skkn vận DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIA NHÓM TRONG GIẢNG dạy PHÂN môn vẽ TRANH ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở

Sáng kiến kinh nghiệm PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH THỚI A Đề tài: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIA NHÓM TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN VẼ TRANH Ở TRƯỜNG TRU

Sáng kiến kinh nghiệm

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH THỚI A

Đề tài:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIA NHÓM

TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN VẼ TRANH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

- Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Dạy môn Mỹ Thuật

- Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Liên

- Chức vụ: Tổ trưởng

- Sinh hoạt tỗ chuyên môn: Tổ Tiếng Anh - Mỹ Thuật - Nhạc

Năm học 2011 - 2012

Sáng kiến kinh nghiệm

Đề tài:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CHIA NHÓM

TRONG GIẢNG DẠY PHÂN MÔN VẼ TRANH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

PHẦN MỞ ĐẦU

I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI

Mĩ thuật là một môn nghệ thuật tạo ra cái đẹp nhằm phục vụ nhu cầu vật chất và tinh thần của con người Trong đời sống xã hội mới ngày nay, ở mọi nơi mọi lúc đều cần đến vẻ đẹp “kịp thời” của mĩ thuật Vì vậy nhu cầu về thẩm mĩ và nghệ thuật là một nhu cầu chính đáng của con người Cho nên giáo dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện con người một cách bền vững

Mĩ thuật là môn học thuộc về năng khiếu nên không thể nào tất cả học sinh đều có thể vẽ tốt được Chính vì thế chúng ta phải tìm ra phương pháp để giúp các em học tốt hơn

II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

- Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và thay sách giáo khoa ở bậc

trung học cơ sở hiện nay

- Mong muốn hiệu quả giảng dạy phân môn vẽ tranh ngày càng có chất lượng và hiệu quả hơn

- Nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo ở học sinh, tạo không khí học tập thoải mái, sinh động, không nhàm chán

- Giúp cho học sinh yêu thích cảnh đẹp thiên nhiên thông qua những bài học, bài thực hành

III/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Phạm vi nghiên cứu : Dạy và học bộ môn mĩ thuật ở trường trung học

cơ sở

- Đối tượng nghiên cứu : Học sinh cấp trung học cơ sở

IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Sáng kiến kinh nghiệm

- Trước hết tôi muốn nhằm mục đích giúp cho bản thân có thể dạy tốt

hơn, hiệu quả hơn trong chuyên môn của mình

- Tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được tham gia vào quá trình học

tập một cách tự giác Hình thành ở học sinh phương pháp làm việc khoa học,

tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch

- Tạo cơ hội cho học sinh cùng trao đổi học hỏi tranh luận với nhau thể hiện nhận thức của mình Rèn luyện cho các em tác phong làm việc nghiêm túc, hiểu được vai trò của cá nhân và tập thể

Đối với phân môn vẽ tranh thì phương pháp luyện tập thực hành rất quan trọng hình thành cho học sinh tập quan sát, nhận xét, đánh giá sự vật hiện tựơng xung quanh, nâng cao khả năng tìm tòi, sáng tạo khéo léo; bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ nhưng đối với học sinh việc vẽ hình ảnh về nhà cửa, cây cối, con vật và đặc biệt là hình dáng người ở các tư thế thì các em thể hiện rất khó khăn không thể hiện ra được hình ảnh như mình muốn Đó cũng

là trăn trở bức xúc của bản thân từ đó thúc đẩy tôi tìm ra phương pháp để giúp các em học sinh học tốt hơn trong phân môn vẽ tranh này

V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

So với phương pháp thực hiện trước đây thì phương pháp này áp dụng

có hiệu quả khả thi hơn, chất lượng học tập của học sinh tiến bộ rõ, tinh thần

tự giác học tập được nâng lên và sự đoàn kết trong tập thể được phát huy mạnh mẽ

PHẦN NỘI DUNG

I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

Dạy và học Mĩ Thuật ở trường Trung học cơ sở không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Chủ yếu là tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và vận dụng cái đẹp vào trong cuộc sống, lấy hoạt động Mĩ Thuật “ Dạy và học” để nâng cao hiểu biết của học sinh về nhiều mặt Để làm được điều đó cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, lý giải sự vật, hiện tượng của học sinh hay nói cách khác là ngôn ngữ tạo hình của học

Sáng kiến kinh nghiệm sinh THCS trong bộ môn Mĩ Thuật mà cụ thể ở đề tài này được tìm hiểu thông qua phân môn vẽ tranh

II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

1/ Thuận lợi

- Được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của Ban Giám Hiệu nhà trường

luôn tạo điều kiện tốt để giáo viên hòan thành tốt nhiệm vụ của mình Ban Giám Hiệu thấy được việc làm của giáo viên môn Mĩ Thuật có ảnh hưởng đến giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường

- Cơ sở vật chất được trang bị tương đối đầy đủ nhằm phục vụ tốt cho

môn học

2 Khó khăn

- Do thay đổi cách xếp loại những học sinh học giỏi , khá, trung bình đều được xếp chung một loại là Đạt nên những học sinh có năng khiếu không phát huy hết năng khiếu của mình

- Chưa có sự tác động mạnh mẽ từ phía gia đình đến việc phát triển năng khiếu của các em Phụ huynh chưa thấy rõ vai trò của bộ môn trong việc

hỗ trợ cho các môn học khác, chưa quan tâm đầu tư cho con em học môn Mĩ Thuật trong nhà trường

- Đa số các em chưa phát huy được tính sáng tạo trong thực hành bài vẽ của mình Bài làm các em còn mang nhiều tính sao chép hơn

- Thời gian hoàn thành một bài vẽ chiếm rất nhiều thời gian của các em

mà các em phải giành thời gian cho những môn văn hóa khác

III/ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1/ Tầm quan của việc vẽ tranh trong giảng dạy mĩ thuật

Bộ môn Mĩ Thuật là môn học mà kiến thức của nó vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng , khó thấy, khó nhìn, là loại kiến thức có ở xung quanh ta, lấy những sự vật hiện tượng quanh ta để biểu đạt Trong đó vẽ tranh

là một trong những phân môn của môn mĩ thuật, có thể nói về lý thuyết thì đơn giản, ngắn gọn và được lặp đi lặp lại nhiều lần về nội dung ở các khối nhưng để vận dụng vào trong một bài vẽ thì quả là còn khó khăn đối với học

Sáng kiến kinh nghiệm sinh nhất là đối với học sinh khối 6 và những học sinh không có năng khiếu dẫn đến tình trạng bài vẽ còn sơ sài qua loa, đối phó không có chất lượng và

số lượng nộp bài không đảm bảo. Điều đó cho thấy giữa thực hành và lí thuyết còn cả một khoảng cách lớn đối với các em, có lẽ thực hành là một chuyện, lí thuyết lại là một chuyện khác Cái cốt yếu là mình thích mình vẽ Nói như thế nhưng cũng có một số em ý thức được bố cục đẹp

và hợp lí đưa lại kết quả cao cho bài vẽ.

Mĩ thuật là một bộ môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật nhằm tạo ra cái đẹp phục vụ nhu cầu vật chất và tinh thần Do đó tuy môn học này cũng nhằm cung cấp kiến thức và theo những quy định chung nhưng khi vận dụng giáo viên không đòi hỏi, không bắt buộc tất cả học sinh phải làm bài như nhau và tuân thủ một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung Học sinh tuy vẽ cùng

đề tài nhưng sản phẩm sẽ rất khác nhau về bố cục, đường nét hình ảnh, màu sắc và cách khai thác nội dung, cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo ra những sản phẩm khác nhau Vì thế có thể nói kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào sự “ giàu có” kiến thức và “ nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên cũng như cách tổ chức bài học sau cho học sinh tham gia học tập một cách tự giác Nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học sinh Bởi lẻ, học sinh có thích thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Vẽ có cảm xúc bao giờ cũng mang lại hiệu quả cao Vì thế dạy học mĩ thuật không đơn giản là dạy và học

kỹ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ thế giới xung quanh Nếu bắt buộc gò ép học sinh sẽ dẫn đến khuôn mẫu máy móc

Kết quả cuối cùng của việc “dạy” là kiến thức phải “đến” phải “vào” người học ( Sách giáo viên mĩ thuật lớp 6 – nhà xuất bản giáo dục 2002 )

Ban đầu để giảng dạy phân môn vẽ tranh nhất là ở khối 6 bản thân tôi cũng gặp không ít khó khăn Về lý thuyết giảng giải kết hợp với tranh ảnh thì học sinh hiểu được nhưng khi thực hành thì học sinh thực hành một cách thụ động Cái khó nhất là về hình ảnh con người để vẽ đúng hình dáng, động tác nhân vật đa số học sinh không xây dựng được hoặc vẽ rất “ngoệch ngoạc”

Sáng kiến kinh nghiệm không ra dáng người Làm thế nào để tạo được sự hứng thú tự giác tích cực học tập cũng như chất lượng vẽ tranh được tốt hơn và việc thu bài đảm bảo đạt đến mức độ cao nhất Đây cũng là vấn đề mà bản thân cũng đồng nghiệp các trường khác rất trăn trở Từ đó bản thân tìm ra một phương pháp dạy học là chia nhóm học tập trong phân môn vẽ tranh và áp dụng thấy có hiệu quả hơn phương pháp này được tiến hành như sau:

2/ Hình thức tổ chức vẽ tranh theo nhóm

- Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng tự lên kế hoạch, tự điều động trong

nhóm mình thực hiện

- Giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ cho nhóm trưởng hoàn thành nhiệm vụ của mình một cách có hiệu quả

Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ tuỳ sĩ số lớp giáo viên phân từ 4 đến 5 nhóm mỗi nhóm từ 5 đến 7 học sinh, mỗi nhóm có một nhóm trưởng, tất nhiên nhóm trưởng phải nổi bật hơn trong nhóm về năng khiếu và có trách nhiệm

Kế đến là điều kiện kinh tế gia đình để thuận lợi cho việc trang bị đầy đủ đồ dùng học tập làm gương cho nhóm Và nhóm trưởng có nhiệm vụ quản lý theo dõi tổ mình về phần nộp bài cũ phần chuẩn bị bài mới về tranh ảnh sưu tầm, bài phác thảo phối hợp cùng lớp trưởng thực hiện Đồng thời có nhiệm vụ điều khiển nhóm hoạt động, gợi ý về nội dung bài vẽ cùng trao đổi thảo luận với những thành viên trong nhóm Trong từng nhóm giáo viên cần lưu ý quan tâm những học sinh vẽ yếu có biện pháp giúp đỡ phân công học sinh khá giỏi kèm

Phần tiếp theo giáo viên quy định mỗi học sinh chuẩn bị một quyển tập dùng để dán tranh ảnh sưu tầm Ngoài tranh ảnh giới thiệu ở sách giáo khoa, ở

bộ đồ đồ dùng dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm, tự lựa chọn hình ảnh theo cảm nhận riêng của mình, cách học này rất bổ ích vì giúp học sinh có ý thức tự tìm tòi tự nhiên để học tập, gắn kết giữa học và hành, hình thành ở học sinh tính tự giác trong học tập, phát triển khả năng độc lập tư duy, cái tôi trong suy nghĩ sáng tạo Tranh ảnh sưu tầm gồm những động tác con người như đi, đứng, chạy, nhảy, khom, con vật, phong cảnh và tất cả những hình ảnh có liên quan đến phân môn vẽ tranh Đặc biệt là những nhóm trưởng

Sáng kiến kinh nghiệm phải thực hiện tốt khâu chuẩn bị này Khi đến giờ học mĩ thuật thuộc phân môn vẽ tranh thì tất cả học sinh mang theo tập sưu tầm để trong giờ thực hành tham khảo vận dụng vào bài tập và để giáo viên kiểm tra Giáo viên kiểm tra

để đánh giá đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra để có biện pháp giúp đỡ nâng dần sức học của học sinh

Trước khi lặp lại phân môn vẽ tranh thì ở khâu dặn về nhà giáo viên đã

có phổ biến kĩ về phần chuẩn bị Như vậy các em đã biết trước đề tài mình sắp vẽ và các có kế hoạch tự thảo luận với nhau tìm ra nội dung riêng cho mình và định hướng phác thảo bài vẽ Nếu các nhóm có gặp khó khăn gì mà nhóm trưởng không giải quyết được thì trực tiếp gặp giáo viên giải đáp làm như vậy sẽ tạo được tình cảm gần gũi giữa giáo viên và học sinh Đồng thời tạo ra sự đoàn kết trong học tập với hình thức nhóm bạn cùng tiến hình thành được tính tự giác học tập của học sinh

Như vậy khi đã bắt đầu vào tiết học ít nhiều các em đã mường tượng được nội dung hoặc ý tưởng trong đầu sẽ vẽ nội dung gì, hình ảnh gì và có thêm được sự giảng giải kết hợp tranh ảnh của giáo viên trên bài học thì các

em sẽ dễ dàng xây dựng được một bức tranh mà không mất thời gian suy nghĩ

và mất đi cảm giác chán học, học đối phó Như thế giáo viên chỉ đi nhanh phần lý thuyết và để thời gian thực hành nhiều hơn Bên cạnh đó giáo viên cần lưu ý tránh trường họp học “vẹt” ở học sinh Đọc lí thuyết rất thông nhưng không hiểu được câu nói đó nói gì và sẽ thực hiện cái gì nên trong quá trình giảng bài giáo viên cần yêu cầu học sinh nêu các bước và phải yêu cầu giải thích để các em hiểu rõ và áp dụng vào bài tập một cách nhanh chóng Trước khi chuẩn bị qua phần bài tập giáo viên cho học sinh xem một số tranh tham khảo đẹp và chưa đẹp để các em rút kinh nghiệm khi làm bài

Tổ chức làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách tự giác bằng khả năng của mình Mặt khác giúp học sinh tích cực hơn trong học tập cùng trao đổi, tranh luận về những vấn đề trong học tập Phương pháp học tập này xây dựng cho học sinh tinh

Sáng kiến kinh nghiệm thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung Đó sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy sáng tạo ở học sinh

Sang phần bài tập các em vẫn ngồi theo nhóm nhưng làm việc cá nhân

Vì phần tạo sản phẩm ( làm bài ), mỗi học sinh cần độc lập suy nghĩ tìm tòi theo khả năng cảm nhận của mình Đặc trưng của học mĩ thuật giáo viên và học sinh cùng làm việc ngay trên từng bài vẽ để giáo viên và học sinh cùng nhận ra và tìm cách giải quyết những vấn đề cụ thể Phân môn vẽ tranh hoạt động thực hành là chủ yếu vì vậy cần luyện tập nhiều bài Trong khi học sinh làm bài giáo viên cần bao quát lớp để theo dõi, giúp đỡ gợi ý, bổ sung những điều cần thiết Qua đó giáo viên phát hiện những cái sai của học sinh và gợi ý đưa ra phương án khắc phục chứ không làm thay học sinh mà chỉ là người dẫn đường người tổ chức, người điều khiển, học sinh là những người thực hành tìm hiểu và khám phá Các thao tác của giáo viên là quan trọng nhưng không phải là trọng tâm của giờ học, trọng tâm của tiết học chính là học sinh, phần lớn thời gian của tiết học là sự tìm tòi, trau dồi và sáng tạo của học sinh với các bài vẽ Học sinh sẽ tự giác suy nghĩ và tìm cách điều chỉnh sửa chữa ngay trên thực trạng bài vẽ của mình qua góp ý của giáo viên, lúc này học sinh đóng vai trò là người thực hiện Khi hết thời gian làm bài giáo viên đề nghị học sinh ngừng vẽ quan sát trên bảng nhận xét bài vẽ của các bạn về nội dung, bố cục, hình ảnh, màu sắc ( nếu có), nhưng thường trong một tiết các em chỉ vẽ được hình Qua nhận xét đánh giá, các em thấy được sự chuẩn bị của nhóm mình như thế nào để có hướng phấn đấu, thi đua với những nhóm bạn Giáo viên sẽ chọn ngẫu nhiên mỗi nhóm một bài vẽ dán lên bảng Các cá nhân cùng quan sát đưa ra nhận xét của mình theo yêu cầu gợi ý của giáo viên về bài vẽ với nhiều ý kiến khác nhau và thử xếp loại bài từ cao đến thấp Dựa trên ý kiến học sinh giáo viên sẽ bổ sung nhận xét làm rõ những ưu điểm, hạn chế trên từng bài và xếp loại bài từ cao đến thấp tuyên dương bài vẽ tốt động viên bài

vẽ chưa tốt Sau mỗi tiết thực hành giáo viên có tuyên dương cá nhân , tuyên dương nhóm nhằm giúp học sinh ham thích học tập làm bài bằng khả năng cảm xúc riêng của mình

Sáng kiến kinh nghiệm Thông qua quan sát nhận xét, góp phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, thích sáng tạo trân trọng cái đẹp ( sách bồi dưỡng theo xuyên chu kỳ III môn mĩ thuật quyển 1 nhà xuất bản giáo dục 2005 )

Qua đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên sẽ phát hiện ra những học sinh có năng khiếu vẽ tranh để có kế hoạch bồi dưỡng, động viên khuyến khích các em vẽ nhiều tranh với nhiều đề tài khác nhau và sử dụng chất liệu màu bột, màu nước để giáo viên lựa chọn ra những học sinh thật sự

có năng khiếu để đưa học sinh tham gia các cuộc thi vẽ tranh

Khi kết thúc tiết 1, giáo viên sẽ thu bài lại tiết 2 phát ra ( thu theo nhóm) Hình thức thu bài như vậy sẽ tạo sự thuận lợi cho giáo viên về nhiều mặt: thứ nhất là đánh giá được năng khiếu thực sự của học sinh cũng như phát hiện ra những học sinh vẽ yếu, thứ hai là tránh được tình trạng về nhà các em mượn người khác vẽ giúp, thứ ba là tránh được trường hợp học sinh quên đem bài ở tiết 1 và các em phải vẽ hình lại từ đầu thì sẽ không thể hoàn thành bài

để nộp Như vậy với ba thuận lợi trên giáo viên sẽ thu bài đủ 100% trên từng lớp

Khi đến tiết 2 giáo viên phát bài tiết 1 và hướng dẫn cách vẽ màu thông thường màu sắc tươi đẹp được đặt ở mảng chính Các màu đậm, nhạt, nóng, lạnh cần được chuyển hoá nhịp nhàng tạo sự cân bằng cho bố cục Để nhấn mạnh trọng tâm có thể dùng thêm nét để nhấn vào các hình tượng ở mảng chính Tranh của học sinh cần chú trọng về màu sắc: màu phải tươi sáng hồn nhiên nên không cần pha màu quá nhiều bài vẽ bị tối, xỉn, cần tô theo từng mảng, không nên tả tỉ mĩ chi tiết làm cho bài vụn vặt không có cái chung, cái tổng thể

Khi sắp kết thúc tiết 2 giáo viên chọn mỗi nhóm ngẫu nhiên một bài ngẫu nhiên và dán lên bảng yêu cầu học sinh nhận xét về nội dung, bố cục, hình ảnh chính phụ, màu sắc ( khi các em vẽ màu thì bài vẽ sẽ khác hơn nhiều

so với tiết vẽ hình ) Tương tự như tiết 1, giáo viên để các nhóm nhận xét, xếp loại lẫn nhau và giáo viên là người nhận xét đánh giá sau cùng Trong quá

Sáng kiến kinh nghiệm trình nhận xét, đánh giá giáo viên có tuyên dương kịp thời những bài vẽ tốt và động viên những bài vẽ còn mắc phải hạn chế

Kết thúc tiết học giáo viên thu bài tại lớp thông qua các nhóm trưởng, yêu cầu các nhóm trưởng tự thu trong nhóm mình Làm như vậy sẽ không mất nhiều thời gian, dễ kiểm soát số lượng bài nộp và khi chấm bài giáo viên sẽ biết rõ sự tiến bộ trong bài vẽ của các thành viên trong từng nhóm có đồng đều không và đánh giá được nhóm nào hoạt động hiệu quả hơn

Đến phần dặn về nhà giáo viên đưa ra một số yêu cầu liên quan đến bài học cũ và bài học mới đề nghị học sinh ghi tập về nhà nhớ thực hiện

Mục đích cuối cùng của việc dạy và học ở trường trung học cơ sở là không nhằm đào tạo họa sĩ mà lấy giáo dục thẫm mĩ cho học sinh làm mục tiêu chủ yếu

Trong đời sống ngày nay, ở mọi nơi mọi lúc đều cần đến vẻ đẹp “ kịp thời” của mĩ thuật và nghệ thụât là một nhu cầu chính đáng của con người Vì thế giáo dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện con người một cách bền vững Trước hết cấp trung học cơ sở là cơ sở để học sinh hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học

IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Khi chưa áp dụng phương pháp này tôi nhận thấy tình trạng học sinh học tập chưa thật sự tích cực, một số học sinh ( nhất là đối với học sinh không có năng khiếu ) còn làm bài qua loa, chữa cháy và số ít còn không có bài vẽ để nộp Từ khi áp dụng phương pháp này các đối tượng tiêu cực giảm đi rõ rệt, chất lượng bài vẽ ngày càng được nâng cao và số lượng nộp bài đảm bảo Tỉ lệ khá giỏi của học sinh được tăng lên đáng kể cụ thể như sau:

2006-2007 32.4% 27.4% 39.6% 99.4% 0.6% 2007- 2008 42.4% 38.4% 19,2 % 100 % 0%

* Kết quả đạt được ở những năm vừa qua khi HS tham gia vẽ tranh hè