SKKN một số biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học môn ngữ văn bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN BẬC THPT Người thực hiện: NGUYỄN VĂN CÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 – 2015 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Văn Công Ngày tháng năm sinh: 17 – 04 – 1969 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Điện thoại: 0613866499(CQ); ĐTDĐ: 0908875675 Fax: E-mail: haicong1969@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao : Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn, dạy lớp 12 Đơn vị công tác: Trường THPT Ngô Sĩ Liên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Văn học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 21 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu Đọc thêm chương trình Ngữ văn THPT Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận Một số kinh nghiệm việc giảng dạy phẩm tự theo đặc trưng thể loại chương trình Ngữ văn THPT Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN BẬC THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình môn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học văn nhật dụng, chiếm số lượng tương đối lớn Kĩ đọc – hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Đây hai kĩ quan trọng ( với kĩ viết – tạo lập văn ) học sinh cần thể công tác kiểm tra, đánh giá thông qua kì thi mà Bộ GD&ĐT yêu cầu Chính vậy, rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh để đạt hiệu tối ưu điều mà giáo viên dạy Văn phải quan tâm Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Ngô Sĩ Liên nhiều năm nay, nhận thấy lối dạy văn giáo viên nhiều bất cập Giáo viên chưa cho thấy khác biệt đọc hiểu văn phân tích, giảng bình truyền thống Học sinh thụ động việc tiếp cận tác phẩm văn học Học sinh chủ yếu, nghe, ghi chép tái lại giảng Điểm yếu học sinh chưa có phương pháp tự học, từ dẫn đến khả đọc hiểu yếu Vài năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều cải tiến công tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc – hiểu học sinh ý nhiều Đặc biệt, năm học 2014 – 2015, với đạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tập đọc hiểu trở thành phần thiếu đề thi, đề kiểm tra Và vậy, việc tìm tòi biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh nhiệm vụ mà người giáo viên dạy Văn phải quan tâm Công việc vừa giúp tiết dạy đọc – hiểu văn đạt hiệu cao vừa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có khả làm tốt kiểu tập đọc – hiểu đề thi theo yêu cầu đổi Xuất phát từ lí đó, tăng cường nhiều biện pháp, nhiều dạng tập để bước nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, có ý đến kĩ làm tập đọc hiểu văn ngắn Đã có nhiều tài liệu nói đọc – hiểu văn dạy học môn Ngữ văn Đây vấn đề tương đối lớn, nói bao trùm công tác dạy văn trường phổ thông Với nhiều lí do, người viết tham vọng đề cập toàn nội dung liên quan đến đọc – hiểu văn văn học SKKN Một số biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dạy học môn Ngữ văn bậc THPT số kinh nghiệm người viết rút từ thực tế giảng dạy thân trường THPT Ngô Sĩ Liên Trong phạm vi SKKN này, người viết đề cập đến số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tập đọc hiểu văn ngắn, mặt góp phần nâng cao lực đọc hiểu văn nói chung _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên cho học sinh, mặt khác giúp học sinh ( đa số có lực học tập trung bình – yếu ) làm tốt dạng tập đọc hiểu kỳ thi quốc gia tới II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Như ta biết, mục tiêu môn Ngữ văn trường phổ thông hình thành phát triển học sinh lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Khái niệm “văn bản” hiểu bao gồm văn văn học văn nhật dụng Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục đào tạo (năm 2014) xác định rõ: “Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân…”[6, 59-60] Tài liệu nêu rõ nhiệm vụ nội dung mà học sinh cần đạt trình dạy học đọc hiểu Theo đó, HS cần thực nội dung: huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân có liên quan đến chủ đề, thể loại văn bản; thể hiểu biết văn bản; vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu vào việc đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu Tài liệu nhấn mạnh, việc dạy đọc hiểu không rèn luyện cho học sinh lực đọc hiểu mà rèn luyện lực tạo lập văn bản, đặc biệt lực viết sáng tạo Quan điểm đạo rõ ràng, nhiên áp dụng vào thực tế giáo viên lại gặp không khó khăn, lúng túng Thực tế trường THPT Ngô Sĩ Liên cho thấy nhiều học sinh nhà trường yếu lực đọc hiểu lẫn lực viết sáng tạo, chưa biết cách làm bài, kể làm kiểu tập đọc hiểu văn ngắn Một nguyên nhân giáo viên chưa ý dạy phương pháp đọc hiểu, nói cách khác chưa hình thành cho học sinh lực tự đọc hiểu văn Để giải vấn đề này, giáo viên cần định hướng: Xuất phát từ quan điểm lấy người học làm trung tâm, giáo viên không nên tập trung vào việc cung cấp kiến thức chiều mà phải cung cấp chìa khóa để học sinh tìm đến với kiến thức, nói khác cung cấp phương pháp để học sinh biết cách đọc hiểu văn cụ thể, từ hình thành lực tự đọc hiểu văn khác Để giúp học sinh làm tốt tập đọc hiểu, giáo viên cần giúp học sinh nắm hiểu văn bản; yêu cầu hình thức kiểm tra cụ thể _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên đọc hiểu; lựa chọn văn phù hợp với trình độ nhận thức lực học sinh; xây dựng hệ thống loại câu hỏi phù hợp theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao… Cần giúp học sinh đạt mức độ hiểu: + Nắm nội dung thông tin quan trọng văn bản; + Nhận diện hiểu vai trò, tác dụng hình thức biểu đạt sử dụng văn + Hiểu tầng ý nghĩa văn tác giả gửi gắm sau câu chữ + Đánh giá giá trị nội dung hình thức biểu văn + Bước đầu vận dụng hiểu vào giải tình tương tự bọc tập sống Để góp phần nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, trước mắt đọc hiểu văn ngắn, người viết đề xuất đưa vào áp dụng dạng tập đọc hiểu tiết ôn tập, tiết tăng thêm, đồng thời tổ chức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì tập tương tự SKKN hệ thống hóa kinh nghiệm mà người viết có trình giảng dạy thân vài năm gần đây, tập trung hướng đến nội dung sau: + Hình thành cho học sinh quy trình (các bước) tiến hành đọc hiểu + Cách huy động kiến thức thể loại kiến thức liên môn để hiểu văn + Bước đầu viết văn ngắn liên quan đến chủ đề văn Những đề xuất người viết phạm vi SKKN dừng lại việc cải tiến giải pháp có, ứng dụng vào thực tế trường THPT Ngô Sĩ Liên, áp dụng cho đối tượng học sinh có lực trung bình – yếu, mục đích chủ yếu giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường Những nội dung khác liên quan đến tài, cố gắng đề cập cách đầy đủ toàn diện thời gian tới III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh thực thao tác đọc – hiểu văn ngắn Giải pháp (cũng giải pháp khác phần sau) thực chủ yếu tiết luyện tập, ôn tập, tiết tăng thêm chương trình, có kết hợp thực tiết dạy khóa - Đầu tiên, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực việc đọc hiểu văn theo trình tự bước sau: _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên + Bước 1: Đọc văn ( đọc toàn lần ) phân loại văn Đây điều tưởng đơn giản quan trọng, loại văn có cách đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác Học sinh cần nhận diện văn văn học (văn nghệ thuật) văn thông tin; thuộc thể loại nào: truyện, thơ, kí,…hoặc tin báo chí, viết nghiên cứu khoa học… + Bước 2: Tìm hiểu nội văn cách xác định câu chủ đề, từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính…; tóm tắt ý câu văn ngắn gọn + Bước 3: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tố hình thức bật phân tích tác dụng chúng ( tùy theo thể loại mà có ý khác nhau) + Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn bản: Văn viết để làm gì? Người viết muốn nhấn mạnh, muốn gửi gắm điều gì? + Bước 5: Đánh giá giá trị văn ( đem lại cho ta điều gì: mặt nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay đẹp…) Lưu ý: Đây quy trình chung có tính chất tổng thể Tùy theo mức độ yêu cầu, độ dài thời gian dành cho tập cụ thể, học sinh không cần thực hết trình tự bước phải nắm vận dụng thành thục tất bước - Sau học sinh nắm ý nghĩa hoạt động nêu trên, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập thông qua tập cụ thể Có loại tập yêu cầu học sinh thực tất bước trên; có loại tập rèn thao tác cụ thể Trước tiết luyện tập, giáo viên có nhiệm vụ chuẩn bị tập: bao gồm việc chọn lựa văn (ngữ liệu lấy SGK bên ngoài, mức độ nên từ dễ đến khó), thiết kế câu hỏi theo mức độ nội dung khác nhau, chuẩn bị đáp án… Tiến hành luyện tập: giáo viên giao tập đặt yêu cầu cho đối tượng học sinh khác ( câu hỏi vận dụng cao nên giao cho vài em học lớp) Khuyến khích học sinh tự lực làm bài, tự trình bày đáp án nêu bảo vệ quan điểm Giáo viên nhận xét, hướng dẫn cách thức để có đáp án tối ưu Một số tập làm ví dụ: Bài tập 1: Yêu cầu: Học sinh đọc đoạn văn miêu tả hình ảnh ông lái đò ( trích Người lái đò sông Đà – Nguyễn Tuân) sau trả lời câu hỏi: “Ông đò Lai Châu bạn làm nghề chở đò dọc sông Đà 10 năm liền…Tay ông nghêu sào Chân ông lúc khuỳnh khuỳnh gò lại kẹp lấy cuống lái tưởng tượng Giọng ông nói ào tiếng nước trước mặt ghềnh sông Nhỡn giới ông vòi vọi lúc mong bến xa sương mù…” _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên a/ Đoạn văn viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Có nội dung gì? b/ Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Biện pháp bật nhất? Nêu ngắn gọn điểm đặc sắc biện pháp đó? c/ Qua miêu tả, tác giả muốn nhấn mạnh điều nhân vật ông lái đò ? d/ Đặt tiêu đề cho đoạn văn? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đáp áp tối ưu: Câu hỏi Đáp án Câu a, ý Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Câu a, ý Đoạn văn tập trung miêu ngoại hình đặc biệt ông lái đò sông Đà Câu b, ý Sử dụng biện pháp so sánh, lặp CP, sử dụng từ láy… Căn để tìm đáp án Trích “Người lái đò sông Đà” – thuộc thể loại tùy bút Dựa vào từ ngữ: tay ông, chân ông, giọng ông, nhỡn giới ông… ( Tay ông nghêu / như… Chân ông khuỳnh khuỳnh / như…) Câu b, ý Biện pháp bật so Xuất rõ nhất, gây ấn tượng sánh nhất, có tác dụng quan trọng Câu b, ý Bằng loạt so sánh độc đáo, hình ảnh ông lái đò lên thật ấn tượng Đặc sắc chi tiết ngoại hình ông lái đò so sánh, liên tưởng với yếu tố nghề nghiệp sông nước (sào, cuống lái, tiếng nước, mong bến xa ) Câu c Tác giả muốn nhấn mạnh lòng yêu nghề, gắn bó với nghề nghiệp sông nước ông lái đò Câu d Dựa vào mối liên kết từ yếu tố: tay – sào; chân – kẹp cuống lái; giọng – tiếng nước… Gợi ý cho HS hiểu: gắn bó với nghề nên ông lái đò sau nghỉ làm “tật”: chân lúc khuỳnh khuỳnh…, giọng nói ào… Ngoại hình đặc biệt ông lái đò; Là cô đọng ý 2, câu a Ông lái đò đặc biệt… Bài tập 2: ( kết hợp với tiết ôn tập Ai đặt tên cho dòng sông ? ) Yêu cầu HS đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “ Và vậy, giống sông Xen Pa-ri, sông Đa-nuýp Bu-đa-pét; sông Hương nằm lòng thành phố yêu quý mình… Tôi đến Lê-ningrát, có lúc đứng nhìn sông Nê-va trôi đám băng lô xô…; phiến băng chở hải âu nghịch ngợm… Tôi cuống quýt vỗ tay, sông Nê-va chảy nhanh quá, không kịp cho lũ hải âu nói điều gì… Lúc ấy, nhớ lại sông Hương tôi, thấy quý điệu chảy lặng lờ ngang qua _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên thành phố…Đấy điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế,…” ( Trích Ai đặt tên cho dòng sông? – Hoàng Phủ Ngọc Tường ) a/ Nội dung đoạn trích ? b/ Chỉ thao tác lập luận bật đoạn trích? Sử dụng thao tác lập luận đó, nhà văn muốn nói lên điều ? Giáo viên hướng dẫn HS xác định để tìm đáp án tối ưu: HS cần trả lời ý sau: a/ Nội dung đoạn trích: Miêu tả đặc điểm sông Hương so sánh với dòng sông khác giới sông Xen, sông Đa-nuýp, sông Nê-va b/ Thao tác lập luận bật đoạn trích thao tác so sánh - So sánh sông Hương với sông Xen, sông Đa-nuýp để thấy tương đồng: dòng sông chảy qua lòng thành phố (cố đô, thủ đô) - So sánh sông Hương với sông Nê-va để thấy tương phản; khác với sông Nê-va chảy nhanh quá, sông Hương Huế trôi thật chậm… Với thao tác so sánh nêu trên, nhà văn muốn nhấn mạnh nhịp chậm rãi, buồn bâng khuâng dòng chảy, ngập ngừng vấn vương tình cảm sông Hương dành cho Huế… Bài tập 3: (kết hợp tiết dạy Tiếp nhận văn học – Ngữ văn 12) Như nêu, đối tượng đọc hiểu chương trình Ngữ văn THPT có văn nhật dụng Thông điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/AIDS…, Giá trị văn học tiếp nhận văn học… Đối với văn trên, việc hướng dẫn tìm hiểu nội dung kiến thức, từ trang bị cho HS kiến thức lý luận vấn đề học (là yêu cầu chính), GV có tập đọc – hiểu trình giảng dạy Thông qua đó, vừa cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, vừa rèn kĩ đọc hiểu cho HS Trước đây, dạy có tính chất lý luận Giá trị văn học tiếp nhận văn học, giáo viên thường than khó, than khổ, HS khó tiếp thu… Vì trình độ học sinh hạn chế (điều tất nhiên) nên cách dạy thường GV giảng giải cho ví dụ minh họa, học sinh vô tình trở nên thụ động, hiểu lơ mơ… Chúng thử đổi cách kết hợp với tập đọc hiểu thấy có hiệu khả quan VD: Khi dạy đến mục Tính chất tiếp nhận văn học “Giá trị văn học Tiếp nhận văn học”, GV tập, yêu cầu HS đọc đoạn văn bản: “(1)Trong giao tiếp tác phẩm độc giả, cần ý tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận (2)Ở đây, lực, thị hiếu, sở thích cá nhân đóng vai trò quan trọng; tùy theo lứa tuổi già hay trẻ, trình độ học vấn cao hay thấp, kinh nghiệm sống nhiều hay mà có kết tiếp nhận, cụ thể, riêng biệt cho người (3)Thậm chí, người, lúc nhỏ đọc tác phẩm đánh giá khác, sau lớn lên đánh giá khác, già lại đánh giá khác (4)Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên cho tiếp nhận văn học mang đậm nét cá nhân chủ động, tích cực người tiếp nhận làm tăng thêm sức sống tác phẩm (5)Tác phẩm văn học miêu tả sống cụ thể, toàn vẹn, sinh động, nhiều điều mơ hồ chưa rõ.(6) Người đọc phải quan sát, tri giác để làm lên nét mờ, khôi phục chỗ bỏ lửng, nhận mối liên hệ phần xa nhau, ý thức chi phối chỉnh thể phận (7)Ở tác phẩm tác động tới người đọc, mà có việc tác động, tìm tòi người đọc văn (8)Thiếu tiếp nhận tích cực người đọc tác phẩm chưa thể lên thật sinh động, toàn vẹn, hoàn chỉnh” (SGK Ngữ văn tập 2, tr 189) + Yêu cầu học sinh thảo luận trả lời câu hỏi: a/ Đoạn văn có ý ? ( Để giúp HS, GV cho tiếp số câu hỏi gợi mở: Câu chủ đề nằm đầu đoạn, đoạn hay cuối đoạn? Ý chủ đề triển khai thành ý nhỏ? Ý gồm câu nào? Ý gồm câu nào? Câu có tính chất bắc cầu ý? ) b/ Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ gì? Sử dụng thao tác lập luận chủ yếu? c/ Câu văn “Thậm chí, người, lúc nhỏ đọc tác phẩm đánh giá khác, sau lớn lên đánh giá khác, già lại đánh giá khác” gợi cho em nhớ đến ý kiến học? Điểm chung câu? d/ Câu văn Người đọc phải quan sát, tri giác để làm lên nét mờ, khôi phục chỗ bỏ lửng, Hiểu nét mờ, chỗ bỏ lửng? Vấn đề gợi cho em nhớ đến lí thuyết giới thiệu phần VHNN? + Chia nhóm câu hỏi cho đối tượng học sinh khác (các câu hỏi c d nên dành cho học sinh ) + HS thảo luận, nêu tìm đáp án GV tổng hợp, giải thích đáp án: Đáp án: a/ Đoạn văn có ý chính: - Tiếp nhận văn học có tính chất cá thể hóa - Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào tính chủ động, tích cực người đọc ( Câu chủ đề nằm đầu đoạn: câu 1; có ý nhỏ; ý triển khai câu 2,3; ý triển khai câu 5,6,7,8; câu có tính chất bắc cầu, chuyển ý) b/ Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học (cung cấp tri thức vấn đề lí luận văn học) Thao tác lập luận chính: phân tích c/ Câu văn “Thậm chí, người, lúc nhỏ đọc tác phẩm đánh giá khác, sau lớn lên đánh giá khác, già lại đánh giá khác” gợi cho em nhớ đến ý kiến: “Tuổi trẻ đọc sách nhìn trăng qua kẽ, lớn tuổi đọc sách ngắm _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên trăng sân, tuổi già đọc sách thưởng trăng đài.” Lâm Ngữ Đường (bài Phân tích ý kiến bàn văn học – Ngữ văn 12, tập 1, tr 91) Điểm chung câu diễn đạt ý: Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào tuổi tác, kinh nghiệm sống… d/ Các cụm từ nét mờ, chỗ bỏ lửng câu (6) hiểu phần nghĩa hàm ẩn văn văn chương Vấn đề gợi nhớ đến lí thuyết “tảng băng trôi” Hê-min-uê giới thiệu phần VHNN Với tập ví dụ trên, HS vừa dễ tiếp thu kiến thức vừa có thêm lực đọc hiểu Giải pháp 2: Vận dụng kiến thức thể loại vào việc đọc hiểu văn ngắn Một nét chương trình SGK Ngữ văn hành nhấn mạnh đến việc hướng dẫn cho học sinh cách đọc văn theo kiểu loại phương thức biểu đạt Mỗi loại văn có nội dung phản ánh, cách thể riêng, phong cách ngôn ngữ riêng Vì vậy, hướng dẫn đọc hiểu văn bản, việc phải nhắc nhở học sinh ý đến đặc điểm thể loại văn a/ Đối với văn thông tin: bao gồm văn “nhật dụng”, văn thông tin – báo chí, văn thông tin – luận, văn thông tin – khoa học… Học sinh cần lưu ý đặc điểm loại văn bản: - Văn thông tin – báo chí: bật tính mẻ, chân thực kiện; thái độ tình cảm rõ ràng; ngôn ngữ thường ngắn gọn, xác có sức truyền cảm… - Văn thông tin – khoa học: có mục đích cung cấp thông tin khoa học, thường sử dụng thuật ngữ khoa học, diễn đạt rõ ràng, không dùng lối nói hàm ẩn, biểu lộ sắc thái cảm xúc - Văn thông tin – luận: thường có lập luận, lí lẽ chặt chẽ… Ở văn loại này, tính thông tin trọng nhiều nên có sử dụng biện pháp tu từ, lối nói sử dụng hàm ý bóng gió… b/ Đối với văn văn học (văn nghệ thuật): Do đặc điểm sử dụng phương thức phản ánh sống thông qua hình tượng nghệ thuật nên văn văn học hấp dẫn tính hình tượng cụ thể, sinh động; ngôn ngữ đa nghĩa, giàu cảm xúc, có sức gợi mở liên tưởng phong phú Văn văn học chia làm thể loại lớn: tự sự, trữ tình, kịch Mỗi thể loại lại bao gồm số thể tài khác Chẳng hạn, thể loại tự có tiểu thuyết, truyện vừa, truyện ngắn… Đọc hiểu văn văn học không ý đến đặc trưng thể loại Cùng thể loại thể tài khác đặc điểm khác Cũng _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 10 thơ thơ tự sự, thơ thực lại có từ ngữ, hình ảnh bộc lộ trực tiếp tình cảm, cảm xúc nhà thơ, đó, thơ trữ tình lại thiên bộc lộ cảm xúc, tâm trạng… Đối với truyện vậy, truyện ngắn có truyện ngắn trào phúng, có truyện ngắn trữ tình… Hiểu điều này, học sinh tránh nhầm lẫn cách máy móc cho rằng: đoạn văn truyện dùng phương thức tự sự, đoạn thơ dùng phương thức biểu cảm… c/ Mỗi phương thức biểu đạt thường có số hình thức văn cụ thể: Ví dụ: + Phương thức tự : xuất tác phẩm văn học truyện, tiểu thuyết, kí sự… dùng bàn tin báo chí, sách lịch sử… + Phương thức miêu tả : dùng văn tả cảnh, tả người, tả vật, đoạn văn miêu tả tác phẩm truyện + Phương thức biểu cảm: phương thức biểu đạt thơ trữ tình có mặt văn như: tùy bút, bút kí, văn tế… + Phương thức thuyết minh: dùng văn trình bày tri thức, văn quảng cáo sản phẩm hàng hóa, lời giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật… Điều lưu ý HS văn cụ thể, phương thức biểu đạt chính, phối hợp thêm nhiều phương thức biểu đạt khác Ví dụ cụ thể: Yêu cầu HS xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn thơ: “ Thuở nhỏ cống Na câu cá Níu váy bà chợ Bình Lâm Bắt chim sẻ vành tai tượng Phật Và ăn trộm nhãn chùa Trần Thuở nhỏ lên chơi đền Cây Thị Chân đất đêm xem lễ đền Sòng Mùi huệ trắng quyện khói trầm thơm Điệu hát văn lảo đảo bóng cô đồng Tôi đâu biết bà cực Bà mò cua xúc tép đồng Quan Bà gánh chè xanh Ba Trại Quán Cháo, Đồng Giao thập thững đêm hàn” _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 11 ( Đò Lèn – Nguyễn Duy) (Câu – Đề thi tuyển sinh Đại học khối C năm 2014) - Giáo viên cần cắt nghĩa cho HS hiểu: Đây thơ trữ tình, phương thức biểu đạt biểu cảm Nhưng không vậy, đoạn thơ sử dụng phương thức khác tự miêu tả ( nhận diện: việc bộc lộ cảm xúc người cháu, đoạn thơ thuật lại chuyện khứ qua việc cụ thể, đoạn thơ có dòng miêu tả: mùi huệ trắng quyên khói trầm thơm lắm… ) d/ HS hay mắc lỗi nhầm lẫn phong cách ngôn ngữ, phương thức biểu đạt, thao tác lập luận Giáo viên cần lưu ý HS phân biệt rõ phương diện Xét văn ví dụ: “Loài chuột nhảy béttong sống vùng hoang mạc khô cằn Úc tìm nước từ lòng đất Chúng tìm hạt khô mang bỏ vào hố đất sâu Chỉ cần hố đất có tí nước, hạt hút vào Chúng đợi cho hạt hút đầy nước bắt đầu lấy lên ăn Loài thằn lằn gai (Moloch) sống sa mạc Úc, lại có cách lấy nước nuôi thể độc đáo Chúng lấy nước từ không khí Toàn thể thằn lằn gai bao phủ khối u cứng gai nhọn Những thứ không giúp chúng tự vệ mà để làm việc quan trọng không – lấy nước từ không khí nuôi thể Trên lớp da cứng chúng có vô số lỗ nhỏ li ti nằm hàng gai Chỉ cần giọt nước đọng lại thằn lằn, bị thấm vào da Sau nước dẫn phía đầu, dồn vào hai túi da xốp nhỏ nằm hốc miệng Khi đó, thằn lằn gai uống nước cách dễ dàng.” (Theo Kiến thức ngày nay) Giáo viên cần giúp HS xác định: + Văn văn cung cấp tri thức, thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học + Xét phương thức biểu đạt, văn sử dụng phương thức thuyết minh + Về thao tác lập luận, văn sử dụng hai thao tác giài thích so sánh Giải pháp 3: Hướng dẫn viết đoạn văn ngắn Các tập đọc hiểu thường có yêu cầu học sinh thể cảm nhận đoạn ngắn ( – dòng) vấn đề nêu văn Để giúp học sinh bớt lúng túng, tránh thời gian, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tập viết bước sau: - Xác định chủ đề cần viết (thường liên quan đến nội dung văn cho) _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 12 - Viết đoạn ngắn theo kiểu diễn dịch tổng – phân – hợp (theo kinh ngiệm giáo viên cấu trúc mà HS dễ thực cả) + Đoạn diễn dịch thường có mô hình: A + B,C,D… ( A câu chủ đề; B,C,D… câu khai triển bậc 1) + Đoạn tổng – phân – hợp thường có mô hình: A + B,C,D… + A’ ( A câu chủ đề để giới thiệu đoạn văn; B,C,D…là câu giải thích làm rõ ý tưởng đoạn văn cách cung cấp dẫn chứng, lí lẽ có liên quan; A’ câu kết đoạn cách nhắc lại nội dung/ ý tưởng chính) Ví dụ 1: Yêu cầu HS nêu tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng Trả lời khoảng 5-7 dòng ( mục Đọc hiểu, Đề thi minh họa-kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 ) - HS xác định ý chủ đề ( tương ứng với tác dụng tự học ):  tự học giúp cho ta có kiến thức vững nhất;  tự học giúp ta rèn luyện tính độc lập tư - Triển khai ý chủ đề nêu theo lối diễn dịch: Việc tự học giúp ta có kiến thức cách vững nhất.Vì tự tìm đến với kiến thức, chọn lọc kiến thức với thái độ chủ động, tích cực, ta hiểu sâu vấn đề nhớ lâu hơn… Ngoài tri thức, tự học giúp ta tự rèn luyện nhiều phẩm chất tốt đẹp: kiên trì, ý chí vượt khó…Đặc biệt, tự học giúp ta có thói quen tự suy nghĩ, tạo khả tư sáng tạo - Học sinh kết nối đoạn nhỏ thành đoạn lớn Ví dụ 2: Yêu cầu HS bày tỏ suy nghĩ vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam - Lập ý: theo cấu trúc tổng – phân – hợp + Câu mở đoạn: khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam + Các câu khai triển bậc 1: nêu thái độ nhà cầm quyền Trung Quốc; với quân dân ta; hành động thân… + Kết đoạn: khẳng định niềm tin tất thắng dân tộc ta - Viết đoạn: Giáo viên cho HS tập viết theo mô hình trên, nhiên khuyến khích cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo khác ( Đoạn văn tham khảo ) Chủ quyền biển đảo Việt Nam thiêng liêng bất khả xâm phạm Là người dân VN, không quan tâm đến kiện diễn biển Đông thời gian gần Trước tình hình an nguy tới vận mệnh quốc gia, chủ quyền dân tộc, đồng hành với toàn dân tộc, hệ trẻ lên tiếng phản đối tỏ rõ bất bình, phẫn nộ trước lối hành xử bất chấp lẽ phải, _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 13 đạo lý luật pháp quốc tế nhà cầm quyền Trung Quốc Đồng thời, ta bày tỏ cảm thông, chia sẻ với chiến sỹ, nhân dân ngày đêm bất chấp hiểm nguy để bám biển, bám tàu thuyền, bảo vệ toàn vẹn lãnh hải thiêng liêng Tổ Quốc Chúng ta s n sàng cống hiến tuổi trẻ tổ quốc kêu gọi Tuy nhiên, cần bình tĩnh, sáng suốt, có hành động bảo vệ tổ quốc theo luật pháp Việt Nam quốc tế Dân tộc ta vốn có lòng yêu nước nồng nàn Chúng ta có nghĩa, có tinh thần anh dũng, không sợ hi sinh Với đoàn kết toàn dân tộc, tin tưởng chủ quyền biển đảo VN giữ vững, lời Bác Hồ năm xưa dặn: “Các vua Hùng có công dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI SKKN giúp cho giáo viên có ý thức rõ ràng việc tăng cường biện pháp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập theo định phát triển lực học sinh theo đạo Bộ GD&ĐT Thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh mặt làm tốt tập đọc hiểu văn bản ngắn, vừa nâng cao lực đọc hiểu văn tạo lập văn nói chung Chất lượng học tập học sinh nâng cao, kết làm tốt trước nhiều Đặc biệt em có phương pháp làm bài, không lúng túng, nhầm lẫn làm tập đọc hiểu trước Việc tìm tòi, nghiên cứu biện pháp dạy đọc hiểu giúp giáo viên có thêm nguồn tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học, qua góp phần làm phong phú nội dung dạy, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Áp dụng kinh nghiệm nêu, kết giảng dạy môn Văn cuối năm lớp kể từ năm học 2013 – 2014 đến có nhiều tiến rõ nét Tỉ lệ môn Tổ đạt 75 % (so với trước đạt 60 %) Trong bối cảnh có nhiều thay đổi cấu trúc đề thi thời gian qua, kết thi tốt nghiệp THPT môn Văn trường Ngô Sĩ Liên giữ vững mức cao, thường vượt tỉ lệ chung tỉnh Năm học 2013 – 2014, tỉ lệ tốt nghiệp lớp dạy đạt 90% ( so với tỉ lệ 82% tỉnh ) Ở năm học 2014 – 2015, với cấu trúc đề thi mới, kết thi cuối kỳ đạt mức khả quan, tỉ lệ chung tổ Văn đạt 85%, kết giảng dạy cuối năm lớp 12 đạt 75% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SKKN người viết vận dụng trình giảng dạy thân hai năm gần đây, sau triển khai áp dụng rộng rãi phạm vi tổ Văn trường THPT Ngô Sĩ Liên Giáo viên tổ tiếp tục triển khai dạy thu kết tốt, đặc biệt có ích cho giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 14 Tuy nhiên, nghiên cứu áp dụng thời gian chưa lâu, lại phạm vi nhỏ trường phổ thông, nên đề tài chưa có rút kinh nghiệm nhiều, mức độ đầu tư chưa tương xứng với yêu cầu đề Hi vọng với góp ý cấp quản lí đồng nghiệp, người viết tiếp tục đầu tư nghiên cứu để đề tài ngày có chất lượng VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007) Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phương Lựu (chủ biên) (2004) LÍ LUẬN VĂN HỌC,Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên) (2004) Tự học – số vấn đề lí luận lịch sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa (2006) Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ảnh (1999) Tiếng Việt thực hành, Nxb Thanh niên, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Hà Nội, 2014 VII PHỤ LỤC Một số tập nhỏ dùng để lấy điểm hệ số Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Nếu Kiều người yếu đuối Từ kẻ hùng mạnh, Kiều người tủi nhục Từ kẻ vinh quang Mỗi bước chân Kiều gặp phải bất trắc Từ ngang dọc tự Suốt đời Kiều chịu đựng Từ bất bình, Kiều quen tiếng khóc Từ quen tiếng cười Kiều đội đầu trung, hiếu Từ “nào biết đầu có ai” Kiều lê lết mặt đất với bao éo le tai họa Từ vùng vẫy phóng túng tự Kiều thân mối mặc cảm tự ti, Từ lòng đầy tự tôn” ( Đọc lại Truyện Kiều – Vũ Hạnh) a/ Nội dung đoạn văn nói điều gì? b/ Các biện pháp nghệ thuật bật đoạn văn? Tác dụng chúng? c/ Giải thích ngắn gọn từ “tự ti”, “tự tôn” d/ Thao tác lập luận sử dụng đoạn văn ? Gợi ý trả lời: a/ Nội dung đoạn văn so sánh khác biệt tính cách, số phận Kiều Từ Hải b/ Các biện pháp nghệ thuật bật: sử dụng kết cấu đối lập – song hành, biện pháp lặp CP: (nếu) Kiều …(thì) Từ… Tác dụng: nhấn mạnh khác biệt nhân vật _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 15 c/ “tự ti”: mặc cảm, hạ thấp thân “tự tôn”: đề cao, coi trọng thân d/ Thao tác lập luận sử dụng đoạn văn: so sánh Bài tập 2: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Kháng chiến phải đôi với kiến quốc Kháng chiến có thắng lợi kiến quốc thành công Kiến quốc có thành công kháng chiến thắng lợi” (Hồ Chí Minh) a/ Nội dung đoạn văn nói điều gì? b/ Biện pháp nghệ thuật bật đoạn văn? Tác dụng chúng? c/ Em hiểu từ “kiến quốc”? Gợi ý trả lời: a/ Đoạn văn nêu mối quan hệ nhiệm vụ kháng chiến (giành quyền, giành độc lập tự do, lập nên chế độ mới) nhiệm vụ kiến quốc (xây dựng đất nước) cách mạng nước ta b/ Biện pháp nghệ thuật bật đảo đối Tác dụng: nhấn mạnh kết hợp chặt chẽ, hài hòa nhiệm vụ c/ “Kiến quốc” kiến thiết, xây dựng đất nước, bao gồm xây dựng quyền, phát triển kinh tế, chăm lo đời sống nhân dân… Bài tập 3: Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi : “Mình đi, có nhớ ngày Mưa nguồn suối lũ, mây mù Mình về, có nhớ chiến khu Miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai? Mình về, rừng núi nhớ Trám bùi để rụng, măng mai để già Mình đi, có nhớ nhà Hắt hiu lau xám, đậm đà lòng son Mình đi, có nhớ Tân Trào, Hồng Thái mái đình đa ?” ( Trích “Việt Bắc” – Tố Hữu ) 1/ Nội dung đoạn thơ ? 2/ Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? Phân tích giá trị biểu đạt chúng 3/ Cách sử dụng từ “mình” câu “Mình đi, có nhớ mình” đặc sắc điểm ? Gợi ý trả lời: 1/ Nội dung đoạn thơ : - Đây lời người Việt Bắc, hỏi để gợi nhắc người nhớ tháng ngày kháng chiến gian khổ, nhiệm vụ kháng chiến nặng nề, đắng cay bùi có Hỏi để gợi nhắc đến nghĩa tình cách mạng, đến người Việt Bắc nghèo giàu tình nghĩa; nhớ chiến khu Việt Bắc nôi cách mạng… 2/ Chỉ biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên: - Điệp ngữ : đi, có nhớ, về, có nhớ… _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 16 Điệp cấu trúc CP: lặp câu hỏi tu từ - Các hình ảnh “mưa nguồn – suối lũ – mây mù”, “cơm chấm muối – thù nặng vai” vừa tả thực vừa có ý ẩn dụ Hoán dụ: rừng núi nhớ Các cặp tiểu đối : miếng cơm chấm muối, mối thù nặng vai… Liệt kê : hình ảnh, kiện cuối đoạn Giá trị biểu đạt :  giúp tô đậm, khắc sâu kỉ niệm diễn tả nỗi lòng day dứt người lại 3/ Đặc sắc cách sử dụng từ “mình”: Trong câu “Mình đi, có nhớ mình”, từ “mình” thứ từ “mình” thứ dùng thứ số ( người ), từ thứ vừa thứ vừa thứ số Mình có nhớ đến người lại? có nhớ đến thân trước kia…  tạo tính đa nghĩa, khơi gợi nhiều suy nghĩ sâu sắc, vừa giúp tạo âm điệu da diết Bài tập 4: Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi: “Họ giữ truyền cho ta hạt lúa ta trồng Họ chuyền lửa qua nhà, từ than qua cúi Họ truyền giọng điệu cho tập nói Họ gánh theo tên xã, tên làng chuyến di dân Họ đắp đập be bờ cho người sau trồng hái trái” ( Trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm ) a/ Nội dung đoạn thơ? b/ Phân tích đặc sắc nghệ thuật có đoạn thơ Gợi ý trả lời: a/ Nội dung đoạn thơ: Tiếp tục khẳng định tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” Nhân dân người sáng tạo, lưu giữ, phát huy tất giá trị đẹp đẽ vật chất, tinh thần, sắc văn hóa góp phần làm nên Đất nước b/ Phân tích đặc sắc nghệ thuật có đoạn thơ trên: + Sử dụng loạt động từ : giữ, truyền, chuyền, gánh, đắp, be + Phép lặp cấu trúc : Họ + động từ + a,b,c,d  giúp khẳng định vai trò to lớn Nhân dân việc làm nên Đất nước; vừa tạo sắc thái cụ thể, gần gũi, bình dị Bài tập 5: Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi: “ Ôi cánh đồng quê chảy máu Dây thép gai đâm nát trời chiều Những đêm dài hành quân nung nấu Bỗng bồn chồn nhớ mắt người yêu” ( Đất Nước – NĐT ) Gợi ý trả lời: a/ Khổ thơ gieo vần chân, vần gián cách: máu – nấu, chiều – yêu b/ Hai câu thơ sau gợi nhớ đến hai câu thơ Tây Tiến Quang Dũng: “Mắt trừng gửi mộng qua biên giới _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 17 Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” + Điểm giống trường hợp trên: diễn tả tình cảm người lính người yêu nơi quê nhà; cho thấy vẻ đẹp lãng mạn tâm hồn họ Bài tập : Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi: “Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Cỏ đón giêng hai, chim én gặp mùa Như đứa trẻ thơ đói lòng gặp sữa Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa” ( Trích Tiếng hát tàu – Chế Lan Viên ) a/ Nội dung đoạn thơ ? b/ Chỉ đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ ? Phân tích hiệu nghệ thuật chúng Gợi ý trả lời: a/ Nội dung đoạn thơ : Bộc lộ niềm khát khao mãnh liệt niềm hạnh phúc lớn lao nhân vật trữ tình trở gặp lại nhân dân b/ Các đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ : + Sử dụng liên tiếp hình ảnh so sánh đẹp, lạ, gợi cảm ( hình ảnh ), phối hợp với phép liệt kê ( nêu loạt hình ảnh ) + Hiệu : Những hình ảnh so sánh vừa đẹp vừa có hòa hợp, gắn bó nhấn mạnh niềm hạnh phúc độ nhà thơ trở với nhân dân Được trở với nhân dân không niềm vui, niềm khao khát mà lẽ tự nhiên Về với nhân dân với nguồn sống, với thân thiết, sâu nặng lòng NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Văn Công _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 18 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Đồng Nai, ngày 28 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao lực đọc – hiểu cho học sinh dạy học môn Ngữ văn bậc THPT Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Công Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 19 - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Nguyễn Văn Công Nguyễn Văn Công THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoàng Văn Bắc _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên