Phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế bài học trên phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế bài học trên powerpoint

MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lựa chọn học áp dụng 2.3.2 Điều chỉnh phân phối chương trình số tiết học 2.3.3 Phân chia nhóm 2.3.4 Nội dung thực thời gian hồn thành 2.3.5 Trình bày kết 2.3.6 Đánh giá kết 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết thực học sinh 2.4.2 Kết học tập học sinh 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phương pháp dạy học nhân tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung giống học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng, học có phát huy tiềm sáng tạo, để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học giáo viên Vì trình dạy học người giáo viên thường tập trung cố gắng vào việc biên soạn nội dung giáo án dùng phương tiện dạy học đổi phương pháp dạy học, nội dung quy định sách giáo khoa, phương pháp dạy học thích hợp cho học hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Trong việc giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức bản, giáo viên phải biết kích thích sáng tạo say mê học hỏi học sinh Bởi vì, việc học tập tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo đòi hỏi học sinh phải có ý thức mục tiêu đặt tạo động lực thúc đẩy thân em hoạt động để đạt mục tiêu Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Lê Hồn tơi thấy rằng: để đạt hiệu cao phần học, tiết học giáo viên cần có cách thiết kế giảng phù hợp với nội dung kiến thức; phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh Qua em hiểu kiến thức học lớp ứng dụng vào cơng việc thực tiễn đời sống xã hội (nếu có) Chương trình Tin học 10 sở để hình thành kiến thức, kỹ Giúp giáo viên phát trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học tập Tin học Đồng thời có biện pháp giúp em mở mang kiến thức giáo dục tư tưởng đạo đức, kỹ cho học sinh từ ngày Như vậy, thông qua môn Tin học 10 học sinh rèn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, đạo đức tư thực hành, từ gây hứng thú học tập nghiên cứu môn học sinh năm Các kiến thức “Những ứng dụng tin học, tin học xã hội, mạng máy tính” khơng ngừng phát triển, điều dẫn đến thay đổi cập nhật kiến thức sách giáo khoa tin học 10 Muốn tăng khả thu nhận kiến thức người học phải có tảng kiến thức có khả tư tốt Ở học dạy theo phương pháp truyền thống hay theo phương pháp khơng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho tiết học nhàm chán, đối phó khơng khắc sâu kiến thức Xuất phát từ lý trên, tơi cố gắng tìm kiếm nhiều biện pháp giảng dạy hợp lý mạnh dạn đưa sáng kiến “Phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint tin học 10”, qua nâng cao kết học tập mơn giúp em có thêm định hướng, niềm đam mê Tin học, nghề nghiệp mà em chọn sau 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường trung học phổ thơng Lê Hồn Đồng thHoanfthoong qua đánh gái thực trạng việc học tập môn Tin học 10 nâng cao kết học tập môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10(10A3, 10A6, 10A9, 10A11) mà phân công trực tiếp giảng dạy trường THPT Lê Hoàn – Thọ Xuân – Thanh Hóa năm học 2018 -2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận + Tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên Tin học 10 + Các viết tư liệu mạng Internet Đặc biệt viết tài liệu đổi phương pháp dạy học Tin học + Tài liệu phương pháp dạy học “chia nhóm” - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Từ thực tiễn giảng dạy trường + Tham khảo ý kiến đồng nghiệp + Lấy ý kiến từ phía học sinh + Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp + Đánh giá, rút kinh nghiệm sau dạy có vận dụng sáng kiến để có điều chỉnh hợp lí NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tin học mơn học mang tính Khoa học Ứng dụng điển hình, khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học trừu tượng thông tin, cấu trúc file thư mục, hệ điều hành,…Các ứng dụng máy tính bao phủ rộng lớn ngành nghề hầu hết hoạt động xã hội ngày Bên cạnh việc phải hiểu khái niệm, ý nghĩa vấn đề mang túy Tin học để hiểu sâu ứng dụng cần phải có hiểu biết kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn ứng dụng Phần lớn ứng dụng Tin học đòi hỏi kỹ thao tác thực hành chuẩn xác hiểu biết không thuộc chuyên ngành Tin học.Với nhận xét trên, việc giảng dạy lý thuyết mơn Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên Giáo viên áp đặt kiến thức hay việc lấy sách giáo khoa làm chuẩn Với Tin học khái niệm có nhiều định nghĩa nhiều cách hiểu khác Giáo viên cần ý đến lõi kiến thức, đến kỹ sử dụng phần mềm kết cuối làm học sinh Khơng nên bắt học sinh học thuộc lòng định nghĩa, khái niệm sách giáo khoa Tin học mơn học với đặc tính cơng nghệ cao, khái niệm liền với công nghệ thay đổi nhanh Những khái niệm thông tin, khái niệm tệp, thư mục, khái niệm nhớ, mạng máy tính thay đổi nhiều Mơ tả khái niệm lý thuyết tình huống, hình ảnh thao tác máy tính cần thiết với môn Như việc kiểm tra kiến thức lý thuyết môn Tin học cần tiến hành cách thận trọng thông qua câu hỏi tình huống, thao tác cụ thể máy tính Những câu hỏi tình vừa gợi ý vừa cách tốt để học sinh hiểu rõ khái niệm Môn Tin học giống nhiều mơn học khác trường THPT, có vị trí đặc biệt khơng thể thiếu thời đại Qua thực tế giảng dạy trường năm qua, tơi nhận thấy, có phương pháp tốt dễ gây hứng thú cho học sinh học sinh ln muốn học điều lạ, học sinh thích làm quen khám phá máy tính, nhận thấy điều kiện thuận lợi cho giáo viên Tuy nhiên với chương trình Tin học đòi hỏi linh hoạt cao giáo viên, nhạy bén, tư có quan sát, sáng tạo kỹ học sinh để giải quết vấn đề, đòi hỏi phải tìm phương pháp giảng dạy để học sinh dễ hiểu, dễ dàng tìm kết nối kiến thức với với kỹ thực hành Xác định sở thực tiễn số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Những phương pháp dựa sở khoa học để truyền thụ kiến thức cho học sinh thêm sinh động thực tế hơn, đặc biệt chương trình Tin học 10 phần kiến thức trừu tượng đòi hỏi học sinh phải có tư duy, sáng tạo kỹ giải vấn đề học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, cần phải nâng cao chất lượng từ mơn, có môn Tin học Làm để học sinh lĩnh hội kiến thức từ nhiều hướng, nhiều khía cạnh khác từ lý thuyết, từ thực tế thực hành học sinh hiểu kiến thức, có tư duy, sáng tạo dẫn tới ham học hỏi, u thích mơn học Từ thực tế ta thấy việc cần thiết phải có đổi phương pháp giảng dạy điều cần để có sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Tin học phát triển thời đại ứng dụng hầu hết tất hoạt động xã hội Trong trình giảng dạy, tiếp xúc với em nhận thấy em phần ý thức tầm quan trọng môn Tin học Số lượng học sinh u thích mơn ngày tăng Hơn nữa, có nhiều học sinh thích tìm kiếm thơng tin Internet tìm hiểu ứng dụng Tin học vào đời sống ngày Học sinh làm quen với phần mềm PowerPoint chương trình Tin học lớp Việc tìm kiếm thơng tin Internet khơng khó khăn học sinh giai đoạn Việc sử dụng máy tính cá nhân để làm việc ngày phổ biến thơng dụng gia đình Học sinh khơng khó khăn để làm việc máy tính nhà Nhà trường trang bị phòng máy chiếu phòng thực hành có kết nối mạng 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu qua nhiều năm giảng dạy môn Tin học, nhận thấy phần lớn em học sinh chưa yêu thích mơn Tin Học, khó khăn lớn việc dẫn đến học sinh chưa yêu thích mơn Tin học kể đến ngun nhân sau: + Về đặc trưng môn: Tin học mơn khoa học mới, khó học, đòi hỏi người học phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức Hơn nữa, chương trình Tin học 10 chương I, đa phần tìm hiểu số khái niệm lĩnh vực Tin học, phần lý thuyết khô khan, cung cấp lý thuyết thường diễn chiều Vì thế, học sinh học tập hứng thú, đơi tỏ nhàm chán truyền thụ kiến thức từ giáo viên + Về phía giáo viên: Giáo viên thường dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều: thầy truyền đạt, trò lắng nghe Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp để kích thích hoạt động tự học, tự nghiên cứu em + Về phía học sinh: Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, lệ thuộc vào giáo viên, vào sách giáo khoa nên mức độ hiểu biết kiến thức học thấp, kĩ nghiên cứu tìm tòi thơng tin cho học Học sinh khơng thực hiểu dẫn đến chán nản, tập trung, làm việc riêng giờ, hiệu tiết học không cao Một phận học sinh không tự tin, cảm thấy mệt mỏi sợ hãi đến tiết tin học Như vậy, để kích thích em hăng say tham gia học tập mơn Tin học giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp với tiết học, phần học phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tạo cho học sinh có hội trình bày ý kiến, cách giải Từ đó, nâng cao kết học tập lòng u thích mơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Khác với kiểu dạy học truyền thống hay dạy học với giáo án điện tử phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint giúp học sinh bộc lộ khả thân, hình thành kỹ tư duy, hợp tác trao đổi, chia học hỏi lẫn Trong q trình trình bày nhóm khơng khí sơi nổi, thoải mái học tập Học sinh ln có cảm giác tự do, khơng bị áp đặt qua phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình khám phá chiếm lĩnh tri thức Tạo cho học sinh thói quen nhận thức, suy nghĩ vấn đề đặt tiết học Tạo động để học sinh mở rộng, đào sâu nâng cao hiểu biết vấn đề cần tìm hiểu Học sinh có hội lắng nghe, đánh giá, so sánh quan điểm, ý kiến với ý kiến người khác, khẳng định thể kiến Tạo cách ứng xử, phản hồi nhanh vấn đề đặt Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp có ý nghĩa “kép” khơng túy thể hiểu biết nội dung cần tìm hiểu mà bộc lộ thái độ, cảm xúc, kinh nghiệm thực tế học sinh xung quanh nội dung Mặt khác, phương pháp kích thích lòng đam mê học tập học sinh tránh lối thụ động Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đồn kết cao Học sinh hổ trợ hợp tác lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn Tôi xin trình bày giải pháp cụ thể sau: 2.3.1 Lựa chọn học áp dụng Bài học áp dụng : + Bài : Những ứng dụng tin học + Bài 9: Tin học xã hội Trước tiên áp dụng phương pháp vào (chương I – Tin học 10) kiến thức học gần gũi với em đời sống ngày, không trừu tượng, khó hiểu Hơn nữa, số kiến thức ví dụ minh họa sách giáo khoa trình bày khơng phù hợp với thời đại cơng nghệ Ngồi ra, em muốn tìm hiểu nhiều điều lạ 2.3.2 Điều chỉnh phân phối chương trình số tiết học Theo phương pháp để có thời gian phân cơng cơng việc cho học sinh thời gian học sinh hoàn thành phân phối chương trình số tiết học phải thay đổi sau : Tiết 18 : Dạy “Giải tốn máy tính” dạy mục 1,2 thời gian lại phân chia nhóm nội dung làm việc nhóm Tiết 19 : Dạy mục lại “Phần mềm máy tính” Tiết 20 : Trình bày “Những ứng dụng tin học” Tiết 21: Trình bày “Tin học xã hội” 2.3.3 Phân chia nhóm - Có hàng chục cách chia nhóm khác Khi chia nhóm tơi ý tới đặc điểm: +Số lượng học sinh phải tương đương nhau, khơng chia nhóm q đơng, nhóm q +Trình độ lực học sinh: lực nhóm phải ngang nhau, khơng để tình trạng nhóm tập trung nhiều người học giỏi, động, nhóm phần đơng lại hơn, rụt rè, im lặng + Khoảng cách địa lí: Vì hoạt động nhóm em thực nhà thời gian tuần nên trình chia nhóm tơi để ý tới khoảng cách địa lí em Những em học sinh nhà gần ưu tiên chia nhóm để việc tập trung thiết kế học thuận lợi - Yêu cầu nhóm: + Cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ để phân công trách nhiệm cho thành viên + Mỗi nhóm phải có nhóm trưởng để nộp cho giáo viên, có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm, đảm bảo nội dung thực nhóm theo yêu cầu Vì vậy, theo phương pháp tơi chia lớp thành nhóm Hiện nay, sĩ số lớp học từ 40 đến 45 học sinh từ nhóm từ 10 đến 11 học sinh Vì thời gian thực tiến hành nhà nên nhóm mà có nhiều học sinh khó tập hợp đầy đủ nhóm dẫn đến học sinh tập trung vào nhiệm vụ giao, nhiều học sinh chờ ỷ lại vào bạn nhóm, báo cáo kết bị hạn chế 2.3.4 Nội dung thực thời gian hoàn thành - Nội dung thực hiện: Ở học nhóm phải thực công việc nghiên cứu tạo giảng cho học powerpoint để thành giảng cụ thể (4 nhóm tương ứng với giảng khác nghiên cứu nội dung học) Một tiết học có 45 phút nên thuyết trình nhóm tối đa phút Thông báo thời gian trước để em định hướng, lựa chọn bố trí nội dung -Thời gian hoàn thành: Thời gian hoàn thành nhóm tuần Nộp cho giáo viên qua địa email Giáo viên phải đọc thực tất nhóm để biết làm nhóm tốt nhóm chưa tốt đề có nhận xét đánh giá xác, cơng nhóm Trong q trình hồn thành giảng, nhóm trao đổi với giáo viên để tham khảo ý kiến góp ý 2.3.5 Trình bày kết Sản phẩm thu nhóm dạng file PowerPoint trình bày máy chiếu Các nhóm ghi danh sách học sinh nhóm nộp cho giáo viên Giáo viên yêu cầu ngẫu nhiên học sinh nhóm lên thuyết trình Theo cách định ngẫu nhiên tránh tình trạng cơng việc chung nhóm tập trung vào số người học nổ Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, khơng ỷ lại vào người khác Vì giao nhiệm vụ cho nhóm giáo viên phải thơng báo chọn người trình bày theo cách nói Khi nhóm trình bày, nhóm khác ý lắng nghe sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi trao đổi, phản biện Để đảm bảo cho học sinh lớp ý lắng nghe, khơng đứng “bên lề”, ngồi tự nguyện học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét đưa câu hỏi Tuy nhiên mục đích cuối đến kết luận chung, giáo viên phải điều khiển khéo léo, tránh nhận xét trùng lặp, dài dòng, đưa câu hỏi không phù hợp dẫn đến nhiều thời gian Giáo viên phải xếp thời gian để tất nhóm trình bày kết cách cơng Nếu khơng tạo điều kiện cho tất nhóm trình bày mình, hình thành thái độ thiếu hứng thú thiếu động lực cho lần sau Mặt khác, khơng tạo hội cho tất nhóm trình bày, giáo viên khơng nhận ưu khuyết điểm nhóm, khơng đánh giá toàn diện nhận thức thái độ học sinh học 2.3.6 Đánh giá kết Giáo viên chịu trách nhiệm đánh giá trước kết luận, giáo viên yêu cầu vài học sinh thuộc nhóm lại đánh giá, nhận xét, đặt câu hỏi sản phẩm nhóm q trình thuyết trình nhóm Bài thuyết trình lấy điểm 15 phút kiểm tra thường xuyên nên giáo viên phải đánh giá công Tơi trình bày cách đánh giá sau: Điểm sản phẩm nhóm: từ điểm đến điểm Điểm thuyết trình cộng thêm điểm, điểm không cộng điểm tùy thuộc vào người thuyết trình Nên nhóm cử gương mặt đại diện cho nhóm trình bày để lấy điểm cao phần thuyết trình Trong trình trình bày học sinh có nhận xét đưa câu hỏi đúng, hay phù hợp cộng điểm cho lần Trong trình trình bày nhóm học sinh đưa nhận xét sai, khơng theo dõi bị trừ điểm Chúng ta phải có cộng điểm trừ điểm để tạo động phần thu hút tập trung theo dõi tất học sinh, thơng qua để học sinh nắm kiến thức mà khơng phải nội dung thực Vậy nhóm trình chiếu lần tiết học học sinh khắc sâu kiến thức thuộc nội dung thực nhóm ghi nhớ kiến thức học kể mà nhóm khơng thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết thực học sinh Khi áp dụng phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint vào 8: Những ứng dụng tin học 9: Tin học xã hội Học sinh thỏa sức tìm hiểu thơng tin phong phú internet, hoàn toàn chủ động kiến thức, em rèn luyện kĩ làm việc với phần mềm powerpoint tự tin trình bày giảng nhóm Dưới kết thực nhóm có kết cao Bài : Những ứng dụng tin học 10 11 Bài : Tin học xã hội 12 13 14 2.4.2 Kết học tập học sinh Thông qua việc thực biện pháp cụ thể nói lớp 10A3, 10A9 đảm nhận công tác giảng dạy năm học thấy hiệu đạt tốt, kết học tập em tăng lên rõ rệt ý thức em tiết học có nhiều thay đổi theo hướng tích cực Kết thực nghiệm vận dụng sáng kiến vào trình dạy học cho thấy: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, nâng cao hiệu dạy học - Học sinh ngày yêu thích mơn - Học sinh khắc sâu kiến thức, đa số em hiểu lớp - Những học sinh trước yếu nắm kiến thức quan trọng nội dung học - Giờ học diễn nhẹ nhàng, sinh động, lôi học sinh tham gia vào hoạt động tiết học - Học sinh tự tin trình bày ý kiến trước tập thể, khơng rụt rè, có tinh thần tự giác Để có so sánh kết vận dụng SKKN vào học, áp dụng SKKN với lớp 10A3, 10A9 không áp dụng SKKN với lớp 10A6, 10A11 Tiến hành khảo sát lớp sau tiết học áp dụng SKKN với phiếu trả lời số câu hỏi sau: (bằng cách đánh dấu X vào có khơng) TT Nội dung câu hỏi Có Khơng Em có cảm giác thích thú đến tiết tin học không? Phương pháp giảng dạy cô có tạo hứng thú cho em? Em có tự tin với kiến thức qua tiết học trước không? Em có mong đợi đến học khơng? Kết khảo sát với 84 học sinh/ lớp (10A3, 10A9) 85 học sinh/ lớp (10A6, 10A11) mà giảng dạy với số lượng thống kê sau: TT Lớp áp dụng sáng kiến (10A3, 10A9) Kết trả lời Kết trả lời có khơng Số Số % % lượng lượng 82 97,6 2,4 Lớp không áp dụng sáng kiến (10A6, 10A11) Kết trả lời Kết trả lời có khơng Số Số % % lượng lượng 50 58,8 35 41,2 82 97,6 2,4 55 64,7 30 35,3 80 95,2 4,8 55 64,7 30 35,3 82 97,6 2,4 50 58,8 35 41,2 15 Nhận xét: Như qua bảng thống kê trên, so sánh số liệu thống kê lớp áp dụng SKKN lớp không áp dụng SKKN, ta thấy học sinh lớp áp dụng SKKN hứng thú q trình học, em có chờ đợi đến tiết học sau để khám phá kiến thức Có nhìn thiện cảm gần gũi với môn tin học Kết tạo động lực cho tiếp tục áp dụng phương pháp học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy số chương trình Tin học 10 đòi hỏi giáo viên phải đầu tư, tập trung, kiểm tra, theo dõi hoạt động học sinh tiết học Nhưng phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giúp học sinh hiểu ý nghĩa tầm quan trọng tin học đời sống ngày Từ đó, em vận dụng tốt kiến thức học để sử dụng tin học hữu ích hoạt động học tập hoạt động diễn ngày Hy vọng sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp không môn mà môn khác chia sẻ, ứng dụng trình giảng dạy để giúp học sinh dễ dàng việc tiếp thu kiến thức Tuy nhiên, không lạm dụng phương pháp giảng dạy dẫn đến nhàm chán, kết vô bổ, thời gian Phương pháp phải chọn học phù hợp Giáo viên phải tổ chức, điều khiển hoạt động cách phù hợp phát huy hiệu quả, tác dụng nhiều học sinh yêu thích XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tôi cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hằng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học 10 – Nhà xuất giáo dục năm 2007 Sách giáo viên Tin học 10– Nhà xuất giáo dục năm 2007 Các tài liệu phương pháp dạy học “chia nhóm” Nguồn Internet 17 ... phát từ lý trên, cố gắng tìm kiếm nhiều biện pháp giảng dạy hợp lý mạnh dạn đưa sáng kiến Phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint tin học 10”, qua nâng cao kết học tập mơn... cao kết học tập lòng u thích mơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Khác với kiểu dạy học truyền thống hay dạy học với giáo án điện tử phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint. .. nghiệm 2.4.1 Kết thực học sinh Khi áp dụng phương pháp chia nhóm cho học sinh tự thiết kế học powerpoint vào 8: Những ứng dụng tin học 9: Tin học xã hội Học sinh thỏa sức tìm hiểu thơng tin phong