Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông cách soạn bài đọc hiểu văn bản hiệu quả

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Trung học phổ thông Luật giáo dục (Điều 28) yêu cầu: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú, hứng thú học tập cho học sinh.” Dạy học văn thiết phải đổi theo hướng “ Đặt học sinh vào hoạt động trung tâm q trình dạy học”, giáo viên đóng vai trò tổ chức, định hướng cho học sinh đọc hiểu, lĩnh hội văn văn học Hướng học sinh vào hoạt dộng, tổ chức cho em hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm theo đặc thù quy luật sáng tạo cảm thụ văn học xem vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận đổi phương pháp dạy học văn Vấn đề đặt phải xác định phương pháp, để tìm hệ thống hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương nhà trường Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh phải thực qua nhiều bước, nhiều khâu khác quy trình dạy học, bao gồm việc chuẩn bị trước đến lớp giáo viên học sinh tất môn học Với môn Văn, phát huy vai trò chủ thể học sinh học phải xem nguyên tắc bản, phải đưa nguyên tắc vào khâu trình dạy học, giáo án giáo viên qua tiết dạy Đổi phương pháp dạy học Văn thực qua nhiều khâu, nhiều bước, nhiều thao tác Khơng khí, chất lượng học Văn học sinh trước hết phải tiết Đọc – hiểu văn Muốn phát huy vai trò chủ thể - lực cảm thụ văn chương học sinh người thầy phải biết khơi gợi, tổ chức, dẫn dắt học sinh tham gia tích cực, chủ động vào học Muốn vậy, em phải có chuẩn bị trước cách khoa học qua phương pháp hướng dẫn giáo viên Thực tế cho thấy có nhiều bạn học sinh học tập với hình thức đối phó việc soạn văn vậy, em khơng tự làm để tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức mà đối phó với thầy giáo việc chép lại sách giải, mượn chép cho xong chuyện Nhưng thực chất lượng kiến thức em tìm hiểu hồn tồn khơng có, khơng có chuẩn bị tư giáo giảng khó tiếp nhận lĩnh hội hết kiến thức Để khắc phục điều trước hết phải hướng dẫn học sinh soạn nhà để tiết học có hiệu cao Chính tơi viết đề tài “Hướng dẫn học sinh THPT cách soạn Đọc – hiểu văn hiệu quả” với mong muốn giúp em biết cách soạn bài( Đọc văn) có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài “Hướng dẫn học sinh THPT cách soạn Đọc – hiểu văn hiệu quả” mong muốn tạo luồng sinh khí cho học Văn để từ kích thích đam mê hứng thú cho học sinh học tác phẩm Những phương pháp biện pháp thích hợp khơi dậy rung động thẩm mĩ, đốt lên lửa say mê văn học tâm hồn hệ trẻ Đồng thời, đề tài trở thành tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11 ; Học sinh lớp 10, lớp 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : a Phương pháp sưu tầm, phân tích, xử lí tổng hợp tư liệu Trên sở mục đích, yêu cầu đề tài đề để sưu tầm tài liệu liên quan Từ chọn lọc, xếp, thống kê tài liệu thu thập theo yêu cầu nghiên cứu đề tài b Phương pháp tìm kiếm, xử lí, tổng hợp tài liệu mạng Internet Trên sở tài liệu thu thập từ mạng Internet, tiến hành phân tích tổng hợp yếu tố mối quan hệ tác động lẫn nhằm rút vấn đề phục vụ cho việc nghiên cứu c Phương pháp đối chiếu - so sánh So sánh, đối chiếu, đánh giá vật, tượng để thấy tương đồng, khác biệt mối tương quan tổng thể, rút nhận định cần thiết d.Phương pháp liên hệ thực tiễn tư sáng tạo NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn việc soạn Đọc – hiểu văn học sinh Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Có thể coi việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học sang dạy học hướng vào người học, phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo học sinh quan điểm lí luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi phương pháp dạy học Nói cách khác cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh giúp em chuẩn bị tốt nhà trở thành yêu cầu thiết thực có giá trị to lớn tiến trình dạy học lớp giáo viên học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực q trình học tập Việc chuẩn bị nhà nội dung nằm phương pháp tự học, mà tự học phương pháp cốt lõi đổi phương pháp dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Với môn Ngữ văn, hướng học sinh vào hoạt động, tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo quy luật sáng tạo cảm thụ văn học xem vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận đổi phương pháp dạy học Văn 2.1.2 Vấn đề dạy Đọc – hiểu văn với việc soạn học sinh 2.1.2.1.Vai trò việc soạn dạy Đọc – hiểu văn Trong môn Ngữ văn Trường THPT bên cạnh hai phân môn khác Làm văn Tiếng Việt, Đọc văn phân môn quan trọng Giờ Đọc văn mà hướng dẫn tổ chức thầy, học sinh đọc tìm hiểu văn Với tư cách thao tác đọc văn hiểu đọc văn văn học để tìm hiểu, phân tích, cảm nhận giá trị Với yêu cầu đổi nay, học sinh chủ thể tiếp nhận, tích cực sáng tạo Đọc – hiểu văn Đã qua kiểu dạy đơn thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò chép, giáo viên đóng vai trò tổ chức, định hướng, điều khiển q trình tiếp nhận học sinh Để phát huy lực tiếp nhận, hiệu Đọc – hiểu văn người giáo viên cần linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Vì soạn nhà việc làm xem nhẹ người học văn Tất nhiên, việc chuẩn bị phụ thuộc nhiều vào hướng dẫn giáo viên 2.1.2.2 Một số khó khăn việc soạn Đọc – hiểu văn Thực tế từ trước đến nay, giáo viên học sinh nhận thức việc chuẩn bị dựa vào sách giáo khoa yêu cầu thiết yếu giáo viên học sinh gặp số khó khăn sau: a Đối với giáo viên - Ở số bài, phân phối thời gian chưa hợp lí nên phần củng cố dặn dò qua loa đại khái - Hoặc có hướng dẫn cho học sinh sơ sài ví dụ như: học theo câu hỏi sách giáo khoa, xem … Việc hướng dẫn học sinh soạn mới, tài liệu nhà chưa cụ thể, chưa định hướng cho em phần quan trọng, phần cần sơ lược b Đối với học sinh Học sinh nhà có sử dụng soạn khơng hiệu quả, khơng biết chỗ quan trọng Vì em khó nắm bắt kiến thức cách cụ thể, có trình tự, gây cho em cảm giác lười, khơng tự tìm tòi kiến thức mới, không học cũ, ỷ lại chờ đợi vào giảng giáo viên để chép Ở nhà không chuẩn bị bài, lớp cô lại giảng với lượng kiến thức nhiều, nói điều trò cảm thấy tinh có em cắm cúi chép mà khơng nghe giảng, có em mệt q thiếu tập trung, khơng ghi chí nghịch phá Kết không cao đành, em ngày thấy chán học môn văn 2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Nghị Trung Ương khoá VII xác định “Khuyến khích tự học” phải “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung Ương khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Điều 24.2, Luật giáo dục quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ Tướng Chính Phủ), mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập,…” Với định hướng chung nêu dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng có thay đổi mạnh mẽ, nhiều phương diện mà trước hết phương pháp dạy học Từ lối dạy học thầy đọc-trò chép sang thầy tổ chức, đạo, hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực làm việc với nguồn tri thức đạo giáo viên Để làm tốt điều việc hướng dẫn học sinh soạn trước học khâu vô quan trọng để tạo nên thành công người dạy người học Điều đặc biệt có ý nghĩa với phân mơn Đọc văn chương trình Ngữ văn THPT 2.2.2 Thực trạng giáo viên học sinh Với hình thức dự giờ, trao đổi, xem vở, giáo án, tơi có nhìn khách quan, sát thực tế tình hình hướng dẫn HS chuẩn bị nhà giáo viên việc chuẩn bị nhà học sinh Trường THPT Phải nói với việc đổi chương trình, SGK, trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, thật ghi nhận nhiệt tình tích cực nhiều thầy giáo dạy văn việc tìm, đề xuất thực phương pháp dạy học Văn nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Thực trạng lên lớp theo kiểu thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò chép giảm đáng kể Khơng khí dạy học Văn có biến đổi Tiết học mà học sinh có chuẩn bị kĩ càng, phù hợp nội dung học hướng dẫn tích cực giáo viên khơng khí học sơi nổi: Học sinh chủ động say sưa phát biểu xây dựng bài, giáo viên thuyết giảng hơn, học hiệu hơn.Tuy nhiên, khách quan mà nói, số tiết học sinh có chuẩn bị chu đáo với nhiều cách thức khác chưa phải nhiều, tập trung nhiều thao giảng, hội giảng giáo viên Có khơng tiết Đọc – hiểu văn khơng khí dạy học đơn điệu, trầm buồn, khơng muốn nói nhàm chán Tình trạng giáo viên dặn dò qua loa, học sinh khơng chuẩn bị chuẩn bị cách đối phó diễn phổ biến Giờ học nặng thuyết giảng giáo viên, tính tích cực, chủ động học sinh chưa phát huy Từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi nhận thấy việc hướng dẫn học sinh soạn cách hệ thống, khoa học sáng tạo vấn đề vô quan trọng, cần thiết Một Đọc – hiểu văn thành cơng hay khơng, khơng khí học chất lượng, hiệu học Văn xét cho phụ thuộc vào niềm say mê nghề, khiếu sư phạm nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn giáo viên ý thức học sinh Và dĩ nhiên, hướng dẫn học sinh soạn yếu tố làm nên chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Các biện pháp nhằm giúp học sinh soạn Đọc – hiểu văn 2.3.1.1 Dựa vào mục biên soạn sách giáo khoa hướng dẫn học sinh soạn Với người dạy người học nước ta, sách giáo khoa công cụ có tính chất pháp lí Nội dung kiểm tra, thi cử bắt đầu xuất phát từ chương trình sách giáo khoa Nói cách khác dạy học khơng thể li chương trình sách giáo khoa Phần Đọc văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT biên soạn theo cấu trúc cố định với mục rõ ràng: Trình tự mục sách giáo khoa Ngữ văn THPT (chuẩn) là: Tên văn – Kết cần đạt – Tiểu dẫn - Văn – Hướng dẫn học – Ghi nhớ - Luyện tập Để chuẩn bị bài, thiết học sinh phải có tay sách giáo khoa tự làm việc với sách theo hướng dẫn thầy cô giáo Trang bị sách giáo khoa đầy đủ, học sinh thường xuyên đọc sách, bám sát tất mục sách giáo khoa, mục có vai trò cụ thể 2.3.1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Văn vùng, trường, lớp cụ thể hướng dẫn học sinh soạn Học sinh THPT nước học chung sách giáo khoa nhà xuất giáo dục, theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, môi trường, chất lượng dạy học giáo viên – học sinh vùng miền giống Điều kiện, môi trường học tập học sinh nông thôn, miền núi, vùng sâu xa chắn không trường thành phố, thị xã Học sinh trường không thi tuyển mặt chung có độ chênh lệch so với học sinhcác trường tuyển chọn qua kì thi vào lớp 10 Ngay trường học, lớp ban hay khác ban có khác khơng khí học tập, trình độ, khiếu, chất lượng học văn Người giáo viên dạy Văn phải thật nhạy cảm, xuất phát từ tình hình lớp, trường nơi trực tiếp giảng dạy để có sở định hướng cho việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho thiết thực với đối tượng người học để đạt kết tốt 2.3.1.3.Gắn với học cụ thể phù hợp với đặc trưng thể loại hướng dẫn học sinh soạn Như trình bày, phân môn Đọc văn sách giáo khoa Ngữ văn bao gồm dạng khác với phần văn học dân gian Việt Nam, văn học Trung đại Việt Nam , văn học đại Việt Nam văn học nước Mỗi học, văn phân bố với số lượng thời gian định bảng phân phối chương trình Vì thế, giáo viên thiết phải gắn với học, tác phẩm với số tiết quy định cụ thể để hướng dẫn học sinh cách thức nội dung, mức độ soạn phù hợp Chẳng hạn với học tiết có cách hướng dẫn chuẩn bị gọn, nhẹ so với hai tiết Giáo viên cần phải xem xét đặc điểm, tính chất văn cụ thể để yêu cầu học sinh chuẩn bị: Thơ khác với văn xuôi, văn học sử khác với đọc hiểu văn Mặt khác, định hướng giảng dạy phần Văn theo phương pháp đặc biệt trọng yêu cầu tích hợp đặc trưng thể loại Xuất phát từ yêu cầu tích hợp ý thức việc bám sát đặc trưng thể loại định hướng đắn cung cấp tri thức đọc hiểu cho học sinh, mà trước hết khâu giúp em chuẩn bị tốt nhà 2.3.1.4 Dựa phương pháp dạy học tiến trình tổ chức bước lên lớp hướng dẫn học sinh soạn Lựa chọn phương pháp dạy học tùy thuộc vào giáo viên phù hợp với học Một Đọc – hiểu văn thường trải qua bước với hoạt động thao tác khác Vậy tổ chức lên lớp, dẫn dắt học sinh tìm hiểu văn bản,chiếm lĩnh tri thức để đạt hiệu phụ thuộc vào ý đồ lực người dạy Giáo viên kĩ sư thiết kế dạy học Học sinh phải làm gì, giáo viên tổ chức, dẫn dắt phải chuẩn bị trước Dựa vào phương pháp dạy học tiến trình tổ chức mà hướng dẫn, u cầu học sinh chuẩn bị nhà Phương pháp cách thức dạy học, lên lớp giáo viên phong phú đa dạng Tất định hướng soạn Ứng với học phương pháp với thứ tự bước khác Theo người thầy phải linh động việc đưa cách thức soạn khác phù hợp có tác dụng thiết thực người học 2.3.2 Các bước thực Dạy học theo quan điểm đại thông báo kiến thức, giảng giải, minh hoạ cho học sinh hiểu mà tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực để xây dựng kiến thức, hình thành kĩ lực sáng tạo.Ngày phương pháp dạy Ngữ văn trở nên phong phú nhờ tích hợp kiến thức, với thâm nhập cảm thụ nghệ thuật, phương pháp dạy học phần đọc văn đến phát vai trò chủ thể cảm thụ người học mà “ Tư thường vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắt mắc từ mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng lơi cá nhân vào q trình tư duy”(Rubinxten) Chính giáo viên phải hướng dẫn học sinh thật cụ thể tất bước sau : 2.3.1.1 Khâu thứ nhất: Hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa nhà để soạn Đọc – hiểu văn Sách giáo khoa cụ thể hóa chương trình, nguồn trí thức thống chỗ dựa cho iaó viêng dạy học Ở nước ta, sách giáo khoa có vai trò vơ quan trọng Điều 25 Luật Giáo dục khẳng định: “Sách giáo khoa để sử dụng thức, thống nhất, ổn định giảng dạy, học tập nhà trường sở giáo dục khác” Đã từ lâu, nhà nghiên cứu lý luận dạy học khẳng định vai trò quan trọng Sách giáo khoa q trình học tập học sinh Sách giáo khoa nguồn cung cấp tri thức đắn, khoa học thống giáo dục quốc dân Tri thức đưa vào Sách giáo khoa có tính tinh giản, đọng, súc tích, phong phú Nó giúp người học nghiên cứu, tìm tòi, phát huy tính sáng tạo linh hoạt, đa dạng Để giúp học sinh có phương pháp tự học, tự nghiên cứu giáo viên cần có định hướng cho học sinh hoạt động tiếp xúc với Sách giáo khoa, tập cho em biết gia cơng tìm tòi, sáng tạo q trình lĩnh hội tri thức Đối với tác phẩm văn học để hiểu trước hết học sinh phải đọc để thâm nhập Việc soạn nhà yêu cầu thiếu phải đọc văn cốt yếu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phải thực công việc sau: a Hướng dẫn học sinh đọc phần Tiểu dẫn tìm hiểu tác giả thông tin liên quan đến tác phẩm: Hướng dẫn học sinh đọc kĩ tiểu dẫn, nắm số ý quan trọng liên quan đến tác giả tác phẩm Đây việc thiếu soạn bài, ghi nhớ kiến thức tác giả, tác phẩm để tìm hồn cảnh sáng tác, ý thời đại, phong cách sáng tác, quan điểm sáng tác… Vì tác giả, tác phẩm viết thời đại khác nhau, gắn với hoàn cảnh lịch sử khác nên tác phẩm có thông điệp riêng mà tác giả gửi đến bạn đọc *Về tác giả: Cần lưu ý thông tin liên quan tới đời nghiệp sáng tác tác giả - Những thông tin đời : năm sinh, năm mất, tên tuổi, quê quán, gia đình, quê hương, thời đại, dấu mốc quan trọng đời tác giả, đặc điểm tính cách, người, cá tính, thái độ sống nhà văn trước đời, trước số phận người… - Về nghiệp sáng tác : sở trường, văn phong, quan niệm văn chương, tác phẩm chính… *Về tác phẩm : hồn cảnh sáng tác,vị trí, thể loại, nội dung… Hồn cảnh sáng tác: có vai trò vơ quan trọng Có nắm hồn cảnh sáng tác học sinh phần cảm thụ nội dung Đồng thời em đối chiếu tác phẩm thể loại, đề tài, vật việc hoàn cảnh khác thể hiện, cách nhìn nhận đánh giá nhà văn hồn tồn khơng giống b Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm: Giáo viên hướng dẫn, khuyến khích, động viên em đọc tác phẩm trước soạn bài, hoạt động đọc xem dạng đặc thù cảm thụ nội dung nghệ thuật tác phẩm Có đọc sách em tóm tắt cốt truyện theo cách riêng mà lệ thuộc vào sách để học tốt, bạn Học sinh hiểu tác phẩm dù rõ ràng đến mấy, dù sức mạnh gợi cảm gây ấn tượng tác phẩm đến đâu thân khơng đọc, khơng tự tiếp xúc với tác phẩm – Đọc kỹ văn để nắm nội dung tác phẩm hướng tới – Đọc kỹ phần thích sách giáo khoa: Vì phần thích phần giải thích từ khóa văn đó, em đọc kỹ phần thích hiểu thêm văn bản, có thêm vốn từ phong phú từ Hán Việt - Đọc câu hỏi phần hướng dẫn học để tìm luận thích hợp cho luận điểm triển khai - Tóm tắt tác phẩm ( văn tự sự, văn kịch , văn nghị luận); nắm mạch cảm xúc tác phẩm ( văn trữ tình ) - Chia bố cục tác phẩm : ranh giới phần, đoạn; nội dung phần, đoạn - Sau học sinh dựa vào câu hỏi mà giáo viên gợi ý để xác định luận điểm lớn Như vậy, việc hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa trả lời câu hỏi việc làm vô quan trọng, bước chuẩn bị trước làm sở cho việc đọc – hiểu tác phẩm lớp Nếu giáo viên làm tốt bước khâu lên lớp nhẹ nhàng hơn, học sôi tất nhiên hiệu học cao 2.3.1.2 Khâu thứ hai: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu sử dụng kênh tài liệu tham khảo để soạn Đọc – hiểu văn Ngày với bùng nổ công nghệ thông tin, kho tài liệu tham khảo mà học sinh tự tìm đến đa dạng phong phú Nó bao gồm kênh chữ, kênh hình, kênh nói Khơng có sách tham khảo để học tốt, dạng văn mẫu mà học sinh tìm thấy nguồn tài liệu cho dễ dàng nhấp chuột Hiện mạng internet có nhiều kênh, để em tham khảo, so sánh, đối chiếu học tập Tư liệu dạy học từ mạng Internet bao gồm tài liệu hai dạng: kênh hình kênh chữ Các tài liệu phong phú đa dạng Các tài liệu dạng kênh chữ phong phú cập nhật liên tục đảm bảo cung cấp thơng tin mang tính thời Các tư liệu dạng kênh hình đa dạng (hình ảnh, mơ hình, video clip…) với màu sắc, âm sống động có giá trị minh họa cho nội dung chứa đựng nhiều giá trị nội dung phạm vi học Hiện nhiều gia đình học sinh có máy tính, điện thoại kết nối mạng Internet Học sinh biết sử dụng tương đối thành thạo máy tính, điện thoại để vào mạng tìm kiếm thơng tin qua trang wed mà giáo viên hướng dẫn Đó lợi lớn để người giáo viên dạy Văn hướng dẫn em tự soạn hiệu trước đến lớp Tuy nhiên loại sách tốt, xác khoa học; khơng phải trang mạng tốt Vì giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc sách tham khảo, tìm tài liệu mạng cần ý: - Khơng nên tìm đọc q nhiều mà cần chọn cho đến hai có chất lượng - Khi đọc cần ghi chép nhanh lại ý hay, lời bình độc làm tư liệu - Khi lựa chọn sách cần ý nhà xuất bản, tác giả - Các trang Wed phục vụ tốt cho việc học tập mơn học nói chung việc soạn Đọc văn nói riêng : + Google.com Trang wed giúp em tìm tài liệu, tập + Youtube.com Trang wed giúp em tìm video giảng + Violet.vn Trang wed giúp em tìm tư liệu, đề kiểm tra, đề thi, tập, giảng, giáo án… Bản thân tơi q trình dạy học, tơi thường hướng dẫn em tìm kiếm nguồn tư liệu khổng lồ phục vụ cho soạn Đọc văn học sinh cách hiệu trang wed Violet.vn.Theo hướng dẫn tôi, học sinh truy cập vào phần thư viện giảng thư viện giáo án, tìm kiếm tới thư mục Ngữ văn, chọn vào khối học tìm tới học Tới đó, với học có nhiều giáo án, giảng để tham khảo nên em cần dựa vào nội dung xác định sau đọc xong văn hệ thống câu hỏi phần “Hướng dẫn học bài”, dựa theo hướng dẫn giáo viên để chọn học cảm thấy dễ hiểu bắt tay vào việc soạn vào 2.3.1.3.Khâu thứ ba : Hướng dẫn học sinh cách trình bày soạn Đọc – hiểu văn Có nhiều cách để học sinh lựa chọn việc soạn Đọc – hiểu văn Tùy theo học khác nhau, dựa hiểu biết thân, học sinh lựa chọn việc soạn theo cách sau : - Lập dàn ý khái quát cho học Trả lời câu hỏi sách giáo khoa Trình bày dạng sơ đồ, bảng biểu Trình bày theo định hướng giáo viên từ tiết học trước 2.3.1.4.Khâu thứ : Hình thức soạn Đọc – hiểu văn Có hai hình thức soạn tơi áp dụng trình hướng dẫn học sinh chuẩn bị mới, bao gồm : làm việc cá nhân làm việc nhóm *Với hình thức soạn cá nhân : yêu cầu hướng dẫn lớp nghiên cứu học, tự chọn cho cách trình bày soạn vao soạn văn mà học sinh cần phải có học mơn * Với hình thức soạn theo nhóm : Tùy theo học cụ thể dung lượng thời gian thích hợp tơi cho em hoạt động theo hình thức Để tiến hành việc soạn theo nhóm, việc tổ chức phân cơng vấn đề cho học sinh chuẩn bị trước bước đệm quan trọng cho học đạt kết Để việc làm có chất lượng giáo viên phải thực bước sau: - Giáo viên chuẩn bị trước vấn đề hệ thống phiếu học tập - Chia nhóm - Phân cơng vấn đề cụ thể cho nhóm - Thời gian: giáo viên dành khoảng phút cuối học để làm việc Việc chia nhóm có ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh; khắc phục tính chây lười, ỷ lại; phát huy tính chủ động tích cực học tập em Có thể khẳng định rằng, công việc giáo viên làm cách đặn tâm huyết khả tự học, tự nghiên cứu học sinh nâng cao Đây hình thức tốt để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Bởi cơng việc có hợp tác chuẩn bị kĩ lưỡng từ hai phía chắn hiệu tốt Ưu điểm cách làm tiết kiệm thời gian lên lớp, phát huy cách học hợp tác, vấn đề trọng tâm học mổ xẻ cách sâu sắc Quan trọng thực điều này, giáo viên phải nắm sát đối tượng để khuyến khích, động viên học sinh cách kịp thời, chân thành kể học sinh làm tốt học sinh làm chưa tốt 2.3.1.5.Khâu thứ : Động viên khích lệ học sinh Động viên khích lệ học sinh việc quan trọng để việc soạn diễn thường xuyên liên tục trở thành động học tập em Có hai hình thức tơi thường sử dụng để khuyến khích việc soạn học học sinh , : *Hình thức thứ :Tạo thi đua cá nhân, tổ lớp hình thức tích chữ kí lấy điểm tích chữ kí lấy quà Số điểm tính dựa tổng số chữ kí mà em có từ giáo viên Trong học kì mơn Ngữ văn lấy cho em từ đến điểm hệ số Thay việc phải trả cho để lấy điểm miệng,điểm kiểm tra 15 phút, em soạn bài, xây dựng để lấy điểm Mỗi tháng giaó viên lấy cho em điểm hệ số 1.Hình thức tích chữ kí sau : + Kiểm tra soạn, kí cho học sinh + Bài soạn tốt, tích chữ kí màu đỏ 10 + Bài làm đầy đủ nội dungnhưng chữ viết xấu, trình bày chưa đẹp tích chữ kí màu đen + Bài soạn sơ sài để đối phó khơng soạn khơng có chữ kí Sau tháng , học sinh tích tối đa chữ kí màu đỏ thưởng q từ Những q đơn giản để nhằm động viên tạo u thích em với mơn học *Hình thức thứ hai : Viết lời khen Những kết nghiên cứu tác động rõ rệt việc đưa lời khen ngợi có ý nghĩa để truyền cảm hứng củng cố hành vi tích cực người học.Việc khen ngợi làm tăng khả hợp tác, tham gia, nỗ lực nhiệm vụ học tập Theo nhiều nghiên cứu việc khen ngợi có tác dụng học sinh có vấn đề hành vi Có lẽ, trải nghiệm cảm giác ngợi khen Nó làm thay đổi người khen người khen Theo chuyên gia nghiên cứu kết hợp lời khen với phần thưởng củng cố mạnh mẽ cho hành vi tích cực số nhóm học sinh Theo nghiên cứu, học sinh thực đánh giá cao khen ngợi giáo viên so với lời khen khác Việc sử dụng lời khen ngợi có tính mực đích chiến lược thường xuyên cách hiệu để thúc đẩy học sinh Đó vấn đề cần thiết có giá trị cơng việc giảng dạy giáo viên Tạo khơng khí đối thoại thoải mái tiết học thầy trò để phát huy tư sáng tạo học trò Hứng thú học tập nguồn giúp cho em cảm thụ sâu sắc giá trị đời sống văn hoá nhân loại Phát huy trí lực, trọng tới hứng thú học tập học sinh hướng tích cực phương pháp dạy học văn Nhìn chung, để biến lý luận thành thực đòi hỏi người thầy ngồi tri thức khoa học cần phải có lòng yêu nghề, tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo phải có thêm niềm tin vào học trò 2.3.1.6 Khâu thứ 6: Hướng dẫn học sinh sử dụng soạn Đọc – hiểu văn sách giáo khoa lớp - Với tất em chuẩn bị kĩ lưỡng nhà, lớp học sinh cần: + Chú ý lắng nghe giáo viên giảng + Chỉnh sửa chổ sai sót soạn + Thêm bớt chỗ thiếu thừa + Tốc kí lời bình sâu mở rộng giáo viên + Chốt lại ý mà tâm đắc - Riêng sách giáo khoa đến lúc thực phát huy tác dụng tất chuẩn bị sẵn sàng, học sinh cần ý câu hỏi giáo viên phát dẫn chứng cụ thể gạch chân Sau giáo viên chốt lại ý quan trọng, học sinh việc ghi số trang vào để nhà tiện tìm học khơng cần chép từ sách giáo khoa sang - Với chuẩn bị kĩ lưỡng nhà dựa hướng dẫn chung giáo viên từ trước, tất học sinh có điểm tương đồng soạn, lên lớp 11 có thảo luận để thống ý kiến đồng thời bổ sung cho nhau, phát vấn đề sáng tạo lạ Và nói giáo viên học sinh phối hợp nhịp nhàng học 2.2.3.Minh họa việc hướng dẫn học sinh soạn tiết Đọc – hiểu văn cụ thể Dưới xin đưa cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết Đọc – hiểu văn cụ thể chương trình Ngữ văn 11( chuẩn) Bài “Hai đứa trẻ” Thạch Lam a.Bước thứ : hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa Trước tiến hành soạn bài, học sinh phải đọc kiến thức học có sách giáo khoa Khi đọc cần ý : - Đọc âm vang đọc thầm để tưởng tượng -Đọc tất phần : Kết cần đạt, nhan đề, tiểu dẫn, văn bản… - Đọc ghi lại cảm nhận, ấn tượng ban đầu tác phẩm - Đọc để tìm nội dung chính, xác định kiến thức bản, trọng tâm b Bước thứ hai : Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu tham khảo Cùng với sách giáo khoa sách tham khảo mà em có, HS truy cập vào trang Wed Violet.vn tìm tơi mục Ngữ văn 11 tới Hai đứa trẻ, tham khảo giảng chọn cho học ưng ý dễ hiểu sau bắt tay vào việc soạn c Bước thứ ba: Hướng dẫn học sinh hình thức soạn : HS việc theo hai hình thức : soạn cá nhân soạn theo nhóm Đối với việc soạn cá nhân em lựa chọn cách trình bày phù hợp để trình bày vào soạn Thơng thường học đa phần học sinh lựa chọn trình bày theo dạng dàn sau : I.Tiểu dẫn Tác giả a Cuộc đời b Sự nghiệp sáng tác Tác phẩm - Xuất xứ - Đặc điểm - Bố cục => Nhận xét :… II.Đọc – hiểu văn 1.Phố huyện lúc chiều tà Phố huyện lúc đêm Phố huyện lúc chuyến tàu đến qua III Tổng kết 12 Đối với việc soạn theo nhóm : Giáo viên chia lớp thành nhóm phát phiếu học tập cho nhóm.Mỗi nhóm hồn thành nội dung kiến thức theo hướng dẫn phiếu học tập mà giáo viên chuẩn bị sẵn vào giấy Ao, sử dụng bút dạ, bút màu, hình ảnh… Nội dung phiếu học tập tơi thiết kế sau : Nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Những nét đời nghiệp sáng tác tác giả Thạch Lam Gợi ý : 1.Tác giả : Cần đảm bảo ý sau : a Cuộc đời ; - Năm sinh, năm - Tên tuổi - Quê quán - Gia đình _ Tính cách, người Tác phẩm : Cần đảm bảo ý sau : - Xuất xứ - Đặc điểm - Bố cục Nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn Gợi ý : -Bức tranh thiên nhiên : + Âm + Hình ảnh + Màu sắc, đường nét => Nhận xét -Bức tranh sống : + Khung cảnh + Con người =>Nhận xét Nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bức tranh phố huyện lúc đêm Gợi ý : -Thiên nhiên : Hình ảnh bóng tối ánh sáng ; tương quan hai hình ảnh ; nghệ thuật miêu tả -Cuộc sống người : hình ảnh, nhịp sống, ước mơ => Nhận xét 13 Nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bức tranh phố huyện lúc chuyến tàu qua Gợi ý :-Khi đoàn tàu chưa đến -Sự xuất đoàn tàu -Sự thay đổi phố huyện đoàn tàu đến -Khi đoàn tàu -Ý nghĩa biểu tượng tàu Nhóm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tâm trạng chị em Liên Gợi ý : -Liên với thiên nhiên -Liên với sống người dân phố huyện -Liên với sống -Việc đợi tàu chị em Liên => Nhận xét : - Cách xây dựng nhân vật Liên -Thái độ tác giả d.Bước thứ tư : Hoạt động lớp - Kí soạn cá nhân cho học sinh - Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn : + Từng nhóm cử đại diên lên bảng thuyết trình nội dung soạn + Các nhóm nhận xét, bổ sung chấm điểm cho + Giáo viên khái quát lại nội dung học, trình chiếu máy Tích chữ kí thưởng q cho nhóm làm tốt + Học sinh đối chiếu giảng giáo viên với soạn mình, bổ sung, chỉnh sửa chỗ sai sót hay thừa, thiếu soạn ; tốc kí lời bình mở rộng thầy cô giáo ; chốt lại chỗ thấy tâm đắc 14 HÌNH ẢNH MINH HỌA 15 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Khi học sinh đọc soạn trước, em nắm bắt nội dung học, cấu trúc để từ phần quan trọng học Nếu học sinh không soạn trước, lên lớp dành thời gian đọc nhiều thời gian để hiểu không tập trung giáo viên giảng Do đó, soạn trước tới lớp giúp em tiết kiệm thời gian cách đáng kể Khi soạn trước, học sinh biết kiến thức hơm sau lớp học gì, hiểu sơ qua nội dung học Khi giáo viên lớp giảng tới đó, em củng cố nắm vững kiến thức so với bạn chưa soạn Cách làm giúp bạn tiếp thu nhanh chóng nhớ kỹ Soạn trước giúp học sinh nắm kiến thức học giúp bạn tự tin giơ tay phát biểu xây dựng Soạn trước giúp học sinh tự tin tham gia làm việc nhóm, đưa kiến thức mà biết học, từ kết làm việc nhóm hiệu hơn, gặp lỗi sai Soạn trước đến lớp giúp học sinh ý tập trung nghe giáo viên giảng hơn, nắm bắt nhớ hiểu sâu Chính vậy, đề tài “Hướng dẫn học sinh THPT cách soạn Đọc – hiểu văn hiệu quả” có ý nghĩa thiết thực nghiệp giáo dục hôm 17 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân, đồng nghiệp, nhà trường Áp dụng đề tài lớp trực tiếp giảng dạy trường PTTH Lê Hồn, tơi thu kết khả quan: - Học sinh lớp sau áp dụng hướng tiếp cận có thái độ hứng thú, tích cực học Ngữ văn - Học sinh tiếp cận văn có độ hiểu sâu, phong phú - Học sinh có thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn với mơn học Sau tham gia dự giờ, thăm lớp áp dụng đề tài “Hướng dẫn học sinh THPT cách soạn Đọc – hiểu văn hiệu quả”, đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với Đọc văn Thiết nghĩ dạy học, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn, người thầy nên chủ động tìm hướng khai thác giúp học sinh tiếp cận học cách xác, khoa học, dễ dàng 2.4.3 Kết kiểm nghiệm Để kiểm tra tính khả thi biện pháp đề xuất, từ đầu năm học 2018 – 2019 bắt tay vào thực nghiệm lớp mà đảm nhiệm Kết thu từ thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả quan biện pháp mà đề xuất Với phương pháp trên, thực lớp: 10A3, 10A4, 11A7, 11A8 trường THPT nơi công tác năm hoc 2018 - 2019 Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có khơng?": Anh/ chị có thích cách hướng dẫn soạn giáo viên không? Kết sau: Lớp 10A3 10A4 11A7 11A8 Tổng số Có hứng thú học Số học sinh sinh 45 41 45 43 39 36 36 32 Không hứng thú Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % 91,1% 95,6% 92,3% 88,9% 4 9,9% 4,4% 7,7% 11,1% Kết học tập học sinh minh chứng cho tính tích cực đề tài Năm học 2018-2019, lớp dạy, so với năm học trước, so sánh kì I kì II, tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm, có lớp khơng có học sinh yếu Như vậy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị có tốt trước học hướng đắn việc dạy học văn KẾT LUẬN Dĩ nhiên với tất tơi đề cập trên, thân tơi thực có kết khả quan tiết học thành công học sinh làm mà giáo viên yêu cầu Mặc dù chất lượng môn văn chưa cải thiện nhiều nguyên nhân 18 khác số học sinh lớp tơi dạy khơng q “ghét” mơn văn nữa, chí số em bắt đầu u thích mơn văn Dĩ nhiên học tốt văn cần cần cù, chăm mà cần phải có chút khiếu Và nghề dạy văn nghề đơn giản truyền thụ kiến thức mà giáo dục tâm hồn, nhân cách cho học sinh Đó điều khó mà khơng phải làm Bằng tình yêu, niềm say mê nghề nghiệp kinh nghiệm giáo viên đứng lớp, biện pháp đề xuất đề tài chưa thật mẻ thấu triệt dừng lại phân môn Đọc văn hi vọng gợi ý thiết thực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Văn Cuối cùng, khả hạn chế nên người viết khó lòng tránh khỏi sai sót, nên người viết mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy q bạn đọc để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 18 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Ký tên Lê Thị Hiền 19 20 ... trọng Giờ Đọc văn mà hướng dẫn tổ chức thầy, học sinh đọc tìm hiểu văn Với tư cách thao tác đọc văn hiểu đọc văn văn học để tìm hiểu, phân tích, cảm nhận giá trị Với yêu cầu đổi nay, học sinh chủ... phẩm văn học để hiểu trước hết học sinh phải đọc để thâm nhập Việc soạn nhà yêu cầu thiếu phải đọc văn cốt yếu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phải thực công việc sau: a Hướng dẫn học sinh đọc. .. nhàng học 2.2.3.Minh họa việc hướng dẫn học sinh soạn tiết Đọc – hiểu văn cụ thể Dưới xin đưa cách hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết Đọc – hiểu văn cụ thể chương trình Ngữ văn 11( chuẩn) Bài “Hai