Một số phương pháp tiếp cậnbài học nhằm tạo hứng thú cho học sinh khi học môn ngữ văn bậc THPT

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thời gian qua, Ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, điều khiến cho giáo viên dạy văn băn khoăn, trăn trở hết học sinh thường lựa chọn môn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau dễ dàng thuận lợi Nhiều học sinh cho Ngữ văn mơn khoa học xã hội, tính ứng dụng khơng cao, khơng thiết thực với sống, cơng việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán học văn, học mang tính đối phó Học sinh thích học văn ngày Trong đó, đổi bản, tồn diện yêu cầu giáo dục Việc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy học môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải giải Đặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn môn học Các mơn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ Mơn Ngữ văn khơng nằm ngồi xu hướng Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết “Văn học nhân học” học văn để hình thành nhân cách người Và Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học không say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, ni dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát tính tích cực sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, đòi hỏi giáo viên nói chung đặc biệt thầy cô - giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức rõ vai trò trách nhiệm - người nghệ sĩ tâm hồn vô quan trọng nhiều thử thách Thực tế khiến cho việc tổ chức, dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị nhân văn, đạo lí truyền thống trở nên nhọc nhằn Nó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn ngồi chun mơn vững vàng cần có tâm tốt, nhiệt huyết, yêu nghề, trau dồi đổi phương pháp để tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, người thầy đóng vai trò người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn cần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: “Một số phương pháp tiếp cậnbài học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT ” Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm phương pháp tiếp cận học, phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh học môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn THPT nói riêng Đồng thời, qua thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng tới việc học văn học sinh, từ đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Văn cho học sinh THPT Hơn nữa, qua đề tài mong góp phần việc bồi dưỡng tâm hồn người học, Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh nói: “Học văn làm cho tâm hồn người phong phú cao yêu đời hơn, người học văn ý thức không người thô lỗ, cục cằn” Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, tìm hiểu số phương pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Đề xuất giải pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú học tập Từ nâng cao hiệu dạy học Đối tượng khách thể nghiên cứu Tìm hiểu số phương pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú việc dạy học môn Ngữ văn THPT Phạm vi nghiên cứu Phạm vi kiến thức: Chương trình Ngữ văn bậc THPT Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Học sinh lớp phân công giảng dạy nhà trường công tác Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 05 năm 2019 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra (Phỏng vấn, phiếu điều tra) Phương pháp đối chứng Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp kiểm tra Lịch sử đề tài Vấn đề nghiên cứu phương pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu : Các phương pháp dạy học hiệu quả” NXB trẻ, 2001 M Iacoplep “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông” NXB Giáo dục, 1975 – 1978 Tuy nhiên tác giả chỉ đề cập mức độ khái qt, có tính chất lí luận, chưa sâu tìm hiểu phương pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT cách cụ thể Cấu trúc SKKN Gồm : phần Phần I : Đặt vấn đề Phần II : Nội dung Phần III : Kết luận, kiến nghị PHẦN II : NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Cơ sở lí luận chung Như Jacques Delors nói : “Giáo dục cơng cụ mạnh mà có tay để đào tạo nên tương lai” Bác Hồ dặn hệ học sinh : “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập em.” Đảng Nhà nước ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung thời đại Cùng với đổi đó, đòi hỏi giáo dục nước ta có đổi mới, đổi toàn diện để bắt kịp thời đại Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội” Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” (Nghị TW II – Khóa VIII) Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Và vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nhận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đầu Để đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi toàn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt với môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, chủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu 1.1.2 Các khái niệm Từ năm 90 kỉ trước, so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên hai phương pháp tiếp cận chính: + Thứ phương pháp tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề thứ hai phương pháp tiếp cận dựa vào kết đầu Để ngắn gọn xin gọi cách phương pháp tiếp cận nội dung cách phương pháptiếp cận kết đầu + Phương pháp tiếp cận nội dung cách nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/mơn học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học + Thứ hai phương pháp tiếp cận kết đầu ra, cách tiếp cận nêu rõ kết khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Nói cách khác, phương pháp tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi: muốn học sinh biết làm gì? Như vậy, hiểu phương pháp tiếp cận phương pháp, cách thức, góc độ tìm hiểu làm rõ vấn đề, nội dung hướng đến đạt mục đích đề Ở hiểu phương pháp tiếp cận học, phương pháp tìm hiểu nội dung nhằm tạo hứng thú, say mê kích thích khả học tập học sinh Theo Đại từ điển Tiếng Việt-Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Ở hứng thú, chủ động tích cực học tập nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ hứng thú động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng, đòi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tòi sáng tạo Hứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng 1.1.3 Các góc độ tác động hứng thú 1.1.3.1 Tác động hứng thú sống Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người Hứng thú định hướng trì tính tích cực người, làm người chịu khó tìm tòi sáng tạo Hứng thú đóng vai trò chủ đạo phát triển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ dạng hoạt động khác Hứng thú làm cho người xích lại gần 1.1.3.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy - giáo viên “kỹ sư tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản phẩm đặc biệt - người (nhân cách) Nó khơng giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A Ward thì:“ Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa,Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽ: Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa hiểu rõ ràng Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Hứng thú giúp học sinh tích cực học tập qua cấp độ từ thấp đến cao Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với môn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tin trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Với xu đổi phương pháp giáo dục giáo dục, trình dạy học để thu hiệu cao đòi hỏi người thầy phải nghiên cứu tìm hiểu kỹ chương trình, đối tượng học sinh; đưa phương pháp phù hợp với kiến thức, với đối tượng học sinh cần truyền thụ Như luật giáo dục có viết: ”Phương pháp GD phổ thơng cần phát huy tính tích cực, tự gác , chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn ruyện kỹ vận dụng kiến thức, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thời gian dạy, nghiên cứu tìm tòi phương pháp phù hợp với dạy đối tượng học sinh để truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc dạy học văn Đó tơi ln đưa kiến thức cách tự nhiên, cách dẫn dắt bước cho học sinh tự tìm lấy; hướng dẫn em thấy ý nghĩa, tầm quan trọng việc học văn, sau đưa cách tiếp cận nội dung học Với phương pháp truyền thụ tơi thấy rằng: Trước hết người dạy ln ln thỗi mái, nhẹ nhàng, say sưa, qua tiết dạy thấy đạt tốt mục đích Đối với học sinh, thay cho việc ngại học văn, em tiếp thu kiến thức theo phương pháp cách say mê, hứng thú; kiến thức em nhớ lâu vận dụng tốt trình giải khai thác tập Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông, có việc dạy học mơn Ngữ văn Những năm gần đây, việc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, nhiều khó khăn, bất cập cần tích cực đổi Dạy học mơn Ngữ văn trường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học mơn học khơng nhiều mặn mà 1.2.1 Khảo sát số liệu Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh u thích hứng thú với mơn học đầu năm học 2018 – 2019 lớp 10 A5 Mức độ hứng thú Đối tượng khảo sát Thích Khơng thích Bình thường Sĩ số Số lượng % Số lượng 43 10 23 10 Bảng 2: Khảo sát chất lượng môn học đầu năm Giỏi Khá Trung bình Khảo sát điểm TS % TS % TS % % Số lượng % 23 23 54 Yếu TS Kém % TS % 43 0 16 16 37 17 40 Số liệu khảo sát đầu năm học 2018 – 2019, tổng số 43 học sinh, lớp 10A5, với 34 nữ, nam Nhận thấy, tỷ lệ học sinh yêu thích hứng thú với môn học không cao, chiếm 23% Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy số lượng học sinh có điểm mơn học yếu, cao chiếm gần 50% Theo tơi, Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, ngun nhân chủ quan lẫn khách quan 1.2.2 Về phía giáo viên Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý: nặng lý thuyết thiếu thực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy tìm tòi khám phá điều mẻ học sinh; việc thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp gặp nhiều khó khăn Một nguyên nhân việc vận dụng đổi phương pháp vào giảng dạy môn Ngữ văn chưa đáp ứng u cầu Chính thế, dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng thuyết giảng chiều, để trò ghi chép học thuộc ý thầy Cách học theo lối thụ động khơng gây hào hứng tìm tòi, khám phá điều mẻ học Do đó, kiến thức học sinh thu nhận thiếu sâu sắc, không để lại ấn tượng lâu dài 1.2.3 Về phía người học: Phải thừa nhận thực tế đa số học sinh không thích học mơn Ngữ văn, khơng có hứng thú việc tiếp thu kiến thức văn chương Do tính đặc thù mơn học, mơn học mang tính cảm xúc, tư trừu tượng, chịu chi phối nhiều yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, đòi hỏi người học phải có trí tưởng tượng phong phú Đây môn học mà nội dung không dạng câu từ mà bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), việc tiếp nhận mơn học học sinh khó khăn Mà học sinh nhiều em thiếu lòng tâm học tập, khó khăn nản, bỏ…khơng học, dẫn đến yếu chán mơn học 1.3 Tiểu kết chương Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn bậc THPT có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh q trình học mơn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn bậc THPT, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức học cách máy móc Qua nghiên cứu sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ GV, HS sở thiết bị dạy học Ngữ văn, với yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ văn tơi nhận thấy đề tài hồn tồn có khả thực thi trường THPT Chương PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN BÀI HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH KHI HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở BẬC THPT Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên truyền thụ, học ghi nhớ nhiều, gây áp lực người học Từ tạo tâm lí sợ học, sợ học thuộc Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc giáo viên truyền đạt Điều phần thủ tiêu khả sáng tạo, tư người học, biến người học thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý thuộc lòng, lời có sẵn thầy cơ, sách Do đó, học sinh ln lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng tạo thiếu tự tin Những trăn trở học sinh ln u thích mơn Ngữ văn; làm để chất lượng học tập môn Ngữ văn nâng cao điều quan trọng để người học ln chủ động tích cực, say mê, tự tin học tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hay, đẹp, giá trị tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu văn học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trị nhân văn… điều trăn trở mà tin không thân tơi mà có lẽ tất thầy cô, đồng nghiệp đau đáu Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy thân, qua trao đổi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đề xuất số giải pháp, mong góp phần cải thiện thực trạng dạy học Ngữ văn nay, cải thiện quan điểm tình cảm, ý thức học tâp học sinh môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh bậc THPT 2.1 Tạo tâm học tập 2.1.1 Tác động tình cảm Đồng chí Lê Duẩn nói: “Thầy giáo khơng dạy cho học trò cơng thức, câu, từ có sẵn mà phải dạy tất tâm hồn mình” Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với mơn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức tất trái tim lòng tâm huyết mình, phải để người học cảm nhận tâm hồn giảng Thực quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với suy nghĩ, tâm tư học trò Sẵn sàng người bạn chia sẻ Từ tạo niềm tin, xóa bớt khoảng cách giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ u q, trân trọng thầy đến thích học mơn học khoảng cách ngắn Từ học sinh u thích, say mê học mơn học mà dạy 2.1.2 Xây dựng khơng khí lớp học Học tập căng thẳng thường làm mệt mỏi tinh thần Chỉ có tận tình, tổ chức học cách khoa học, sinh động kích thích hứng thú học tập học sinh Tạo bầu khơng khí học thoải mái, tích cực, có tính thi đua học sinh cần thiết Như vậy, khơng khí lớp học có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng dạy học, cảm xúc tích cực làm tăng hiệu suất hoạt động nhận thức học sinh Có nhà giáo dục nói “Một ơng thầy mà khơng dạy cho học trò ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên phải biết cách tạo không khí thoải mái vào lớp học Giáo viên tạo khơng khí lớp học dẫn chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi ý, tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng thú, kích thích trí tò mò muốn khám phá học cho học sinh Trong tiết dạy, cần ví dụ thực tế gắn với giảng, mẩu truyện nhà văn… làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh bị hút vào giai thoại, hay liên hệ mà giáo viên kể Từ học sinh hứng thú tiếp thu tốt Chính ý, hứng thú khơng khí lớp mang lại kích thích học sinh tích cực làm việc hơn, tư thúc đẩy Học sinh chủ động sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa vự việc, tượng; kết học sinh nhanh hiểu nhớ lâu 2.2 Linh hoạt, đa dạng phương pháp 2.2.1 Linh hoạt phương pháp Giáo viên ln vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tạo nên phong phú đa dạng hoạt động trình dạy học làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị ức chế mặt tâm lí nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảng để trống phần thông tin cần điền: Tác giả: a Cuộc đời: – Năm sinh: ……………., năm mất…… – Tên khai sinh:………………………… – Quê quán:………………………… – Xuất thân gia đình:……… – Sự kiện tiêu biểu đời:…… b Sự nghiệp sáng tác: – Các tác phẩm chính:…………… – Phong cách nghệ thuật:…… Tác phẩm: – Xuất xứ:… – Thể loại : … Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Học sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học sinh hứng thú học tập Từ đó, ta thấy học sinh tiếp thu kiến thức tốt học có xen kẽ hoạt động dạy học 2.2.2 Đưa tình có vấn đề 10 Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đơn nội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn giảng vấn đề lớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đưa học sinh vào tình có vấn đề Từ mà bắt đầu phần giảng Và thế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Chuyện chức phán đền Tản viên ” – sách Ngữ văn 10, tập II, giáo viên đặt tình có vấn đề: – Tại Ngô Tử Văn lại đốt đền ? – Tại tác giả lại Ngô Tử Văn tắm gội sẽ, khấn trời châm lửa đốt đền – Tại cuối Ngô Tử Văn lại giữ chức quan phán sự? Ví dụ 2: Khi dạy Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du, giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề: - Tại Nguyễn Du lại khóc thương cho Tiểu Thanh? - Tại lại dùng số “ba trăm năm lẻ nữa”? … Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải vấn đề, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, khơng tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả tự học, hiểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống 2.2.3 Liên hệ với thực tế Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, sa đà với lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính thực tiễn, tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh thực tế sống qua hoàn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với thực tế sống khơng có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ: – Khi dạy Viết quảng cáo – Ngữ văn 10 – tập 2; cần lưu ý cho học sinh đặc điểm, yêu cầu, mục đích, tầm quan trọng quảng cáo, viết quảng cáo mặt hàng, sản phẩm ứng dụng vào sống… tạo cho học sinh tự tin, hứng thú u thích mơn học 2.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc 11 Với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đòi hỏi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cầu sau: *Yêu cầu nội dung: Bài giảng điện tử trình bày nội dung lí thuyết cần đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả *Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nhằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại đối tượng Có kích thích học tập học sinh (Lưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu hỏi thể rõ tính chất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi gợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa gợi ý chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời *Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi giảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung học (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chiếu giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ phần trình bày nội dung bảng đen) Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay số ví dụ phần nội dung học phải đảm bảo khơng có thơng tin sai sót Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin học việc sử dụng phương tiện băng đĩa hình việc dạy học môn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức học Ngồi băng hình mang tính chất minh họa hỗ trợ cho giảng để tạo hứng thú cho HS Việc sử dụng băng đĩa hình cần phải tuân thủ số quy tắc sau: – Phải vào nội dung mục đích học để chọn hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học  GV phải xem băng thử nhà cho thành thạo thao tác để tránh thời gian nhiều lớp  Phải đảm bảo cho tất HS quan sát băng  Không nên lạm dụng băng hình q tải làm giảm đặc trưng mơn  Phải có phòng mơn 12 Từ thực tế trình dạy học GV mà đưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đạt tốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS HS tự giác chủ động tìm tòi kiến thức giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày 2.4 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn 2.4.1 Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn 2.4.1.1 Nguyên tắc: Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; lưu ý mối quan hệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, mức lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò chơi kết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, hứng thú 2.4.1.2 Một số hình thức lồng ghép trò chơi: Xem trò chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học, để triển khai bước khác giảng (phần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…) Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát 2.4.1.3 Một số trò chơi vận dụng lồng ghép dạy học Ngữ văn: Giáo viên tự sáng tác trò chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tò mò em Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân môn, việc vận dụng lồng ghép trò chơi có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng (bài khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình thức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho tiết học Do đặc thù phân mơn với mục đích cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân mơn phù hợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò chơi cần phải gắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, 13 học Tiếng Việt khơng khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư em, quan trọng góp phần phát triển lực sử dụng ngơn ngữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn nắn kịp thời mặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có thể vận dụng trò chơi số tiết học khơng nên thực hình thức tiết Với phân môn này, việc lồng ghép hình thức trò chơi khơng thể thay phương pháp hình thức tổ chức lớp học đặc thù thực hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập kĩ năng…Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trò chơi vào tất học làm văn 2.4.2 Quy trình thực hiện: * Chuẩn bị: Tùy theo trò chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm sốt giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm 2.4.3 Cách thức tổ chức: Có nhiều trò chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tơi xin nêu số trò chơi sau: 2.4.3.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi dùng ôn tập, thay cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến thức, có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) – Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo yêu cầu giáo viên 2.4.3.2.Trò chơi chữ (nhóm cá nhân) * Đặc điểm: Đây cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ơn tập, thực hành Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều 14 lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: Giáo viên soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ Bảng chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin để trò chơi hấp dẫn lạ 15 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thông qua thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài: “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT” Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu thu để đánh giá khả áp dụng đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm – Chọn lớp chọn GV thực nghiệm, chọn lớp GV đối chứng để thực nghiệm – Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài – Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy thực nghiệm – Thống với GV dạy thực nghiệm nội dung, phương pháp dạy thực nghiệm – Tổ chức triển khai thực nghiệm chuẩn bị – Đánh giá kết rút kết luận 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm – Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK Ngữ văn Nhà xuất Giáo Dục phát hành – Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Đảm bảo kiến thức giảng SGK – Việc dạy thực nghiệm phải tôn trọng thời khố biểu nhà trường khơng làm ảnh hưởng tới hoạt động dạy học lớp chọn làm thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm xử lý theo phương pháp thống kê toán học 3.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành song song lớp (lớp thực nghiệm đối chứng) trường Các lớp đối chứng tiến hành trước, giáo viên giảng dạy theo nội dung phương pháp truyền thống Với lớp thực nghiệm, GV nghiên cứu kĩ cách thiết kế giảng theo phương pháp xác lập kiến thức liên môn phù hợp với Cả hai lớp giáo viên tiến hành giảng dạy, kiểm tra (cùng bài, đề kiểm tra) Sau nghiên cứu thiết kế giảng dạy thực nghiệm, giáo viên rút kết luận nhận xét cần thiết 3.4 Nội dung thực nghiệm 3.4.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm Để tổ chức thực nghiệm có hiệu quả, chọn trường công tác lớp tham gia thực nghiệm lớp thực nghiệm: 10A5, lớp đối chứng: 10A1 3.4.2 Giáo viên tham gia thực nghiệm Các GV chọn giảng dạy GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 10 trường Các GV dạy thực nghiệm người cơng tác lâu năm trình 16 độ chun mơn đồng đều, điều kiện cho việc dạy thực nghiệm sư phạm, thể tính khách quan đắn yêu cầu trình thực nghiệm kết thực nghiệm 3.4.3 Chuẩn bị thực nghiệm Các soạn dạy thực nghiệm chuẩn bị kỹ tham khảo ý kiến đồng nghiệp Trên sở đó, tác giả đề tài GV dạy thực nghiệm trao đổi nhằm hồn thiện soạn đáp ứng mục đích u cầu đề tài Trước dạy, soạn chuẩn bị đồ dùng, phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ Tôi chọn SGK Ngữ văn lớp 10 để thực nghiệm Dưới phần áp dụng thực nghiệm 17 Câu hỏi: ÔN TẬP VĂN HỌC * Ví dụ minh họa trò chơi điền bảng: Ở Ôn tập văn học, sách Ngữ văn 10, tập 2, giáo viên chuẩn bị: + Chia lớp thành nhóm + phiếu bốc thăm – phiếu có đơn vị kiến thức – đơn vị kiến thức cách quãng + thẻ kiến thức trắng, dài + Keo dán, bút lông viết bảng xanh, đỏ, tím, đen ứng với nhóm 1, 2, 3, + Kẻ sẵn bảng 10 đơn vị kiến thức có đề mục tiêu chí thống kê bao gồm ơ: Thứ tự – Tên tác phẩm, tác giả – Nghệ thuật nội dung chủ yếu TT Tác giả Tác phẩm Nội dung nghệ thuật Phạm Ngũ Lão Tỏ lòng Vẻ đẹp người thời Trần, có lí tưởng, sức mạnh, khí Nguyễn Trãi Cảnh ngày hè Tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu dân, yêu nước (Thất ngôn xen lục ngôn) Nguyễn Bỉnh Khiêm Nhàn Quan niệm sống nhàn hòa hợp tự nhiên, giữ cốt cách, vượt danh lợi Nguyễn Du Độc Tiểu Thanh kí Suy tư trước số phận bất hạnh người phụ nữ tài hoa thời phong kiến Trương Hán Siêu Phú sơng Bạch Đằng Lòng u nước, tự hào chiến công sông Bạch Đằng Thể phú cổ thể Nguyễn Trãi Đại cáo bình Ngơ Hồng Đức Lương Tựa “Trích diễm thi Niềm tự hào trân trọng ý thức bảo tồn tập” di sản văn học dân tộc Thân Nhân Trung Hiền tài nguyên khí quốc gia Tơn vinh, trân trọng hiền tài đất nước Ngô Sĩ Liên Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn Cảm phục tài năng, đức độ anh hùng dân tộc Trần Quốc Tuấn 10 Nguyễn Dữ Chuyện chức phán đền Tản Viên Ngợi ca nhân cách cương trực Tử Văn, đề cao lòng u nghĩa, u nước Tun ngơn độc lập, tố cáo tội ác kẻ thù, ca ngợi khởi nghĩa Lam Sơn 18 11 Đoàn Thị Điểm Chinh phụ ngâm Phê phán chiến tranh phi nghĩa, niềm khao khát tình yêu, hạnh phúc 12 Nguyễn Du Truyện Kiều Tố cáo xã hội phong kiến, đề cao giá trị người, người phụ nữ tài sắc + Các nhóm học sinh nhận phiếu bốc thăm tiến hành thảo luận để tìm kiến thức phù hợp với ô trống – ghi nội dung vào thẻ kiến thức + Đại diện học sinh lên dán thẻ kiến thức vào trống bảng ứng với phần bốc thăm Trò chơi giúp học sinh thống kê kiến thức học mà không gây nhàm chán Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Học sinh hứng thú tham gia * Ví dụ minh họa trò chơi tích lũy”: Bước 1: Chuẩn bị: * Giáo viên: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đáp án vấn đề thuộc phạm vi kiến thức học (số lượng câu hỏi cho đội chơi tuỳ theo bài, chủ yếu câu hỏi ghi nhớ, tái hiện, suy nghĩ trả lời thời gian ngắn) * Học sinh: Đọc kỹ nội dung sách giáo khoa; Tham khảo thêm tài liệu liên quan;Trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học Bước 2: Thực hiện: *Cách 1: Giáo viên chia câu hỏi thành gói nhỏ (tuỳ theo số đội chơi), mời học sinh lên bắt thăm gói câu hỏi, thảo luận nhóm cử đại diện lên trả lời Thời gian suy nghĩ - thảo luận điểm số cho câu hỏi giáo viên quy định (tuỳ theo đối tượng học sinh đặc điểm học) Kết thúc phần chơi, giáo viên đánh giá, biểu dương, động viên tinh thần tổng kết điểm nhóm chơi sau chuyển sang phần chơi *Cách 2: Ở phần chơi người dẫn chương trình đưa câu hỏi cho nhóm (bắt đầu từ nhóm 1) Sau thời gian suy nghĩ - thảo luận nhóm đưa câu trả lời, câu trả lời điểm Hết thời gian suy nghĩ thảo luận, nhóm hỏi khơng có câu trả lời trả lời chưa xác nhóm khác giành quyền trả lời Số lượng câu hỏi, thời gian suy nghĩ thảo luận điểm số cho câu hỏi giáo viên quy định (tuỳ theo đối tượng học sinh đặc điểm học) Kết thúc phần chơi, giáo viên đánh giá, biểu dương, động viên tinh thần tổng kết điểm nhóm Ví dụ: Khi tổ chức dạy học “Tổng quan văn học Việt Nam”, giáo viên thiết kế câu hỏi sau: - Văn học Việt Nam gồm phận lớn? - Văn học dân gian lực lượng sáng tác? 19 - Văn học viết từ xưa tới viết ngôn ngữ nào? - Văn học trung đại Việt Nam kỷ thứ mấy? … 1.3 Một số lưu ý vận dụng: - Đáp án câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng - Phạm vi, mức độ kiến thức gói câu hỏi gói câu hỏi phải tương đương nhau; sử dụng câu hỏi trắc nghiệm với nhiều phương án trả lờ 3.5 Kết thực nghiệm Sau áp dụng Phương pháp tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 10 THPT kết thu sau: 3.5.1 Kết từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát cho 43 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu phát ra: 43 phiếu Số phiếu thu vào: 43 phiếu Câu hỏi 1: Em yêu thích học mơn Văn khơng ? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 30 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Không Câu hỏi 2: Em cảm thấy học môn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 25 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 15 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 10A5 có thích học văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 30 phiếu Số phiếu trả lời khơng biết rõ: 10 phiếu Số phiếu trả lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó ? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 30 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: 10 phiếu Không hiểu khơng làm: Khơng Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo môn văn không ? Số người thích là: 35 phiếu Số người khơng trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn văn chiếm 75% tổng số học sinh lớp, kết phản ánh thái độ tích cực học sinh môn học Tuy nhiên có tới 25% học sinh lớp trả lời bình thường, cho môn văn môn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý thức tìm tòi, lập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác gợi ý… Điều chứng tỏ học sinh có thái độ tích cực việc học mơn văn 20 Như hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh tốt hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 3.5.2 Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 10A5, học văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong trả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; đa số học sinh có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến thức để học khắc sâu Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra học sinh 3.5.3 Kết kiểm tra Trong học kì I năm học 2018 – 2019, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dò lớp 10A5 mà tơi phụ trách giảng dạy, kết sau: Kết điểm thi từ TB trở Hứng thú với Số HS Hứng thú lên Năm học giải pháp đề khảo sát môn tài Đầu năm HK I 2018 -2019 43 30 35 23 35 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên 75% Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn 21 PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp 11 THPT ”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung - kết Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy cô giáo môi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh… Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập môn Ngữ văn Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn góp phần “đánh thức” tình u người học mơn Ngữ văn Khuyến nghị * Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức * Đối với tổ chuyên môn: Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cho đa dạng không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên Ngữ văn Việc nắm vững chun mơn diều cần thiết Tuy nhiên phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tòi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thơng tin vào dạy học cách tìm thông tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử làm cho tiết học sinh động, 22 lượng thông tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, Dù tác giả đầu tư, tìm tòi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; tác giả hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học, làm cho học sinh ngày yêu mến hứng thú học tập môn Ngữ văn Đồng thời, người viết mong nhận đóng góp thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình dạy học mơn Ngữ văn Tơi xin chân thành cảm ơn Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 23 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 ... động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập Dạy học theo hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho. .. dạy học chọn đề tài: Một số phương pháp tiếp cậnbài học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT ” Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu vấn đề tìm phương pháp tiếp cận học, ... học sinh học môn Ngữ văn bậc THPT có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tạo hứng thú cho học sinh trình học mơn Ngữ văn bậc THPT Điều quan trọng dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi