SKKN phạm thị hải yến 2018

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tập làm văn Tác giả: Họ tên : Phạm Thị Hải Yến Nữ Ngày tháng/năm sinh: 30 – - 1975 Trình độ chun mơn: Cao đẳng tiểu học Chức vụ : Giáo viên - Tổ trưởng tổ chuyên môn 4- Đơn vị công tác : Trường tiểu học Đức Chính Điện thoại : 01663948728 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Trường Tiểu học Đức Chính Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Lớp 5- Trường Tiểu học Đức Chính- huyện Cẩm Giàng- tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Nhà trường tạo điều kiện tốt cho việc dạy học - Giáo viên phải có lòng u nghề, nhiệt tình, tâm huyết với cơng tác giảng dạy - Học sinh phải có ý thức ham học hỏi, tìm tòi, khám phá kiến thức - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Thời gian áp dụng vào thưc tế đầu năm học 2016 – 2017và hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2017 – 2018 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Hải Yến XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD VÀ ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Là giáo viên dạy nhiều năm lớp 5, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học phản ánh rõ nét phân môn Tập Làm Văn Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, văn tả cảnh chiếm vị trí quan trọng học sinh viết văn lại viết yếu: kĩ sử dụng từ, lập câu, lập đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với ; câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế … chất lượng văn thấp so với yêu cầu Từ hạn chế trên, không khỏi băn khoăn, trăn trở : Làm để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn? Làm để em có kĩ viết văn tả cảnh hoàn chỉnh đạt yêu cầu mong muốn? Đó cũng lí tơi chọn đề tài : “ Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Đa số học sinh có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tòi - Học sinh sống vùng nơng thơn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, tre, bến nước, mái đình … - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em - Bản thân giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà đã chọn 2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến: Việc nghiên cứu tìm số biện pháp : ‘‘Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5’’ tiến hành từ đầu năm học 2016 – 2017 hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2017 – 2018 Đối tượng áp dụng sáng kiến: - Học sinh lớp - Thể loại văn tả cảnh lớp 5, số kinh nghiệm rèn viết văn tả cảnh Nội dung sáng kiến : Trước thực sáng kiến này, tơi đã tìm hiểu vướng mắc giáo viên cũng học sinh tiết Tập làm văn tả cảnh đưa biện pháp, áp dụng vào lớp trực tiếp giảng dạy cụ thể là: - Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng - Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh - Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ - Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Sau áp dụng biện pháp vào việc giảng dạy tiết Tập làm văn tả cảnh, nhận thấy rằng : Học sinh tập trung vào học, kĩ viết văn tả cảnh học sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí khơng tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp Giờ học tập làm văn diễn nhẹ nhàng, thoải mái em Khơng khí lớp học ln ln sơi nổi, chất lượng học đảm bảo Chất lượng môn Tiếng Việt lớp nâng lên rõ rệt Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Tôi khẳng định rằng việc áp dụng biện pháp dạy học nêu vào giảng dạy đã mang lại kết đáng mừng cho giáo viên học sinh lớp chủ nhiệm Tôi hi vọng với giải pháp nhỏ áp dụng lớp tơi mà nhiều anh, chị đồng nghiệp tham khảo Tôi mong nhận lời góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để giải pháp ngày hoàn thiện MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Trong chương trình tiểu học, với mơn tốn mơn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Mơn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tập viết, tả, tập làm văn Song khó người dạy cũng người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời cũng dạycác em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bản- gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó học sinh khơng có khả quan sát tinh tế, mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch hay xem truyền hình, khơng cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, khơng biết dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên đã trải qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, tơi nhận thấy thể loại văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Thực tế giảng dạy tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn cũng cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn đã viết sẵn thực tế mẫu chuẩn mực, có đơi chỗ có câu, ý hay,… mà lại khơng có hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên cũng học sinh Là giáo viên tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Trong năm học 2016 – 2017 tơi đã dạy tìm hiểu kĩ mảng Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh lớp Tôi đã áp dụng số phương pháp thấy có kết đáng mừng Kinh nghiệm áp dụng đã mang lại hiệu định dạy Tập làm văn Năm học 2017- 2018, mạnh dạn đề xuất vài biện pháp nhỏ “ Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5”, để nghiên cứu với hi vọng giúp phần nâng cao trình độ thân nâng cao chất lượng dạy - học văn tả cảnh lớp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Qua đây, tơi mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị trình dạy học Cơ sở lý luận liên quan đến dạy học văn tả cảnh Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngơn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống cũng miêu tả được, nhiên bằng cảm xúc khác người, tượng lại lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta dòng sơng, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngơn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Thực trạng vấn đề 3.1 Sách giáo khoa Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 19 tiết tả cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hoàn thiện văn hoàn chỉnh lớp để thầy cô bạn bè trực tiếp góp ý 3.2 Người học (về phía học sinh) - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh khiến viết thiếu hình ảnh, khơ khan,… Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả - Học sinh khơng có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn - Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung, vốn từ nghèo nàn, văn trở thành bảng liệt kê đối tượng miêu tả, không làm bật cảnh tả - Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đầu quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, cũng khơng có cảm xúc - Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết mà em lơ mơ đối tượng miêu tả nên tả nhiều chi tiết khập khiễng, lủng củng không gắn kết với - Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng - Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt - Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng 3.3 Người dạy( phía giáo viên) - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khơ khan, khó hiểu - Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn, chưa có câu văn chân thực, gần gũi,… Đặc biệt, học sinh đưa câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí, … chưa chỉnh sửa kịp thời không làm bật hạn chế thay câu văn có nghĩa, ngữ pháp, giàu hình ảnh để học sinh ‘‘mê’’ chưa thể thổi hồn, làm cầu nối nâng tình yêu văn học cho em - Một số giáo viên mắc bệnh thành tích dạy học Để đối phó với việc học sinh làm đảm bảo “chất lượng” kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầy giáo cho học sinh học thuộc (làm sẵn) số văn mẫu để em gặp đầu tương tự mà chép làm cho em lệ thuộc vào mẫu, khơng có sáng tạo làm - Ra đề chưa thích hợp với học sinh theo vùng miền, địa phương Khiến học sinh vô lúng túng miêu tả Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh biển lúc bình minh, thực tế học sinh chưa nhìn thấy hay quan sát biển - Giáo viên không thực yêu cầu trả viết học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau Đây khơng phải vấn đề giải tiết, tuần, … mà trình dạy Tập làm văn dạng văn tả cảnh kết hợp nhiều thể loại văn em đã học cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo - Chính số nguyên nhân trên, vào tuần đầu năm học 2017 -2018, đã khảo sát chất lượng làm văn học sinh hai lớp : lớp 5C (đối chứng) lớp 5D (thực nghiệm) để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau - bi : Em hóy t cảnh thiên nhiên đẹp địa phơng - Kt qu thu c sau : Tổng Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm - Điểm số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL 5C 25 28 12 48 16 5D 25 24 12 48 20 Lớp TL% Từ kết thấy chất lượng học sinh hai lớp tương đương tỉ lệ học sinh đạt điểm -10 , điểm -8 , điểm 5- 6, điểm ngang nhau, định lựa chọn số giải pháp để ứng dụng, thực nghiệm mong muốn có kết tốt để cải tiến cách dạy, cách học cho cá nhân học sinh giải pháp cho đồng nghiệp Các biện pháp thực Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau:  Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng  Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh  Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ  Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: 4.1 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức - Học sinh cần nắm yêu cầu làm văn miêu tả: + Cụ thể hóa vật ( tả gì?) Ví dụ : Tả cánh đồng tập trung tả cánh đồng, khơng miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh cánh đồng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật cũng có liên quan + Cá thể hóa vật (tả nào?) : Tả cảnh người đọc hình dung cảnh khơng bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ : Tả cảnh cánh đồng phải tả chủ yếu yếu tố liên quan tách rời như: Lúa, ngô, rau màu, thửa ruộng, bờ mương, đàn trâu, người lao động, + Mục đích hóa vật (tả với mục đích ?) Ví dụ : Tả cánh đồng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại… + Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ : Tả cánh đồng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ - Cung cấp cho học sinh bước làm văn miêu tả + Bước 1: Tìm hiểu đề + Bước 2: Quan sát tìm ý + Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) + Bước 4: Viết hoàn chỉnh + Bước 5: Kiểm tra lại Hiện Sách giáo khoa khơng tiết riêng cho Tìm hiểu đề, quan sát tìm ý qua đề văn giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm theo bước kể 10 a, Đoạn văn đoạn văn tả cảnh trọng tâm miêu tả cảnh vật thiên nhiên, đồng quê b, Tác giả đã quan sát vật bằng giác quan thị giác( mắt), thính giác (tai), khứu giác (mũi ngửi), liên tưởng … c, Trong đoạn văn em thích hình ảnh (theo ý thích cá nhân) Ví dụ hình ảnh: Làn nước chẳng khác gương để khoảng trời tự ngắm vẻ đẹp khống đạt Em thích hình ảnh tác giả đã khéo léo sử dụng biện pháp so sánh nước chẳng khác gương, nhân hóa liên tưởng khoảng trời – tự ngắm vẻ đẹp khống đạt thú vị… Bài tập Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi ‘‘Cảnh hừng đông mặt biển nguy nga rực rỡ Phía hai bên, đám mây trắng hồng dựng đứng, ngả xơ phía trước Tất mời mọc lên đường Xa xa, thuyền cũng chạy khơi, cánh buồm lòng vút cong thon thả Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom chim đỗ sau lái, cổ rướn cao cất lên tiếng hót’’ a, Đoạn văn miêu tả cảnh ? b, Tác giả miêu tả theo trình tự ? Mục đích tập : Giúp học sinh nhận biết đoạn văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả Nắm trình tự miêu tả văn tả cảnh * Đáp án a, Đoạn văn miêu tả cảnh hừng đông mặt biển B, Trong đoạn văn tác giả miêu tả theo trình tự không gian 4.3 Các tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ * Mục đích: -Qua tập, học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Học sinh biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ có tính ‘‘năng sản ’’cao…phù hợp với văn cảnh 35 * Một số kiểu tập Bài Tìm từ ghép, từ láy về: a Độ rộng b Độ cao c Độ sáng d Màu sắc cối Đáp án: a Độ rộng : Thênh thang, mênh mông, rộng rãi, bao la , bát ngát b Độ cao : Vời vợi, chót vót, vun vút c Độ sáng: lung linh, lấp lánh, long lanh, loang loáng, rực rỡ, lập loè… d Màu sắc cối: Xanh rờn, xanh mơn mởn, vàng rực, đỏ thắm, xanh biêng biếc, xanh non, … Bài Điền từ láy thích hợp vào chỗ chấm: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ… gió b, Những giọt sương… đọng cánh hồng đỏ thắm,… c, Mặt trăng tròn … bầu trời… d, Những tàu chuối … gió + Đáp án: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ dập dìu gió b, Những giọt sương long lanh ( lấp lánh) đọng cánh hồng đỏ thắm, mịn màng c, Mặt trăng tròn lơ lửng bầu trời thăm thẳm d, Những tàu chuối phần phật gió Bài Thay từ gạch chân bằng từ ngữ gợi tả, gợi cảm a Mặt trời chiếu tia nắng vàng xuống mặt đất b Mưa rơi xuống mái tôn, chảy xuống sân gạch, rơi vào bụi c Tiếng sấm sét vang lên kèm theo ánh chớp sáng ngang bầu trời + Đáp án: a Mặt trời rải tia nắng chói chang xuống mặt đất 36 b Mưa nhảy nhót xuống mái tơn, ngã sồi xuống sân gạch, lao vào bụi c Tiếng sấm sét ì ùng kèm theo ánh chớp loang loáng, rạch ngang bầu trời 4.3.4 Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh * Mục đích : Rèn kĩ sử dụng câu tả, sử dụng biện pháp tu từ viết văn để tạo câu văn hồn chỉnh ngữ pháp, giàu hình ảnh nội dung diễn đạt * Bài tập Hãy lựa chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn văn sau Ví dụ: Bài Mở rộng thành phần câu để câu văn có hình ảnh a Mây trơi b Gió thổi mạnh c Cánh đồng lúa rộng d Mặt trời mọc Đáp án : a Những đám mây trắng nhởn nhơ, dong chơi bầu trời rộng lớn b Gió giận dữ, gầm gào, rít qua cành kẽ c Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng mêng mơng d Khi khoảng trời phía đơng ửng sáng lúc ơng mặt trời đỏ ối, tròn bóng bắt đầu nhơ lên sau rặng tre đầu làng Bài 2: Chuyển câu kể sau thành câu tả có sử dụng biện pháp nhân hố hoặc so sánh - Chim hót cành - Cây đa đứng sừng sững đầu làng - Vào đêm trăng, dòng sơng đẹp - Bụi chuối đung đưa gió Đáp án: 37 - Trên vòm xanh mướt, chim chóc chuyền cành, hát ca véo von chào buổi sáng - Ông đa cổ thụ người lính già trung thành đứng canh gác bình n cho dân làng - Vào đêm trăng, dòng sơng đẹp tranh thuỷ mặc - Mẹ nhà bác chuối lục dục rủ dang cánh tay to tập thể dục 4.3.5 Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay * Tác dụng : Đây dạng tập cảm thụ văn học, dạng tập giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn từ có kĩ dùng từ, viết câu khả thể tình cảm, xúc cảm viết văn * Ví dụ tập Bài “Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” “Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” (Vàm Cỏ Đơng – Hồng Vũ ) Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dòng sơng q hương ? Gợi ý: Bằng biện pháp so sánh, tác giả Hoàng Vũ bộc lộ vẻ đẹp đáng q sơng q hương Điều thể : Con sơng ngày đêm hiền hồ, cần mẫn đưa nước vào đồng ruộng để mang phù sa màu mỡ đến cho ruộng lúa, vườn thêm tốt tươi người mẹ hiền mang dòng sữa mát lành đến cho thơ: “Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” 38 Và sơng lòng người mẹ, ln chan chứa tình yêu thương, sẵn sàng chia sẻ, lo lắng cho con, cho tất người: “Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” Vẻ đẹp ấm áp làm cho ta thêm u q sơng q hương, dòng sơng đẹp hữu ích biết nhường 4.4 Cung cấp , khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, học, đọc văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh 4.4.1.Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ cảnh - Giáo viên cần phân tích, mở rộng việc dùng từ, đặt câu, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật học văn nghệ thuật, đặc biệt tả cảnh Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy tập đọc giáo viên cần từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu…trong vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng thơng qua tiết dạy: Luyện từ câu tiết họat động ngoại khóa Những tiết luyện từ câu giáo viên cho học sinh mở rộng vốn từ bằng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm sau lựa chọn chép vào sổ tay từ ngữ 4.4.2.Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh + Thực trạng: Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy vốn hiểu biết cảnh, thay đổi cảnh học sinh q ít, chí có sai lệnh Điều nhiều nguyên nhân: em chưa có hội tiếp cận cảnh để quan sát để khám phá cảnh, chưa có thời gian để quan sát cảnh thời gian dài vốn hiểu biết tự nhiên hạn chế 39 Ví dụ: - Học sinh khơng rõ sơng nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sông ln ngầu đục hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh khơng nắm rõ thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả phượng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa chín vàng vào tháng hai, tháng ba … Chính kiến thức cảnh khơng có hoặc có đã làm em thiếu tự tin viết văn miêu tả cảnh vật + Hướng giải Do em chưa hiểu rõ cảnh nên chưa thể tự tin viết văn hay Muốn khắc phục tình trạng giáo viên cần làm việc sau: + Tích cực yêu cầu học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, vị trí khác + Bổ sung vốn kiến thức cảnh qua tiết tiếng việt có liệu đưa liên quan đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học… + Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thông tin truyền hình + Thường xuyên bổ khuyết vốn sống học sinh nơi lúc + Hướng dẫn học sinh lập từ điển cá nhân cảnh vật quan sát u thích  Tóm lại : Trên số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả cảnh mà đã thực đã thu kết khả quan Mong quý thầy cô xem góp ý thêm cho tơi để kết cao Kết đạt được: Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em đã hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu đã giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào 40 làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngoài học sinh thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch tơi cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Qua việc sâu nghiên cứu vận dụng trực tiếp vào lớp 5A đã thu số kết đáng khích lệ Để kiểm chứng phương pháp áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm Tơi đã tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng hai lớp 5D( lớp thực nghiệm) với lớp 5C (đối chứng) Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5D- cuối học kì I năm học 2017 -2018 lớp 5C (khơng áp dụng biện pháp trên) - Đề : Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Em tả cảnh mà em thích - Kết thu sau : Tổng Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm - Điểm số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL 5C 25 16 28 11 44 12 5D 25 10 40 32 28 0 Lớp TL% - Nhìn vào bảng thống kê chất lượng theo đợt đánh giá thấy biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả mà sử dụng đã thực mang lại hiệu Rõ ràng, đối chiếu kết làm hai lớp với đề nhau, thấy 41 chất lượng học sinh lớp 5D tốt Bài nhiều em lớp 5D đã tiến rõ rệt Các em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, lỗi sai trước đã giảm rõ rệt có nhiều em viết nhiều văn làm tâm đắc - Tuy thời gian áp dụng chưa dài, tin tưởng áp dụng làm tốt tập làm văn từ lới chất lượng làm văn tốt Bài học kinh nghiệm Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy để dạy tốt thẻ loại văn miêu tả cảnh trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau : - Hiểu rõ miêu tả ? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, bằng trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề - Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học văn em - Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với lớp, với nhóm đối tượng học sinh - Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần lưu ý điểm sau : + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh + Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Củng cố vốn sống, vốn hiểu biết cảnh bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em + Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu có kỹ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng + Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa kịp thời thường xuyên, chuyển kết đánh giá giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh 42 + Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng dù đơi chút + Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến + Thực quan điểm dạy tích hợp dạy học, đặc biệt giáo dục môi trường Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy, thấy hiệu đã thể rõ chất lượng văn hứng thú học sinh học Điều có ý nghĩa vơ quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đây số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Tơi thấy chun đề áp dụng cho tất giáo viên trường huyện (đặc biệt giáo viên khối 4, 5), tỉnh đặc biệt trường học buổi ngày Nó phát huy tốt trường có đủ thiết bị dạy học để học sinh tìm hiểu chi tiết cảnh 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan thực trạng dạy học nội dung văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân, mạnh dạn đưa đề xuất, biện pháp khắc phục đồng thời đưa hệ thống tập rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh Tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn tả cảnh nói riêng phân mơn tập làm văn nói chung Học sinh tiểu học làm quen với văn miêu tả từ lớp 2, lên lớp em lại củng cố nâng cao hiểu biết thể loại văn miêu tả Để em làm văn thể loại tả cảnh tốt, khiếu, siêng chăm học sinh người giáo viên cũng người định đến hiệu làm văn em, giúp em nhận thức phương pháp làm văn, bố cục làm văn cung cấp cho em kiến thức để em tự sâu miêu tả theo cảm xúc thật Các nội dung số biện pháp giúp học sinh học tốt văn tả cảnh nêu xây dựng sở khoa học thực tế giảng dạy đã phần đáp ứng yêu cầu giảng dạy cũng thực hành làm học sinh Nội dung đưa khơng q khó cần có khéo léo chuẩn mực để em tạo sản phẩm văn đảm bảo nội dung cũng hình thức 44 Khi học sinh đã có tay kiến thức làm văn, em tự tin với mình, em thấy u thích Tiếng Việt, u thích mơn tập làm văn đặc biệt hứng thú với văn tả cảnh Mà có hứng thú học sinh sản sinh nhiều văn hay có chất lượng cao Và ý nghĩa quan trọng đã bồi dưỡng tâm hồn em xúc cảm cảnh vật xung quanh, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên giúp tâm hồn em ngày thêm sáng Tôi thiết nghĩ để trình dạy tập làm văn đạt hiệu quả, thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao tay nghề, ln sáng tạo, cải tiến cách dạy tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao nhất, phù hợp điều kiện học sinh, trường giúp em vững vàng tự tin đưa văn học đời sống vào văn cách sinh động, hấp dẫn, chân thực đảm bảo nội dung nghệ thuật Giáo viên cần mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức dạy cho linh hoạt, mềm dẻo, sinh động, hấp dẫn học sinh Trong trình rèn kĩ cho học sinh giáo viên cũng cần ý khắc sâu nội dung lí thuyết kiểu phương pháp làm cho em, tạo điều kiện cho em phát huy óc sáng tạo, lực sở trường viết văn Những khuyến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi có hiệu tơi xin có số ý kiến sau 2.1.Đối với cha mẹ học sinh - Quan tâm tạo điều kiện vật chất, thiết bị học tập cho Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với giáo viên việc học em 2.2 Đối với học sinh: - Học sinh không ngừng học hỏi kiến thức lớp, đồng thời mở rộng thêm hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày, sách báo, phim ảnh, - Học sinh phải tìm tòi, có khả quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn 2.3.Đối với người dạy: 45 - Giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết cũng tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh - Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học: hoạt động ngoại khóa bằng cách thơng qua hệ thống câu đố cảnh, địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả : cối, đồ vật, vật, người, hoạt động Chính khơng tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả đã học - Giáo viên phải tổ chức lớp thật tốt học đặc biệt học ngoại khóa hay ngồi trời - Giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát cũng tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải người sát việc trì thói quen 2.4.Đối với nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục:… - Tiếp tục hội thảo, chuyên đề nói chuyện với chuyên gia, giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiện giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm tập làm văn theo khối, tổ để giáo viên tham dự, học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Cần trang bị thêm tư liệu, đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay, máy chiếu hoạt động cảnh, cảnh vật em chưa có dịp hoặc chưa có dịp tới thăm - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn - Cần trang bị máy vi tính, máy chiếu, tư liệu cho trường để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh điều giúp em cụ thể hóa khơng mơ hồ đối tượng miêu tả - Kiểm soát loại sách tham khảo, nâng cao, …phục vụ cho dạy học Tập làm văn 46 Qua thời gian nghiên cứu mạnh dạn đưa số đề xuất có nhiều thành cơng song đơi chỗ hạn chế Đây ý kiến chủ quan cá nhân nên tránh khỏi tồn tại, sai sót Tơi mong nhận tham gia, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học trường, hội đồng khoa học ngành để làm tốt nhiệm vụ nghiệp trồng người Tôi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC STT Nội dung Trang THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Cơ sở lý luận liên quan đến dạy học văn tả cảnh Thực trạng vấn đề 3.1.Sách giáo khoa 3.2.Người học ( học sinh) 3.3.Người dạy ( giáo viên) 47 Các biện pháp thực hiện: 4.1 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng + Bước 1: Tìm hiểu đề 10 + Bước 2: Quan sát tìm ý 11 + Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) 14 + Bước 4: Viết hoàn chỉnh 17 + Bước 5: Kiểm tra lại 22 4.2 Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh 24 + Chọn đối tượng tả 24 + Xây dựng mở văn tả cảnh 24 + Xây dựng phần thân miêu tả cảnh 28 + Xây dựng kết văn tả cảnh 29 Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ 30 ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ +Vai trò tập nguyên tắc xây dựng 30 + Các tập hình thành kiến thức hiểu biết kiểu 31 + Các tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ 34 + Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh 36 + Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng 37 từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay 4.4 Cung cấp , khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, 38 học, đọc văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh +Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ 38 học, đọc văn, thơ cảnh +Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh 38 Kết đạt 39 Bài học kinh nghiệm 40 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 42 48 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 43 Những khuyến nghị 44 49 ... khác thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác nhằm giúp em nhận biết cảnh đầy đủ xác * Luyện kĩ quan sát: Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải... chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Vì quan sát phải có lựa chọn Nếu yêu cầu chi tiết cụ thể chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chi tiết khơng cần nhiều mà phải chọn lọc, lựa... quan sát học sinh phải nhìn ngắm cảnh trước mặt + Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ nhiều góc độ, nhiều khía cạnh thời gian, địa điểm khác + Khi quan sát học sinh phải tìm nét chính,