Một số giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh lớp 1 trong trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH LỚP TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC” Người thực hiện: Lê Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Nông SKKN thuộc lĩnh vực: Khác THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .Trang 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:……………………….Trang 2.1 Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm… Trang 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học An Nông………………………………… Trang 2.4 Kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Trang 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: .Trang 15 3.1 Kết luận: Trang 15 3.2 Kiến nghị: Trang 16 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết: mục tiêu giáo dục đào tạo người nhằm phát triển tồn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, có thẩm mĩ, có nhân cách tốt để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Việc hình thành nhân cách, lực, phẩm chất cơng dân, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa nhằm xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận yếu tố trình dạy học như: mục tiêu dạy học, chương trình dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá hình thức dạy học khác Trong giai đoạn nay, nhiệm vụ hình thành lực, phẩm chất cho học sinh trở nên cấp bách cần thiết Đặc biệt học sinh Tiểu học lại phải quan tâm coi trọng, nhân tố phát triển nhân cách, gốc rễ để phát triển tài đức người Việc hình thành lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh Tiểu học việc làm quan trọng, đặc biệt học sinh lớp 1, lứa tuổi nhỏ, lứa tuổi “ Như búp cành” “ Như tờ giấy trắng” Với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, việc hình thành lực, phẩm chất phải áp dụng phương pháp trải nghiệm, tham gia thường xuyên vào hoạt động học tập, vận dụng kiến thức sống hàng ngày Điều thể qua việc chăm học, chăm làm, tích cực hoạt động giáo dục, tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực kỉ luật… Giáo viên tổ chức, quan sát biểu hoạt động học sinh hàng ngày, hàng tuần để nhận xét, nhận định hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Bản thân người giáo viên Tiểu học, trăn trở làm cách để giúp em hình thành cách tốt lực phẩm chất Trong năm vừa qua, thực đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30 thông tư 22, thân mạnh dạn đổi mới, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy học từ khâu thiết kế học việc lựa chọn phương pháp phù hợp vào giảng dạy Việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nêu trên, bước đầu hình thành lực, phẩm chất cần thiết học sinh như: lực tự học, giao tiếp, hợp tác, tự trọng, tự tin, chăm học chăm làm, …Tuy nhiên, thực đánh giá theo thông tư 30 thông tư 22, hai nội dung lực, phẩm chất; thường gặp nhiều vướng mắc khó khăn như: khó khăn bước thực hiện, khó khăn việc xác định biểu chính, giúp việc nhận xét lực phẩm chất học sinh; khó khăn việc đưa nhận định, cách ghi nhật kí đánh giá học sinh Là giáo viên Tiểu học có tuổi đời 25 năm nghề, trực tiếp giảng dạy nhiều khối lớp, suy nghĩ làm cách để giúp em hình thành cách tốt lực, phẩm chất Chính lẽ tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học” 1.2.Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần nâng cao việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học Đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục, trang bị lực, phẩm chất cho em Nâng cao nhận thức phụ huynh việc phát triển lực, phẩm chất cho học sinh 1.3.Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành phẩm chất, lực cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4.Phương pháp nghiên cứu Tôi lựa chọn phương pháp phù hợp sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp thực nghiệm, trải nghiệm + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp dạy học tích cực + Phương pháp tổng hợp rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cở sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Gia đình nhà trường hai mơi trường học sinh Tiểu học tiếp xúc nhiều nhất, thường xuyên sống mơi trường có ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành lực, phẩm chất cho em Ngoài ra, điều kiện môi trường sống xung quanh có tác động khơng nhỏ tới việc hình thành lực, phẩm chất em Giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng Bởi người nhân tố quan trọng sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho xã hội Con người có ý thức động lực to lớn cho phát triển nói chung; người phát triển tồn diện nhân cách người hình thành lực, phẩm chất chuẩn mực bậc Giáo dục Tiểu học Trong phẩm chất bao gồm nội dung gồm có: phẩm chất chăm học chăm làm, phẩm chất tự tin trách nhiệm, phẩm chất trung thực kỉ luật phẩm chất đoàn kết thương yêu thương Năng lực bao gồm nội dung: lực tự phục vụ tự quản, lực giao tiếp hợp tác, lực tự giải vấn đề Đây coi lực, phẩm chất khung nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần ( đức, tài) Do mối quan hệ dạy học phát triển lực, phẩm chất với phát triển nhân cách diễn sau: lực, phẩm chất hai thành phần nhân cách, nhân cách chỉnh thể thống hai mặt phẩm chất lực, việc dạy học phát triển lực, phẩm chất phương pháp tích tụ yếu tố lực, phẩm chất người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Vì vậy, dạy học phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học vừa mục tiêu giáo dục, vừa nội dung giáo dục đồng thời phương pháp giáo dục Dạy học phát triển lực, phẩm chất có ưu vượt trội việc hình thành phát triển nhân cách hướng cho người học vào hoạt động cá nhân ( hoạt động giờ, giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm…), mà hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trị định hình thành nhân cách Trong hoạt động dạy nhà trường Tiểu học nay, quan tâm tới việc hình thành lực, phẩm chất Để thực mục tiêu giáo dục người, giáo viên phải xác định nhiệm vụ Như vậy, vấn đề giáo dục học sinh thành người phát triển tồn diện chủ yếu thầy giáo chủ yếu giáo viên chủ nhiệm lớp 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2018 – 2019, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1C Qua thực tế giảng dạy tơi khảo sát học kì 1, đánh giá lực, phẩm chất học sinh lớp chủ nhiệm sau: STT Năng lực STT Sĩ số Số Tỉ lệ HS lớp HS đạt % mức tốt (T) Số HS xếp Đạt (Đ) Tỉ lệ Số % HS CCG (C) Tỉ lệ % Tự phục vụ, tự quản 30 27 19 63 10 30 10 33 17 60 30 12 40 17 57 Hợp tác, giao tiếp Tự học, GQVĐ Phẩm chất Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục Sĩ số HS Lớp Số HS đạt mức tốt (T) Tỉ lệ % Số HS xếp Đạt (Đ) Tỉ lệ % Số HS CCG (C) Tỉ lệ % 30 27 19 63 10 Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đồn kết, u thương gia đình bạn bè người thân 30 30 19 63 30 10 33 18 60 30 11 36 17 56 Bảng thống kê trên, cho thấy thực trạng việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh năm qua có nhiều chuyển biến tích cực kết chưa cao Học sinh đạt lực, phẩm chất theo yêu cầu số đạt mức hoàn thành tốt chưa nhiều, số học sinh hạn chế lực, phẩm chất Qua thời gian nghiên cứu tìm hiểu tơi rút ngun nhân sau: - Do chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập ( từ Mầm non sang Tiểu học) nên em chưa quen với hoạt động Nhà trường Tiểu học - Một số gia đình coi trọng việc học tập kiến thức kĩ năng, xem nhẹ việc hình thành lực, phẩm chất cho em - Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa, có thời gian quan tâm tới em dẫn đến em bước vào lớp em nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tự tin giao tiếp với cô giáo bạn bè - Một số gia đình cha mẹ chưa gương mẫu đạo đức lối sống làm ảnh hưởng tiêu cực đến tư tưởng, tình cảm phẩm chất Rồi nhiều gia đình gây áp lực việc học tập cho em mình, yêu cầu phải đạt thành tích này, danh hiệu học tập kia, trách phạt nặng nề trẻ mắc lỗi khiến cho em sợ sệt, thiếu tự tin, nói dối làm đối phó,… - Học sinh nhận thức chậm, khả tự học - tự giải vấn đề cịn hạn chế, gia đình chưa quan tâm đến việc hoc tập em họ, khơng dạy dỗ em học thêm nhà, phó mặc cho trường em có lỗ hổng kiến thức kĩ gây việc chán nản học,… - Học sinh chưa có ý thức tự quản, tự phục vụ làm việc đơn giản phù hợp với lứa tuổi gia đình nuông chiều không yêu cầu em làm cơng việc - Một số gia đình có mâu thuẫn bố mẹ bỏ mặc cho ơng bà ni Nhiều em tự kỉ nói, ngại hoạt động học tập vui chơi với thầy cô bạn bè Mặt khác, phận không nhỏ giáo viên trọng việc dạy kiến thức mà khơng trọng đến việc rèn luyện để hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Để nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp chủ nhiệm đưa áp dụng số giải pháp sau 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học An Nông 2.3.1.* Nâng cao nhận thức thân tầm quan trọng việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp Qua thực tế giảng dạy, thân thấy: tất giáo viên dạy lớp trọng vào việc rèn chữ, luyện đọc, rèn kĩ tính tốn cho học sinh chủ yếu Cịn việc hình thành lực, phẩm chất chưa thực quan tâm Nếu đầu cấp mà khơng hình thành lực, phẩm chất chủ yếu cho học sinh lên lớp học sinh rơ bốt làm việc cách máy móc khô khan Tôi xác định tầm quan trọng việc nâng cao hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp chủ nhiệm là: Tơi thực tích cực đổi phương pháp giảng dạy phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh giao tiếp, phải biết khai thác, phát huy tính tích cực tự giác, tự giải vấn đề em học sinh thông qua tiết học, học ngoại khóa Tạo cho em môi trường học tập thoải mái, tự tin lĩnh vực sống Chính lẽ đó, việc nâng cao nhận thức cho thân tơi việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp quan trọng *Xác định nhiệm vụ trách nhiệm thân giáo viên việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Bản thân tơi nhìn thấy nhiệm vụ cao việc làm làm cho hiệu nhất? Đó câu hỏi tơi khơng giáo viên phải suy nghĩ trăn trở Từ đó, xác định nhiệm vụ việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh sau: - Tơi tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sáng tạo, tích cực học sinh, phải biết khai thác, phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình sống đời thường - Thường xuyên tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục cho em cho thích hợp tuân theo số quan điểm như: giúp em phát triển đồng lĩnh vực thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội nhằm phát huy tích tích cực hình thành lực, phẩm chất - Giúp em có mối liên hệ mật thiết với người bạn lớp, trường; em biết chia sẻ chăm sóc lẫn nhau, em cần phải học cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày vấn đề Cần trang bị cho học sinh tự tin, thoải mái trường hợp giao tiếp, thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để kịp thời nắm tình hình phát triển lực, phẩm chất em lúc nơi Đối với em có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao Tôi giáo dục lực tự phục vụ, tự quản; giao tiếp hợp tác hoạt động học tập như: hoạt động học nhóm, giáo giao việc cho nhóm em tự biết giao việc cho nhau, thành viên nhóm nhận nhiệm vụ Qua đây, dạy cho học sinh kĩ học tập hợp tác, học sinh có kĩ hợp tác em hiểu rõ tri thức kĩ hợp tác em biết vận dụng kĩ hợp tác cách đắn, linh hoạt, mềm dẻo hiệu vào trình học tập sống Bên cạnh đó, cần phải rèn cho em thói quen biết hợp tác với người xung quanh, với bạn bè để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; cá nhân nhóm học tập phải biết phối hợp, chỉa sẻ, hỗ trợ thành viên khác nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung 2.3.2.Tìm hiểu tâm sinh lý hồn cảnh lớp phụ trách Qua thực tế chủ nhiệm lớp, nhận thấy tất em lớp chủ nhiệm việc tự phục vụ, tự quản chưa làm em nhỏ nên cha mẹ nuông chiều, làm thay việc Từ việc soạn sách học, thay quần áo, vệ sinh thân thể cha mẹ đảm nhiệm Nhiều em rụt rè, ngại giao tiếp, hợp tác với bạn bè người xung quanh Đặc biệt việc tự học, tự giải vấn đề cịn hạn chế Chính tâm sinh lý em cịn non nớt, tờ giấy trắng Một số phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, tự trọng, chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; yêu gia đình bạn bè người thân mờ nhạt mơ hồ em Mặt khác, số em gia đình có điều kiện, lại nên tất việc cha mẹ đảm nhận làm thay cưng chiều dẫn đến lực em chưa hình thành, tạo cho em tính ích kỉ, lệch lạc phẩm chất Phần đa học sinh lớp có bố mẹ làm ăn xa nhà, nên phó mặc cho ơng bà già chăm sóc dạy dỗ Ơng bà quan tâm đến việc miếng ăn, giấc ngủ hàng ngày cho em chủ yếu việc hình thành lực, phẩm chất nêu chưa quan tâm, nên hầu hết em phát triển cách tự theo Một số gia đình bố mẹ mâu thuẫn tình cảm, bỏ mặc gửi cho bác người thân ni Có em bị tự kỉ, nói ngại hoạt động học tập vui chơi với thầy cô bạn bè Nắm bắt tâm sinh lý hoàn cảnh em lớp để lựa chọn phương pháp, cách thức hình thành lực, phẩm chất cho học sinh tốt hiệu đòi hỏi người thầy phải chuẩn mực lực phẩm chất; học sinh thường nghe lời thầy cô giáo, thầy dạy bảo điều em ln ln ghi nhớ làm theo, có cha mẹ nhà Tơi ln dặn dị em: phải chăm học hành, làm kiểm tra không nhìn bạn; buổi kiểm tra tơi ý quan sát em làm bài; thường xuyên quan sát thái độ ứng xử em học, buổi chơi, sinh hoạt tập thể… chắn đức tính trung thực dần hình thành cho em Mặt khác, thường xuyên phối kết hợp giáo dục em với gia đình nhờ phụ huynh thường xuyên nhắc nhở chăm học hành; ý quan sát nề nếp học tập hàng ngày nhà, với biểu đức tính trung thực, thẳng sinh hoạt gia đình, em khơng thể có hành vi “ gian lận” học tập, lần kiểm tra lớp Chính tơi làm tốt việc nên lớp chủ nhiệm em ngoan, chăm học tập, trung thực học tập, biết nhận lỗi sửa lỗi…Mặc dù em chuyển từ hoạt động vui chơi ( Mầm non ) sang hoạt động học tập ( Tiểu học) em quen dần với hoạt động học tập có nề nếp tự phục vụ: biết tự soạn sách học theo thời khóa biểu, biết xếp ngăn bàn nơi ngồi gọn gàng ngăn nắp, biết tự chọn cho quần áo đẹp buổi đến trường 2.3.3 Phân loại đối tượng học sinh lớp, đưa giải pháp giáo dục học sinh Căn vào tình hình chung lớp sau thời gian học tập, tiến hành phân đối tượng học sinh lớp để biết có học sinh đạt mức hoàn thành tốt, em mức đạt học sinh cần cố gắng lực, phẩm chất Để từ có biện pháp giáo dục em, nâng cao trình độ đồng lớp + Đối với em chậm tiến (đạt mức Cần cố gắng) xếp em ngồi đầu bàn, gần với em học hoàn thành tốt môn học Đặc biệt cần phát triển tư duy, nâng cao kiến thức bồi dưỡng lực học tập tốt cho học sinh Nhất học sinh lớp 1, em làm quen với môi trường mới, nhiều em thao tác chậm, khơng có khả tự học, tự giải vấn đề Bản thân lập kế hoạch giúp đỡ đối tượng việc cụ thể là: - Đưa câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh trả lời Tôi kịp thời khen, cho bạn vỗ tay khen bạn, với học sinh lớp em thích khen Từ phát huy lực tự giác, tự tin giao tiếp, em phát huy tính tích cực học tập, thích giơ tay phát biểu Thường xuyên kiểm tra em chậm chạp, rụt rè trình dạy lên lớp Tích cực rèn kĩ sống kĩ giao tiếp cho em như: biết chào hỏi thầy cô, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn xin lỗi Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoạt động lên lớp, múa hát sân trường, tạo hội giao tiếp cho em + Đối với hoc sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao Tôi phải thường xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi tình hình học tập, sinh hoạt lớp nhà em Đặc điểm học sinh lớp mau nhớ, nhanh quên nên việc rèn luyện cho em cần làm thường xuyên, liên tục lúc nơi Vì thế, đầu năm học, tơi đề cao cơng tác hình thành lực, phẩm chất cho em Học sinh lớp chưa quen với môi trường nên tạo cho em tập nhiều thao tác mạnh dạn giao tiếp như: học sinh luyện nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,…Rèn cho em kĩ sống như: tự vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vở…Kĩ giải mâu thuẫn Đây kĩ quan trọng việc hình thành phẩm chất cho học sinh giúp em học sinh tránh đoàn kết, em biết thương yêu bạn bè, kính trọng người lớn tuổi thầy giáo + Đối với số học sinh hạn chế lực, phẩm chất, với em học sinh thuộc gia đình quan tâm, họ khơng trọng đến việc học em mình, cịn nng chiều, cung phụng khiến trẻ khơng có lực tự phục vụ Tơi tạo cho em học sinh hình thành mối quan hệ thầy trị: tơi ln người đồng hành học sinh thực tốt việc cần làm phục vụ thân Tơi cịn có lời nói cử nhẹ nhàng với em học sinh thiếu tập trung, chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng em, đối tượng vào thời điểm tránh làm em thẹn, xấu hổ với bạn lớp Cuối tuần, cuối tiết học tơi hình thành lực, phẩm chất cho em thông qua học, kĩ làm tập môn học cụ thể mơn Tiếng Việt như: Hình ảnh: Cơ trị lớp 1C học mơn Tiếng Việt 2.3.4 Xây dựng kế hoạch, nề nếp nội quy lớp học Từ việc điều tra, khảo sát nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh lớp chủ nhiệm để có biện pháp giáo dục thích hợp Tổ chức cho lớp bầu ra: “Hội đồng tự quản” ban phải học sinh hoàn thành xuất sắc môn học, đối xử với bạn bè vui vẻ, nhanh nhẹn, nhiệt tình cơng việc, tự quản lớp hoạt động tốt Xây dựng lớp tự quản tốt tạo cho em môi trường thân thiện Vậy từ đầu nhận lớp, phải lên kế hoạch tuần, tháng cho ban hoạt động Tôi người tổ chức, theo dõi đánh giá kết hoạt động Sau bầu xong hội đồng tự quản lớp, họp ban lại giao nhiệm vụ cụ thể để “Hội đồng tự quản” hoạt động thường xuyên đạt kết Ngồi ra, giáo dục em phải: “Nói lời hay, làm việc tốt”, thường xuyên dạy em thực tốt nội quy nhà trường Muốn em thực tốt địi hỏi tơi phải gương mẫu mặt để học sinh noi theo, nói phải làm, đề phải thực hiện, ln gần gũi có lịng vị tha với học trị Ví dụ: Phía tay trái góc bảng ghi rõ lớp, sĩ số học sinh, kí hiệu góc bảng: “ +, B, V, S, 1,2,3,…” Chỉ vào “+” học sinh lớp vịng trịn tay, lắng nghe tơi giảng Tơi “ B” lớp lấy bảng làm Tôi vào “V” học sinh biết lấy chép bài… 10 Tôi vào số1, số hay số học sinh biết tổ tổ 1, tổ 2, tổ không nghiêm túc học làm ồn 2.3.5 Xây dựng mối quan hệ đoàn kết lớp Qua nhiều năm giảng dạy lớp, nhận thấy rằng: xây dựng tập thể lớp đồn kết giải pháp giáo dục khác đạt hiệu cao Để thực điều này, phải tạo điều kiện cho em hiểu xử lý tình cách hợp lý Hơn với lớp em nhút nhát nên phải tập cho học sinh thói quen biết thương yêu bạn, giúp đỡ bạn,…Đối với học sinh thiếu thốn tình cảm, hay e rè, ích kỉ: tơi thường xun trị chuyện cởi mở với em, tạo khơng khí vui vẻ khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, lớp, trường Lôi em vào sân chơi lành mạnh, vui vẻ…thường xuyên kể cho học sinh nghe câu chuyện lịng nhân hậu, tình đồn kết, nói cho em biết tình đồn kết Mỗi nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa tơi lôi em tham gia, tuyên dương em tham gia hoạt động như: văn nghệ, góp giấy vụn, ủng hộ người nghèo… Cuối tháng, lại tổng kết hoạt động, tuyên dương khen thưởng học sinh có tiến bộ, nhóm học sinh học tập đạt chất lượng tốt 2.3.6.* Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động trình tự học học sinh lớp phụ trách Để làm điều đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có hiểu biết chương trình lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức dạy học, tuyệt đối khơng áp đặt kiến thức; phát huy tính tự học, tự tìm tòi khám phá học sinh Trong q trình dạy học lớp, tơi thường thực sau: + Giúp học sinh nắm mục tiêu nhiệm vụ học tập + HS tự giải nhiệm vụ học tập + Các bạn nhóm tự trao đổi cho + Báo cáo kết học tập trước lớp thực nhiệm vụ học tập Trong học sinh học tập, chọn vị trí thích hợp quan sát cử chỉ, nét mặt để phát em gặp khó khăn - vướng mắc nhằm kịp thời kiểm tra kết nhiệm vụ học tập, cách dạy phát huy tốt lực tự học giải vấn đề; tự hợp tác giao tiếp Đến nay, học sinh lớp biết cố gắng thực nhiệm vụ mình, chủ động giao tiếp, hợp tác chia sẻ kết học tập với bạn… Đổi cho bạn kiểm tra chéo Tôi dành thời gian cho học sinh học trước vấn đề, thực hành trải nghiệm, với tập vấn đề thảo luận Sau em tự tương tác có nhu cầu trao đổi, lớp tự phản biện học hỏi lẫn giáo viên người tổ chức * Áp dụng phương pháp dạy học: “ Bàn tay nặn bột” dạy học Đây phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm áp dụng cho việc giảng dạy “ Bàn tay nặn bột” hình thành cho học sinh việc em tự nghiên cứu tìm câu trả lời cho vấn đề thơng qua làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu… với vấn đề đặt ra, học sinh tìm hiểu 11 hiểu biết ban đầu, tiến hành phân tích, thảo luận đưa kết phù hợp Áp dụng phương pháp dạy học thực sau: Ngoài việc trọng đến kiến thức, học sinh lớp tơi cịn rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ giao tiếp Nhờ mà lực: tự học tự giải vấn đề nâng cao, em biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập; sống, em biết phát tình có liên quan tìm cách giải cách triệt để Một đức tính cần thiết để tạo nên thành cơng sống em chăm Và đức tính người xưa lồng vào câu tục ngữ: “ Có cơng mài sắt có ngày nên kim” để nhắc nhở người làm cơng tác giáo dục nói chung, thân tơi nói riêng cần coi trọng phẩm chất chăm học, chăm làm Chăm học tập đức tính quý báu học sinh, người Những em có đức tính chăm học tập, chăm làm em ln đạt em mong muốn Hình ảnh: Cơ trị lớp 1C học môn Tự nhiên - xã hội 2.3.7 Lồng ghép việc hình thành lực, phẩm chất học sinh vào môn học Các lực, phẩm chất học sinh hình thành trình rèn luyện Hiện nay, nội dung giáo dục lực, phẩm chất lồng ghép vào môn học bậc Tiểu học Trong q trình dạy học lớp tơi dạy học theo kiểu mơ hình lồng ghép nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất học sinh sau: Khi dạy môn học áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua việc hình thành lực: tự học 12 tự giải vấn đề Học sinh lớp biết vận dụng điều học để giải nhiều tình sống, phát tình liên quan tìm cách giải Thơng qua môn học học sinh rèn luyện lực hợp tác, giao tiếp, mạnh dạn trình bày vấn đề trước đám đông Nhất tiết Tự nhiên xã hội tiết Sinh hoạt tập thể… Phương pháp dạy học giáo viên vô quan trọng để hình thành lực, phẩm chất cho em Dạy học lồng ghép thông qua môn học như: môn Tiếng việt, môn Đạo đức, môn Tự nhiên xã hội…tất mơn học hình thành cho học sinh nhiều vấn đề, kỹ tư tích cực tư sáng tạo Vậy học tơi ln phải tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với nội dung tiết dạy nhằm nâng cao hiểu biết cho em Cách dạy học phát huy tốt lực tự học giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác Học sinh lớp biết cố gắng thực nhiệm vụ cá nhân mình, chủ động giao tiếp, hợp tác - chia sẻ kết học tập với bạn, hình thành phẩm chất mạnh dạn, tự tin, chăm học cho em Học sinh lớp em biết tự làm bài, thường xuyên trao đổi kết với bạn, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân kết học theo hình thức nhóm, trình bày trước lớp, trước đám đơng sống học tập vui chơi hàng ngày Học vậy, học sinh học sâu nhiều, nhớ kĩ chắn hơn, mà từ cách học hình thành lực, phẩm chất em tốt Đối với lớp việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm áp dụng thường xuyên, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, bàn tay nặn bột, nhóm cộng tác… Hình ảnh: Học sinh lớp 1C trình bày thảo luận nhóm 13 Để hình thành lực, phẩm chất cho em có hiệu tơi vận dụng lồng ghép nhiều qua môn học, tiết học, mơn như: Tốn, Sinh hoạt tập thể Tơi dạy học lồng ghép tiết Toán, em hình thành lực tự học tự giải vấn đề, kĩ tư tích cực tư sáng tạo, lực ngôn ngữ giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn Hầu em hình thành lực tư qua q trình học tốn, thể qua thao tác chủ yếu như: phân tích tổng hợp so sánh, đặc biết hóa khái quát hóa; phẩm chất tốt như: chăm học chăm làm, em biết thương yêu bạn bè, đoàn kết giúp đỡ bạn vượt khó khăn Học sinh lớp nhiều em tích cực xây dựng bài, tiết học sơi nổi, em thi đua xây dựng 2.3.8 Thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo hội cho em hình thành lực, phẩm chất Các lực, phẩm chất học sinh khơng hình thành hoạt động học tập rèn luyện mà cịn hình thành nhiều hoạt động trải nghiệm nhà trường Hoạt động trải nghiệm thực theo quy mô lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện nhà trường, lớp học, khối lớp cụ thể Bản thân áp dụng giải pháp theo quy mô nhỏ học sinh chủ yếu hoạt động lớp; thường xuyên, liên tục tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh hình thành lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh Tơi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế đưa giải pháp cụ thể sau: để hoạt động trải nghiệm diễn thường xuyên đầu năm lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, năm rõ ràng Ngay từ đầu năm nhận lớp 1C, bắt đầu cho em trải nghiệm như: gọi tên em lên giới thiệu thân, gia đình, sở thích để hình thành lực: giao tiếp; phẩm chất: mạnh dạn, tự tin Hoặc em trải nghiệm hoạt động thi xếp sách ngăn bàn cặp sách; phát huy tính nhanh, gọn, thi gấp quần áo…Tập cho học sinh trải nghiệm cách xử lý bị đứt tay, chân cách xử lý bạn bị nạn… Từ tơi hình thành lực tự quản, tự phục vụ cho em; biết xử lý vấn đề có liên quan mà em thường gặp sống hàng ngày Mặc dù em bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà - với bác Hàng tuần, dựa theo quan sát dựa vào nhận xét quan sát đánh giá ban hội đồng tự quản lớp, thấy lực, phẩm chất - kĩ sống em chưa tốt tơi giúp em xây dựng kế hoạch tổ chức trải nghiệm lại cho tốt hơn, thành thạo Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể gợi ý học sinh trải nghiệm, lập chương trình hoạt động trải nghiệm…Thơng qua mà lớp tơi chủ nhiệm em ln biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, nắm trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải 14 nghiệm năm học dựa theo chủ điểm tháng, kì dựa vào điều kiện cá nhân, lớp Ngay ngày đầu đón nhận em, tơi phát có số em nhận thức chậm, khả tự học - tự giải vấn đề hạn chế, kiến thức nhiều lỗ hổng dẫn đến em ngại học, chán học,… Tôi sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đơi bạn tiến”, hướng dẫn cho em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác với bạn… cách học nhóm, nhằm phát huy kĩ giao tiếp học sinh với học sinh Khi hợp tác làm việc với nhau, với nhóm trưởng để đạt mục tiêu đề Ví dụ: cho học sinh thảo luận vấn đề “ Thân có đặc điểm gì?”, thành viên nhóm đưa ý kiến thân vấn đề Sau nêu ý kiến xong, thành viên nhóm khác theo dõi nêu nhận xét - sai; chốt kết cho học sinh, góp ý có cách sửa lỗi sai cụ thể cho em Chính điều giúp học sinh lớp phát triển kĩ giao tiếp tương tác với bạn nhóm học, lớp Từ em khơng cịn ngại học nữa, ham học, thích giao tiếp với cô với bạn, tự giác học tập; từ phát triển kĩ tạo môi trường hợp tác, kĩ xây dựng niềm tin Đây kĩ đặc biệt quan trọng niềm tin linh hồn trình hợp tác trẻ Niềm tin giúp em tránh mặc cảm trước đến lớp, em học sinh ngày đầu vào lớp bị chậm phát triển, gặp nhiều khó khăn học tập cầm bút đúng, không thuộc bảng chữ Qua việc tổ chức cho học sinh lớp trải nghiệm học lớp, ngồi lớp… tơi cịn thường xun phát huy lực tự học, tự đọc sách nhằm nâng cao hiệu dạy, đảm bảo cho hoạt động có hiệu tốt, lực tự học học sinh ln gắn liền với hoạt động em 2.4 Kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Các em khơng cịn có ganh đua, hay lo lắng điểm số nên sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ bạn gặp khó khăn, vướng mắc Những em vướng phải khó khăn học tập chủ động, mạnh dạn hỏi bạn; khơng cịn ngại ngùng, xấu hổ Các em biết tự giác làm nhiều việc: xếp sách đồ dùng ngăn nắp chơi, xếp bàn ghế ngắn, vệ sinh lớp học gọn gàng sẽ, tham gia hoạt động tập thể, em mạnh dạn, nói rõ ràng, mạch lạc Đã trang bị cho em kiến thức, kĩ học tập rèn cho học sinh kĩ sống tốt; hình thành cho em lực - phẩm chất tốt, em có đầy đủ tự tin đứng trước đám đơng; chăm học, chăm làm Tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường đề *Kết đạt lớp 1C sau thời gian áp dụng giải pháp là: STT Năng lực Sĩ số HS lớp Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % 15 đạt mức tốt (T) STT Tự phục vụ, tự quản Hợp tác, giao tiếp Tự học, GQVĐ Phẩm chất Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đồn kết, u thương gia đình bạn bè người thân xếp Đạt (Đ) CCG (C) 30 15 50 15 50 0 30 16 54 14 46 0 30 15 50 15 50 0 Số HS xếp Đạt (Đ) Tỉ lệ % Số HS CCG (C) Tỉ lệ % Sĩ số HS lớp Số HS đạt Tỉ mức lệ tốt % (T) 30 18 60 12 40 0 30 16 54 14 46 0 30 18 60 12 40 0 30 20 67 10 33 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Việc sử dụng giải pháp kinh nghiệm nhỏ mà rút trình giảng dạy, trình đổi phương pháp Do vậy, bước đầu giúp thu kết khả quan Để nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học Tuy nhiên điều mà tơi nhận thấy học tâm đắc tơi rút Đó nhiệt tình ý thức học hỏi sách vở, tài liệu học hỏi bạn bè đồng nghiệp Mỗi cần phải có đầu tư cho tiết dạy, hết lịng học sinh Giáo viên phải xác định hiệu tiết dạy thước đo hiệu giáo viên Với vài kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy 25 năm nghề cụ thể lớp 1C năm nay, viên gạch nhỏ bé Tôi mong nhận xét, góp ý chân thành q thầy cơ, bạn đồng nghiệp gần xa để nâng cao việc: “ Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học 16 sinh lớp trường Tiểu học ” góp phần giáo dục cho học sinh trở thành người phát triển toàn diện tương lai * Qua kết đạt với trình học tập nghiên cứu nhiệt tình trách nhiệm tâm huyết Bản thân rút học kinh nghiệm sau: Trong trình giảng dạy việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh đòi hỏi: Giáo viên phải kiên trì, bình tĩnh thời gian khơng phải ngày một, ngày hai mà làm ngay, địi hỏi phải trải qua q trình lâu dài thử nghiệm nhiều lần Đặc biệt phải lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với việc nhận thức học sinh gây hứng thú học tập cho học sinh Nhất lứa tuổi lớp 1, em bắt đầu chuyển giai đoạn: “ Từ hoạt động vui chơi - Mầm non sang hoạt động học tập - Tiểu học” - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu để nâng cao vốn hiểu biết cho thân Chú ý nội dung giảm tải điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Khơng ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh môn học Rèn luyện cho học sinh khả tư sáng tạo tránh rập khn cách máy móc Rèn cho học sinh thói quen kĩ sống, kĩ tự phục vụ thân, kĩ giao tiếp - Đổi cách đánh giá phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, phải người học Chính thế, q trình đánh giá đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh, nhóm học sinh trình học tập để nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời việc làm, nhiệm vụ cá nhân nhóm Đồng thời giáo viên cịn phải quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định biểu lực, phẩm chất học sinh - Tăng cường đổi phương pháp, tích cực dạy học lồng ghép mơn học nhằm phát huy tính tự giải vấn đề, phẩm chất chăm học chăm làm cho học sinh - Thường xuyên chấm chữa bài, lỗi sai cụ thể cho học sinh * Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm tơi phải trải qua nhiều tình huống, tiết dạy, dự góp ý kiến đồng nghiệp Trong trình nghiên cứu thực đề tài tơi có tham khảo ý kiến q thầy cô dạy trường sư phạm bạn bè đồng nghiệp gần xa sử dụng tư liệu Nhà xuất Giáo dục Đồng thời giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp trường giúp tơi hồn thành viết Tơi khơng biết nói xin gửi tới q thầy cơ, đồng nghiệp tác giả biên soạn sách mà tham khảo lời cảm ơn sâu sắc Để sáng kiến hoàn thiện nữa, tơi mong có góp ý bạn đọc gần xa Một lần xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị - Đề nghị nhà trường cần có kế hoạch tham mưu với lãnh đạo địa phương tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học hàng năm để giáo viên có đủ phương tiện dạy học theo phương pháp thúc đẩy chất lượng giáo dục, nâng 17 cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Nâng cao hiệu giáo dục theo kịp thời đại - Đề nghị Phòng Giáo dục - Đào tạo nên chọn sáng kiến hay môn học, phân môn giảng dạy trường Tiểu học nhiều lĩnh vực khác in thành tập san để cung cấp cho trường làm tài liệu tham khảo sinh hoạt chuyên mơn Từ đó, giúp giáo viên chúng tơi học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu góp phần nâng cao giáo dục toàn diện nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Tuyết 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Tiếng Việt từ lớp 1, tập 1, (tài liệu hành) Sách giáo khoa mơn Tốn,Tự nhiên xã hội, Đạo đức từ lớp ( tài liệu hành) Sách giáo viên môn Tự nhiên xã hội, Đạo đức (tài liệu hành) Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp Bộ GD&ĐT – Nhà xuất Giáo dục năm 2009 Phân phối chương trình mơn học từ lớp 1(tài liệu hành) Các công văn đạo việc thực chương trình Tiểu học (tài liệu hành) Kinh nghiệm giảng dạy rèn lực, phẩm chất kênh thông tin khác Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tiểu học Bộ GD&ĐT –Vụ Giáo dục Tiểu học / Nhà xuất Giáo dục Thông tư 30 thông tư 22 Bộ giáo dục ban hành đánh giá, nhận xét học sinh Tiểu học Một số tư liệu, hình ảnh tổ chức hoạt động học cho học sinh Tiểu học 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Tuyết Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường Tiểu học An Nông – Triệu Sơn – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Một vài biện pháp rèn KNS cho học sinh lớp thông qua môn học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2011-2012 Tỉnh B 2012-2013 20 ... Các giải pháp nhằm nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học An Nông 2.3 .1. * Nâng cao nhận thức thân tầm quan trọng việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp. .. học? ?? 1. 2.Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần nâng cao việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp trường Tiểu học Đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng dạy học, ... trọng việc dạy kiến thức mà khơng trọng đến việc rèn luyện để hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Để nâng cao việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh lớp chủ nhiệm đưa áp dụng số giải pháp