văn nhà trường hướng tới rèn luyện cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Nói tốt khơng có ý nghĩa đối với em thời gian học tập trường mà giúp em thành cơng suốt thời gian sống làm việc sau Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường, q trình giảng dạy tơi ln trăn trở làm để nâng cao hiệu tiết luyện nói Ngữ văn, đồng thời hướng đến đích cao giúp học sinh có khả nói tốt, truyền đạt suy nghĩ trước người cách rõ ràng, truyền cảm sống hàng ngày để em thực trở trhành chủ thể giao tiếp có văn hố Vì thời gian vừa qua, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ nói qua việc dạy học tiết luyện nói cho học sinh lớp trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân” 1.2 Mục đích nghiên cứu “ Nói hoạt động phát thành tiếng, thành lời để diễn đạt nội dung định giao tiếp” Như nói hình thức giao tiếp tự nhiên người Kể chuyện ngơn ngữ nói người với người khác hình thức giao tiếp tự nhiên ngày , thực đời sống họ Trong sống ta bắt gặp trò chuyện vui vẻ, cởi mở, thân tình em học sinh ta thấy chúng thật sinh động tự nhiên ! Vậy cần phải học nói, luyện nói nhà trường ? Luyện nói nhà trường để nói môi trường giao tiếp khác, môi trường xã hội, tập thể công chúng Đứng trước môi trường nhiều học sinh thường ngày vốn biết ăn nói sinh động trở nên lúng túng, ngượng nghịu! Luyện nói nhà trường nói theo chủ đề, vấn đề không quen thuộc đời sống ngày, lại yêu cầu nói mạch lạc, liên kết, khơng tuỳ tiện, cần phải luyện tập mơi trường giao tiếp xã hội Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội Qua tiết luyện nói, học sinh có khả giao tiếp tốt có hội để rèn luyện thêm khả nói mình, đồng thời tạo hội để học sinh rụt rè, nhút nhát dần làm quen với cách nói, cách trình bày vấn đề trước đám đơng giúp em trở thành chủ thể tự tin giao tiếp sống Nếu nghe đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Tuy nhiên cần phải khẳng định lực viết, ngôn ngữ viết cố nhiên quan trọng, song ngơn ngữ trừu tượng, có chữ viết khơng có yếu tố khác bổ trợ; ngơn ngữ nói phương tiện giao tiếp có âm thanh, có ngữ điệu sống động, có sức truyền cảm trực tiếp người nói người nghe Do nói tốt đem lại thuận lợi, yếu tố tạo nên thành công cho người đời sống xã hội Chương trình Ngữ văn có tất năm tiết luyện nói bố trí hai kiểu văn tự miêu tả ( kiểu văn tự có hai tiết , văn miêu tả có ba tiết) Cụ thể: +Tiết 29: Luyện nói kể chuyện +Tiết 43: Luyện nói kể chuyện +Tiết 83-84: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả +Tiết 96: Luyện nói văn miêu tả Ở kiểu văn có đặc trưng riêng song hướng tới mục tiêu chung rèn luyện kĩ nói cho học sinh, giúp học sinh biết cách trình bày vấn đề cách rõ ràng, mạch lạc thể cảm xúc với vấn đề trình bày Chính , phạm vi đề tài nghiên cứu mạnh dạn áp dụng suy nghĩ, kinh nghiệm thân vào thực tế giảng dạy để nhằm nâng cao hiệu tiết luyện nói chương trình Ngữ văn mặt khác hướng tới tạo móng cho tiết luyện nói năm học rèn luyện khả giao tiếp cho học sinh sống hàng ngày cách có hiệu 1.3 Đới tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo quan điểm giao tiếp chủ trương quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ trường phổ thông Hiện nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Chương trình sách giáo khoa hành đặc biệt nhấn mạnh: “ Trọng tâm việc rèn luyện kĩ Ngữ văn cho học sinh làm cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc , viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá tác phẩm văn học.” Như vậy, muốn rèn luyện cho học sinh kĩ nói khơng có cách tốt thơng qua tiết luyện nói Qua tiết luyện nói giáo viên luyện cho học sinh biết vận dụng từ ngữ quy tắc ngữ pháp học để nói đúng, biết diễn đạt ý tưởng xác, rõ ràng, sáng Hơn giáo viên rèn luyện cho học sinh mặt cụ thể: lời nói phải rõ nghĩa, rõ ý; giọng nói phải vừa nghe vừa cố gắng truyền cảm tư nói phải mạnh dạn, tự tin giúp cho nói có sức thuyết phục để sau học em cảm nhận hay, đẹp tiếng Việt từ thêm yêu mến tự hào tiếng nói dân tộc.Tiết " Luyện nói" tiết học vô quan trọng đối với học sinh THCS, học sinh lớp 6- lớp đầu cấp Rèn luyện kĩ nói cho hoc sinh việc làm khó dù khó đến đâu yêu cầu rèn luyện kĩ nói phải ln ln coi trọng Trọng tâm việc rèn luyện kĩ chương trình ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo Thực tốt trọng tâm đề thay đổi cách dạy học theo xu hướng quốc tế hố, góp phần làm cho chất lượng giáo dục ngày nâng cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế giảng dạy nhiều năm qua nhận thấy luyện nói giáo viên thành cơng mĩ mãn Mỗi luyện nói thường trơi qua cách rời rạc, căng thẳng giáo viên ngại dạy học sinh ngại học Sở dĩ có tình trạng có ngun nhân người dạy người học Về phía giáo viên, sách giáo khoa đưa nhiều đề tài nên giáo viên thường lúng túng chọn đề tài khơng trình bày sợ thiếu mà trình bày khơng đủ thời gian thời lượng tiết học không đủ để giáo viên cho số lượng học sinh lên nói nhiều Hơn nữa, tiết luyện nói sách giáo viên chưa có định hướng cụ thể rõ ràng giúp người dạy dễ dàng trình tổ chức tiết luyện nói Các tài liệu tham khảo khơng có gợi ý cho tiết luyện nói Về phía học sinh, Lương Sơn xã miền núi nông, phần lớn em học sinh xuất thân sinh sống nông thôn đa số em dân tộc thiểu số nên thường có tâm lí e dè, ngại nói, nói nhỏ khơng tự tin nói trước đơng người Đồng thời đặc điểm tiếng địa phương hầu hết em phát âm chưa tốt, phát âm sai điệu ( hỏi, ngã lẫn lộn ), phát âm sai nguyên âm, nguyên âm đôi ( iê, uô…), sử dụng từ ngữ địa phương trả lời Hơn nữa, trả lời học sinh thường có thói quen lặp lại từ ngữ nhiều, diễn đạt vụng về, thiếu mạch lạc không ý Sở dĩ có tình trạng ngồi học em quen nói tự luyện nói em phải nói theo đề tài thầy đặt ra, nói trước giám sát thầy cô bạn lớp nên hầu hết em thường né tránh cử, gọi lên trình bày trước lớp Vì lí nên thực tế tiết 29 Luyện nói kể chuyện ( tiết luyện nói chương trình Ngữ văn ) kết tơi thu sau : Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Lớp Sĩ số Sớ học sinh gọi trình bày 6A 40 16 10 6B 41 17 11 Từ thực trạng vấn đề đặt đối với người giáo viên phải làm để đảm bảo dung lượng kiến thức mà lại hút số học sinh tham gia nói nhiều nói có chất lượng luyện nói Đó thực thách thức đối với giáo viên 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Với trăn trở làm để nâng cao chất lượng luyện nói thân tơi suy nghĩ mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học Sau tơi xin trình bày giải pháp cụ thể thực sau : 2.3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà cách cụ thể Để luyện nói đạt kết tốt việc giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị cách cụ thể, chu đáo Thông thường tiết luyện nói sách giáo khoa thường đưa số vấn đề từ lên kế hoạch học giáo viên phải lựa chọn đề cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng, miền Sau có lựa chọn hợp lí giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị lớp chuẩn bị đề phân cơng theo tổ, nhóm chuẩn bị theo đề để học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng tránh tình trạng ỷ lại, đối phó Ví dụ: Trong Tiết 29 - Luyện nói kể chuyện, sách giáo khoa đưa bốn đề: a Tự giới thiệu thân b Giới thiệu người bạn mà em quý mến c Kể gia đình d Kể ngày hoạt động Cả bốn đề yêu cầu học sinh nói vấn đề gần gũi sống em giáo viên nên chọn bốn đề phân cơng cụ thể sau: Nhóm 1: chuẩn bị đề a Nhóm 2: chuẩn bị đề b Nhóm 3: chuẩn bị đề c Nhóm 4: chuẩn bị đề d Hoặc Tiết 43 - Luyện nói kể chuyện, sách giáo khoa đưa bốn đề: a Kể chuyến quê b Kể thăm hỏi gia đình liệt sĩ neo đơn c Kể thăm di tích lịch sử d Kể chuyến thành phố Với bốn đề khơng phải đối tượng học sinh trình bày tốt có tình chưa xảy với em giáo viên phải lựa chọn tuỳ theo điều kiện, đặc điểm đối tượng học sinh nơi cơng tác để lựa chọn đề phù hợp Sau giao việc cụ thể cho học sinh, giáo viên yêu cầu em nhà chuẩn bị lập dàn ý chi tiết ( lưu ý khơng viết thành hồn chỉnh ) tập nói nhà theo đề cương chuẩn bị 2.3.2 Giáo viên cần nêu rõ yêu cầu của luyện nói Ngay từ đầu học giáo viên cần nêu rõ yêu cầu học để học sinh xác định rõ trọng tâm tiết học Cụ thể đối với luyện nói học sinh cần đảm bảo u cầu sau: - Nội dung giao tiếp (Nói gì? ) - Đối tượng giao tiếp (Nói với ai?) - Cách thức giao tiếp (Nói nào?) + Về nội dung: - Học sinh nói phải nội dung nghĩa nói em phải tập trung vào đề mà giáo viên yêu cầu , nói theo đề cương chuẩn bị - Nắm vững đề tài cần nói, huy động nhanh vốn từ đúng, từ hay, đặt câu hay, cách dựng đoạn + Về đối tượng giao tiếp: Đây thực hành lớp nên đối tượng giao tiếp cụ thể thầy ( cô ) bạn trước nói em phải có lời chào, lời giới thiệu đề tài nói; sau kết thúc nói phải có lời cảm ơn + Về cách thức giao tiếp: Đã nói phải vận dụng ngơn ngữ nói để trình bày vấn đề đọc lại đọc thuộc lòng văn chi tiết chuẩn bị Điều có nghĩa nói phải có yếu tố bổ trợ như: ngữ điệu, nét mặt, âm lượng, cử chỉ, dáng điệu…Cụ thể: - Lời nói to, rừ ràng, mạch lạc, phát âm chuẩn, tránh dùng từ ngữ địa phương, lời nói phải có truyền cảm - Có biểu nét mặt, cử chỉ, dáng điệu phù hợp nói - Tác phong lên nói nhanh nhẹn, tự nhiên, hào hứng - Có thái độ khiêm tốn, chân tình với người nghe, quán xuyến theo dõi thái độ người nghe Tuy nhiên cần ý kết hợp mực nội dung ngữ điệu, không ngữ điệu lấn át nội dung 2.3.3 Tạo điều kiện để lớp tham gia luyện nói Làm để lớp tham gia luyện nói theo nghĩa nó? Đó yêu cầu quan trọng tiết dạy Thường luyện nói giáo viên léo điều khiển số em lơ là, khơng tham gia luyện tập Vỡ giáo viên phải tìm biện pháp tốt mà khơng thể bỏ qua việc cho em tham gia nhận xét đánh giá trình bày bạn- cách để em luyện nói Vấn đề đặt giáo viên phải hướng cho học sinh biết đánh giá cho Giáo viên yêu cầu em nhận xét, rút kinh nghiệm mặt: nội dung nói, cách thức nói, tác phong nói … Chẳng hạn giáo viên hỏi: + Bạn trình bày nội dung chưa? (Đó đủ chưa, có chỗ lệch lạc? Câu nào, ý bạn trình bày tốt? Câu bạn dùng từ sai? câu sai ngữ pháp ? câu diễn đạt dài dòng? Theo em, em trình bày nào?) + Bạn trình bày phương thức nói chưa? (Giọng điệu bạn trình bày phù hợp chưa? Bạn đọc hay nói?) +Tác phong bạn nói nào? (Cử chỉ, thái độ, giọng điệu biểu nào?) Giáo viên muốn đạt yêu cầu phải đặt yêu cầu trước đối với em như: biết nhận xét đúng, sai bạn nghĩa thân trước hết phải có chuẩn bị nhà, phải biết lắng nghe bạn nói Giỏo viờn vào nói học sinh để với học sinh có bổ sung, rút kinh nghiệm cho em lần sau nói tốt lần trước Trọng tâm học luyện nói, giáo viên nên dành nhiều thời gian cho học sinh nói trước lớp (30 phút) số lượng học sinh lên trình bày tối thiểu phải từ đến 10 học sinh, số lại nói tiết sau Đồng thời phải ý đến đối tượng học sinh để học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu tham gia trình bày nói 2.3.4 Tạo cho học sinh hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi luyện nói Trước luyện nói, giáo viên cho học sinh chuẩn bị đề tài nghĩa phần nội dung em có, vấn đề lại tâm chuẩn bị lên nói Vì vào học, giáo viên cần cho thời gian để em chuẩn bị tư trước lên nói Có thể cá nhân tự chuẩn bị, cho nhóm thảo luận để chọn đại diện lên nói Thơng thường nên hướng cho học sinh có thái độ hợp tác, em nói tổ, nhóm trước em tự nhiên Trong học sinh trình bày theo tổ giáo viên đến tổ theo dõi, động viên, khích lệ để em cảm thấy gần gũi thân tình, bớt cảm giác ngại ngùng nói Hơn nên để em cử đại diện, xung phong giáo viên mời vài học sinh có khả nói tốt cho em nói trước đánh giá, khen ngợi để khích lệ tinh thần học sinh khác từ đầu giáo viên gọi, định tạo tâm lí lo lắng, sợ sệt học sinh nhút nhát, học sinh có kĩ nói yếu Mặt khác, đối với em cử lên nói nói chưa tốt giáo viên đừng vội vàng phê phán em mà nên khéo léo điểm chưa hoàn thiện để động viên em lần sau nói tốt hơn.Hoặc giáo viên “nhập vai” học sinh tiết 29 “Luyện nói kể chuyện” giáo viên tạo khơng khí thân mật, gần gũi với em cách giáo viên tự giới thiệu trước, điều tạo sở để học sinh dễ dàng bộc lộ giới thiệu thân điều đơn giản : họ tên, tuổi, sở thích, ước mơ…hoặc giới thiệu gia đình giúp em thoải mái tự nhiên em cảm nhận gần gũi giáo viên Khơng khí luyện nói nên tạo hào hứng cho lớp học, cho em học sinh, làm cho em phấn khởi, mong muốn lên trình bày nói Để kích thích học sinh, giáo viên nên đánh giá khen ngợi, khuyến khích cách cho điểm, tặng tràng pháo tay động viên sau nói tốt Dạy luyện nói phải gây hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Giờ luyện nói thể cá tính, học sinh làm chủ cả, giáo viên đừng ép buộc em, đừng vội vàng phê phán biểu chưa tốt em, vấn đề phải tạo điều kiện cần đủ để em nói 2.3.5 Rèn luyện kĩ nói cho học sinh môi trường giao tiếp khác Rèn luyện kĩ nói cho học sinh việc làm khó bó hẹp phạm vi tiết luyện nói chắn khơng thể đạt hiệu giáo viên phải ý rèn luyện kĩ nói cho học sinh mơi trường giao tiếp khác Trong tiết học, giáo viên nên trọng kĩ nói cho học sinh thơng qua lần phát biểu đóng góp xây dựng Đặt câu hỏi kích thích tư phản xạ học sinh Câu hỏi nên từ đơn giản đến phức tạp để tập cho em biết suy nghĩ trước nói, nói vấn đề cần trao đổi, nói cần bình tĩnh, tự tin, Giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh phát biểu suy nghĩ em ý kiến sai chưa hồn tồn xác Bên cạnh đánh giá việc trình bày nội dung câu hỏi học sinh, giaó viên đồng thời lưu ý cho học sinh lỗi cần tránh nói tiếng Việt phát âm, dùng từ , cách diễn đạt hướng dẫn em nói diễn cảm, ngắn gọn, súc tích, hấp dẫn cho người nghe Thơng qua tiết hoạt động ngồi lên lớp sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên kết hợp với Đoàn - Đội tăng cường buổi đọc báo chung để rèn ngữ điệu cách phát âm chuẩn cho học sinh Hoặc buổi sinh hoạt lớp cuối tuần giáo viên khuyến khích em phát biểu ý kiến để tạo cho em thói quen trình bày vấn đề trước tập thể đông người Đồng thời tiết hoạt động lên lớp cao điểm cần tổ chức cho em dựng hoạt cảnh, đóng kịch từ tác phẩm học để luyện cho em khả đối thoại, độc thoại tốt Ngoài cần phải rèn luyện kĩ nói cho em thêm học, hoạt động giáo dục nhà trường Chúng ta cần thống lần học sinh có dịp nói lần tập nói Một nguyên tắc quan trọng việc luyện nói khơng lúc nào, nơi em nói cẩu thả, nói tục nói thiếu văn hố Muốn cần phải có phối hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội để có nhắc nhở, uốn nắn kịp thời đối với em Dạy luyện nói khơng dạy lời nói, dáng điệu nói….mà phải dạy chiều sâu tâm hồn, tư tưởng học sinh mà cụ thể dạy nếp sống có văn hóa, nói có văn hố, chống lại cách nói xấu có nguy lan tràn học sinh nói tục, nói trống khơng, nói tiếng lóng, Dạy luyện nói phải kết hợp việc rèn luyện kĩ với việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, tư cho học sinh, giáo dục lòng yêu mến tự hào tiếng Việt, tự hào tiếng nói dân tộc ta Tiết dạy minh họa: Tiết 29: LUYỆN NÓI KỂ CHUYỆN Bước 1: Chuẩn bị: Yêu cầu HS chuẩn bị chương trình luyện nói: - Nội dung chương trình : Kể thân, gia đình, bè bạn, cơng việc ( theo đề SGK ) - Cách thức chuẩn bị : + Cá nhân HS dựa vào đề dàn tham khảo SGK để lập dàn chi tiết vào soạn ( đề SGK ) Đề : Tự giới thiệu thân Đề : Giới thiệu người bạn mà em quý mến Đề : Kể gia đình Đề : Kể ngày hoạt động + Mỗi HS tự lựa chọn phần muốn giãi bày, giới thiệu trước tập thể để tập nói thật kỹ trước đến lớp + HS tham khảo tư liệu (Gợi ý: Học tốt Ngữ văn 6, Hướng dẫn tự học Ngữ văn 6, SGK …), tham khảo kỹ nói thành viên tham gia Chương trình truyền hình như: Đường lên đỉnh Olympya, Ở nhà chủ nhật, Chiếc nón kỳ diệu, chương trình Giao lưu… + Ghi lên bảng phụ dàn chi tiết (4 tổ chuẩn bị trước tiến hành tiết học) GV chuẩn bị số nội dung để giao lưu HS Lưu ý : GV tranh thủ huấn luyện cho HS đội ngũ nòng cốt gồm cán mơn, lớp phó học tập, tổ trưởng, nhóm trưởng số kỹ nói (để số HS hướng dẫn lại cho HS khác) + Dùng ngơi kể, cách xưng hơ cho thích hợp + Đối thoại với người nghe q trình nói + Kết hợp yếu tố ngôn ngữ với yếu tố phi ngôn ngữ (giọng điệu, cử chỉ, ánh mắt, …) + Khả ứng biến linh hoạt tuỳ theo tiếp nhận người nghe Bước 2: Trình tự tiến hành tiết học: - GV giới thiệu bài: Nêu nội dung mục đích chương trình luyện nói: Cơ trò gắn bó với hai tháng Hai tháng trơi qua xóa dần bỡ ngỡ ban đầu, có lẽ muốn có hội hiểu nhiều hơn, phải khơng em Vậy hội đến rồi! Tiết học hôm thực dịp tốt để giao lưu, chia sẻ với thân, gia đình, bè bạn, cơng việc… Và thể loại kể chuyện đời thường giúp xích lại gần qua lời kể chân thành, tự nhiên mà không phần mạch lạc, hấp dẫn … * GV nêu yêu cầu thể lệ giao lưu: - Yêu cầu: Nội dung: đảm bảo theo dàn ý kể chuyện với bố cục ba phần (yêu cầu HS Khá, Giỏi treo bảng phụ giới thiệu dàn chi tiết) Kỹ nói: SGK/ 77 - Cách thức thực hiện: Thời gian giao lưu: khoảng 35 phút; chia làm vòng 10 + Giao lưu tổ: 10 phút + Giao lưu trước lớp: 20 phút + Giao lưu với cô giáo: phút - Hình thức: + Các thành viên tổ trò chuyện với nội dung - trao đổi việc thi đua giao lưu với tổ khác + Thành viên tổ thi đua lên giao lưu với lớp (tuần tự mời đến lượt ; tổ chậm trễ lượt) Có bốn nội dung Giao lưu để chia sẻ người người phép tự chọn phần thích chia sẻ người để nói trước lớp Mỗi người phép nói tối đa vòng phút Nhận xét tính điểm theo bảng điểm sau : Người thứ Người thứ hai Người thứ ba Người thứ tư Tổng cộng điểm Tổ Tổ Tổ Tổ Mỗi người ghi 10 điểm đảm bảo yêu cầu nội dung (nói chủ đề) hình thức trình bày (giọng điệu, phong thái…) Nếu không đạt yêu cầu tuỳ mức độ bị trừ bớt điểm GV giám khảo, thư ký lớp ghi điểm tổng kết bảng điểm + Tổ đạt số điểm cao quyền ưu tiên giao lưu với cô giáo (phỏng vấn GV nội dung trên) vòng 3-5 phút Bước 3: Giáo viên điều hành, tổ chức cho học sinh giao lưu: - Phân công tổ thực vòng - GV bao quát, đạo - GV dẫn chương trình cho vòng - Mở đầu hát tập thể : Lớp để gây tâm hào hứng - Lần lượt dẫn dắt mời thành viên tổ lên nói trước lớp - Xen kẽ với lời nhận xét, khích lệ: + Động viên Cán mơn Ngữ văn (đồng thời thành viên tổ) xung phong lên để tạo khơng khí sơi từ đầu + Thành viên tổ trước phép mời thành viên tổ sau (theo thứ tự) 11 + Khi thành viên tổ lên trước lớp; thành viên khơng trình bày tổ tiếp sức cách cử thành viên khác thay lần thời lượng cho phép + Lần lượt hết thời gian theo quy định vòng - Nhận xét, khích lệ chung - GV giao lưu với lớp qua câu hỏi vấn tổ đạt điểm cao ( vòng 3) - Giáo viên kết thúc tiết học - Rút kinh nghiệm Bước 3: Kết - Rút kinh nghiệm tiết học: - Tiết học vận dụng hình thức: THI NĨI HAY - Đảm bảo thời lượng với hoạt động dự định - Số lượng HS nói trước lớp: HS (khơng kể số HS nói trước tổ đặt câu hỏi giao lưu thêm) - Tuy đơi chút gượng gạo học diễn khơng khí tự nhiên, thân mật khơng phần sôi - Một số HS nhút nhát mời lên cố gắng nhờ khích lệ, động viên Các em nói vài câu kết bước đầu để sau em mạnh dạn VD: em Thúy Hiền, khuôn mặt tái nhợt, người run lên sợ sau cố trấn tĩnh để nói cho bạn biết địa gia đình người mẹ - Một vài HS kể mạch lạc nội dung giao lưu đơi chút ngượng nghịu ban đầu Ví dụ: Ghi lại theo lời kể HS) Phần trình bày em Nguyễn Hồi Thương với phong thái chững chạc, lời lẽ ngắn gọn mà chân tình, đơn hậu: Hồi Thương: Thưa giáo! Chào bạn! Tơi thích lớp ln vui vẻ học giỏi Tơi muốn sống khơng khí đầm ấm gia đình, bố mẹ tơi thương u chăm sóc tơi Chắc bạn khơng muốn bố mẹ buồn lòng, tơi Vì thế, tự nhủ phải cố gắng (ngập ngừng) Tơi u q tình bạn mong muốn tiếp đón bạn nhà Nhưng, tơi nghĩ nên gặp việc học tập, cơng tác khơng nên phí thời gian vào điều khơng có ích Mong bạn thông cảm! Tôi xin hết Cảm ơn cô giáo bạn lắng nghe! 12 Phần trình bày em Trịnh Xuân Hùng với phong thái vui vẻ, lời lẽ tự nhiên, dí dỏm, giàu tình cảm: Xn Hùng: Thưa giáo bạn! Tơi có em gái “dễ ghét” vơ Nó lên bốn xinh xắn hay nghịch ngợm, nhõng nhẽo Ông nội tơi thật vất vả chăm sóc bé miếng ăn, giấc ngủ Còn tơi thường bị mắng oan Có lần, bé thừa lúc tơi không để ý để vẽ bôi bẩn lên sách tơi Đã tt miệng cười tươi thể lập kỳ tích khơng Còn việc khiến tơi bực nữa…Đúng “ Làm anh khó lắm…” Nhưng, bạn biết khơng, khơng có em bé tơi buồn ! Quỳnh Trâm: Bạn có ước mơ cho tương lai ? Xuân Hùng: Người ta bảo “Con nhà công khơng giống lơng giống cánh Mẹ tơi giáo viên dạy Tốn trường cấp ba bố tơi chun viên Tin học Vì thế, tơi mê mơn Tốn mơ ước sau trở thành kỹ sư tin học tiếng Chúc bạn có ước mơ đẹp! Tơi xin hết - Hoạt động GV HS nhịp nhàng, ăn ý, khơng có thời gian “chết” Càng cuối có nhiều HS bộc lộ ý muốn giao lưu trước lớp, muốn giao lưu với cô giáo 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng phương pháp nói học sinh có chuyển biến tương đối tốt Cụ thể: Bài nói có chuẩn bị chu đáo nên trình bày em khơng có ngập ngừng, ấp úng, nội dung trọn vẹn, đầy đủ Do đó, đa số nói hồn chỉnh lúc trước Các em khơng rụt rè, e ngại, thiếu tự tin đứng trước đám đơng để luyện nói mà thay vào tự tin, thái độ cởi mở Khơng khí lớp học có hào hứng, sơi nổi, em thích học tiết luyện nói Kĩ nói em có tiến bộ, em biết chào mở đầu cảm ơn kết thúc, biết giới thiệu đề tài, cách nói trơi chảy, gãy gọn, phát âm xác hơn, biết kết hợp ánh mắt, cử chỉ, nét mặt, thái độ,… nói Hơn nữa, em có ý thức sửa chữa cách phát âm không chuẩn tiếng địa phương, khơng sử dụng tiếng địa phương trình bày nói Cụ thể kết đạt sau: 13 Tên dạy Tiết theo PPCT Luyện nói kể chuyện 43 Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả 83-84 Luyện nói văn miêu tả 96 Số HS đạt yêu cầu Số HS chưa đạt yêu cầu Lớp Sĩ số Số HS trình bày 6A 40 15 13 6B 41 16 13 6A 40 13 11 6B 41 14 12 6A 40 12 10 6B 41 13 11 Trên kết cụ thể mà thân khảo sát qua tiết luyện nói năm học vừa qua hai lớp 6A, 6B Song thực tế chuyển biến bước đầu học sinh, muốn rèn luyện kĩ nói tốt cho học sinh để em trở thành chủ thể giao tiếp nhanh nhạy, tự tin sống giáo viên cần phải tiếp tục tìm tòi, học hỏi, rút kinh nghiệm lẫn để đạt hiệu cao dạy tiết luyện nói nhằm hướng tới đạt mục tiêu chung môn mục tiêu đào tạo người Việt Nam thời đại mới Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thành công qua biện pháp trên, thân rút học kinh nghiệm sau đây: Trước hết, muốn luyện nói đạt kết tốt, người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo Trước hết chuẩn bị kế hoạch dạy học ( giáo án), sau chuẩn bị cụ thể, tỉ mỉ cho việc hướng dẫn chuẩn bị học sinh Có giáo viên học sinh mới thực tốt việc luyện tập nói lớp Trong luyện nói, giáo viên phải phát huy tính tích cực học sinh, áp dụng biện pháp tốt để lớp tích cực tham gia luyện tập Từ giúp em hiểu yêu cầu của tiết luyện tập nâng cao kĩ trình bày, nói trước tập thể học sinh Q trình luyện nói phải diễn liên tục lúc, nơi nghĩa phải có phối kết hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội Tóm lại, hết người giáo viên dạy Ngữ văn phải thấy tầm quan trọng tiết luyện nói lớp nói riêng bậc THCS nói chung Người giáo 14 viên phải có tận tụy đem hết trách nhiệm để đạt kết cao cho tiết học Thơng qua tiết luyện nói, giáo viên giáo dục cho học sinh lòng tự hào nói tiếng Việt, biết tơn trọng giữ gìn sắc thái ngữ âm độc đáo tiếng Việt Lòng tự hào tiếng Việt học sinh phải thể hiện:học tập, xây dựng tiếng nói chống cách nói khơng đúng, khơng lành mạnh Phải làm cho Tiếng Việt vang lên tất giàu đẹp nhạc điệu học Ngữ văn Thơng qua tiết luyện nói để học sinh có ý thức điều chỉnh khả ngơn ngữ ứng xử tình giao tiếp khác sống để em thực trở thành người có văn hố 3.2 Kiến nghị Từ thực tế dạy dạy năm qua có số đề xuất kiến nghị sau : * Đới với nhà trường Nhà trường nên có phòng học chức để học sinh nghe, xem băng, đĩa luyện nói, hoạt động Ngữ văn : thi ngâm thơ, kể chuyện Trong hoạt động ngoại khoá nên tổ chức hoạt động Ngữ văn đóng kịch theo tác phẩm học, thi ngâm thơ, kể chuyện để tạo điều kiện cho học sinh có khả nói tốt có hội bộc lộ qua để học sinh khác có hội để học tập, rèn luyện cách nói cho Đồng thời buổi sinh hoạt 15 phút đầu nên tăng cường buổi đọc báo nghe chung để em rèn luyện cách phát âm chuẩn đọc diễn cảm * Đới với Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục đào tạo Tăng cường tổ chức báo cáo SKKN có chất lượng để giáo viên có điều kiện tiếp thu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Thanh Tâm 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1-2 Sách giáo viên Ngữ văn Tập 1- Tài liệu “Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp 6” Thiết kế giảng Ngữ văn THCS Kiến thức Ngữ văn Nhà xuất Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nhà xuất Đà Nẵng 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn HS lớp trường THCS Ngọc Phụng làm văn nghị luận việc, tượng đời sống Kỹ đặt câu cách chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ cho HS lớp trường THCS Ngọc Phụng, Thường Xuân Một vài phương pháp giảng dạy biện pháp tu từ so sánh cho HS lớp trường THCS Ngọc Phụng, Thường Xuân Phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn lớp trường THCS Ngọc Phụng, Thường Xuân Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp Phòng B 2005 - 2006 Cấp Phòng C 2008 - 2009 Cấp Phòng B 2013 - 2014 Cấp Phòng B 2015 - 2016 17 18 ... Vì thời gian vừa qua, tiến hành nghiên cứu đề tài Rèn kỹ nói qua việc dạy học tiết luyện nói cho học sinh lớp trường THCS Lương Sơn, Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu “ Nói hoạt động phát... văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá tác phẩm văn học. ” Như vậy, muốn rèn luyện cho học sinh kĩ nói khơng có cách tốt thơng qua tiết luyện nói Qua tiết luyện nói giáo viên luyện cho học sinh. .. kĩ nói cho học sinh mơi trường giao tiếp khác Rèn luyện kĩ nói cho học sinh việc làm khó bó hẹp phạm vi tiết luyện nói chắn đạt hiệu giáo viên phải ý rèn luyện kĩ nói cho học sinh môi trường