Một số biện pháp dạy học dạng toán tính giá trị biểu thức lớp 3 có hiệu quả

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tiểu học bậc học cung cấp kiến thức ban đầu tự nhiên - xã hội người trang bị phương pháp, kĩ hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ; bồi dưỡng phát huy thói quen, tư tưởng tình cảm, đức tính tốt đẹp người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ở bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, tư lơ gíc, bồi dưỡng thao tác trí tuệ cần thiết để nhận biết giới thực khách quan Tốn học giúp người phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, nhanh nhạy sáng tạo cách nghĩ, cách làm Trong mạch kiến thức tính giá trị biểu thức phận gắn kết mật thiết với mạch kiến thức tốn học chương trình tiểu học cấp học tiếp theo, góp phần làm phát triển tồn diện lực học toán người học sinh Khi dạy tính giá trị biểu thức tốn học cần phải dạy để đạt hiệu tối ưu ? Đây vấn đề vô cấp thiết không đơn giản chút Bởi giáo viên lúng túng dạy học sinh tính giá trị biểu thức, học sinh gặp nhiều khó khăn học mạch kiến thức Vậy làm để giáo viên tìm biện pháp dạy học tính giá trị biểu thức có hiệu để học sinh có kĩ tính tốn tốt ? Có lẽ khơng trăn trở, suy nghĩ riêng thân tơi mà nhiều bạn đồng nghiệp khác mang trách nhiệm to lớn người Thầy Vì tơi sâu tìm hiểu "Một số biện pháp dạy học dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp có hiệu quả" nhằm góp phần nâng cao chất lượng tiết học tốn có nội dung dạng tính giá trị biểu thức chương trình Mục đích nghiên cứu: Tính tốn thành thạo phép tính tiền đề giúp cho người tích cực tham gia vào hoạt động sống xã hội Vì vậy, tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ thuật tính tốn từ đơn giản đến phức tạp, biết cộng, trừ, nhân, chia với dạng như: biểu thức có phép tính cộng, trừ nhân, chia; biểu thức có dấu cộng, trừ, nhân, chia; biểu thức có dấu ngoặc - Giúp cho người giáo viên nắm vững kiến thức số học kĩ thuật tính cách thành thạo để dạy cho học sinh kĩ tính tốn từ đơn giản đến phức tạp; giúp cho giáo viên xây dựng phương pháp dạy học thích hợp cụ thể cho dạng bài, tiết học để học sinh nắm vững kiến thức Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu về: - Nội dung dạy học tính giá trị biểu thức chương trình lớp - Phương pháp dạy học tính giá trị biểu thức nói riêng mơn Tốn chương trình lớp nói chung Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tôi tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình Tốn tiểu học nói chung mơn Tốn lớp nói riêng để xây dựng Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra - khảo sát : Tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tế kết hợp để vấn giáo viên, học sinh nhằm tìm hiểu tình hình thực trạng dạy – học mạch kiến thức tính giá trị biểu thức lớp nói riêng chương trình Tốn tiểu học nói chung - Phương pháp phân tích, thống kê, xử lí liệu: Trong q trình thực nghiệm biện pháp để nâng cao hiệu việc dạy – học tính giá trị biểu thức lớp 3, thu thập liệu liên quan, thống kê, xử lí liệu thu thập để đối chứng tính hiệu biện pháp thực nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Trong chương tình mơn Tốn Tiểu học từ lớp đến lớp 3, học sinh học kiến thức liên quan đến biểu thức, phát triển dần theo vòng số sau: Ở Lớp 1: Học số đến 10; phép tính cộng, trừ phạm vi 10; Học bảng cộng, trừ phạm vi 10, tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (trường hợp đơn giản) Ở lớp 2: Học phép cộng, trừ phạm vi 100; số đến 1000; phép cộng, trừ phạm vi 1000 Các bảng nhân chia từ đến Tính giá trị biểu thức có đến hai dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia song chưa đưa quy tắc để tính biểu thức Ở lớp 3: Tiếp tục củng cố bảng nhân, chia từ đến Bổ sung cộng, trừ số có chữ số (có nhớ lần) Lập bảng nhân, chia từ đến 9; nhân, chia bảng phạm vi 10.000; phép chia hết phép chia có dư; nhân, chia số có chữ số với số có chữ số; tìm thành phần chưa biết phép tính Đặc biệt, học sinh quen với biểu thức số giá trị biểu thức (biểu thức có đến dấu phép tính trở lên có dấu ngoặc); giải tốn có lời văn (có hai dấu phép tính trở lên) Tiếp theo học sinh làm quen với vòng số lớn hơn: phép cộng, trừ khơng nhớ (có nhớ liên tiếp lần) phạm vi 10 000; phép nhân, chia số phạm vi 10 000; phép cộng, trừ khơng nhớ (có nhớ) số có chữ số; nhân, chia số có số với (cho) số có chữ số; phép chia hết, phép chía có dư; tính diện tích hình Đối với dạng tính giá trị biểu thức lớp 3, có dạng là: * Dạng 1: Biểu thức có dấu phép tính : cộng, trừ nhân, chia * Dạng 2: Biểu thức có dấu phép tính : cộng, nhân (chia) trừ, nhân (chia) * Dạng 3: Biểu thức có dấu ngoặc đơn Bên cạnh đó, giáo viên mở rộng cung cấp thêm cho học sinh số dạng tính giá trị biểu thức có nhiều hai dấu phép tính vừa sức với học sinh, giúp em vận dụng tốt dạng học nâng cao kĩ tính giá trị biểu thức dạng tính nhanh, tính thuận tiện, hợp lí; tính tổng số hạng cách đều; dấu cộng, trừ đan xen có quy luật; nhóm thành cặp số tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn; biểu thức ngoặc có giá trị 0, 1, Thực trạng việc dạy - học dạng tốn tính giá trị biểu thức học sinh: Trong thực tế nay, việc dạy kĩ tính giá trị biểu thức vận dụng giải tốn có liên quan vấn đề tương đối khó Qua điều tra, khảo sát q trình dạy – học kĩ tính giá trị biểu thức giáo viên học sinh, tơi nhận thấy: 2.1 Về phía giáo viên: Khi dạy học tính giá trị biểu thức, nhiều giáo viên khơng nghiên cứu, tìm hiểu kĩ nội dung kiến thức tiết dạy trước lên lớp Thông thường giáo viên chuẩn bị bài, đồ dùng dạy học thật chu đáo, công phu tiết thao giảng có người dự tiết học hàng ngày lớp lại chưa có đầu tư chuẩn bị cần thiết Mặt khác có giáo viên lại nhiệt tình giảng dạy cho học sinh song lại chưa biết phối hợp linh hoạt phương pháp cách tổ chức cho học sinh hoạt động mảng kiến thức, dẫn đến tiết học rời rạc, không thu hút ý học sinh làm cho em chán nản, ngại khó, khơng muốn học Khi hướng dẫn luyện tập thực hành, đa số giáo viên thờ với việc rèn cho học sinh thói quen đọc nghiên cứu kĩ đề bài, xác định dạng toán trước làm bài, đặc biệt với biểu thức có nhiều dấu phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) dấu ngoặc đơn Như vậy, em khơng nắm vững cách làm dễ nhầm lẫn thực phép tính dẫn đến kết làm bị sai 2.2 Về phía học sinh: Từ thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa nắm vững cơng thức, có em nhớ công thức vận dụng vào làm lại tỏ khơng tự tin khả tư em hạn chế Mặt khác đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, ý em không ổn định, em thường bị thu hút lạ, hình ảnh trực quan thường tập trung ý em Trong học tính giá trị biểu thức lại trừu tựợng, dễ nhầm lẫn nên em ngại khó thường mắc sai lầm thực tính Bên cạnh đó, lực học tốn em chưa tốt em chưa có ý thức tự giác tích cực học tập, ham chơi ham học, nắm kiến thức cách máy móc, nên phần tính giá trị biểu thức phức tạp, em nhầm lẫn thực thứ tự phép tính ; thực phép tính có nhiều dấu, em lúng túng khơng biết thực dẫn đến không chủ động để làm Một lỗi chung phần lớn học sinh không đọc kĩ đề bài, xác định không dạng trước đặt bút giải tốn khó hay dễ, mà đọc đề qua loa chí nhìn lướt thấy có vài dấu phép tính đặt bút làm nên dễ mắc sai lầm Lớp 3B tơi phụ trách có 32 em có đến 30 em có bố mẹ nghề nơng Hầu hết hồn cảnh gia đình nhà em khó khăn Nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà nên mức độ chăm lo đến việc học tập cho em nhiều hạn chế Điều phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập nói chung chất lượng mơn tốn nói riêng Để nắm vững thực trạng việc tính giá trị biểu thức lớp 3, cuối năm học 2017 – 2018, chọn ngẫu nhiên 20 học sinh cho em làm khảo sát chất lượng tính giá trị biểu thức sau : Đề bài: Bài 1: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 75 + 28 - 15 b 136 : × Bài 2: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 5496 : + 17 b 1315 + 1203 × Bài 3: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 265 - (89 - 24) b (145 - 123) × Bài 3: (2 điểm) Tính giá trị biểu thức sau: a 968 : - 13 × b (107 - 99) + 528 : Bài 4: (2 điểm) Có 245 kg gạo, người ta bán 91 kg Số lại đóng vào túi Hỏi túi có kg gạo ? (giải cách) Kết thu được: Số học sinh 20 học sinh Hoàn thành tốt (điểm 9, 10) SL TL em 25 % Hoàn thành (điểm từ -> 8) SL TL 11 em 55 % Chưa hoàn thành (điểm 5) SL TL em 20 % Qua khảo sát, nhận thấy kĩ tính tốn học sinh chưa tốt, học sinh thường mắc sai lầm tính giá trị biểu thức có cộng, trừ, nhân (chia) biểu thức có dấu ngoặc Các biện pháp sử dụng q trình dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba: Trước thực trạng trên, để giúp học sinh nắm vững kiến thức tính giá trị biểu thức, vận dụng làm cách có kĩ năng, tơi nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm mạnh dạn cải tiến biện pháp giảng dạy kĩ tính giá trị biểu thức để vận dụng thực hành lớp 3B chủ nhiệm Tôi sử dụng biện pháp sau: Biện pháp Giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững nội dung, chương trình mơn Tốn lớp Người thầy yếu tố quan trọng định đến chất lượng dạy học Do vậy, thân xây dựng cho quỹ thời gian tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Tơi tham gia đầy đủ tích cực buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề nhà trường phòng giáo dục tổ chức ; nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn học, trọng đặc biệt đến mơn Tốn khối lớp phụ trách, là: - Tìm đọc loại sách tham khảo mơn Tốn, đề thi mạng, phân loại dạng tốn có liên quan đến tính giá trị biểu thức để dạy cho học sinh - Tham khảo góp ý cách dạy tốn nói chung, cách dạy dạng tốn tính giá trị biểu thức nói riêng từ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường Từ đó, tơi tìm tòi, nghiên cứu cách truyền tải kiến thức tốt đến cho học sinh, giúp em tiếp thu kiến thức học cách đầy đủ dễ hiểu Từ việc thực tự học tự bồi dưỡng giúp thân tơi có kinh nghiệm vững vàng dạy học, xây dựng kế hoạch dạy cho mảng kiến thức cách vững Vì vậy, tơi đạt số thành tích dạy học : Có dạy giỏi cấp trường, giáo viên có khả giải toán tốt qua chuyên đề Quan trọng hơn, tơi nghiên cứu xây dựng hệ thống lí truyết, phân dạng Tính giá trị biểu thức để áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp đạt kết khả quan Biện pháp Xác định vị trí, tầm quan trọng tiết dạy tính giá trị biểu thức để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp Để tiết học thực gây nhiều hứng thú phát huy tính tích cực học tập học sinh, tơi nhận thấy tiết dạy tính giá trị biểu thức có nội dung mang tính chất cá thể cao, học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức có liên quan (cộng, trừ, nhân, chia) để học thực Vì thế, tiết dạy tính giá trị biểu thức có tác dụng to lớn việc phát triển trí tuệ, bồi dưỡng đức tính, phẩm chất tốt đẹp người như: óc ghi nhớ, suy luận lo gic, tính cẩn thận, chắn cơng việc Vì vậy, tơi đã: a Tìm hiểu nội dung tiết học: Trong tiết dạy tính giá trị biểu thức gồm có phần : Phần hình thành kiến thức phần vận dụng thực hành để củng cố, mở rộng kiến thức vừa học Vì trước lập kế hoạch học tơi nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu kiến thức có liên quan đến kiến thức học, xác định rõ yêu cầu trọng tâm cần đạt (dụng ý dạy học sinh cần phải hiểu sau học ?) b Xác định mục tiêu cần đạt: Một việc làm vô quan trọng trước tiến hành cho tiết dạy giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, sau học học sinh nắm kiến thức gì, hình thành phát triển học sinh kĩ nào; xác định mức giới hạn để truyền đạt kiến thức cho vừa sức học sinh phát huy vốn tích cực em, mà tránh tải, nặng nề tiết học Thực tế, phần nhiều giáo viên soạn xem qua loa phần mục tiêu sách giáo viên ghi lại cách hình thức Vì thế, họ khơng nắm mục tiêu tiết học nên lúng túng thực dạy Ngược lại, số giáo viên say mê sâu khai thác, truyền thụ kiến thức cho học sinh lúc mở rộng thêm, vơ tình làm cho học sinh tầm suy nghĩ mà trở nên chán nản, không nắm bài, làm cho tiết học không mang lại kết cao Chính lẽ mà giáo viên cần phải có khả xác định mục tiêu, nội dung giới hạn kiến thức tiết học chủ động, tự tin trình dạy học c Chuẩn bị đồ dùng cho tiết học: Xác định rõ chức tác dụng to lớn đồ dùng học tập tiết học đem lại hiệu nên nghiên cứu kĩ nội dung học mà chọn sử dụng đồ dùng cho đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học - thẩm mĩ, tránh lạm dụng gây nhàm chán tiết học cho học sinh d Xác định phương pháp dạy học: Tuỳ theo nội dung học, mảng kiến thức hoạt dộng mà ta xác định phương pháp dạy học cho phù hợp để học sinh nắm bắt kiến thức cách chắn, logíc lớp học nhẹ nhàng, khơng căng thẳng Điều giáo viên phải biết phối hợp nhịp nhàng phương pháp cho hoạt dộng, thể rõ việc làm thầy trò việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, cho học sinh hoạt dộng, tính tốn cách chủ dộng, tích cực tự tin Ví dụ: Khi dạy Luyện tập chung (trang 83, SGK Tốn 3) tơi xác định bước để xây dựng kế hoạch học sau: * Bước 1: Nghiên cứu kĩ nội dung toán, xác định mục tiêu cần đạt Cụ thể là: Bài 1: Tính giá trị biểu thức a) 324 - 20 + 60 b) 21 × : 188 + 12 - 50 40 : × - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc câu a: "Nếu biểu thức có phép tính cộng, trừ ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải" quy tắc câu b: "Nếu biểu thức có phép tính nhân, chia ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải" Bài 2: Tính giá trị biểu thức a) 15 + × b) 90 + 28 : - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc "Nếu biểu thức có phép tính cộng, trừ, nhân, chia ta thực phép tính nhân, chia trước; thực phép tính cộng, trừ sau” Bài 3: Tính giá trị biểu thức a) 123 × (42 - 40) b) 72 : (2 × 4) - Học sinh nhớ, vận dụng quy tắc "Khi tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc () trước tiên ta thực phép tính ngoặc Bài 4: học sinh cần vận dụng quy tắc học để tìm giá trị biểu thức nối giá trị với biểu thức 86 - (81 - 31) 90 + 70 × 142 - 42 : 230 36 280 50 121 56 × (17 - 12) (142 - 42) : * Bước 2: Tôi xác định rõ mục tiêu mà học sinh cần đạt sau học xong là: Kiến thức: Học sinh biết tính giá trị biểu thức dạng Kĩ năng: Học sinh vận dụng quy tắc học để thực tốt tập * Bước 3: Để chuẩn bị đồ dùng cho tiết học này, xác định tập tổ chức trò chơi cho em nên chuẩn bị bảng phụ nội dung tập (3 bảng giống nhau) Nhóm :……… 90 + 70 × 86 - (81 - 31) 230 36 56 × (17 - 12) 280 142 - 42 : 50 121 (142 - 42) : * Bước 4: Ở này, xác định sử dụng phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình Phương pháp vấn đáp Phương pháp thực hành Phương pháp tổ chức trò chơi … Với cách thực bước trên, thấy tiết học diễn nhẹ nhàng, học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng tốt vào trình làm Bản thân tự tin củng cố kiến thức cho học sinh, học sinh chủ động hoạt động học tập Biện pháp Phân loại cụ thể dạng để dạy Tôi tìm hiểu phân loại cụ thể dạng tính giá trị biểu thức mơn Tốn 3, tơi thấy dạng nội dung tính giá trị biểu thức gồm có dạng với quy tắc sau: a Đối với dạng (áp dụng quy tắc 2): Biểu thức có dấu phép tính: cộng, trừ nhân, chia • Ví dụ : 60 + 20 - Tơi tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Tơi đưa ví dụ : 60 + 20 - để giúp học sinh có biểu tượng biểu thức * Bước 2: Tôi đặt số câu hỏi để học sinh đưa nhận xét xem biểu thức có dấu phép tính ? Phép tính đứng trước ? Phép tính đứng sau ? * Bước 3: Tơi hướng dẫn thứ tự thực phép tính từ trái sang phải : 60 + 20 - = 80 - = 75 * Bước 4: Tôi hướng dẫn để giúp học sinh rút quy tắc : Nếu biểu thức có phép tính cộng, trừ ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải - Gọi vài học sinh nhắc lại quy tắc • Ví dụ : 49 : × - Tơi đặt câu hỏi: Biểu thức có dấu phép tính? Đó dấu phép tính nào? - Tơi tiếp tục tiến hành bước tựơng tự ví dụ để học sinh rútt quy tắc 2: Nếu biểu thức có phép tính nhân, chia ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải - Gọi vài học sinh nêu lại quy tắc Sau vào ví dụ, yêu cầu học sinh nhắc lại bước thực để khắc sâu kiến thức, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ quy tắc * Bước 5: Hướng dẫn học sinh làm tập để củng cố kiến thức vừa học * Bước 6: Củng cố dặn dò b Dạng (áp dụng quy tắc 3): Biểu thức có dấu phép tính: cộng, nhân (chia) trừ , nhân (chia) • Ví dụ 1: 60 + 35 : * Bước1: Tôi đưa ví dụ 1: 60 + 35 : * Bước 2: Tôi hỏi câu hỏi để học sinh nhận xét dấu phép tính biểu thức * Bước 3: Tôi hướng dẫn: Biểu thức 60 + 35 : có hai dấu phép tính cộng chia nên khơng thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải mà ta thực 35 : trước sau thực phép tính cộng 60 + 35 : = 60 + = 67 • Ví dụ : 86 - 10 × = ? - Tơi hỏi: Biểu thức có dấu phép tính? Ta phải thực nào? - Tôi tiến hành bước tương tự ví dụ để học sinh nắm phải thực phép tính nhân trước thực phép trừ - Tôi gọi HS lên bảng làm nói cách thực hiện, HS khác làm vào giấy nháp nêu kết 86 - 10 × = 86 - 40 = 46 - Nhận xét làm học sinh * Bước 4: Tôi hướng dẫn để giúp học sinh rút quy tắc: Nếu biểu thức có phép tính cộng trừ, nhân, chia ta thực phép tính nhân chia trước thực phép cộng, trừ sau - Gọi vài học sinh nêu lại quy tắc Sau vào ví dụ , nhắc lại bước thực để khắc sâu kiến thức, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ quy tắc thơng qua ví dụ cụ thể * Bước 5: Hướng dẫn học sinh làm tập để củng cố kiến thức vừa học * Bước 6: Củng cố dặn dò c Dạng (áp dụng quy tắc 4): Biểu thức có dấu ngoặc đơn Đối với dạng cần phải giúp học sinh có biểu tựợng biểu thức có dấu ngoặc đơn nắm bước thực theo quy tắc, tránh nhầm lẫn thực tính giá trị biểu thức với hai dạng Khi dạy dạng thực bước sau : * Bước 1: Tôi đưa ví dụ để học sinh có biểu tựợng biểu thức có dấu ngoặc đơn : (30 + 5) : ; × (20 - 10) * Bước 2: Tôi hỏi câu hỏi để học sinh đưa nhận xét giống nhau, khác dạng biểu thức có dấu ngoặc đơn dạng biểu thức khơng có dấu ngoặc đơn * Bước 3: Hướng dẫn học sinh thực tính giá trị biểu thức: Thực phép tính dấu ngoặc đơn trước : Ví dụ : (30 + 5) : = 35 : =7 Ví dụ : x (20 - 10) = ? - Gọi HS lên bảng làm nói cách thực hiện, HS khác làm vào giấy nháp nêu kết x (20 - 10) = x 10 = 30 - Nhận xét làm học sinh * Bước 4: Tôi hướng dẫn để giúp học sinh rútt quy tắc: Khi tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc ( ) trước tiên ta thực phép tính ngoặc - Gọi vài học sinh nêu lại quy tắc Sau vào ví dụ, nhắc lại bước thực để khắc sâu kiến thức, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ quy tắc * Bước 5: Hướng dẫn học sinh làm tập để củng cố kiến thức vừa học * Bước 6: Củng cố dặn dò Sau tơi tìm hiểu phân loại cụ thể dạng Tôi thấy học sinh tiếp thu mạch kiến thức rõ ràng, rành mạch Các em biết phân biệt dạng vận dụng vào làm tập cách linh hoạt, không bị nhầm lẫn dạng với dạng cách hiệu Biện pháp Củng cố, mở rộng thêm tập dạng tính giá trị biểu thức thường gặp Có nhiều loại sách tham khảo dạng tính giá trị biểu thức chương trình mơn Tốn lớp sách tập cuối tuần, sách nâng cao, 400 tốn Có nhiều tốn sách tham khảo vừa sức cho học sinh luyện tập Đây tài liệu quý giáo viên phụ huynh học sinh Đặc biệt giáo viên kho liệu cho tham khảo để xây dựng hệ thống tập rèn kĩ tính giá trị biểu thức cho học sinh Tuy nhiên, tư liệu đưa dạng cách giải, việc giúp học sinh luyện với dạng để rút cách làm, quy tắc cho dạng cụ thể chưa có Do đã, tơi nghiên cứu mạch kiến thức cách tính giá trị biểu thức mở rộng nâng cao với nhiều dấu phép tính, lựa chọn số dạng vừa sức với học sinh, vận dụng dạng biểu thức học sách giáo khoa xếp theo thứ tự từ dễ đến khó thành dạng tập sau: a Dạng biểu thức tổng số hạng cách Ở dạng tốn này, tơi hướng dẫn cho học sinh dạng sau: * Ví dụ: Tính tổng sau cách hợp lí nhất: (bài 156 sách Tuyển tập tốn hay khó 3) + + + + + + + 17 + 18 Tôi tiến hành bước sau: * Bước 1: Xác định yêu cầu, hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: - Biểu thức tổng số tự nhiêu cách đơn vị ? Biểu thức + + + + + + + 16 (có 18 số hạng cách đơn vị.) - Tính biểu thức có số số hạng dãy cách theo cơng thức: Số hạng dãy = (số hạng cuối - số hạng đầu) : khoảng cách hai số + Ta nhận thấy: + 18 = + 17 = + 16 = = + 10 (18 : = cặp có giá trị nhau) * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: + + + + + + + 17 + 18 = (1 + 18) + (2 + 17) + (3 + 16) + (4 + 15) + (5 + 14) + (6 + 13) + (7 + 12) + (8 + 11) + (9 + 10) = 19 + 19 + 19 + 19 + 19 + 19 + 19 + 19 + 19 = 19 × = 171 * Bước3: Bài tập vận dụng Bài 1: Tính giá trị biểu thức 12 + 13 + 14 + 15 + 65 + 66 + 67 + 68 Bài 2: Tính tổng sau cách nhanh 10 + 11 + 12 + + 28 + 29 10 Bài 3: Tính nhanh: 11 + 13 + 15 + 17 + 19 + 21 + 23 + 25 + 27 + 29 b Dạng biểu thức có dấu cộng, trừ đan xen có quy luật Đối với dạng tốn này, tơi hướng dẫn cho học sinh dạng sau: Ví dụ : Tính nhanh: (Bài 189 Tuyển chọn 400 tập toán 3) 576 + 678 + 780 - 475 - 577 - 679 = ? Tôi tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu, hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: + Biểu thức số tự nhiên cách đều, có dấu cộng, trừ đan xen + Ta viết dãy tính theo thứ tự ngược lại, dấu phép tính khơng thay đổi + Tính hiệu cặp số + Tính tổng giá trị cặp số vừa tính Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: 576 + 678 + 780 - 475 - 577 - 679 = (576 - 475) + (678 - 577) + (780 - 679) = 101 + 101 + 101 = 101 × = 303 * Bước3: Bài tập vận dụng Bài 1: Tính nhanh 2-3+4-5+6-7+8 Bài 2: Tính cách hợp lí 12 - 13 + 14 - 15 + 16 - 17 + 18 c Dạng biểu thức có chứa biểu thức ngoặc có giá trị 0, - Đối với dạng tốn này, tơi hướng dẫn cho học sinh dạng sau: Ví dụ : Tính giá trị biểu thức sau cách nhanh nhất: (bài 195 Tuyển chọn 400 tập toán 3) (126 + 32) × (18 - 16 - 2) = ? - Tôi tiến hành bước sau: * Bước 1: Xác định yêu cầu, hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: Biểu thức tích biểu thức ngoặc (nhiều phép tính) với số tích hai biểu thức + Xác định biểu thức ngoặc có chứa dấu trừ + Tính giá trị biểu thức có dấu trừ có giá trị + Tính kết biểu thức (vận dụng dấu hiệu nhân số, tổng, hiệu với 0, nhân với 1) * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: (126 + 32) × (18 - 16 - 2) = (126 + 32) × (2 - 2) = (126 + 32) × = + Lưu ý học sinh: Nếu biểu thức ngoặc dãy tính cách vận dụng cách tính dãy tính số hạng cách để tính * Bước3: Bài tập vận dụng Bài 1: Tính cách hợp lí (472 - 168 : 4) × (21 - × 7) 11 Bài 2: Tính nhanh giá trị biểu thức sau: 125 × (465 - 93 x 5) Bài 3: Tính nhanh (128 + 22 - 150) × 726 : d Dạng biểu thức tính nhanh việc nhóm thành cặp số có tống tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn - Ở dạng tốn này, tơi hướng dẫn cho học sinh dạng sau: Ví dụ : Tính nhanh: (bài 107 b sách Tuyển tập tốn hay khó 3) 784 + 359 + 216 + 641 - Tôi tiến hành bước sau: * Bước 1: Xác định yêu cầu, hướng dẫn học sinh nhận xét biểu thức: + Biểu thức có cặp số có tổng, hiệu cặp số có giá trị số tròn trăm, tròn nghìn + Quan sát xem tổng hiệu cặp số biểu thức cho ta kết số tròn trăm, tròn chục, tròn nghìn + Nhóm cặp số vào ngoặc đơn tính giá trị cặp + Tính tổng, hiệu cặp để giá trị biểu thức * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: 784 + 359 + 216 + 641 = (784 + 216) + (359 + 641) = 000 + 000 = 000 * Bước3: Bài tập vận dụng Bài 1: Tính nhanh a 456 + 279 + 144 + 521 b 1044 + 3282 + 3056 + 2718 Bài 2: Tính cách thuận tiện nhất: 146 + 234 + 45 + 55 e Dạng biểu thức vận dụng tính chất, ý nghĩa phép nhân - Ở dạng tốn này, tơi hướng dẫn cho học sinh dạng sau: Ví dụ : Tìm kết biểu thức sau cách hợp lí nhất: (bài 146 Tuyển chọn 400 tập tốn 3) 25 × × = ? - Tôi tiến hành bước sau: * Bước 1: Xác định yêu cầu nhận xét biểu thức: Biểu thức tích thừa số, tích có thừa số giống + Xác định thừa số chung tích + Nhóm thừa số chung ngoài, bên ngoặc viết tổng thừa số lại + Tính tổng ngoặc trước, ngồi ngoặc sau * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: 25 × × = × (25 × 4) = × 100 = 900 * Bước3: Bài tập vận dụng Bài 1: Tính nhanh: 12 × 126 × 50 Bài 2: Tính cách hợp lí × 682 × 25 Trên dạng hoàn toàn em, với dạng bài, tơi đưa ví dụ, hướng dẫn cách làm, rút kiến thức để vận dụng làm tập dạng khác Cụ thể dạng tiến hành theo bước sau: * Bước1: Lấy ví dụ dạng bài, hướng dẫn cụ thể cách làm ví dụ * Bước2: Thơng qua cách làm, rút cách làm chung cho dạng * Bước3: Bài tập vận dụng tổng hợp cho dạng Với việc cung cấp cho học sinh thêm dạng tập tính giá trị biểu thức tơi trình bày giúp cho học sinh tiếp cận, mở rộng làm quen với dạng biểu thức Học sinh rèn kĩ tính giá trị biểu thức vận dụng dạng biểu thức học vào tính tốn biểu thức mức độ cao hơn, qua rèn cho học sinh tính tư duy, tính kiên trì người học Qua việc quen với dạng biểu thức mới, học sinh biết thêm biểu thức ngồi chương trình sách giáo khoa, giúp em có kĩ tính giá trị biểu thức thành thạo nhanh Nhiều em tìm đến thư viện, mượn thêm sách tham khảo để đọc làm thêm dạng tính giá trị biểu thức Tinh thần học tập mơn Tốn em tốt em tự tin vận dụng biểu thức vào làm dạng tập khác mơn Tốn Biện pháp 5: Tổ chức linh hoạt phương pháp hình thức dạy học để nâng cao chất lượng học sinh trình giảng dạy a Rèn kĩ tính giá trị biểu thức cho học sinh cách phân chia nhóm đối tượng học tập tính giá trị biểu thức Khi phân loại đối tựợng học sinh, người giáo viên cần thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm đối tượng Do vậy, cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, tơi có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt xuất sắc yếu để từ có biện pháp dạy học phù hợp với em Ngoài việc thiết kế đề kiểm tra theo độ khó, tơi kiểm tra độ nhanh nhạy em, từ từ tăng số lượng tập lần kiểm tra Ghi nhận khoảng thời gian đó, học sinh làm tập Cách làm khuyến khích em phát huy hết khả mình, đồng thời tự đánh giá khả so với bạn Ngồi ra, tơi phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Kĩ thuật chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ khác Học sinh có khiếu thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ Có thể em thực nhiệm vụ khơng có hướng dẫn thầy Đối tựợng gặp khó khăn học tập thực nhiệm vụ đơn giản Đặc biệt nhóm đối tượng cần hướng dẫn tỉ mỉ cần hỗ trợ nhiều Để tổ chức dạy học phân hố tốt, tơi ln dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả học sinh Và lời nói 13 thầy trình dạy học giao tiếp với học sinh có ý nghĩa Vì đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên Do giáo viên cần nói rõ ràng, vừa phải dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích học sinh, khơng nên gay gắt, nặng lời với học sinh yếu Cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Mặt khác, giáo viên nên khuyến khích học sinh nói lại ngơn ngữ em hiểu nội dung học tập Ví dụ mô tả lại cách hiểu mối quan hệ toán, cách thực bước giải toán để giúp học sinh hiểu sâu ghi nhớ cách tốt hơn, đồng thời giúp giáo viên có sở để đánh giá học sinh trung thực Ví dụ: Khi dạy tập trang 82 Bài Tính giá trị biểu thức (tiếp theo) Tôi đưa đề yêu cầu học sinh làm thời gian bảy phút Đề bài: Có 240 sách xếp vào tủ, tủ có ngăn Hỏi ngăn có sách, biết ngăn có số sách ? - Đối với học sinh có khả tiếp thu kém, yêu cầu em làm theo cách đơn giản mà em hiểu sau: Mỗi tủ có số sách là: 240 : = 120 (quyển) Mỗi ngăn có số sách là: 120 : = 30 (quyển) Đáp số: 30 - Đối với học sinh có lực tốt, ngồi cách làm trên, tơi u cầu em giải toán nhiều cách khác thực tốn phải giải thích rõ cách làm theo cách hiểu như: Cách 2: Cả hai tủ có số ngăn là: × = (ngăn) Mỗi ngăn có số sách là: 240 : = 30 (quyển) Đáp số: 30 Cách 3: Mỗi ngăn có số sách là: 240 : (4 × 2) = 30 (quyển) Đáp số: 30 Cách 4: Mỗi ngăn có số sách là: 240 : : = 30 (quyển) Đáp số: 30 Như vậy, tập đưa nhiều mức độ làm khác giúp theo dõi mức độ tiếp thu em Từ tơi có kế hoạch hỗ trợ kịp thời cho em b Nâng cao chất lượng tính giá trị biểu thức thơng qua việc sử dụng phương pháp Grap Phương pháp Grap sử dụng rộng rãi kĩ thuật sống, đặc biệt tốn học, sử dụng nhiều Để giải vấn đề biểu thức, đòi hỏi học sinh phải có khả tính tốn suy luận Vì phương pháp Grap hỗ trợ tích cực dạy học tính giá trị biểu thức 14 Phương pháp Grap diễn tả trực quan đối tựợng, mối quan hệ thành phần phép tính Nó giúp ta thấy rõ phải thực phép tính theo thứ tự để giải tốn • Ví dụ 1: Tính giá trị biểu thức sau: 15 × + 18 : = ? * Bước 1: Xác định yêu cầu tập, nhận diện biểu thức Tôi hướng dẫn cho học sinh: Trong biểu thức kết hợp dấu phép tính gồm: phép nhân, cộng chia Ta thực lúc hai dấu phép tính từ trái sang phái phép nhân phép chia Sau thực phép nhân chia xong, ta thực phép cộng cuối * Bước 2: Sau học sinh hiểu cách diễn giải, cho học sinh thực phép tính trình bày vào sau: 15 × + 18 : = 30 + = 36 • Ví dụ 2: Tính giá trị biểu thức sau: 24 × - 45 : + 12 = ? * Bước 1: Xác định yêu cầu tập, nhận diện biểu thức - Biểu thức có dấu phép tính ? - Hướng dẫn cho học sinh lúc tính tích, thương viết kết phép tính - Tính hiệu kết tích, thương vừa tìm tống phép tính * Bước 2: Hướng dẫn học sinh thực phép tính trình bày: 24 × - 45 : + 12 = 96 - + 12 = 87 + 12 = 99 Sau hướng dẫn cho học sinh học theo mơ hình Grap này, thấy học sinh làm tốt tập giao dạng, ý thức học tập nâng cao rõ rệt Học sinh biết cách thực phép tính biểu thức, từ rút cách thực phép tính đối dạng tốn tương tự Qua đó, giúp học sinh phát huy sáng tạo, trí thơng minh Học sinh hiểu sâu sắc toán cách thực tính giá trị biểu thức cách hiệu Biện pháp Tổ chức số trò chơi tốn học để tính giá trị biểu thức Trò chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó kích thích trí tưởng tượng, tính tò mò, ham hiểu biết trẻ Thơng qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình trò chơi qua học sinh luyện tập, thực hành, củng cố, mở rộng kiến thức, kĩ học Như vậy, thơng qua trò chơi học tập kĩ mơn tốn đưa vào trò chơi cách nhẹ nhàng chắn Nó làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu, rèn luyện củng cố kiến thức cách tự giác, tích cực Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng 15 Ví dụ 1: Tổ chức trò chơi: Bác mặt nạ thơng thái (bài trang 80 SGK Tốn 3) Trò chơi giúp cho học sinh củng cố lại thứ tự thực phép tính biểu thức Qua giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, khả diễn đạt thành thạo, tự tin trước tập thể Tôi chuẩn bị hình mặt nạ, bên có hình mặt cười, bên có hình mặt mếu, bảng Chia lớp làm đội chơi (mỗi tổ đội), đội cử em làm giám sát kiêm thư kí Tơi xuất bảng con, bảng có ghi cách thực biểu thức sau: 37 - × = 12 13 × - = 13 180 : + 30 = 60 180 + 30 : = 35 30 + 60 × = 150 30 + 60 × = 180 282 - 100 : = 91 282 - 100 : = 232 Mỗi lần xuất bảng con, đội quan sát nội dung Khi có tín hiệu giáo viên, em thấy giơ mặt nạ có hình mặt cười, em thấy sai giơ mặt nạ có hình mặt mếu Giám sát đếm số lượng bạn tổ phụ trách giơ hình mặt nạ cười hay mếu Tơi nêu câu hỏi để chất vấn thêm học sinh thứ tự thực phép tính biểu thức như: Vì em cho biểu thức ? Vì em cho biểu thức sai ? Tôi đưa kết luận cuối cách giơ mặt nạ Thư kí tổng hợp số lần - sai đội sau lượt chơi Đội có nhiều lượt đội thắng Ví dụ 2: Tổ chức trò chơi: Ai nhanh - Ai (bài trang 83 SGK Toán 3) Tôi chuẩn bị bảng phụ, bảng ghi nội dung tập sách giáo khoa bút Ở trò chơi này, tơi chia lớp làm nhóm, nhóm cử đại diện đứng thành hàng dọc thi tiếp sức với nhau, số lại cổ động viên cổ vũ cho bạn chơi Sau tỉếng hô "Bắt đầu" giáo viên, bạn đại diện nhóm lên tính giá trị biểu thức nối với giá trị biểu thức cho Sau quay trở chỗ cũ đưa bút cho bạn thứ hai lên làm Cứ tiếp tục hết Tôi yêu cầu học sinh tổ nhận xét lẫn Sau đưa kết cuối Đội làm nhanh đội thắng 90 + 70 × 86 - (81 - 31) 230 36 56 × (17 - 12) 280 142 - 42 : 50 121 (142 - 42) : 16 Với trò chơi này, sử dụng tập Làm quen với biểu thức trang 78, SGK Tốn Từ trò chơi tơi vừa trình bày trên, tơi sử dụng trò chơi số tiết học khác số tiết học tăng buổi để rèn kĩ tính giá trị biểu thức cho em Như vậy, tổ chức trò chơi học tập mơn tốn nói chung phần tốn tính giá trị biểu thức nói riêng giúp học sinh phát triển tồn diện thể chất lẫn tinh thần Thơng qua trò chơi, em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ làm cho em thêm yêu thích mơn Tốn Chính em tiếp thu mơn Tốn cách dễ dàng mang lại hiệu cao cho học Hiệu việc dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba Tôi áp dụng biện pháp vào tiết học tốn có nội dung tính giá trị biểu thức thấy chất lượng học tập học sinh ngày tiến Các em có hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tiết học, đặc biệt em ham thích học tốn Tình trạng em nhầm lẫn gặp dạng biểu thức có dấu phép tính cộng, nhân (chia) trừ, nhân (chia) dạng có dấu ngoặc đơn giảm rõ rệt, giáo viên cảm thấy tiết học thật nhẹ nhàng, tự nhiên Học sinh tiếp thu dễ dàng, gây hứng thú học tập cho em Vẫn với đề khảo sát mà sử dụng để khảo sát học sinh năm học 2017 2018, cuối năm học 2018 - 2019 lựa chọn ngẫu nhiên 20 học sinh lớp 3A (không thực nghiệm) 20 học sinh lớp 3B (lớp thực nghiệm) để làm thu kết sau: Số học sinh 20 học sinh lớp 3A (lớp không thực nghiệm) 20 học sinh lớp 3B (lớp thực nghiệm) Hoàn thành tốt (điểm 9, 10) Hoàn thành (điểm từ -> 8) Chưa hoàn thành (điểm 5) SL TL SL TL SL TL em 30 % 12 em 60 % em 11 em 55 % em 45 % em 10 % Qua khảo sát, nhận thấy chất lượng làm học sinh lớp 3B (lớp thực nghiệm) cao so với lớp 3A (lớp không thực nghiệm), kết đáng mừng Song làm để giữ vững nâng cao chất lượng dạyhọc tính giá trị biểu thức cần phải có đổi phương pháp dạy học, kết hợp nhịp nhàng thầy trò nói riêng, nhà trường gia đình nói chung đặc biệt phụ thuộc phần không nhỏ vào thân học sinh 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thực tế áp dụng biện pháp vào q trình dạy học Tốn mạch kiến thức tính giá trị biểu thức, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tập tiết học Đặc biệt, em ham thích học tốn, biết suy nghĩ độc lập sáng tạo, vận dụng kĩ q trình làm tập Bản thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau : Thứ nhất, người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm học sinh, ham học hỏi để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Thứ hai, phải nghiên cứu kĩ nội dung học, nội dung tập để xâu chuỗi kiến thức có liên quan, nắm vững chương trình mơn Tốn, mục tiêu học Từ định hướng bước cần thực đồ dùng dạy học cần chuẩn bị để giúp học sinh tiếp thu tốt Thứ ba, giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học tốn cho phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức rèn kĩnh tính toán cần thiết Thứ tư, muốn học sinh làm tốt tính giá trị biểu thức phải rèn cho học sinh kĩ cộng, trừ, nhân, chia thành thạo, nắm vững quy tắc tính giá trị biểu thức để vận dụng vào dạng cho phù hợp Trên sở đó, giáo viên tăng cường cho học sinh làm tập tính giá trị biểu thức với nhiều dạng mức độ khó khác tiết học buổi Trên số ý kiến chủ quan thân thực đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học tính giá trị biểu thức lớp Mặc dù kinh nghiệm thân hạn chế, phạm vi nghiên cứu chưa rộng, với tìm tòi sáng tạo nỗ lực thân, áp dụng thành công vào giảng dạy trực tiếp lớp 3B, kết học tập học sinh có tiến rõ rệt, nâng cao kĩ tính giá trị biểu thức nói riêng chất lượng dạy học mơn tốn nói chung Kiến nghị: Như để dạy tốt tính giá trị biểu thức lớp ,tôi xin đề xuất số ý kiến sau : a Về phía giáo viên: - Trước tiến hành dạy, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài, tìm mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học có liên quan, để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Giáo viên phải ln gương mẫu nói, viết hay sử dụng dồ dụng dạy học Bởi hình ảnh trực quan thiết thực học sinh - Biết phối kết hợp nhịp nhàng, có hiệu gia đình - nhà trường xã hội giáo dục học sinh nói chung dạy học Tốn nói riêng b Về phía phụ huynh học sinh: - Tạo điều kiện tốt để em yên tâm đến trường học 18 - Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm bắt việc học tập, rèn luyện em Trên vài kinh nghiệm nhỏ để dạy tính giá trị biểu thức lớp có hiệu mà nghiên cứu áp dụng dạy lớp 3B Tơi mong góp ý đồng nghiệp Hội đồng khoa học để vận dụng dạy tốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực mục tiêu giáo dục mà ngành đề Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 28 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Toan Ngô Thị Hiền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán - Nhà xuất giáo dục Toán (Sách giáo viên) Nhà xuất giáo duc Phương pháp dạy học môn học lớp (tập 1) Nhà xuất giáo dục Bài tập Bổ trợ nâng cao Toán tiểu học (tập 1, 2) Nhà xuất đại học Sư phạm Toán nâng cao lớp Nhà xuất giáo dục Bồi dưỡng Toán Tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm Tuyển tập tốn hay khó Tiểu học Nhà xuất Đà Nẵng Tuyển chọn 400 tập toán Nhà xuất Đà Nẵng Luyện kĩ học giỏi toán lớp Nhà xuất giáo dục 20 MỤC LỤC NỘI DUNG I Mở đầu: Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận: Thực trạng việc dạy - học dạng tốn tính giá trị biểu thức học sinh: Các biện pháp sử dụng trình dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba: Biện pháp 1: Giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững nội dung, chương trình mơn Tốn lớp Biện pháp 2: Xác định vị trí, tầm quan trọng tiết dạy tính giá trị biểu thức để xây dựng kế hoạch học cho phù hợp Biện pháp 3: Phân loại cụ thể dạng để giảng dạy Biện pháp4: Củng cố, mở rộng thêm tập dạng tính giá trị biểu thức thường gặp Biện pháp 5: Tổ chức linh hoạt phương pháp hình thức dạy học để nâng cao chất lượng học sinh trình giảng dạy Biện pháp 6: Tổ chức số trò chơi tốn học để tính giá trị biểu thức Hiệu việc dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba: III.Kết luận, kiến nghị: Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 5 10 13 15 17 18 19 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Xuân Vinh – Thọ Xuân – Thanh Hoá TT Tên đề tài SKKN Phát huy tính tích cực học sinh qua hình thức dạy học môn Đạo đức lớp Một số biện pháp dạy viết chữ ghi âm cho học sinh lớp Một đạt hiệu Một số biện pháp dạy học dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp có hiệu Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT C 2010 - 2011 Phòng GD&ĐT C 2017 - 2018 Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT 2018 - 2019 B 22 ... huy tính tích cực học sinh qua hình thức dạy học môn Đạo đức lớp Một số biện pháp dạy viết chữ ghi âm cho học sinh lớp Một đạt hiệu Một số biện pháp dạy học dạng tốn tính giá trị biểu thức lớp có. .. việc dạy - học dạng tốn tính giá trị biểu thức học sinh: Các biện pháp sử dụng trình dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba: Biện pháp 1: Giáo viên phải tích cực nghiên cứu, tự học, ... mang lại hiệu cao cho học Hiệu việc dạy học tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp Ba Tôi áp dụng biện pháp vào tiết học tốn có nội dung tính giá trị biểu thức thấy chất lượng học tập học sinh