ĐỔI mới KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ học SINHPHỔ THÔNGTHEO CÁCH TIẾP cận NĂNG lực

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH PHỔ THÔNG THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC PGS.TS Nguyễn Công Khanh Giám đốc trung tâm ĐBCLGD&KT, Trường ĐNSPHN Vai trò kiểm tra đánh giá học sinh qua trình dạy học Muốn đổi toàn diện chương trình, SGK phổ thơng từ năm 2015 theo u cầu Bộ GD&ĐT, “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận khơng thể tách rời q trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay khơng, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Tại người ta nói kiểm tra đánh giá quan trọng kiểm tra đánh giá việc dạy học bị lái theo Nếu tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào GV ơn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trước… học sinh việc thay số toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu … để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy/cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng q trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh? Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông - Những yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh giáo dục phổ thông ? Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…) Nếu đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Điểm yếu khác đánh giá học sinh đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho học sinh Cô chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số GV chấm có phản hồi phản hồi khơng đủ, phản hồi tiêu cực, khơng mang tính xây dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi GV làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, GV có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” GV, mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khn vào số kiểu loại tốn, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho q trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng nhớ hết Một điểm yếu nay, giáo viên sử dụng hạn chế hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá GV sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà giáo viên khơng rõ định đánh giá kỹ hay lực học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển lực bậc cao người học (như lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá phải áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận, …, giáo viên chưa làm chưa đào tạo - Triết lý đánh giá… tiến học sinh Khi nói đến mục tiêu kiểm tra đánh giá, trước hết người ta nhận thấy kiểm tra đánh giá phần khơng thể thiếu q trình dạy học phải tiến học sinh Kiểm tra đánh giá tiến nghĩa cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Và nói đến đánh giá tiến học sinh đánh giá phải để học sinh không sợ hãi, không bị thương tổn để thúc dẩy học sinh nỗ lực Đánh giá tiến học sinh có nghĩa đánh giá phải diễn suốt trình dạy - học, giúp học sinh so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Thứ hai cần nhận thức đánh giá trình học tập, đánh giá diễn suốt q trình dạy học Khơng giáo viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá học sinh mà quan trọng không học sinh phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, mà mong muốn Thứ ba, đánh giá phải lượng giá xác, khách quan kết học tập, học sinh đạt mức độ so với mục tiêu, chuẩn đề Sau học sinh kết thúc giai đoạn học tổ chức đánh giá, để giáo viên biết kiến thức dạy, học sinh làm chủ kiến thức, kỹ phần phần hổng… Tất cách hiểu triết lý đánh giá, chức năng, mục tiêu đánh giá - Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn Bởi thứ tính ì giáo viên, từ trước đến họ thường kiểm tra đánh giá dựa kinh nghiệm, họ soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay kiểm tra 15 phút, thi tiết học kỳ phần lớn dựa kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa theo lối mòn (kinh nghiệm, thói quen…) mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn đời sống, ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu bắt trước đề mẫu, theo “sách”… mà để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực đó, họ khơng định hình rõ ràng Chính họ sưu tầm số đề họ thấy “hay” sách GK hay sách tham khảo, sở bắt chước cách làm Còn kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học, xây dựng bảng trọng số, viết item nào… nhiều lúc lạ với họ Họ khơng đủ thời gian để làm đó, mặt khác họ khơng cấp quản lý sở, phòng, BGH, tổ mơn hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho họ kỹ thuật để họ biết cách xây dựng đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa sở khoa học đo lường đánh giá Điểm là, sau kiểm tra/ kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm…đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế…mà quên kiểm tra đánh giá có nhiều chức khác… Như vậy, hiểu biết giáo viên triết lý, phương pháp, kỹ thuật, hình thức kiểm tra đánh giá nghèo nàn, nhiều giáo viên qua vấn, khảo sát chúng tơi hiểu cách lơ mơ kiểm tra đánh giá, nghĩa hiểu kiểm tra đánh giá tập trung đánh giá kết học tập (chính xác tập trung tìm hiểu, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh), có kết để xếp loại học sinh để báo cáo lãnh đạo, vào bảng điểm họ không hiểu chức năng, triết lý đánh giá Làm để đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Giải pháp cho vấn đề tìm cách nâng cao hiểu biết cấp quản lý giáo dục đặc biệt GV triết lý đánh giá Trước hết phải ý thức giáo viên CBQL Nếu hiểu vấn đề sống còn, lợi ích học sinh, tương lai nhà trường CBQL, GV nỗ lực để đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực Đây vấn đề khó, đòi hỏi phải có thời gian Giáo viên phải tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực nào? tập trung đánh giá lực cốt lõi nào? Chẳng hạn kiểm tra thiết kế để đánh giá lực tư bậc cao học sinh (tư sáng tạo, lực giải vấn đề…) Giáo viên thiếu động lực để đổi kiểm tra đánh giá? Các nhà quản lý giáo dục phải nỗ lực sách, chế tài… để thúc đẩy giáo viên đổi kiểm tra đánh giá Các cấp quản lý phải làm cách giúp GV hiểu triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải tiến học sinh; (2) đánh giá trình học tập; (3) đánh giá kết học tập, giáo dục Đánh khoa học, đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều công cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Và trình đánh vậy, thân người giáo viên nâng cao lực dạy học nói chung, lực đánh giá học sinh nói riêng Tập trung bồi dưỡng GV các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá bước thay đổi thói quen GV, hướng dẫn họ cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận lực, tránh khn vào kiểu tốn, dạng văn “mẫu”, tức tập trung vào số kiểu định (mẫu) nhằm đáp ứng kỳ thi Nếu đổi kiểm tra đánh giá theo triết lý đề cập không xảy tượng luyện thi tràn lan, tập trung vào người học, tập trung vào kiến thức, kỹ giúp học sinh hình thành lực diễn suốt trình học, tập trung luyện kiến thức, kỹ phục vụ mục đích thi đậu Phải khuyến khích GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá, đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận/ tranh luận thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm… Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi người học (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) CBQL, GV, cha me học sinh cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… học điểm số GV phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học dự hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Q trình tổ chức dạy học ấy, GV tơn trọng khác biệt, khuyến khích học sinh phải nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng mình, kinh nghiệm riêng mình, học sinh học theo phong cách khác Có em học thụ động, có em chủ động, em thơng minh lĩnh vực ngơn ngữ, có em thơng minh linh vực tính tốn suy luận logic… Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh thể bộc lộc, để học sinh nói suy nghĩ (trân trọng suy nghĩ dù hay sai), tạo hội để HS nêu câu hỏi/thắc mắc, tranh luận với GV… trải nghiệm tình thực tiễn để thực hành điều học HS nhận điểm thiếu, sai sót thơng qua phản hồi, đánh giá Và đặc biệt học sinh phải tương tác với để thể mình, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin Thông qua tương tác (đưa câu hỏi, thảo luận nhóm…) từ GV phát đâu lỗi/ thiếu sót trình tư duy, lập luận, biết đầu HS nghĩ Đấy cách dạy học dựa tiếp cận trình dựa tiếp cận trình hỗ trợ trình hình thành lực học học sinh Và lực học theo học sinh suốt đời, người ta gọi lực học suốt đời Đấy lực cần đạt học sinh kết thúc chương trình phổ thơng - Xu hướng giới việc định hướng xây dựng chương trình… đổi kiểm tra đánh giá? Giáo dục thời gian dài xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu, tập trung nhiều vào nội dung kiến thức Khi xây dựng chương trình xem trọng mục tiêu định hướng theo nội dung, kiến thức có xu hướng xem mục tiêu nào, nội dung quan trọng Kết đưa thêm nhiều mục tiêu, nhiều nội dung vào, giáo dục phổ thơng bị q tải Khi tải rồi, giáo viên đủ thời gian truyền thụ tri thức (thậm chí khơng đủ thời gian để truyền thụ hết nội dung), lúc khơng có điều kiện áp dụng đổi phương pháp Xu hướng chung giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho học sinh Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận hình thành lực, người ta khơng xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Giáo viên cần huấn luyện để biết cách tạo tình huống, tạo mơi trường tương tác thân thiện tích cực, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm cá nhân, tranh luận, phản biện… nhờ tích cực hóa học sinh, ni dưỡng hứng thú, tự tin em Một dạy/bài học thành công GV phải để từ học sinh kém, trung bình, đến học sinh giỏi kích hoạt, khám phá, trải nghiệm… kết thúc học/bài học học sinh thu nhận góc độ mình, tự biến đổi thân Xu hướng không coi trọng nội dung kiến thức q trình dạy học (có sở khoa học: nội dung kiến thức có sách giáo khoa, nhiều tài liệu tham khảo mà học sinh tự tìm kiếm thơng qua kênh thông tin hỗ trợ học đường khác, sách tham khảo, internet, băng hình…), mà chuyển trọng tâm sang trình tổ chức hoạt động dạy học, đánh giá học sinh Vậy điều quan trọng q trình dạy học lớp phương pháp kỹ thuật/nghệ thuật giảng dạy, phương pháp đánh giá người thầy giáo, tích cực hóa học sinh, khơng phải giúp em học thuộc mà tư (suy nghĩ, nghĩ cách suy nghĩ, tư phản biện, tư sáng tạo…giải vấn đề) Phương pháp/chiến lược hay kỹ thuật giảng dạy lớp, giáo viên phải suy nghĩ/ chọn lựa phù hợp với học, đối tượng học sinh có phối hợp phương pháp/kỹ thuật giảng dạy cách nhuần nhuyễn để đạt hiệu quả… với lượng thời gian ỏi lớp GV không bị cháy giáo án mà đạt mục tiêu đồng thời phương pháp kích thích học sinh tự học tích cực hóa học sinh q trình học - Dạy học tích cực đánh giá tích cực liên quan đến nào?Đổi kiểm tra đánh giá có hướng đến thức đẩy q trình dạy học tích cực? Vì người ta định nghĩa q trình học q trình chuyển đổi/biến đổi có tính mục đích mà giáo viên truyền thụ tri thức, kỹ năng… quan trọng tổ chức cho học sinh thực hoạt động sở hoạt động làm cho học sinh khám phá, trải nghiệm, tương tác, để làm chủ tri thức, kỹ thay đổi thái độ, tạo dựng hứng thú, niềm tin sở biến đổi chủ thể người học Dạy học tích cực phải hình thành người học lực quan sát, thu thập thông tin, lực tự đánh giá, lực phát hiện, giải vấn đề, lực giao tiếp, lực trình bày miệng, lực tạo sản phẩm… Tuy nhiên tất lực phải thể hiện, phản hồi trình đánh giá Nếu nhìn nhận theo góc độ việc đổi trình kiểm tra đánh giá vơ quan trọng, hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học quy chiếu tồn q trình đổi chương trình sách giáo khoa, cần tập trung đổi trình kiểm tra đánh giá trình khác buộc phải thay đổi theo - Làm để CBQL, GV thấu hiểu triết lý đánh giá vận dụng thành công nhà trường phổ thông? GV tuân thủ triết lý đánh giá đánh giá tiến học sinh, đánh giá để học sinh khơng nản, khơng bị thương tổn Vì GV giảm tối đa việc cho học sinh điểm kém, điểm liệt (nhất học sinh tiểu học) Nếu HS làm kém, toán… GV cần tìm hiều kỹ nguyên nhân ẩn sau tượng Xu hướng khơng cho điểm kém, đưa lời phê nhẹ nhàng đánh giá nhận xét có tính xây dựng hướng học sinh đến việc sửa lỗi (VD: không nhận xét: “viết xấu/viết ẩu… viết lại” mà thay bằng: “viết chưa đẹp… cần luyện tập nhiều hơn” Thứ hai người ta để hoạt động kiểm tra đánh giá diễn suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học người ta nói cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Thứ ba, kiểm tra đánh giá diễn nhiều hình thức, dạng trò chơi, tập nhà, luận ngắn, xemina… để đánh giá tập trung vào lượng giá cho lực thành phần hay kỹ thành phần Ví dụ kỹ khám phá tìm kiếm thơng tin, kỹ xử lý thơng tin, lực đưa lời nhận xét, lực đánh giá lẫn nhau, lực sáng tạo, lực nghĩ cách suy nghĩ… Tóm lại người ta tìm kỹ năng, lực phận cấu thành nên thành công cho người học tương lai để lồng vào kiểm tra, thi, tập nhà hay thể qua sản phẩm người học Và GV cần đa dạng hóa tối đa hình thức đánh đánh giá nhận xét “tích cực” (còn gọi “kỷ luật khơng nước mắt”), đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học sinh… đánh giá xác thực (sử dụng tình có tính mục đích, mơ từ thực tiễn sống…) cho phép thay bổ sung vào hình thức đánh giá áp dụng kiểu kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng, tiết Khơng có thế, GV cần hướng dẫn kỹ lý thuyết dạy học tích cực với hình thức đánh giá đa dạng: thơng qua trò chơi, u cầu học sinh suy nghĩ trả lời ngắn, trải nghiệm, đánh giá việc cho học sinh viết suy nghĩ, nhận xét, mô tả cảm xúc (tập trung vào cảm xúc tích cực), viết luận ngắn để thuyết trình… Và phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá học sinh đa dạng, học sinh hứng thú, tự tin học tập Xu hướng làm cách mạng nhà trường, người quản lý phải hiểu quản lý được, người giáo viên phải làm chủ kỹ thuật họ có hội thể nó, áp dụng cách linh hoạt tình học đường Sẽ phải nhiều thời gian công sức tiền bạc cho trình thay đổi việc kiểm tra đánh giá thực chất đánh giá văn hóa Điều quan trọng cấp quản lý cần hiều rõ hiểu đánh giá theo cách tiếp cận lực Đánh giá tập trung thúc đẩy tiến học sinh, đánh giá coi trọng trình, đánh giá nhằm vào lực thực người học kết kiểm tra việc người học thay đổi đến đâu, có khả vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn sống Trước mắt chọn vấn đề cần tập trung ngay, thứ khâu bồi dưỡng cho giáo viên, CBQL đổi kiểm tra, đánh giá làm ngay; bày cho họ số phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực mà họ thực khơng q khó (chẳng hạn mơn tiếng Việt/văn sử dụng đề theo kiểu mở…) Khi nhà quản lý giáo dục, giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi đánh giá giáo dục, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực người học kiểm tra đánh giá trình thay kiểm tra đánh giá kết (ghi nhớ, học thuộc, làm theo mẫu, làm theo cách thầy…), lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều q trình dạy học nhằm đến mục tiêu xa nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập Và quan trọng gieo vào lòng học sinh niềm tin, tơi có lực gì, việc học giúp cho tơi tương lai q trình vơ quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Vì người học sinh học xong trường phổ thơng vào đời muốn thành công trước hết phải hiểu rõ có khả năng/ lực gì, phải biết cách xác định mục tiêu, phải xác định nhóm lực nhận thức trí thơng minh, trí sáng tạo, … nhóm lực phi nhận thức tự tin, khả vượt khó, tính độc lập…là sống với mình, cách để tự phát triển chúng, để sở hoạch định thời gian, chọn lực mục tiêu sống … - Đổi cách kiểm tra đánh giá sau 2015, hạt nhân quan trọng gì? Khó khăn lớn chu kỳ tới muốn đổi tồn diện chương trình sách giáo khoa phổ thơng năm 2015 khâu cần phải tập trung nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian tiền bạc khâu đổi cách kiểm tra đánh giá, trang bị cho giáo viên nhiều thủ pháp đánh giá họ có động lực trình đổi kiểm tra đánh giá phải bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL, GV việc kiểm tra đánh giá hướng đến việc phát triển lực người học, đánh giá hướng vào chuẩn đầu Đổi kiểm tra đánh giá cần đặt định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 theo hướng đầu tư nhiều cho đánh giá trình tập trung vào đánh giá lực người học đặc biệt phải trọng đến đánh giá hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Trong giai đoạn vừa rồi, người ta chủ yếu đánh giá dựa kết học tập, thực chất kiến thức liên quan đến học Nhưng phải đánh giá hoạt động giáo dục, ví dụ hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống, Điều đòi hỏi người giáo viên phải làm chủ kỹ đánh giá, điểm yếu lớn đa số giáo viên Hiện trường người ta nói kiểm tra đánh giá để biết học sinh tiến đến đâu, đạt kết so với chuẩn kiến thức kỹ Nhưng thực chất họ áp dụng hạn chế số phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, tập trung vào kết học tập, chưa đa dạng hóa hình thức, phương pháp đánh giá Họ nói đánh giá tiến học sinh thực chất xếp loại học sinh Còn tiến học sinh phải trọng đến khâu phản hồi, đánh giá cuối kỳ phản hồi Hay đánh giá xong cô chấm điểm viết vào nhận xét ngắn hay sai, chẳng hạn mà không dành nhiều thời gian cho việc phản hồi Một số GV chữa phản hồi GV đưa đáp số cách giải theo suy nghĩ GV, mà không giúp học sinh tự phát sai chỗ nào? Có lỗi q trình hiểu vấn đề sai nhóm học sinh Khi đào tạo Úc, nhớ cách GV giúp học sinh phát lỗi nhận thức, thái độ, hành vi… sử dụng tương tác nhóm để điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi không phù hợp VD, họ đưa tình huống, chiếu đoạn video ngắn xã hội lồi kiến, sau chiếu tình có cậu bé đứng gốc cây, phát chân có tổ kiến có kiến giơ lên, kiến nhìn cậu bé, cậu bé nhìn kiến đặt câu hỏi: cậu bé nghĩ gì, kiến nghĩ gì; cậu bé làm gì, kiến làm gì? GV chia học sinh thành nhóm nhỏ (4-6 học sinh) để thảo luận câu hỏi đầu Học sinh khuyến khích nói suy nghĩ cá nhân… q trình nói ra, sau nhóm thảo luận, tranh luận, giáo viên biết học sinh suy nghĩ hay sai Học sinh tranh luận ý nghĩ, phát huy tối đa sáng tạo ý tưởng Trên sở GV biết học sinh nghĩ Sau GV u cầu học sinh thảo luận hai câu hỏi tiếp theo: cậu bé làm gì, kiến hành động nào? để từ ý nghĩ kết nối đến hành động cuối q trình tranh cãi/ tranh luận học sinh vỡ nhiều điều trải nghiệm tương tác Kết đại diện nhóm viết lên ý nghĩ cậu bé, kiến, báo cáo trước lớp Trong khoảng tiếng, có nhiều phản hồi , quan sát học sinh hoạt động nào, tích cực đến đâu kết học dạy học theo hướng tiếp cận trình phát triển lực người học Bởi thơng qua trao đối nhóm làm thay đổi suy nghĩ, hành vi học sinh, sở suy nghĩ ban đầu sai lầm qua tương tác vơ hình dung tạo tình để học sinh có tiếp nhận, dẫn đến thay đổi suy nghĩ, hành vi Cơ đánh giá theo kiểu động viên, tích cực Giờ học tích hợp nhiều thứ, chứa đựng phương pháp, triết lý dạy học, đánh giá theo cách tiếp cận lực - Cách kiểm tra đánh giá nên thay đổi để tăng hứng thú học sinh (chẳng hạn, số môn học nhiều học sinh sợ Văn học, Lịch sử…)? Định hướng chung việc đổi đề thi theo hướng đề thi dành thời lượng đáng kể dành khối lượng đáng kể cho câu hỏi đánh giá lực người học Thiết kế đề thi kiểu câu hỏi mở: đề thi vào lớp 10, đề thi tốt nghiệp phổ thông để tránh học sinh học tủ/luyện thi Đặc biệt đề thi tuyển sinh ĐH, người ta có xu hướng bám chương trình lớp 11, 12 chủ yếu lớp 12 phải phổ diện rộng để học sinh bớt học tủ Đó xu hướng thiết kế đề thi trắc nghiệm Nhưng đồng 10 thời người ta phải dành khối lượng tri thức không liên quan trực tiếp đến chương cụ thể sách giáo khoa, mà liên quan đến trải nghiệm người học góc độ tư duy, để gia tăng mức độ phân hóa q trình đánh giá Ví dụ lực suy luận, lực sáng tạo Mà lực suy luận, lực sáng tạo dựa học hay tốn cụ thể mà đơi lúc toán toán đời thường, tốn tình mơ từ thực tiễn Chúng tơi có lớp tập huấn, hướng dẫn gợi ý để số GV đề thi mở: VD: Bạn cho người bạn thực khác với người bạn bình thường có người nói “một muỗng chia sẻ, hai muỗng quan tâm, muỗng tha thứ, tất thứ trộn lại với tạo người bạn mãi” Bạn có ý kiến bình luận câu nói này? Hoặc trải nghiệm cá nhân bạn đưa “cơng thức” tình bạn riêng viết luận sử dung lý lẽ, hiểu biết bạn để thuyết phục người Những đề thi thú vị học sinh không cần phải học thuộc lúc tất vốn sống, kinh nghiệm, hiểu biết học sinh huy động Kiểu đề thi mở giúp học sinh có hội thể thân, giúp em bộc lộ suy nghĩ khác người khác, sáng tạo, tự tin (những lực, phẩm chất mọng đợi công dân toàn cầu) Gần đề thi ĐH khối C, D bắt đầu có câu câu học sinh học thuộc nhiều có xu hướng thể lực cá nhân tốt hơn, không học tủ được, khơng cần ơn luyện thi nhiều Đề thi mở, dạy học theo hướng mở dạy học sinh khám phá, phát vật tượng theo cách nhìn mới, sáng tạo… tập trung chủ yếu vào kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ phát hiện, giải vấn đề, kỹ đưa nhận xét bình luận nói lên độc đáo, sáng tạo thân Tài liệu tham khảo Hallinger, P (2008) Strategies for Effective Teaching and Learning hallinger@gmail.com Holt, J (2005) How children learn, New York: Basic Books Nitko, A.J., & Brookhart, S.M (2007) Educational assessment of students (5th ed.) Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall School for Tomorow: Think Scenarios, Rethink Education OECD, 2006 Lương Việt Thái (2011) Xác định lực chung cốt lõi chó CTGDPT sau 2015 số vấn đề vận dụng Bài kỷ yếu Hội thảo Đỗ Ngọc Thống (2007) Xây dựng mục tiêu GDPT Việt Nam cho nhà trường VN giai đoạn 20152020 Đề tài cấp Bộ, mã số B2005-80-25 11 ... lý giáo dục, giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi đánh giá giáo dục, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực người học kiểm tra đánh giá trình thay kiểm tra đánh giá kết (ghi nhớ, học. .. đổi kiểm tra đánh giá Các cấp quản lý phải làm cách giúp GV hiểu triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải tiến học sinh; (2) đánh giá trình học tập; (3) đánh giá kết học tập, giáo dục Đánh khoa học, ... trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông - Những yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh giáo dục phổ thông ? Điểm yếu kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: