Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 4 thông qua kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia trong phân môn kể chuyện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA KIỂU BÀI KỂ CHUYỆN ĐƯỢC CHỨNG KIẾN HOẶC THAM GIA TRONG PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN *** - Người thực hiện: Lê Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Hà Bình SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Tiếng Việt HÀ TRUNG NĂM 2016 MỤC LỤC Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………… 4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận ……………………………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu…………………………… 2.1 Thực trạng dạy học môn kể chuyện 2.2 Kết thực trạng ……………………………………………… Các giải pháp thực hiện……………………………………… Các biện pháp thực hiện…………………………………… Vận dụng giửi pháp biện pháp rèn kỹ nói cho HS lớp 12 phân môn kể chuyện………………………… PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận kết nghiên cứu…………………………………… Kiến nghị……………………………………………………… 15 15 16 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phân môn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dường tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Ngoài nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em kĩ diễn đạt ngôn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu dùng ngôn ngữ thân để diễn đạt (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện học sinh tiếp xúc với văn truyện lí thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích…Nhưng quan trọng em học cách dùng từ ngữ,câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kĩ nói cho học sinh Kể chuyện cách nói có nghệ thuật văn mang tính thẩm mĩ Kĩ kể chuyện rèn luyện đạt kết sở học sinh nói tốt Do muốn rèn luyện kĩ kể chuyện trước tiên phải rèn luyện kĩ nói cho rõ ràng, khúc chiết, lưu loát Một yêu cầu kĩ kể chuyện phải hấp dẫn, phải có truyền cảm Người kể chuyện phải thu hút người nghe vào câu chuyện, phải tạo cho người nghe vui, buồn, giận dữ, cảm thương…với diễn biến số phận nhân vật, với tình cảnh ngộ truyện Phân môn kể chuyện nói môn học gây nhiều hứng thú với học sinh Hơn lúc hết, qua môn học em thể , bộc lộ lực cách toàn diện hoàn mĩ góc độ: kiến thức, tài Niềm say mê học hỏi hứng thú học tập học sinh tạo không nhờ học tổ chức cách hấp dẫn khác thường Bí làm nảy sinh hứng thú niềm say mê học tập trẻ phải làm cho em đạt thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thực ham muốn học hỏi hiểu biết Một vấn đề đặt cho thân là: Trong kể chuyện lớp 4, giáo viên cần phải làm ? Chú ý ? Hướng dẫn học sinh để học sinh đạt thành công học giáo viên đạt thành công dạy? Trong chương trình lớp phân môn Tập làm văn có kiểu bài: - Kể lại câu chuyện vừa nghe lớp - Kể chuyện nghe, đọc - Kể chuyện chứng kiến tham gia Trong kiểu bài: Kể chuyện chứng kiến tham gia kiểu tuần thứ ba chủ điểm học tập Kiểu yêu cầu học sinh kể chuyện người thật, việc thật có sống xung quanh mà em biết, nhìn, thấy Có em nhân vật câu chuyện Kiểu vốn nằm phân môn tập làm văn sách cải cách giáo dục, chuyển sang phân môn kể chuyện ( chương trình sau 2000) để thực rèn kĩ nói Các kể chuyện chứng kiến tham gia sách Tiếng Việt đa dạng gắn với 10 chủ điểm chương trình Không đơn điệu đề tài sách lớp cũ Bên cạnh mục đích chung rèn luyện kĩ nói cho học sinh, kiểu tập có mục đích rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ Kiểu có vai trò vô quan trọng việc rèn luyện kỹ nói, nhằm phát triển ngôn ngữ nói viết học sinh, công cụ tư giao tiếp, giúp cho học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt môn học khác nhà trường Xuất phát từ ý nghĩa to lớn trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhiều năm liên tiếp, mạnh dạn chọn vấn đề nghiên cứu vận dụng đưa kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện chứng kiến tham gia với đề tài: “Rèn kĩ nói cho học sinh lớp thông qua kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia phân môn kể chuyện ” Với mục tiêu lớn lao tìm hiểu để làm giàu vốn hiểu biết kỹ sư phạm thân giảng dạy phân môn phần tháo gỡ thực trạng chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học môn Kể chuyện lớp từ đưa giải pháp rèn kỹ nói cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Hà Bình Kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia phân môn kể chuyện lớp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.3- Phương pháp thống kê: PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: CƠ SỞ LÝ LUẬN Kể chuyện coi môn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng không phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể mẹ, bà người thân khác gia đình Trong trường tiểu học, kể chuyện kiểu học nhằm phát triển lời nói cho học sinh, bồi dưỡng cho em cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, cung cấp kiến thức vốn sống văn học, nêu gương có tác dụng giáo dục Vì rèn kĩ kể chuyện cho học sinh việc làm cần thiết giáo viên Trong mục tiêu dạy học tiểu học khẳng định: Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kĩ bản: Nghe, nói, đọc, viết Đây môn học gồm nhiều phân môm: Tập làm văn, tập đọc, tả, kể chuyện,…Trong đó, kể chuyện xem nội dung quan trọng, tạo cho học sinh tư duy, phân tích tổng họp, biết cách tóm tắt, diễn đạt; rèn kĩ nói giúp học sinh mở rộng vốn từ; rèn kĩ kể rõ ràng, diễn cảm, nhập tâm vào nhân vật kể, hiểu ý nghĩa nội dung câu chuyện Những câu chuyện mở cho trẻ giới tình cảm bao la, cho tre tâm hồn sáng, hồn nhiên, cho trẻ tình yêu sống hiểu biết giới xung quanh muôn màu muôn vẻ Hơn nữa, kể chuyện góp phần lớn vào việc phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức, hình thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ Mỗi tiết kể chuyện phải sâu vào tâm hồn ngây thơ em , thật thu hút ý, lắng nghe , suy ngẫm hồn nhiên học sinh tiểu học Để làm điều đó, việc gây hứng thú cho em say mê học tập, thích thú, chăm lắng nghe Tiết dạy nhờ đạt hiệu cao mong muốn Đối với lớp 4, có ba kiểu kể chuyện : - Kiểu 1: Kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể lớp - Kiểu 2: Kể chuyện đọc, nghe theo chủ điểm - Kiểu 3: Kể chuyện chứng kiến tham gia Qua thực tế giảng dạy cho thấy, kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia kiểu học sinh gặp nhiều khó khăn, từ việc xâu chuỗi kiện, xây dựng cốt chuyện thể nội dung câu chuyện tất khâu yêu cầu học sinh phải có tái trí nhớ sử dụng ngôn ngữ cá nhân để diễn đạt Do đòi hỏi kỹ sư phạm người thầy cao Cần có giải pháp nâng cao hiệu môn học, việc rèn kỹ nói vấn đề mấu chốt góp phần thực mục tiêu môn học nói riêng mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Thực trạng việc dạy học phân môn Kể chuyện: a.Về phía giáo viên: Kể chuyện phân môn có vị trí vô quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Đa số giáo viên nhận thức đầy đủ vị trí vai trò phân môn kể chuyện Khi giảng dạy chương trình sau 2000, nhiều giáo viên tỏ cố gắng để đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chất lượng giảng dạy chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời với nhu cầu học tập học sinh Thực tế tìm hiểu việc dạy học phân môn kể chuyện, đặc biệt dạy kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia nhận thực trạng tồn sau: - Một số giáo viên gặp nhiều khó khăn phương pháp hình thức tổ chức kể chuyện, với kiểu bài kể chuyện chứng kiến tham gia - Giáo viên chưa quan tâm đến việc gợi mở, dẫn dắt để giúp học sinh việc lựa chọn xếp việc thành câu chuyện - Giáo viên xem nhẹ việc rèn kỹ kể chuyện học sinh lời kể tự nhiên, chân thực Chưa hướng cho học sinh biết kết hợp lời kể với cử chỉ, điệu bộ… Do kết kể chuyện chưa cao - Giáo viên chưa gây hứng thú cho học sinh, chưa làm cho học sinh có nhu cầu kể lại chuyện cho cô giáo bạn nghe việc tham gia chứng kiến - Giáo viên quan tâm đến tất đối tượng học sinh, học sinh yếu Như biết, dạy học kể chuyện nhằm rèn kĩ nói cho học sinh Trong kể chuyện giáo viên cần giúp cho học sinh, học sinh yếu, có hội rèn luyện thành công, để em có niềm tin vào thân, tạo đà cho cố gắng Nếu không đạt thành công, học sinh sợ học cuối cùng, học “ trổ tài ” số học sinh khá, giỏi - Giáo viên xem nhẹ công tác chuẩn bị học học sinh.Để kể chuyện thành công giáo viên phải người giúp đỡ học sinh trình chuẩn bị học - Giáo viên chưa ý đến tổ chức khích lệ học sinh kể chuyện nhóm trước lớp, tổ chức việc đánh giá kết Nếu học sinh hoạt động tích cực điều có nghĩa giáo viên thực tốt vai trò tổ chức Nhưng thực tế hoạt động giáo viên kể chuyện chứng kiến tham gia có phần “chìm hơn.”Giáo viên cho kể chuyện lúc thực trở thành sân chơi học sinh Giáo viên kể cho học sinh nghe mà nghe học sinh kể chuyện Không có tác động lớn đến “cuộc chơi” học sinh - Giáo viên chưa vận dụng chưa linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học b)Về phía học sinh: Giáo viên nhân tố tác động trực tiếp đến học sinh Nếu giúp đỡ giáo viên Học sinh không tìm đề tài cho kể chuyện, em không hiểu sâu chủ điểm sách Không học sinh có cách quan sát ghi nhớ tốt giáo viên không khơi gợi vốn sống học sinh để em tìm nội dung cho kể không rèn kĩ kể chuyện cho em nên dẫn đến hạn chế Còn vấn đề thực tế học sinh có khả kể chuyện tốt không nhiều gìơ học, lớp học có đồng nghiệp dự có số em có khiếu thể dẫn đến thân em phát huy ngược lại em khác không rèn luyện, phát triển Chưa có kĩ quan sát ghi nhớ nên chọn chuyện không phù hợp với chủ điểm học Hoặc có đứng trước thầy cô bạn em lúng túng, tự tin Các em không ham thích hứng thú học kiểu 2.2 Kết thực trạng : Thực trạng dẫn đến chất lượng học tập kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia lớp chưa cao Sau kết khảo sát 20 em học sinh lớp 4A Trường tiểu học Hà Bình – Hà Trung: Bảng Nội dung, yêu cầu Đạt Chưa đạt SL TL SL TL Biết chọn xếp việc thành câu chuyện 14 70 30 Biết kể câu chuyện theo trình tự logic hiểu ý nghĩa câu chuyện 10 50 10 50 Lời kể tự nhiên, chân thực, biết kết hợp lời kể với cử chỉ, điệu 20 16 80 Kết bảng cho thấy, yêu cầu tối thiểu việc lựa chọn xếp việc thành câu chuyện việc làm khó khăn với học sinh, yêu cầu có 70% số học sinh đạt yêu câu, với yêu cầu cao tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu thấp, yêu cầu (2) có 50% học sinh đạt yêu cầu (3) có 20% học sinh đạt Như vậy, chất lượng học sinh bảng thấp Trăn trở với kết trên, trình dạy học học hỏi, nghiên cứu đưa số giải pháp, biện pháp tổ chức thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện kiểu chứng kiến tham gia lớp CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Căn tính khả thi vấn đề quan tâm với thực tiễn dạy học kiểu chứng kiến tham gia đơn vị vận dụng nhiều đường để dẫn đến hiệu cao cho học sinh Cụ thể là: Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ cách thức tổ chức dạy kể chuyện kiểu đựợc chứng kiến tham gia lớp theo phương pháp dạy học với hình thức tổ chức có hiệu cao Đây giải pháp có ý nghĩa quan trọng góp phần đáng kể thành công tiết dạy kể chuyện Không có hiểu biết bản, nhận định đắn phương pháp dạy học đặc trưng dạy học kể chuyện, giáo viên tổ chức học mang lại chất lượng cao Vì việc nghiên cứu kĩ cách thức tổ chức dạy kể chuyện kiểu đựợc chứng kiến tham gia lớp theo phương pháp dạy dạy học đặc trung việc làm cần thiết Phương pháp dạy học đặc trưng dạy kiểu kể chuyện tham gia chứng kiên phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học thực hành luyện tập + Phương pháp dạy học nêu vấn đề dùng để gợi mở học sinh việc tìm hiểu lựa chọn câu chuyện định kể Giúp học sinh tái nội dung cốt chuyện xếp cốt chuyện theo logíc + Phương pháp luyện tập thực hành : phương pháp dạy học đặc trung dạy kể chuyện, nhằm rèn luyện kỹ nói cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học đặc trưng phân môn kiểu hình thức học tập theo cấu trúc : lớp – nhóm – lớp Giải pháp Tìm hiểu khảo đối tượng học sinh lớp để nắm bắt mức độ, khả em học kiểu Học sinh trung tâm hoạt động dạy học Vì vậy, thành công tiết dạy có đạt hay không mức độ chiếm lĩnh tri thức người học Do nói công việc nên làm có tác dụng lớn đến điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên, mức độ yêu cầu giáo viên học sinh dạy Giải pháp : Quan tâm đến điều kiện cho việc tiến hành học Để có dạy kể chuyện có hiệu quả, có nhiều yếu tố chi phối : Thầy, trò, sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh, chuyện, số đề tài gợi mở cho học sinh thực yếu tố định đến chất lượng học Vì vậy, trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy phân môn kể chuyện lớp để biết thuận lợi khó khăn họ dạy kiểu này, đồng thời có phương án chuẩn bị tốt cho dạy thân Ngoài cần dự đồng nghiệp để có đánh giá xác chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh, từ có điều chỉnh với tiết dạy tương tự CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Biện pháp : Tham gia có hiệu chuyên đề chuyên môn chương trình bồi dưỡng thường xuyên Bản thân nhận thức rằng: Kiến thức khoa học vô hạn, hiểu biết người có hạn Chỉ có hiểu biết giúp thành công, giáo viên đứng lớp, tiết dạy có thành công hay không tuỳ thuộc phần lớn hiểu biết khoa học nói chung, môn học đơn vị kiến thức học nói riêng Song song với kiến thức lực sư phạm, hiểu biết phương pháp hình thức tổ chức dạy học Và đường giúp cho có hành trang đường học tập : Học tập qua buổi chuyên đề, buổi hội thảo cấp đặc biệt miệt mài chịu khó việc học tập theo nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Biện pháp : Quan tâm đến việc thực mục tiêu chung mục tiêu riêng môn, phân môn kiểu cụ thể : Trong dạy học hoạt động khác thực tiến đời sống, mục tiêu đích cuối hành động hay loạt hành động khác Trong dạy Kể chuyện vậy, giáo viên cần quan tâm đến mục tiêu chung mục tiêu riêng môn, phân môn kiểu cụ thể Với kiểu kể lại chuyện tham gia chứng kiến giáo viên cần quan tâm điểm sau : */ Quan tâm đến việc rèn thói quen quan sát, ghi nhớ, lựa chọn chủ điểm: Kiểu đòi hỏi sáng tạo học sinh mức độ cao hơn: Học sinh phải nhớ lại câu chuyện chứng kiến tham gia, dựa vào cách thức xây dựng câu chuyện học tập làm văn để xếp lại chi tiết kể Bên cạnh mục đích chung rèn luyện khả cho học sinh, kiểu có mục đích rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi nhớ việc Đây kiểu tập khó Do giáo viên không nên đòi hỏi cao học sinh, giáo viên cần khơi gợi vốn sống học sinh để em tìm nội dung cho kể chuyện mình, người, việc có thật đời sống xung quanh mà em biết nhìn, thấy Học sinh kể câu chuyện em mắt thấy tai nghe thực tế chứng kiến sân khấu, truyền hình Điều cốt yếu câu chuyện chủ điểm, không cần nhiều tình tiết phức tạp Từ kích thích học sinh đọc sách nhà trường, vừa rèn cho em thói quen suy nghĩ mình, quan sát suy nghĩ người xung quanh, sống gia đình, lớp học, trường học, xã hội Qua gợi ý tìm chuyện sách giáo khoa giúp đỡ giáo viên học sinh tìm đề tài cho kể chuyện, em hiểu sâu nội dung chủ điểm sách Nội dung kể chuyện mở rộng hiểu biết em Văn học nhà trường theo cách gắn với văn học đời sống, sống khuôn viên nhà trường gắn với sống rộng mở xã hội Đó điều kiện tốt, góp phần giúp nhà trường đào tạo người động, có khả thích ứng với đời sống xã hội biến đổi */ Quan tâm đến việc rèn kĩ nói qua việc lập dàn ý để hướng dẫn học sinh xây dựng câu chuyện chứng kiến tham gia: Chỉ cần quan sát, ta thấy chơi đường phố, trẻ em (nhất trẻ em lớp 4,5) kể cho nghe câu chuyện em vừa chứng kiến, tham gia cách hào hứng Các em thường kể cho ông bà, cha mẹ, anh chị nghe chuyện xảy trường, lớp, chuyện người bạn, người hàng xóm, chuyện giấc mơ đêm qua Nhưng đứng trước thầy cô bạn lớp, em lại dễ lúng túng, tự tin Có thể giải thích điều hai lý do: Trẻ hào hứng kể chuyện câu chuyện em thích có nhu cầu kể lại cho người khác nghe để chia sẻ cảm xúc Vả lại, kể chuyện cho người thân quen, trẻ không sợ bị đánh giá, nhận xét Xem kiểu không xa lạ với học sinh Trong chương trình lớp cũ kiểu chứng kiến, tham gia khác đặt môn tập làm văn nội dung bó hẹp vài việc tốt nhà, trường hay địa phương Theo yêu cầu chương trình mới, nội dung câu chuyện cần phù hợp với chủ điểm học tuần Kể chuyện gắn với chủ điểm yêu cầu không dễ khắc phục gợi ý cụ thể sách giáo khoa dẫn cụ thể giáo viên Điều kiện thuận lợi để thực kiểu đa dạng chủ điểm học tập giúp học sinh dễ cảm thấy hứng thú tìm tòi kể lại câu chuyện Chương trình lớp không đòi hỏi học sinh phải tìm câu chuyện có tình tiết phức tạp li kì Điều quan trọng học sinh tìm câu chuyện phù hợp kể với thái độ hồn nhiên, em kể chuyện sân trường chơi, đường học kể chuyện nhà với người thân Để thực nhiệm vụ kể chuyện, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nội dung câu chuyện tình tiết câu chuyện ghi lại dàn ý học sinh dựa vào để lại cách dễ dàng câu chuyện chứng kiến tham gia sống ngày Ví dụ: - Em kể cho thầy (cô) bạn nghe câu chuyện chứng kiến tham gia? Để học sinh tái tình tiết câu chuyện, giáo viên nên dùng biện pháp gợi ý câu hỏi - Câu chuyện nói điều gì? - Chuyện xảy nào, đâu? - Sự việc bắt đầu nào, diễn biến sao, kết thúc nào? - Sau việc em có suy nghĩ gì? Không cần lập dàn ý chi tiết, dẫn đến phụ thuộc vào dàn ý, hạn chế phát triển kĩ nói Giáo viên cần tránh xa hướng dạy tiết kể chuyện chứng kiến tham gia dạy tập làm văn */ Quan tâm đến việc gây hứng thú học tập công tác đánh kết học tập học sinh Tổ chức đánh giá kết học tập học sinh có ý nghĩa cần thiết.Qua việc tổ chức đánh giá giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập học sinh - Khi tổ chức cho lớp nhận xét lời kể học sinh cần hướng em tìm đáng học, đáng khen, tránh chăm chăm “Vạch tìm sâu” tìm khuyết điểm bạn Lời nhận xét giáo viên cần nêu ưu điểm, khuyết điểm lời kể học sinh diễn đạt khéo léo, tế nhị, cho em cảm thấy đạt nhiều thành công, thầy cô bạn biểu dương, thừa nhận Cần khen ngợi thành công, tiến nhỏ em để em thêm mạnh dạn, tự tin, phấn khích, ngày tiến nhiều kể chuyện trước bạn Biện pháp 3: Chú trọng rèn cho học sinh biết sử dụng kết hợp ngôn ngữ phi ngôn ngữ cho học sinh kể chuyện 10 Trong kể chuyện, việc rèn cho học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt lại câu chuyện định kể, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn cho học sinh biết sử dụng kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ : ánh mắt, điệu , cử chỉ… Các yếu tố phi ngôn ngứ giàu ý biểu đạt, hỗ trợ đắc lực cho người kể diễn đạt nội dung Nội dung chuyện vui, kèm với ánh mắt mở trò sáng lên , buồn ngược lại, có giọt nước mắt hay nụ cười, khoát tay, giậm chân… làm cho hình ảnh chuyện thể toàn diện Vì giáo viên cần quan tâm đến yếu tố phi ngôn ngữ để rèn luyện cho học sinh tham gia kể chuyện Để dạy - học thành công kiểu giáo viên cần lưu ý số điều sau: - Giáo viên cần tế nhị hướng dẫn học sinh kể chuyện - Nếu em kể lúng túng quên chuyện, giáo viên nhắc cách nhẹ nhàng để em nhớ lại câu chuyện - Nếu có em kể thiếu xác, không nên ngắt lời thô bạo - Nên động viên khuyến khích để em kể tự nhiên, kể cho anh, chị, em hay bạn bè lớp học - Chú trọng nhận xét lời kể học sinh theo hướng khích lệ để em cố gắng - Khen ngợi học sinh chuẩn bị tập kể chuyện tốt, biết kể lại chuyện giọng kể biểu cảm - Giáo viên cần quan niệm cách mức kể sáng tạo - Kể chuyện sáng tạo có nhiều mức độ khác nhau, gắn với kiểu tập khác chất kể chuyện sáng tạo kể khác nguyên văn mà kể tự nhiên sống với câu chuyện, kể ngôn ngữ, giọng điệu mình, thể cảm nhận câu chuyện - Khi kể tự nhiên, hồn nhiên giọng điệu, cảm xúc mình, trẻ thêm vào câu chuyện số câu chữ diễn lại nguyên văn câu chuyện thuộc lòng Giáo viên cần tránh kiểu máy móc dẫn đến sai lầm khuyến khích học sinh thay từ (chốt) từ ngữ khác Một vấn đề đặt qua trao đổi trực tiếp giáo viên dạy lớp là: Giáo viên làm để giúp đỡ học sinh cách kể chuyện Đến lớp mà có học sinh cách kể chuyện có nghĩa học sinh “ngồi nhầm lớp” Tuy nhiên, lớp có phân hoá trình độ khác luyện nói đạt thành công nhiều kể chuyện Ví dụ: Trước dạy kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia Giáo viên giới thiệu tên truyện, chí cho học sinh yếu mượn truyện, nhắc em đọc kĩ truyện để tuần tới cô mời em thi tài bạn lớp Được thầy cô động viên có chuẩn bị tâm tốt, học sinh kể tốt học sinh giỏi chuẩn bị chu đáo - Giáo viên cần quan tâm đến học sinh yếu hoạt động nhóm để giúp em luyện tập tốt trước tham gia thi kể chuyện trước lớp 11 - Khi chọn học sinh thi kể chuyện trước lớp, giáo viên không nên nhằm vào học sinh khá, giỏi Cần chọn đại diện nhóm có trình độ tương đương Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học : Ngoài việc, quan tâm sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp luyện tập thực hành dạy phân môn kể chuyện với kiểu kể lại chuyện tham gia chứng kiến, giáo viên cần sử dụng phối hợp có hiệu phương pháp dạy học khác phương pháp hỏi đáp, phương pháp vấn phương pháp trò chơi học tập để tổ chức hướng dẫn em hoạt động tích cực Một nguyên tắc sử dụng phương pháp dạy học không coi phương pháp "vạn năng" Với việc lựa chọn sử dụng hình thức dạy học, giáo viên cần ý sử dụng hình thức tổ chức cho học sinh học tập cần phong phú đa dạng hợp lý tránh lạm dụng hình thức tổ chức dạy học dễ gây nhàm chán cho học sinh VẬN DỤNG CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Áp dụng cho bài: KỂ CHUYỆN: Kể chuyện chứng kiến tham gia Đề bài: Kể câu chuyện em chứng kiến trực tiếp tham gia thể tinh thần kiên trì vượt khó I Mục tiêu: Giúp học sinh Rèn kĩ nói: - Học sinh chọn đuợc câu chuyện chứng kiến tham gia thể tinh thần kiên trì vượt khó Biết xếp việc thành câu chuyện Biết trao đổi với bạn ý nghĩa câu chuyện - Lời kể tự nhiên, chân thực, có kết hợp lời nói với cử điệu Rèn kĩ nghe: - Học sinh chăm nghe bạn kể, biết nhận xét, đánh giá lời kể bạn theo tiêu chí nêu Giáo dục: Biết kiên trì vượt khó vươn lên học tập sống hàng ngày II Đồ dùng dạy học: GV: - Tranh SGK phóng to - Giấy khổ to viết gợi ý sách giáo khoa I Các hoạt động dạy- học: A Kiểm tra cũ(3 phút) - Trong tiết kể chuyện tuần trước, mà - học sinh lên bảng kể trước lớp em nghe hặc đọc nói - Học sinh lớp nghe nhận xét người có nghị lực Em xung 12 phong kể lại câu chuyện luyện tập tiểttước để cô lớp nghe? học trước em kể lại truyện nghe, đọc người có nghị lực - Giáo viên nhận xét nội dung lời diễn đạt học sinh cho điểm B Bài mới: Giới thiệu (1 phút) GV : Tiết kể chuyện lần trước, em nghe, kể truyện người có ý chí nghị lực vươn lên sống Hôm nay, em kể truyện người có tinh thần, kiên trì vượt khó xung quanh Các em tìm xem bạn lớp biết quan tâm đến người xung quanh - GV ghi tên Hướng dẫn học sinh kể chuyện a Tìm hiểu yêu cầu đề (5phút) - GV cho học sinh đọc đề sách giáo khoa - Giáo viên ghi đề lên bảng - GV cho học sinh xác định yêu cầu: - Đề yêu cầu kể chuyện ? - GV gạch từ ngữ cần lưu ý: kể, chứng kiến tham gia kiên trì vượt khó - Yêu cầu học sinh đọc nội dung gợi ý SGK - Thế người có tinh thần vượt khó? - Học sinh lắng nghe - học sinh nhắc lại đề Lớp ghi - học sinh đọc thành tiếng Các em khác đọc thầm - Học sinh phát biểu - học sinh tiếp nối đọc gợi ý Các em khác đọc thầm - Người không quản khó khăn vất vả, cố gắng,khổ công để làm công việc mà mong muốn hay có ích - Em kể ai? Câu chuyện - Học sinh nối tiếp trả lời nào? - GV treo tranh minh hoạ lên bảng - Học sinh quan sát - Quan sát tranh minh hoạ mô tả - Học sinh giới thiệu em biết qua tranh? - Tranh tranh kể bạn gái có gia đình vất vả Hằng ngày bạn phải làm việc để giúp đỡ gia đình Tối đến bạn chịu khó học - Tranh tranh kể bạn trai 13 khuyết tật bạn kiên trì, cố b Thực hành kể chuyện nhóm(5 gắng luyện tập học hành phút ) - GV treo bảng phụ gợi lên bảng - Yêu cầu học sinh lập nhanh dàn ý - học sinh đọc thành tiếng trước kể - HS đọc thành tiếng - Dùng từ xưng hô - tôi( kể cho bạn ngồi bên, kể trước lớp) - Yêu cầu học sinh kể chuyện theo cặp - học sinh ngồi bàn trao đổi kể chuyện - GV giúp đỡ em yếu khen ngợi có học sinh chuẩn bị tốt dàn ý cho kể từ trước lên lớp c Thi kể chuyện trước lớp(19 phút ) - Tổ chức cho học sinh thi kể chuyện - đến học sinh thi kể Mỗi em kể trược lớp xong trao đổi bạn đối thoại nội dung, ý nghĩa câu chuyện - Giáo viên khuyến khích HS lắng nghe hỏi lại bạn kể tình tiết nội dung, ý nghĩa truyện - GV hướng dẫn lớp nhận xét, bình - Nhận xét lời kể bạn theo tiêu chọn bạn có câu chuyện hay nhất, bạn chí nêu kể chuyện hấp dẫn - Nhận xét HS kể, HS hỏi cho điểm học sinh Củng cố, dặn dò (2 phút) - Gợi ý HS tự rút số điểm cần lưu ý: Qua luyện tập kể câu chuyện em - Học sinh nêu ý kiến chứng kiến trực tiếp tham gia thể tinh thần kiên trì vượt khó, em rút điểm cần nhớ câu chuyện chứng kiên tham gia? - GV nhấn mạnh: Cần giới thiệu nhân vật ,hoàn cảnh mở đầu câu chuyện, diễn biến kết thúc câu chuyện; có nhiều - Học sinh lắng nghe chi tiết cụ thể, sinh động; lời kể rõ ràng, rành mạch , hấp dẫn - Nhận xét tiết học,dặn HS kể chuyện cho người thân nghe chuyện thể tinh thần kiên trì vượt khóvà xem trước kể chuyện Búp bê ai? 14 PHẦN III: KẾT LUẬN: Kết luận Qua gần nhiều năm thực dạy lớp thân nghiên cứu, điều tra, quan sát, thực nghiệm, phân tích, thống kê thời điểm có đổi áp dụng vào dạy học kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia Đặc biệt qua trình dạy học năm 2015- 2016 từ thực trạng dạy học phân tích đúc rút kinh nghiệm cho thân đến thời điểm “ gặt hái” thành công trình thực hành Hầu hết em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, biết sử dụng giọng điệu, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, em biết thay thêm bớt từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động hơn.Tính đến giai đoạn học kì II Qua dạy thực nghiệm tiến hành khảo sát tổng số 20 học sinh lớp 4B có kết cụ thể sau: Bảng Nội dung, yêu cầu Đạt Chưa đạt SL TL SL TL Biết chọn xếp việc thành 20 100 0 câu chuyện Biết kể câu chuyện theo trình tự logic 14 70 30 hiểu ý nghĩa câu chuyện Lời kể tự nhiên, chân thực, biết kết hợp lời kể 10 50 10 50 với cử chỉ, điệu Kết bảng cho thấy, yêu cầu tối thiểu việc lựa chọn xếp việc thành câu chuyện việc trở nên nhẹ nhàng với học sinh, yêu cầu có 100% số học sinh đạt yêu cầu, với yêu cầu cao thấp dần nâng lên đáng kể so với bảng 1, yêu cầu (2) có 70% học sinh đạt ( tăng 20%)và yêu cầu (3) có 50% ( tăng 20%) Như vậy, chất lượng học sinh bảng tăng đáng kể điều chứng tỏ giải pháp, biện pháp thực có hiệu Cụ thể : Hâù hết học sinh biết kể trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn luyện kĩ nói cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý, em phải nhìn vào dàn ý để kể lại Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người đạo hướng dẫn, học sinh ngừi thực triển khai công việc, nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học không khí sôi thoải mái Giáo viên nên dùng hình thức động viên, khuyến khích em, đặc biệt em rụt rè, chưa tự tin Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp hoạt động có ý nghĩa sống xã hội Giao tiếp học sinh Tiểu học vô cần thiết.Việc rèn luyện kể 15 chuyện vậy, giúp em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên thân mật tự tin nhiều Bằng việc sử dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo với việc nắm bắt tâm lý giáo viên học sinh nghiên cứu thành công đề tài Sau thực nghiệm, góp ý Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, giáo viên đơn vị hoàn thiện sáng kiến thể qua trang viết bạn đọc Phân môn kể chuyện môn học lôi học sinh, hấp dẫn học sinh không khó biết tìm đích cuối Đề xuất: Các cấp lãnh đạo cần kiểm tra, đánh giá chặt chẽ giáo viên trình dạy môn Kể chuyện tiểu học Cần trang bị cho giáo viên tiểu học hệ thống tri thức xã hội đầy đủ có liên quan đến phân môn Kể chuyện tiểu học Giáo viên cần bồi dưỡng thêm lý luận dạy học đặc biệt trang bị phương pháp dạy học mới, coi trọng phương pháp dạy học thực hành tập trung vào luyện kỹ nói cho học sinh Cần đầu tư sở vật chất đồ dựng dạy học phân môn kể chuyện tiểu học để chất lượng dạy học ngày đạt hiệu cao, nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hà Trung, ngày 12 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPY (Tác giả ký ghi rõ họ tên) LÊ THỊ THÚY 16 ... dạy học dễ gây nhàm chán cho học sinh VẬN DỤNG CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP TRONG PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Áp dụng cho bài: KỂ CHUYỆN: Kể chuyện chứng kiến tham gia Đề bài: ... nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện chứng kiến tham gia với đề tài: Rèn kĩ nói cho học sinh lớp thông qua kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia phân môn kể chuyện ” Với mục tiêu lớn lao... chương trình lớp phân môn Tập làm văn có kiểu bài: - Kể lại câu chuyện vừa nghe lớp - Kể chuyện nghe, đọc - Kể chuyện chứng kiến tham gia Trong kiểu bài: Kể chuyện chứng kiến tham gia kiểu tuần