Một số biện pháp đổi mới sinh oạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tại trường THCS nguyễn văn trỗi hoằng quỳ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI – HOẰNG QUỲ Người thực hiện: Nguyễn Minh Hà Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề quản lý hoạt động đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn trỗi – Hoằng Quỳ, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề "Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học" 2.4 Những kết đạt được, kinh nghiệm rút Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2.Kiến nghị: Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN công nhận 2 2 2 10 10 11 12 13 CÁC CHỮ VIẾT TẮT Học sinh HS Giáo viên GV Đồng chí Đ/C Trung học sở THCS Nghiên cứu học NCBH Sinh hoạt chuyên môn SHCM Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong nhà trường nói chung, nhà trường THCS nói riêng, công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu định tồn phát triển nhà trường Trong đó, tổ chun mơn phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh Để hoạt động tổ chuyên môn nhà trường hướng, đạt mục tiêu cần thiết phải quản lí, đạo nội dung cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp quản lí khả thi phù hợp điều kiện thực tế đội ngũ GV, tình hình HS môi trường sư phạm nhà trường Hiện nay, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng nhà trường đạt kết định làm cho chất lượng dạy học nâng cao Tuy nhiên, q trình thực cịn có điều chưa phù hợp, bất cập Nếu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn cách hợp lý, khả thi tăng cường hiệu quản lý hoạt động tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xuất phát từ lý trên, thân chọn nghiên cứu đề tài: "Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học tại(ở) trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng để nâng cao hiệu quản lý, đáp ứng chất lượng giáo dục yêu cầu đổi giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - 02 tổ chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ - HS trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; tổng kết kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận: - Thông tư số 12/1011/TT - BGDĐT, ngày 28 tháng năm 2011 ban hành điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Điều 16 có ghi rõ: "Tổ chun mơn có nhiệm vụ sau" + Xây dựng thực kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường; + Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định khác hành; + Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; + Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên + Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu - Thuật ngữ “nghiên cứu học” (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học học sinh Cho đến NCBH xem mơ hình cách tiếp cận nghề nghiệp giáo viên sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản, hình thức áp dụng nhiều nước, bước đầu áp dụng Việt Nam chứng minh tính khả thi việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn giáo viên so với phương pháp truyền thống khác Điều cho thấy tính ưu việt sức hấp dẫn to lớn NCBH Trong năm trước hoạt động tổ chuyên môn chưa vào thực chất để nâng cao chất lượng dạy học, sinh hoạt tổ chuyên môn cịn nặng góp ý, đánh giá dạy, giải vụ, thi đua Họp nhóm chun mơn chưa đều, cịn hình thức Trước tình hình thực tế trường, trước đòi hỏi cấp thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi Mỗi cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn phải người tâm huyết với nghề, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường khơng ngừng tìm tịi, cải tiến để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên mơn góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng dạy - học 2.2.Thực trạng vấn đề quản lý hoạt động đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Đặc điểm tình hình: - Nhân sự: Tổng số: 23 đ/c ; Nữ: 21 đ/c ; Biên chế: 23 đ/c; - Tổ chuyên môn: 02 tổ: +Tổ Khoa học Tự nhiên gồm môn: Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, +Tổ Khoa học Xã hội gồm môn: Văn, Sử, Địa, GDCD, Tiếng Anh, Âm nhạc, Mỹ Thuật, Thể dục - Trình độ chuyên môn: + ĐHSP: 17 đ/c ; + CĐSP: đ/c; + Trung cấp: đ/c - Lớp học sinh + Tổng số lớp: lớp + Số học sinh: 310 2.2.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ từ năm học 2015 – 2016 trở trước: Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống - Về mục đích: Đánh giá, xếp loại dạy thống cách dạy, quy trình dạy dạng mơn học để giáo viên khối lớp/ môn học thực - Về thiết kế: Bài dạy thường giáo viên thiết kế theo mẫu quy định, theo hướng dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, thiếu sáng tạo sử dụng phương pháp phương tiện dạy học Tiến trình học diễn theo quy trình, câu hỏi giáo viên đặt thường có dự kiến trước câu trả lời học sinh… - Về dạy học dự giờ: + Dạy học: Người dạy thường dạy hết nội dung bài; hay tập trung vào học sinh khá, giỏi, quan tâm đến học sinh yếu, Thường dùng phương pháp áp đặt chiều, máy móc khiến cho học sinh thụ động; giáo viên thường lúng túng xử lý tình huống; dạy nặng trình diễn… + Dự giờ: Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát ghi chép lời nói, việc làm giáo viên, tiến trình học, nội dung học, phương pháp dạy học xem có với giáo án thiết kế hay không… Người dự chủ yếu giám sát giáo viên, theo dõi xem học sinh học nào, có hiểu khơng, nội dung không phù hợp cần thay đổi, HS cần trợ giúp giáo viên - Về thảo luận sau dạy: Các ý kiến đưa nhằm mục đích đánh giá giáo viên; giáo viên dạy trở thành mục tiêu cho người dự phân tích, mổ xẻ thiếu sót; khơng khí buổi SHCM thường nặng nề, căng thẳng khiến cho GV dạy thiếu tự tin vào thân, từ ngại dạy minh họa… - Kết quả: + Với HS: Kết học tập cải thiện; quan hệ HS thiếu thân thiện, có phân biệt HS giỏi với HS yếu + Với GV: Việc dạy minh họa thường mang tính hình thức; quan hệ GV với HS thiếu gần gũi, cởi mở; quan hệ GV với GV thiếu thông cảm, chia sẻ… + Với cán quản lí: Ít cơng nhận sáng tạo GV; quan hệ họ với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính; việc kiểm tra, giám sát thiếu chặt chẽ… Xuất phát từ thực trạng trên, thơng qua khóa bồi dưỡng nghiệp vụ chun môn áp dụng thực tế quản lý hoạt động tổ chuyên môn, thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học (dạy học dựa nghiên cứu học), đến đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Từ đầu năm học BGH đạo, quán triệt tổ chuyên môn, giáo viên cần tìm hiểu kỹ, bám sát nội dung chuyên đề “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” để thực tiết dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề "Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học" 2.3.1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học ? - Là hoạt động SHCM GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại GV - Khuyến khích GV tìm ngun nhân HS chưa đạt kết mong muốn, tìm biện pháp nâng cao chất lượng học, tạo hội cho đối tượng HS tham gia vào trình học tập 2.3.2 Mục đích sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học: - Để hiểu rõ cách HS học; Tác động PPDH đến việc học HS - Để nâng cao hiệu học tập HS - Để cải tiến việc dạy học GV thơng qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường hay cụm trường - Để phát triển lực chuyên môn GV 2.3.3 Biện pháp áp dụng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ - Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: + Để điều tra mức độ nhận thức công tác đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Hiệu trưởng tiến hành khảo sát thực trạng phiếu hỏi 02 tổ trưởng chuyên môn 20 giáo viên thuộc tổ chuyên môn nhà trường + Đa số nhận thức giáo viên dừng lại mức độ: Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học hoạt động chuyên môn mà giáo viên chủ yếu tập trung nghiên cứu vấn đề khó, nhằm hồn thành tiết dạy mình; + Điều cho thấy người quản lý công tác chuyên môn cần nâng cao nhận thức vấn đề sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học gì, để giáo viên định hướng đắn, áp dụng cơng tác chun mơn Vì Hiệu trưởng nhà trường tổ chức cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tập huấn lại, nghiên cứu tài liệu, giải thích - minh họa thơng qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn đơn vị khác (bằng video sưu tầm từ trang mạng internet) 2.3.4 Biện pháp tổ chức thực hiện: - Tổ chức cho tổ chuyên môn thực bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Hoạt động 1: Thảo luận chuẩn bị dạy minh họa Bước 1: Chọn học Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành nghiên cứu - Mục tiêu học nghiên cứu đề xuất thành viên tổ chuyên môn, sau góp ý, hồn thiện qua SHCM - Lưu ý mục tiêu học: + Mục tiêu học phải phù hợp với trình độ học sinh + Phù hợp với lực chuyên môn GV + Đúng với chuẩn kiến thức, kĩ học + Tơn trọng khuyến khích tự chủ sáng tạo GV soạn với ý tưởng Bước 3: Những vấn đề cần thảo luận: - Cách giới thiệu học (trực tiếp, gián tiếp – tự nhiên)? - Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học? - Sử dụng phương tiện dạy học? - Nội dung kiến thức học phân chia nào? - Dự kiến tổ chức hoạt động học? - Dự kiến hình thức tổ chức lớp học: Bình thường, chia nhóm - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan? - Dự kiến tình xảy giờ? - Dự kiến cách kết thúc học Bước 4: GV tổ, nhóm nhận nhiệm vụ soạn dạy (lưu ý) - GV dạy người: Có chun mơn, lực sư phạm; Ý tưởng; Kinh nghiệm ? - Muc tiêu, nội dung phương pháp GV dạy minh họa chủ động Bước 5: Phân công thành viên khác chuẩn bị: Về sở vật chất; Học sinh; phương tiện dạy học… Hoạt động 2: Tiến hành dạy dự Tiến hành dạy: Chuẩn bị lớp dạy minh họa, GV dạy minh họa học nghiên cứu lớp cụ thể Điều chỉnh số người dự vừa phải Dự giờ: - Bố trí dự khâu quan trọng SHCM theo NCBH - Dự sở để GV có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp - Bố trí lớp học có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự - Điều chỉnh số người dự vừa phải (Quan sát HS, chia sẻ, giúp đỡ HS) - Đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học học sinh, khơng gây khó khăn cho người dạy -Trọng tâm quan sát việc học HS, nên người dự ngồi dự hai bên lớp đứng phía trước lớp - Có thể quay video để lấy tư liệu thảo luận - GV dự cần quan sát HS học, cách phản ứng HS học, cách HS làm việc nhóm, sai lầm mà HS mắc phải Tập trung vào tất đối tượng học sinh - Người dự thơng cảm với khó khăn người dạy, đặt vào người dạy để phát khó khăn HS gặp phải để tìm cách giải VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC(NCBH) Hoạt động 3: Suy ngẫm thảo luận - Suy ngẫm chia sẻ sau dự công việc đặc biệt quan trọng cần thiết SHCM theo NCBH, yếu tố định đến chất lượng hiệu SHCM + Mọi người suy ngẫm; + Chia sẻ suy ngẫm; + Lắng nghe rút kinh nghiệm, trải nghiệm - Suy ngẫm không đánh giá Không dựa vào tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá giáo viên - Người dự từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy, thay vào quan sát việc học HS, đưa ý kiến, chứng nhìn thấy để bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học - Khi thảo luận cần tập trung trao đổi, nhận xét hoạt động học tập học sinh: Hoạt động hiệu quả, chưa hiệu quả; tình học tập đáng lưu ý; học sinh nào, nhóm hoạt động hiệu quả; HS chưa tập trung ý vào việc khác, HS cần giúp đỡ, HS gặp khó khăn học - Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học em học sinh mối quan hệ chúng với ý định tiến hành GV - Khi suy ngẫm, chia sẻ cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; phải tơn trọng lắng nghe ý kiến người khác; không phê bình, trích GV HS - GV phải đặt vào hồn cảnh GV dạy minh họa đồng cảm chia sẻ Không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy để đánh giá họ - Không xếp loại dạy minh họa SHCM theo NCBH dạy chung người, dạy học cho HS cho GV - Đối với người chủ trì: + Cần tạo hội cho tất người dự phát biểu + Lắng nghe hiểu ý kiến GV + Tổng kết khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết * Nguyên tắc chia sẻ: - Tất GV dự có ý kiến suy ngẫm riêng sau dự - Từ bỏ thói quen nhận xét, phê phán đánh giá người dạy minh họa - Trước phát biểu chia sẻ nên cảm ơn người dạy minh họa tạo hội học hỏi cho - Có chứng quan sát tình học tập HS chia sẻ (video, ảnh) Hoạt động 4: Vận dụng vào học hàng ngày - Sau thảo luận tiết dạy, tổ, nhóm CM suy ngẫm việc tiếp tục thực NCBH - Trên sở câu hỏi GV, tất xem xét, nghiên cứu để tiết dạy lớp sau hoàn thiện - Chú ý chỉnh sửa cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, hoạt động HS phù hợp với HS * Nguyên tắc vận dụng vào học hàng ngày: - Hạn chế việc truyền thụ kiến thức phương pháp thuyết trình - Vận dụng phương pháp dạy học có tham gia HS - Sử dụng thiết bị dạy học “thực tế” - Tổ chức học theo nhóm nam nữ - Khuyến khích tích cực, sáng tạo HS 2.3.5.Minh họa cụ thể: Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: -Tổ/ Nhóm chun mơn: Hóa học - Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ, huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Thời gian thực hiện: Tháng 12 năm 2018 2.4 Những kết đạt được, kinh nghiệm rút ra: 2.4.1 Kết quả: Việc đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cho thấy: - Về thiết kế dạy minh họa theo nghiên cứu học: + Bài dạy minh hoạ GV tổ thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học SGK, SGV + Các hoạt động thiết kế học cần đảm bảo mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia học - Về dạy học minh họa dự giờ: * Người dạy minh hoạ: + Có thể GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn + Thay mặt nhóm thiết kế thể ý tưởng thiết kế học + Quan tâm đến khó khăn HS + Kết học kết chung nhóm * Người dự giờ: Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng kĩ thuật, chụp ảnh, quay phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS để có liệu phân tích việc học tập HS - Thảo luận dạy minh hoạ: + Người dạy chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, cảm nhận qua học + Người dự đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích hoạt động HS tìm ngun nhân + Khơng đánh giá, xếp loại người dạy mà coi học chung để GV tự rút kinh nghiệm + Người chủ trì tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, khơng áp đặt ý kiến nhóm người Tóm tắt vấn đề thảo luận đưa biện pháp hỗ trợ HS Kết quả: - Đối với HS: + Kết HS cải thiện + HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, khơng có học sinh bị “bỏ quên” + Quan hệ học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức - Đối với GV: + Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học + Tự nhận hạn chế thân để điều chỉnh kịp thời + Quan tâm đến khó khăn HS, đặc biệt HS yếu, + Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn - Đối với cán quản lí: + Đặt học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo GV + Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nguyên nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời + Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ 2.4.2 Kinh nghiệm rút tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: - Giáo viên học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh - Hiểu sâu, rộng học sinh đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn giáo viên với giáo viên giáo viên với học sinh - Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho cán quản lý, giáo viên hiểu quy định, sách ngành cơng việc giáo viên - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học 10 học sinh làm trung tâm giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Quy định chung số lần SHCM theo NCBH hồ sơ lưu + Mỗi năm học tổ chức 02 lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học/tổ + Hồ sơ lưu gồm: Biên phân công GV GV tự nguyện dạy minh họa (Lưu hồ sơ tổ chuyên môn) Biên sinh hoạt tổ (nhóm) tham gia góp ý xây dựng dạy (Lưu hồ sơ tổ chuyện môn) Phiếu dự (Lưu hồ sơ tổ sổ dự thành viên) Giáo án dạy thực nghiệm Biên sinh hoạt tổ (nhóm) rút kinh nghiệm dạy học kinh nghiệm (Lưu hồ sơ tổ chuyên môn) Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: - Trong thời gian nghiên cứu, kết khảo sát thực trạng nhận thức giáo viên việc triển khai áp dụng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ cho thấy: Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chuyên môn thực tốt, với đầy đủ nội dung theo quy trình triển khai Tuy nhiên hạn chế chưa triển khai sâu rộng nhiều học mà mang tính lựa chọn - Nguyên nhân: + Giáo viên chuẩn bị dạy nhiều thời gian nên chưa sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy giáo viên quan sát hết thái độ, hành động, sai sót học sinh nên giáo viên ngại dạy sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tín thân + Nhiều giáo viên hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên mơn Đối với tổ/ nhóm chun mơn: + Mất nhiều thời gian cho lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Từ thời gian thảo luận xây dựng dạy đến rút kinh nghiệm đưa học (mỗi lần khoảng đến tiết) + Nhiều giáo viên có thái độ chưa hồ đồng, khơng bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi hợp tác mà lại phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học + GV chưa thực hợp tác xây dựng kế hoạch học + Người dự dùng phương tiện gây ý HS + Đặc biệt, khó khăn Tổ CM ghép nhiều mơn có mơn 01 GV … Về phía học sinh: + Số lượng HS lớp tham gia hoạt động ít, nên chưa thuận lợi cho việc học dạy, theo dõi học sinh giáo viên dạy dự + Chất lượng học sinh không đồng đều, ý thức học tập phận học sinh chưa tốt… 11 3.2.Kiến nghị: - Đối với tổ chuyên môn: + Để thực lần sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ trưởng chun mơn cần xây dựng kế hoạch cụ thể hóa thời gian thực + Khuyến khích, động viên sáng tạo tất thành viên tổ/ nhóm - Đối với giáo viên: + GV dạy cần thiết kế dạy kiến thức, phương pháp… phù hợp kích thích tinh thần tự giác học tập, tạo hứng thú học tập học sinh + Người dự hạn chế dùng máy ảnh, Camera…làm tấp trung học sinh Tuy viết có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy, đồng nghiệp góp ý xây dựng để thân học hỏi, rút kinh nghiệm, nhằm phục vụ công tác quản lý, giảng dạy ngày tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kính chúc q thầy, sức khoẻ, hạnh phúc thành đạt Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Quỳ, ngày 02 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Minh Hà 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Điều lệ trường THCS theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ giáo dục - Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Công văn 572/HD-SGDĐT, ngày 29 tháng năm 2017 việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học (Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo) - Sách giáo khoa Hóa Học lớp - Chuẩn kiến thức kĩ mơn Hóa Học - nhà xuất giáo dục Việt Nam - Mạng internet 13 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Hà Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ, huyện Hoằng Hóa TT Tên đề tài SKKN Vận dụng định lý Vi-ét số dạng toán lớp Một số phương pháp giúp học sinh giải toán cực trị môn Đại số lớp Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng Giáo dục Đào tạo A 2008 - 2009 Phòng Giáo dục Đào tạo A 2012 - 2013 Phòng Giáo dục Đào tạo B 2016 - 2017 14 ... cầu đổi giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - 02 tổ chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ - HS trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên. .. dụng đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ - Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: +... đ/c - Lớp học sinh + Tổng số lớp: lớp + Số học sinh: 310 2.2.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường THCS Nguyễn Văn Trỗi – Hoằng Quỳ từ năm học 2015 – 2016 trở trước: Sinh hoạt chuyên môn truyền