1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: “Mỗi tác phẩm lớn rọi vào bên ánh sáng riêng, khơng nhòa đi, ánh sáng biến thành ta chiếu tỏa lên việc sống, người ta gặp, làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ Những người nghệ sĩ lớn đem tới cho thời đại họ cách sống tâm hồn” Lời văn Nguyễn Đình Thi khái quát chức năng, giá trị tác phẩm văn học vai trò, sứ mệnh nhà văn, nhà thơ sáng tạo tác phẩm nghệ thuật “Mỗi tác phẩm lớn” mang dấu ấn giai đoạn,từng thời kì, mở trước mắt người đọc hiểu biết phong phú sống xã hội, người, hướng người đến giá trị chân-thiện-mĩ sống “Ánh sáng đẹp” tác phẩm chân có khả kì diệu tác động vào nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đọc; chiếu tỏa soi rọi vào sâu thẳm tâm trí người thưởng thức có sức lay động mãnh liệt Những tác phẩm giàu giá trị nhân văn mang đến cho người cách sống đẹp, sống có ý nghĩa với mình, gia đình xã hội Để tác phẩm văn học nhà trường phổ thông thấm sâu vào trái tim, suy nghĩ học sinh, tài sáng tác nhà văn, nhà thơ phải kể đến vai trò người thầy Người thầy có vai trò quan trọng học văn để em có nhận thức đắn mơn học, giới khách quan, biết rung động trước đẹp, biết yêu thương, căm giận biết sống có trách nhiệm với đời Lâu nhà trường THCS việc dạy-học Văn theo tinh thần đổi mới, theo hướng tích cực hạn chế Đó hạn chế kết đạt hoạt động dạy-học Nhiều giáo viên coi trọng cách truyền thụ tri thức theo phương pháp dạy- học chiều Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy-học sử dụng phương pháp dạy- học phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh chưa nhiều Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức kết chưa cao Nhiều giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào học Văn chưa hợp lý dẫn đến hiệu dạy-học học, đặc biệt “Đọc-Hiểu văn bản” chưa có hiệu Trong dạy-học chưa ý đến tổ chức kiểm tra, đánh giá lực thẩm thấu tác phẩm học sinh nên kết học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Theo phản ánh nhiều đồng nghiệp có nhiều học sinh kiểm tra không trung thực, nhiều học sinh học lớp sử dụng tài liệu để đối phó với thầy câu hỏi tìm hiểu làm kiểm tra Chính điều dẫn đến kỹ sống sống đẹp học sinh hạn chế, chí yếu Thấm thía trở ngại việc dạy -học Văn nhà trường phổ thông, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn cảm thấy trăn trở tâm tìm phương pháp dạy- học phù hợp, hiệu quả, tạo hứng thú, lòng say mê học tập học sinh Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THCS, mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào học để phát huy tối đa hoạt động tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học mơn khối lớp đảm nhận Hơn thế, dạy, cố gắng truyền niềm say mê, yêu văn đến cho học sinh giúp em có nhìn thân thiện, đắn mơn đầy tính nhân văn Từ lí trên, tơi chọn đề tài : “Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao trình độ lí luận cho thân vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thực tiễn giảng dạy Đây trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi dậy niềm yêu văn học sinh THCS Trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, thân mong góp ý đồng nghiệp để sáng kiến thực mang tính khả thi Tơi hy vọng góp phần cải tiến phương pháp dạy-học môn Ngữ văn nhà trường THCS, giúp học sinh có kỹ học Văn, kỹ vận dụng vốn tri thức có sống, kỹ thẩm thấu đẹp, để từ biết rõ sống đẹp đời! Từ đó, bồi dưỡng nhân cách, giá trị sống: chân-thiện-mĩ cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp thiết thực, khả thi để phát triển lực học sinh Đồng thời, nâng cao chất lượng, hiệu việc hướng dẫn học sinh tiếp cận, thấm thấu nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm văn học (thể loại truyện ngắn) Từ đó, bồi dưỡng em ý thức tự giác, chủ động, sáng tạo học tập; nâng cao lực thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để giúp học sinh có phương pháp học tập tốt tác phẩm văn học nhà trường phổ thông, đặc biệt việc tiếp cận, thấm thấu giá trị truyện ngắn, tiến hành nghiên cứu: - Phương pháp dạy - học thể loại truyện ngắn - Phương pháp dạy - học phát triển lực 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát lực học sinh qua viết - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành qua thực tiễn dạy học - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, phương pháp kiểm tra, đối chiếu, so sánh: So sánh, đối chiếu kết trước sau vận dụng đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Phương pháp dạy học phát triển lực: Đổi giáo dục nhu cầu tất yếu công xây dựng, phát triển đất nước Khi xã hội ngày phát triển đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển biến tích cực để đáp ứng phù hợp Đặc biệt thời kì kinh tế hội nhập nay, nhiều nước giới có bước phát triển mạnh trình độ khoa học kĩ thuật vấn đề đặt cho ngành giáo dục nước nhà nhiều hội đầy thách thức Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Hiện nay, đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Như vậy, phương pháp dạy học phát triển lực phương pháp nhằm phát huy tối đa khả chiếm lĩnh kiến thức học, đồng thời rèn luyện kĩ sống thái độ sống tích cực người học Sử dụng thành công phương pháp dạy học môn Ngữ văn, người dạy tạo hứng thú cho học sinh lần lên lớp, giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo khai thác nội dung tư tưởng tác phẩm văn học nghệ thuật vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, biết sống đẹp 2.1.2 Một số vấn đề về nhà văn Kim Lân và truyện ngắn “Làng”: Kim Lân, tên thật Nguyễn Văn Tài (1920-2007), thơn Phù Lưu (còn có tên gọi làng chợ Dầu), xã Tân Hồng, huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Bắt đầu viết văn có tác phẩm đăng báo từ năm 1941-1944, ông coi nhà văn thành công đề tài nông thôn với người bé nhỏ cam phận, vẻ đẹp chân quê bình dị phong tục tập quán độc đáo làng quê Bắc Từng trang viết nhà văn sinh từ đồng ruộng cay xè khói bếp, thơm thơm mùi lúa mới, ngai ngái mùi rơm rạ, bảng lảng cánh cò chao nhịp Đặc biệt, với chất liệu đề tài làng quê Việt Nam, nơi tên tuổi lớn Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao… khai thác tưởng chừng mức thấu triệt, song mảnh đất xưa cũ nhà văn Kim Lân xây cho ngơi nhà riêng, vững lòng người thách thức với thời gian Nhìn cách hệ thống từ nhân vật xuất tác phẩm Kim Lân viết trước Cách mạng tháng Tám đến tác phẩm sau này, người đọc dễ dàng nhận nét riêng ông ngòi bút sâu lắng, cẩn trọng, tỉ mẩn, cố gắng để tới tận nỗi niềm tâm trạng người, số phận riêng để từ góp tiếng nói riêng vào trang sử chung tâm tư, tình cảm người Việt Nam văn học đại Không nhà văn sâu sắc đa tài, mà nhà văn Kim Lân để lại lòng khán giả vai diễn ấn tượng làng điện ảnh Một văn sĩ - nghệ sĩ nhiều hệ, nhiều tầng lớp nhớ tới Kim Lân có vị trí chiếm nỗi nhớ khán giả nhiều đến mức diễn viên chuyên nghiệp, có tiếng khát khao Cũng viết văn, ơng đóng phim ít, vai gây cảm hứng nghệ thuật tốt cho người xem Sự “ít” mà “tinh” sáng tạo đa dạng Kim Lân khiến ông thành “của hiếm” Truyện ngắn “Làng”, tác phẩm tiêu biểu nhà văn Kim Lân viết làng quê người dân quê Việt Nam sau cách mạng tháng Tám -1945 Truyện ngắn sáng tác vào thời kì đầu kháng chiến chống Pháp đăng lần đầu tạp chí Văn nghệ năm 1948 Đọc tác phẩm, ta nhận thấy lĩnh văn chương Kim Lân viết điều gần gũi, mang tính truyền thống: người nơng dân với tình u làng quê tha thiết lại có khả khơi dậy nhiều hứng thú cho người đọc điều đặc biệt làm sống dậy lòng người đọc “một cách sống tâm hồn” Nhà văn Kim Lân khai thác nét đẹp ăn sâu vào suy nghĩ, tâm hồn người nông dân Việt Nam tự bao đời: tình yêu làng quê Nhưng cách mà nhà văn dẫn người đọc khám phá vẻ đẹp họ qua thời điểm thật bất ngờ, hồi hộp hấp dẫn; đặc biệt, nhà văn giúp người đọc cảm nhận sâu sắc nét nhận thức người nông dân sau cách mạng tháng Tám: tình yêu làng gắn với tình yêu nước tinh thần kháng chiến Ông Hai - nhân vật truyện người nơng dân có tình u làng q tha thiết, u đến mức tơn thờ Ơng có thói quen khoe làng Trước Cách mạng, ơng khoe giàu có, hào nhống làng; sau Cách mạng tháng Tám, ơng khoe khơng khí cách mạng làng ơng …Ơng tin vào ý thức cách mạng người dân làng ông thắng lợi tất yếu kháng chiến chống Pháp dân tộc Để làm bật tình u làng q hòa quyện thống với tinh yêu đất nước tinh thần kháng chiến nhân vật ông Hai, nhà văn Kim Lân đặt nhân vật vào tình tâm trạng Đó “biệt tài” nghệ thuật viết truyện ngắn nhà văn chân chính, tạo nên tác phẩm có giá trị lay động tâm hồn người đọc, hướng người đến tình cảm cao đẹp sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Một thực trạng trăn trở cho người dạy văn nhà trường phổ thông học sinh ngại học môn Ngữ văn , đặc biệt ngại học văn thơ, truyện dài, khó nhớ, khó thuộc Bản thân nhận thấy điều: học sinh thích học văn ngắn, vần, dễ thuộc, dễ hiểu giáo viên giảng em ghi Vì vậy, tiếp xúc với văn dài dung lượng em hứng thú Trước thái độ học tập học sinh, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học tối ưu để khơi gợi niềm đam mê học văn em, bồi dưỡng cho em giá trị làm người cao đẹp mà tác phẩm nghệ thuật đem lại Theo tinh thần đổi phương pháp dạy - học trường trung học nói chung, THCS nói riêng, đổi phương pháp dạy - học nhằm trọng phát triển lực người học Phương pháp dạy-học không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Trong dạy-học phải phát huy tính tích cực, tự giác người học; hình thành, phát triển lực sử dụng sách giáo khoa, lực nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin Trên sở mà trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Để đạt hiệu đó, hoạt động day-học phải áp dụng linh hoạt phương pháp dạy- học, phối hợp phương pháp dạy-học truyền thống phương pháp dạy-học theo hướng phát triển lực hình thức tổ chức dạy học phù hợp tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể Coi trọng dạy học thực hành để trau dồi kiến thức thực tiễn, coi trọng việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy-học tích cực có hiệu Trong q trình dạy- học văn lực cần rèn luyện cần phải có người học lực thưởng thức văn học - lực cảm thụ thẩm mỹ Đây lực thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người, sống thông qua cảm nhận rung động trước đẹp thiện, từ hướng suy nghĩ, hành vi em theo đẹp, thiện Xuất phát từ sở lý luận, từ thực trạng vấn đề từ yêu cầu đổi dạy-học môn Ngữ Văn nhà trường THCS nói chung trường THCS Lê Hữu Lập nói riêng mà sinh hoạt chun mơn nhóm dạy Ngữ Văn nhà trường, đồng nghiệp lấy cách thức dạy - học hướng đến lực em học sinh làm đề tài sinh hoạt, soạn giáo án lên lớp để thực nghiệm đề tài thu kết tích cực từ em học sinh Thực đề tài: Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh, hy vọng cải tiến nội dung, phương pháp học tập môn Ngữ văn em, giúp em có cách thức khai thác tác phẩm tích cực, chủ động, sáng tạo Từ đó, em có nhìn thân thiện với môn giàu giá trị nhân văn này; đồng thời u thích học văn, tìm vẻ đẹp trân quý văn chương Bởi “Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lí” ( Mác xim Go rơ ki) 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Để phát triển lực người học, có nhiều nhóm giải pháp khác lực chung lực chuyên biệt Trong khuôn khổ sáng kiến, thân trình bày số giải pháp gắn liền với học cụ thể 2.3.1 Tìm hiểu về đặc trưng thể loại truyện ngắn từ xác định cách dạy-học: Đọc- hiểu văn - phương pháp dạy học tích cực môn học Ngữ văn Là thể loại văn học chuyển tải thông tin phương thức tự sự, truyện ngắn xây dựng tình truyện, việc, chi tiết, nhân vật truyện phải có cốt truyện, chủ đề tư tưởng Hệ thống nhân vật truyện có nhân vật chính, nhân vật phụ Nhân vật truyện có chức giúp nhà văn thể chủ đề tư tưởng nhân vật phụ lại giúp cho nhân vật hoạt động Khi tiến hành hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm giáo viên phải năm vững đặc điểm thể loại để hướng dẫn em tìm hiểu truyện Dạy truyện ngắn dạy cách khai thác cốt truyện, dạy cách chi tiết đắt giá để tìm hiểu giá trị tác phẩm Để giải mã tác phẩm văn học, học sinh cần phải tiếp cận với tác phẩm Khâu tiếp cận đọc tác phẩm Khi đọc tác phẩm học sinh tự thẩm thấu tác phẩm Có nhiều cách đọc, đọc thầm, đọc to, theo dõi người khác đọc, đọc phân vai, đọc diễn cảm; chọn cách tùy thuộc vào chức phần, mục, tác phẩm Ví dụ: Học sinh đọc thầm, đọc nhanh phần * thích sách giáo khoa để tự tìm thơng tin tác giả, tác phẩm cách sơ lược Để cảm nhận đặc sắc truyện nội dung nghệ thuật, việc đọc diễn cảm đóng vai trò quan trọng tâm trạng, tình cảm nhân vật truyện biểu qua ngôn ngữ đối thoại độc thoại Ví lời ơng Hai reo vui, sung sướng (khi nghe tin tức chiến thắng quân dân ta phòng thơng tin- nơi tản cư), lúc lại đau đớn, xót xa, dằn vặt (khi nghe làng chợ Dầu theo Tây),… Lời mụ chủ nhà lúc trì chiết, nói mát (khi nghe tin làng chợ Dầu theo Tây, có ý định đuổi khéo gia đình ơng Hai); lại vui vẻ, suồng sã (khi nghe tin làng chợ Dầu không theo giặc) Lời cu Húc (con trai ông Hai) thể hồn nhiên, ngây thơ tâm lí trẻ Khi đọc có nghĩa học sinh thâm nhập vào tác phẩm mức độ 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin`để bài dạy đạt kết cao -Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm thơng tin thể hiểu biết tác phẩm thơng qua phương pháp dạy học tích cực Trong dạy học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề xây dựng tình giao tiếp để học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức học Cụ thể: Khi tìm hiểu thơng tin tác giả: Giáo viên u cầu học sinh nắm vững thông tin sau: +Kim Lân tên thật Nguyn Văn Tài (1920-2007), quê huyện Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh ễng quờ lng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Từ Sơn ( làng Phù Lưu, phường Đông Ngàn, thị xã Từ Sơn), tỉnh Bắc Ninh, thuộc Hà Nội Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, ơng học hết bậc tiểu học phải làm Kim Lân bắt đầu viết truyn ngn t nm 1941 +Ông nhà văn chuyên viết truyện ngắn Vốn gắn bó, am hiểu sâu sắc sống nông thôn nên Kim Lân hầu nh viết sinh hoạt làng quê cảnh ngộ ngời nông dân Giỏo viờn hng dn hc sinh tiếp cận tác phẩm thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Những câu hỏi gợi mở câu hỏi hướng em phát đơn vị kiến thức có văn Ví dụ: Ở nơi tản cư, ơng Hai bộc lộ tình u làng qua biểu nào? Qua biểu đó, em thấy ơng Hai có biểu đáng q người ông dân Việt Nam? Những câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi có tính chất định tính, định lượng có mục đích phát huy tính sáng tạo chủ động học sinh trình tìm hiểu tác phẩm Những câu hỏi vừa có khả đánh giá lực thẩm thấu tác phẩm học sinh vừa giúp học sinh làm giàu cảm xúc, tâm hồn em, từ em có kỹ sống tích cực Ví dụ: Để làm bật tính cách, phẩm chất nhân vật ơng Hai, nhà văn Kim Lân đặt nhân vật vào hoàn cảnh nào?Nếu đặt vào nhân vật ơng Hai tình gay cấn đó, em có trạng thái cảm xúc nào?Từ đó, em thấy tài nhà văn Kim Lân có“biệt tài” việc xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai để lộ chủ đề, tư tưởng tác phẩm?Truyện ngắn bồi dưỡng cho em tình cảm gì? Ngồi ra, giáo viên sử dụng phương pháp hoạt động nhóm (chia lớp thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, nội dung vấn đề đặt tác phẩm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm); sử dụng phương pháp đóng vai (giáo viên cho học sinh sắm vai nhân vật để tạo hứng thú cho học, học sinh nhập vai nhân vật ông Hai thời điểm khác để thấy rõ diễn biến tâm lí nhân vật, qua học sinh hiểu lòng, tình cảm người nơng dân Việt Nam quê hương, đất nước sau cách mạng tháng Tám; đồng thời bồi dưỡng em tình u xóm làng, yêu tổ quốc…) Việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực tạo tâm lí thoải mái cho học sinh tiếp cận với tác phẩm văn tự sự; đồng thời phát huy lực chủ động, sáng tạo em trình lĩnh hội nội dung, tư tưởng tác phẩm nghệ thuật - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học: +Trong trình tìm hiểu tác giả Kim Lân, giáo viên trình chiếu ảnh chân dung nhà văn để tạo hứng thú tìm hiểu tác phẩm Hoặc giáo viên trình chiếu đoạn clip cảnh nhà văn Kim Lân đóng nhân vật lão Hạc phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” để học sinh cảm nhận tài nhà văn Kim Lân lĩnh vực hoạt động nghệ thuật +Tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm, trình chiếu cho em thấy số ảnh người làng q nơng thơn Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để gợi khơng khí cho học 2.3.3 Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học nhằm phát triển lực học sinh Trong trình dạy học, giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học tích cực để phát huy tính động, sáng tạo nâng cao cảm nhận nội dung tác phẩm học sinh Cụ thể: Gv sử dụng kỹ thuật “trình bày phút” ( câu hỏi tổng kết lại kiến thức để củng cố lại q trình học tập học sinh, tiến hành tiết học cuối tiết học điều quan trọng mà hôm em học gì?) vòng phút Thực kỹ thuật dạy học thành công, việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học học sinh tốt hơn, khắc sâu kiến thức học lâu có hứng thú làm tập làm văn liên quan đến kiến thức truyện ngắn “Làng” Ví dụ: Để tạo hứng thú cho học sinh, thay đổi khơng khí học thoải mái, nhẹ nhàng hơn, giáo viên sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” (huy động tham gia thành viên câu hỏi liên quan đến tình có vấn đề nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng) Ví dụ: Gv đặt câu hỏi: Có ý kiến cho rằng: Đặc sắc truyện ngắn Làng trước hết thể cách xây dựng tình truyện độc đáo Theo em, tác giả đặt nhân vật ơng Hai vào tình nào? Giáo viên yêu cầu người học trả lời nhanh ngắn gọn Trong trường hợp, người hỏi chưa có câu trả lời, giáo viên bỏ qua chuyển sang hỏi người khác Khi học sinh trả lời đúng, giáo viên tiếp tục nội dung câu hỏi để học sinh nắm vững tình truyện mà hiểu dụng ý nhà văn xây dựng tình truyện độc đáo, gây cấn Cụ thể: ? Cách tạo dựng tình truyện có tác dụng gì? Nó thể Kim Lân bút viết truyện ngắn nào? Với cách sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” này, giáo viên tạo tâm lí thoải mái, hứng thú cho học sinh tiếp cận nội dung tác phẩm Nhờ đó, em tích cực xung phong phát biểu xây dựng có thái độ tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức học Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng kỹ thuật “ Lược đồ tư duy” để khái quát nội dung học cuối dạy Giáo viên cho học sinh tự thiết kế lược đồ tư duy, sau học sinh trình bày, giáo viên cho học sinh lớp nhận xét, giáo viên đánh giá, bổ sung trình chiếu lược đồ tư mẫu Với việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực này, việc tiếp nhận học sinh truyện ngắn “Làng” đầy đủ, sâu sắc hơn; đồng thời khơi gợi hứng thú, say mê học tập môn Ngữ văn em Từ kiến thức tiếp nhận q trình học, em có kỹ sống tốt, thái độ sống đẹp 2.3.4 Giáo án thực nghiệm: Ngữ văn: Tiết 61,62 Làng (Kim Lân) A Mục tiêu cần đạt : Kiến thức: - Nhân vật, việc, cốt truyện tác phẩm truyện đại - Đối thoại, độc thoại độc thoại nội tâm, kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm văn tự đại - Tình yêu làng, yêu nước, tinh thần kháng chiến người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Kĩ - Đọc - hiểu văn truyện Việt Nam đại sáng tác thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp - Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm truyện để cảm nhận văn tự đại Thái độ - Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, gắn bó nơi sinh ra, lớn lên với cội nguồn dân tộc B Chuẩn bị thầy và trò: 1.Giáo viên: - Máy chiếu - Clips trình chiếu hát “Làng tơi” Hồ Bắc Học sinh: - Đọc văn - Soạn nhà C.Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: I.Hoạt động khởi động : Ổn định lớp Bài cũ - Gv kiểm tra phần chuẩn bị nhà học sinh II Bài mới: Giáo viên giới thiệu Mỗi người dân Việt Nam mang hình bóng làng q u dấu Yêu làng yêu quê hương, yêu đất nước Tình yêu làng vào thơ ca tình cảm thiêng liêng Làng quê kháng chiến vào văn học nghệ thuật Làng tơi xanh bóng tre Từng tiếng chng ban chiều Tiếng chuông nhà thờ rung… …Nhưng ngày giặc Pháp tràn qua Đốt phá tan hoang, quê nhà xơ xác… Nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” có tình u làng thiêng liêng thế… -Gv cho học sinh nghe hát “Làng tôi” -Gv trình chiếu cho em thấy số ảnh người làng quê nông thôn Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để gợi khơng khí cho học Hoạt động thầy và trò Hoạt động - Gv trình chiếu chân dung nhà văn Kim Lân ? Dựa vào thích * nêu số nét nhà văn Kim Lân? - Hs trình bày phút Nội dung cần đạt I.Tìm hiểu chung: 1.Tác giả: -Kim L©n tên thật Nguyn Văn Tài (1920-2007), quê huyện Từ Sơn- tỉnh Bắc Ninh 10 - Gv trỡnh chiu thông tin về nhà văn Kim Lân Gv nhấn mạnh số đặc điểm phần tác giả sáng tác Kim Lân -Gv trình chiếu đoạn clip cảnh nhà văn Kim Lân đóng nhân vật lão Hạc phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” để học sinh cảm nhận tài nhà văn Kim Lân lĩnh vực điện ảnh ? Nêu hoàn cảnh sáng tác truyện “Làng”? - Hs dựa vào SGK trả lời nhanh -GV: Truyện khai thác tình cảm bao trùm phổ biến người thời kháng chiến tình cảm yêu quê hương , đất nc -Ông nhà văn chuyên viết truyện ngắn Vốn gắn bó, am hiểu sâu sắc sống nông thôn nên Kim Lân hầu nh viết sinh hoạt làng quê cảnh ngộ ngời nông dân Tác phẩm: a.Hoàn cảnh sáng tác: - Truyện ngắn sáng tác vào thời kì đầu kháng chiến chống Pháp đăng lần đầu tạp chí Văn nghệ năm 1948 -Đây tác phẩm tiêu biểu nhà văn Kim Lân viết làng quê người ? Văn “Làng” viết theo dân quê Việt Nam sau cách mạng loại gì? Nêu hiểu biết em thể loại tháng Tám-1945 truyện đó? Tác phẩm sử dụng b Thể loại: Truyện ngắn phương thức biểu đạt nào? -Phương thức biểu đạt: Tự kết hợp -Hs chia sẻ nhóm đơi với miêu tả biểu cảm -Gv nhận xét trình chiếu cho Hs thơng tin đặc điểm truyện ngắn ? Nhân vật truyện ai? Lí giải lựa chọn đó? -Hs trả lời nhanh: Nhân vật truyện có chức giúp nhà văn thể -Nhân vật ơng Hai chủ đề tư tưởng ?Truyện kể theo thứ mấy? Nêu tác dụng ngơi kể đó? -Hs trình bày phút: Truyện kể theo ngơi thứ ba Người kể tự giấu -Truyện kể theo thứ ba-> giúp mặt Người kể cho nhân vật ơng Hai truyện kể linh hoạt tự diễn với đánh giá khách quan, tự nhiên nhân vật Tình yêu làng quê, yêu đất nước ? Truyện ngắn viết đề tài gì? Nêu chủ tinh thần kháng chiến ông Hai đề tác phẩm? đánh giá khách quan cách nhìn -Hs trình bày người kể chuyện 11 -Gv nhận xét, bổ sung, chốt c Đề tài, chủ đề: * Đề tài: Viết hình tượng người nơng dân Việt Nam sau cách mạng tháng Tám * Chủ đề: Ca ngợi tình yêu làng quê gắn với tình yêu đất nước tinh thần -Gv hướng dẫn học sinh đọc phân vai kháng chiến người nông dân Việt -Gv yêu cầu học sinh liệt kê việc Nam thời kì đầu kháng tóm tắt văn chiến chống Pháp -Hs trình bày theo nhóm (nhóm đơi), d Đọc, kể tóm tắt: nhóm nhận xét chéo, Gv nhận xét chung -Gv trình chiếu văn tóm tắt mẫu, Hs theo dõi, điều chỉnh, rút kinh nghiệm -Gv yêu cầu Hs theo dõi thích từ khó để nắm vững nghĩa từ ? Văn chia thành phần? Nêu ranh giới nội dung phần? -Hs trình bày phút e Bố cục: phần -Gv kết luận, trình chiếu bố cục Hoạt động -Gv đưa câu hỏi gợi mở tạo hứng thú cho Hs cách khai thác kiến thức văn để trả lời II.Tìm hiểu văn bản: ? Có ý kiến cho rằng: Đặc sắc Tình truyện : truyện ngắn Làng trước hết thể Tác giả đặt nhân vật ơng Hai vào cách xây dựng tình truyện độc tình gay cấn tin Làng đáo Theo em, tác giả đặt nhân vật ông ông theo giặc lập tề mà ông Hai vào tình nào? nghe từ người tản cư -Gv sử dụng kỹ thuật “Tia chớp” để xi lên Hs nêu tình truyện ? Cách tạo dựng tình truyện có tác dụng gì? Nó thể Kim Lân bút viết truyện ngắn nào? -Hs tiếp tục thực kỹ thuật “Tia ->Như chi tiết nghe tin làng Chợ chớp” để trả lời câu hỏi Dầu theo Tây nút thắt -GV: giải thích, chốt câu chuyện gây mâu thuẫn giằng xé tâm trí ơng Hai Tạo điều kiện thể -HS đọc đoạn “ Một người đàn bà cho phẩm chất, tính cách nhân bú .tiếng thở gian nhà.’’ vật ? Ở nơi tản cư, việc giúp vợ trông Diễn biến tâm trạng ông Hai 12 nom nhà cửa, tăng gia, ông Hai thường quan tâm đến việc gì? -HS Ơng thường theo dõi tin tức kháng chiến đất nước, làng ? Trước nghe tin xấu làng, tâm trạng ông Hai miêu tả nghĩ làng.? Tìm từ ngữ diễn tả điều đó? -Hs trình bày phút ?Tìm chi tiết cho thấy ông Hai quan tâm đến kháng chiến vào phòng thơng tin? Khi nghe tin qn dân ta chiến thắng Tây, ơng Hai có biểu gì? -Hs suy nghĩ, trả lời ?Từ tâm trạng ơng Hai, em có suy nghĩ tình cảm người nơng dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp -Hs tự bộc lộ Liên hệ đến thân ? Trong niềm vui náo nức ơng Hai gặp tình xảy ra? -Hs trình bày ? Ông nghe tin làng theo việt gian từ ai? Khi nghe tin ơng có biểu nào? - Hs trình bày ? Những biểu giúp em hiểu tâm trạng ông lúc nào? - HS Bất ngờ, bàng hoàng ? Khi trấn tĩnh lại, ơng có cử chỉ, thái độ sao? Lời nói người tản cư khiến ơng khơng thể khơng tin làng theo giặc? -Gv trình chiếu đoạn văn -Hs tìm chi tiết trả lời ?Sau nghe tin làng theo giặc xác định tin đúng, đường tâm trí ơng Hai sao? Chi tiết thể tâm trí đó? nơi tản cư: a Trước nghe tin xấu về làng - Nhớ làng da diết “nghĩ đến ngày làm việc anh em … nhớ làng quá” -Ở phòng thông tin, ông nghe nhiều tin hay: +Một em cắm quốc kỳ… +Một anh trung đội trưởng… + Đội nữ du kích… + Bao nhiêu tin đột kích nữa… -> Tin chiến thắng khiến “Ruột gan ông lão múa lên, vui quá!” Đó niềm vui, niềm tự hào trước thành cách mạng, làng quê => Tình u làng, u nước người nơng dân kháng chiến chống pháp b Khi nghe tin làng theo giặc * Ông Hai nghe tin làng theo việt gian - Khi nghe tin đột ngột ấy, ông Hai sững sờ “ cổ họng ông lão .không thở được’’ -> Bất ngờ, bàng hoàng - Khi trấn tĩnh ,ông chưa tin, lời kể rành rọt khẳng định họ “ vừa lên’’-> ông khơng thể khơng tin - Trên đường về: Tâm trí tin xâm 13 -Hs liệt kê chi tiết trả lời chiếm, thành nỗi ám ảnh day dứt ? Cử “ cúi gằm mặt xuống mà đi’’ cho ta thấy ơng Hai có tâm trạng gì? +Dáng vẻ, cử chỉ, điệu bộ“ ơng cúi -HS Vừa xấu hổ, vừa lo sợ gằm mặt mà đi’’, “chột dạ’’, “nơm nớp, trống ngực lão đập thình ? Về nhà ơng có biểu nào? thịch ’’ Câu văn thể điều -> Vừa xấu hổ, vừa lo sợ -Hs suy nghĩ trả lời -Về nhà: ông nằm vật gường, tủi ?Tâm trạng ơng Hai ngày sau đó? thân nhìn thấy “ nước mắt -Hs động não, trả lời ông lão hắt hủi ư’’ - Suốt ngày sau khơng dám ? Vì ơng Hai có tâm trạng đau đớn, đâu, quanh quẩn nhà nghe ngóng tủi hổ nghe tin làng theo giặc? binh tình bên ngồi “ Một đám -HS Vì ơng yêu làng, niềm tin làng đông chuyện rồi’’ sụp đổ + Nỗi băn khoăn ông kiểm điểm ? En nhận xét nghệ thuật miêu tả người trụ lại làng “ khơng mà, tâm lí nhân vật đoạn trích ? Nghệ họ tồn là…nhục nhã ấy’’ thuật có tác dụng việc miểu +Nỗi đau đớn, tủi hổ, buồn lo tả diễn biến tâm lí nhân vật ơng Hai? * Nghệ thuật: đối thoại, độc thoại, -Hs thảo luận nhóm đơi độc thoại nội tâm =>Tác giả diễn tả cụ thể nỗi ám ảnh, nặng nề biến thành sợ hãi thường xuyên nỗi đau xót, tủi hổ -HS đọc đoạn “ mụ chủ chạy sát vào trước tin làng theo giặc ơng bậc cửa .thì phải thù’’ Hai ? Đoạn chữ in nhỏ cho em thấy không * Tình u làng q và tinh thần khí gia đình ơng Hai kể từ có tin u nước ông Hai làng theo việt gian nào? - Khi nghe tin làng theo giặc, hai tình -HS Khơng khí nặng nề, lo sợ, buồn cảm dẫn đến xung đột nội bao trùm lên gia đình ơng Hai tâm ơng Hai ? Xung đột diễn nội tâm nhân + Bị đẩy vào tình bế tắc, tuyệt vật ơng Hai xung đột tình vọng cảm nào? “ Biết đâu ’’ -Hs: tình cảm yêu làng u nước ? Trước tình bế tắc đó, cộng với lời nói người đàn bà tản cư dội lại tâm trí, ơng Hai lại nghĩ làng + Ông nghĩ “ quay làng’’ nào? Vậy ông Hai lựa chọn theo cách phản đối ý nghĩ “ Về nào? làng tức bỏ kháng chến, bỏ cụ -Hs thảo luận nhóm đơi Hồ’’ -HS Đọc đoạn “Ơng lão ơm thằng + Ơng dứt khốt lựa chọn theo cách út vợi đơi phần’’ “ Làng yêu thật thù’’ 14 ? Đây đoạn văn đối thoại hay độc thoại? Ông lão đối thoại với ai? Vì ơng Hai trò chuyện với nhỏ? -Hs trình bày phút ? Theo em, đoạn văn đối thoại ông Hai nhằm mục đích gì? -Hs suy nghĩ trả lời -Gv: nhận xét, bổ sung, bình ? Qua chi tiết trên, em nhận xét tình yêu làng quê, yêu nước ông Hai? -Hs thảo luận - Tâm trạng dồn nén, bế tắc, ông tâm với nhỏ ngây thơ -> lời tự nhủ, giãi bày nỗi lòng + Tình u sâu nặng với làng chợ Dầu “ Nhà ta làng chợ Dầu’’ + Tấm lòng thủy chung với kháng chiến, với cách mạng mà biểu tượng cụ Hồ + Tình cảm sâu nặng bền vững, thiêng liêng “ lòng bố ơng đơn sai’’ ->Tình yêu nước rộng lớn hơn, bao trùm lên tình u làng =>Đó tâm trạng suy nghĩ danh dự, lòng tự trọng người dân làng Chợ Dầu, người dân Việt nam c Ông Hai nghe tin cải chính - Ông tươi vui, rạng rỡ hẳn lên, chia quà cho “ mặt buồn thỉu háy háy’’ - Đi khoe người nhà ơng bị giặc đốt cháy ? Có tình bất ngờ xảy Đó tình nào.?Thái độ ông Hai nghe tin làng, nhà bị đốt sao? -Hs chia sẻ nhóm đơi ?Tâm trạng ông Hai thay đổi nào? Vì nghe tin nhà bị đốt mà ơng Hai vui mừng vậy? -HS: Vì niềm vui lớn làng khơng theo Tây Điều chứng minh tinh thần kháng chiến làng ơng ? Qua tìm hiểu văn bản, em thấy ông Hai bật lên phẩm chất nào? ?Qua tìm hiểu diễn biến tâm trạng ơng Hai em thấy Kim Lân muốn người đọc =>Diễn tả nỗi lòng sâu xa bền chặt, hiểu điều gì? chân thành ông Hai với quê -Hs: Hiểu tình yêu làng quê, hương, đất nước, cách mạng lòng yêu nước người nơng dânViệt Nam Tình u nước khơng thể qua suy nghĩ, lời nói mà hành động cụ thể Dù có trải qua gian nan thử thách họ lòng gắn bó với kháng chiến để làm cách mạng ? Hãy so sánh cách khám phá và thể hình ảnh người nông dân trước và sau cách mạng tháng Tám nhà 15 văn Nam Cao và nhà văn Kim Lân? -Hs thảo luận nhóm -Hs đại diện nhóm trình bày -Gv nhận xét, bổ sung trình chiếu điểm giống khác Gv nhấn mạnh: điểm gặp gỡ cảm hứng sáng tạo nghệ thuật hai nhà văn; đồng thời thấy chuyển biến nhận thức, tư tưởng người nông dân Việt Nam trước sau cách mạng tháng Tám Hoạt động ? Nhận xét cách xây dựng cốt truyện? ? Tác giả sáng tạo tình truyện nào? Có tác dụng để thể tâm trạng nhân vật.? -Hs thực phần tổng kết theo sơ đồ tư -Hs trình bày, Gv nhận xét, đánh giá, chốt -GV Không xây dựng biến cố, kiện bên ngồi mà trọng đến tình bên nội tâm nhân vật ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật thể qua phương diện nào? Miêu tả có hợp lí khơng? ? Nêu ý nghĩa truyện? -Hs trình bày -Gv tổng kết học III.Tổng kết Nghệ thuật - Tạo tình truyện gay cấn: tin thất thiệt người tản cư từ phía làng Chợ Dầu nói - Miêu tả tâm lí nhân vật chân thực sinh động qua suy nghĩ, hành động, qua lời nói ( đối thoại, độc thoại) 2.Ý nghĩa văn Đoạn trích thể tình cảm yêu làng, tinh thần yêu nước người nông dân thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Gv trình chiếu sơ đồ tư tổng kết bài học 16 Hoạt động 4: IV.Luyện tập: Em kể tên tác phẩm học có chủ đề với truyện ngắn “Làng”? ?Tình cảm quê hương, đất nước truyện ngắn “Làng” có nét riêng biệt so với tác phẩm mà em học? Viết đoạn văn khoảng 20-25 dòng trình bày cảm nhận em tình yêu quê hương, đất nước? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng đề tài vào trình giảng dạy môn ngữ văn cho học sinh trường THCS Lê Hữu Lập, thu kết thật khả quan Ý thức học tập môn Ngữ văn em có chuyển biến rõ rệt, học em hoạt động tích cực có khả tư sáng tạo giải tình có vấn đề đặt văn Đồng thời, em biết vận dụng kiến thức học để giải tình sống cách hợp lí, có hiệu Cụ thể: Lớp 9A Sĩ số học sinh 33 Phát huy tốt lực SL 20 % 60,1 Phát huy lực SL 10 % 30,3 Chưa phát huy lực SL % 9,6 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thực đề tài: Dạy-học văn “Làng” (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi dậy niềm yêu thích văn học học sinh trường THCS Lê Hữu Lập Trong trình thực nghiệm giáo án dạy học văn “Làng ” theo hướng phát triển lực học sinh lớp 9A, nhận thấy kiến thức tác giả, tác phẩm em nâng lên rõ rệt Các em tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh nội dung kiến thức học Thậm chí có nhiều em có sáng kiến thú vị tìm hiểu nhân vật ông Hai (học sinh thi vẽ tranh tái hình ảnh nhân vật ơng Hai khoảnh khắc tâm trạng khác nhau; hoạt động sân khấu hóa truyện ngắn “Làng” ) Bên cạnh đó, nhiều em có hứng thú, say mê với tiết học mạnh dạn bày tỏ kiến, quan điểm cá nhân nhân vật tác phẩm Thông qua học, em nhận thức đắn ý nghĩa môn Ngữ văn giá trị tác phẩm văn học nghệ thuật Từ đó, giúp học sinh có kỹ học văn, kỹ sử dụng vốn tri thức có sống, khả thẩm thấu đẹp, để từ biết rõ sống đẹp ! 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Trong lên lớp, người thầy đóng vai trò vơ quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động để chiếm lĩnh nội dung tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật văn Vì dạy học nào, cần nghiên cứu kĩ dạy, nắm vững yêu cầu, mục tiêu cần đạt tiết dạy để dạy tốt - Đồng thời để học văn không gây nhàm chán cho người học, giáo viên cần phải vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; vận dụng linh hoạt ứng dụng công nghệ thông tin vào học cách hiệu quả, tránh lạm dụng - Người thầy giáo phải nắm vững tinh thần dạy học, từ hoạt động dạy-học mà khuyến khích lực học tập, lực giao tiếp học sinh Muốn thầy giáo phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững tổ chức hợp lý kỹ thuật dạy - học nhằm hướng đến khả tự học, sáng tạo em *Đối với học sinh: - Để có niềm tin yêu, say mê, hứng thú học văn; đặc biệt văn nghệ thuật; tơi thiết nghĩ em cần phải có nhìn đắn môn Bởi học văn, lớn lên nhiều mặt nhận thức, tâm hồn trở nên đẹp có việc làm, lời nói, suy nghĩ tốt sống có ý nghĩa với người, với đời - Trước học bài, em phải có ý thức cao việc soạn bài, trang bị thêm cho kiến thức liên quan đến học qua việc đọc tài liệu tham khảo, 18 hỏi han bạn bè, thầy cô người xung quanh kiến thức có liên quan đến học - Mỗi học sinh nên trang bị thêm cho sổ tay văn học để ghi thơ hay, câu văn có ý nghĩa nhân văn cao đẹp hay câu danh ngôn, ngạn ngữ, tục ngữ, ca dao dạy cách đối nhân xử đẹp sống - Khi giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị hoạt động hỗ trợ học: tranh ảnh, thơ liên quan đến học….học sinh cần tham gia tích cực có hiệu Có tiết học thành cơng Người học cảm thấy học, làm việc suy nghĩ, rung động học văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 05 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết : Nguyễn Thị Hoa 19 ... thức dạy - học hướng đến lực em học sinh làm đề tài sinh hoạt, soạn giáo án lên lớp để thực nghiệm đề tài thu kết tích cực từ em học sinh Thực đề tài: Dạy- học văn Làng (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng. .. Thực đề tài: Dạy- học văn Làng (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát triển lực học sinh trải nghiệm thân việc khai thác đặc trưng thể loại văn áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm khơi... thế, dạy, cố gắng truyền niềm say mê, yêu văn đến cho học sinh giúp em có nhìn thân thiện, đắn mơn đầy tính nhân văn Từ lí trên, chọn đề tài : Dạy- học văn Làng (Ngữ văn 9, tập 1) theo hướng phát