Học sinh tiểu học là thế hệ măng non của đất nước, các em Học vì ngày mai lập nghiệp. Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức và học để trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Vì vậy việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người năng động sáng tạo độc lập tiếp thu tri thức để trở thành một công dân thực thụ là một vấn đề quan tâm hàng đầu của nền giáo dục nước ta. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này nhà trường Tiểu học phải bước đầu cung cấp cho học sinh những tri thức ban đầu để hình thành và phát triển các năng lực nhận thức và trang bị các phương pháp kĩ năng về hoạt động nhận thức, bồi dưỡng và phát triển tình cảm thói quen, đức tính tốt đẹp của con người thông qua việc dạy các môn học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng. Môn Tiếng Việt trong chương trình bậc Tiểu học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ một cách chuẩn xác và có kĩ năng giao tiếp trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày. Những kiến thức của môn Tiếng Việt là tiền đề là cơ sở cho học sinh tiếp cận với các môn học khác. Việc dạy và học môn Tiếng Việt trong nhà trường luôn được chú trọng ngay từ lớp đầu cấp. Đặc biệt trong bộ môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ và câu có một vị trí rất quan trọng là chìa khoá mở ra kho tàng văn hoá trên mọi lĩnh vực đời sống xã hội của con người. Hơn nữa phân môn Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ cung cấp những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nóiviết), kĩ năng đọc cho học sinh.Cụ thể là: Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng và nói thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp.Nhận thức được tầm quan trọng đó của phân môn Lyuện từ và câu, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp tổ chức dạy các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4”.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến“Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Luyện từ câu Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Hải Yến Nữ Ngày tháng/năm sinh: 30/07/1975 Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo Viên Trường Tiểu học Đức Chính Điện thoại: 036 3948 728 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Trường Tiểu học Đức Chính Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Lớp - Trường Tiểu học Đức Chính- huyện Cẩm Giàng- tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Nhà trường tạo điều kiện tốt cho việc dạy học - Giáo viên phải có lòng u nghề, nhiệt tình, tâm huyết với cơng tác giảng dạy - Học sinh phải có ý thức ham học hỏi, tìm tòi, khám phá kiến thức - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho giáo viên dạy khối lớp giảng dạy từ năm học 2017 -2018 đến TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Hải Yến XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD VÀ ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, chọn đề tài để nghiên cứu sâu phương pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm phương pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua đề tài “Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Đa số học sinh có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tòi Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em - Bản thân giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 4, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà chọn 2.2.Thời gian áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho giáo viên dạy khối lớp giảng dạy từ năm học 2017 -2018 đến 2.3.Đối tượng: - Học sinh lớp - Dạng: Các dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 3.Nội dung sáng kiến : Dựa thực trạng dạy học môn Luyện từ câu lớp nói chung, dạy học sinh làm thành thạo dạng tập luyện từ câu cho học sinh nói riêng, tơi muốn đưa số ý kiến đổi để giúp em nắm cách cách làm dạng tập cách sâu sắc, tránh bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững học u thích mơn Luyện từ câu Từ em hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập 4.Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Tôi khẳng định việc áp dụng biện pháp dạy học nêu vào giảng dạy mang lại kết đáng mừng cho giáo viên học sinh lớp chủ nhiệm Tôi hi vọng với giải pháp nhỏ áp dụng lớp tơi mà nhiều anh, chị đồng nghiệp tham khảo Tôi mong nhận lời góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để giải pháp ngày hồn thiện MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Học sinh tiểu học hệ măng non đất nước, em "Học ngày mai lập nghiệp" Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Vì việc đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo độc lập tiếp thu tri thức để trở thành công dân thực thụ vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta Để thực tốt nhiệm vụ nhà trường Tiểu học phải bước đầu cung cấp cho học sinh tri thức ban đầu để hình thành phát triển lực nhận thức trang bị phương pháp kĩ hoạt động nhận thức, bồi dưỡng phát triển tình cảm thói quen, đức tính tốt đẹp người thơng qua việc dạy mơn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Mơn Tiếng Việt chương trình bậc Tiểu học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kĩ giao tiếp sống sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn Tiếng Việt tiền đề sở cho học sinh tiếp cận với môn học khác Việc dạy học môn Tiếng Việt nhà trường trọng từ lớp đầu cấp Đặc biệt môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng chìa khố mở kho tàng văn hoá lĩnh vực đời sống xã hội người Hơn phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói-viết), kĩ đọc cho học sinh.Cụ thể là: - Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ nói thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp.Nhận thức tầm quan trọng phân môn Lyuện từ câu, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Cơ sở lý luận vấn đề Vị trí vai trò phân mơn Luyện từ câu Phân môn Luyện từ câu mơn học giữ vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lý thuyết từ câu Sau chương trình mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em lao động, học tập giao tiếp Vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ đơn vị trung tâm ngơn ngữ Chính vậy, dạy Luyện từ câu có vị trí quan trọng khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngôn ngữ phương pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Khả giáo dục nhiều mặt Luyện từ câu to lớn Nó có nhiều khả để phát triển ngơn ngữ, tư logíc lực trí tuệ trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, cần cù Ngồi phân mơn Luyện từ câu có vai trò hướng dẫn cho học sinh kĩ nói, đọc, viết Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có lực nói Từ sử dụng Tiếng Việt văn hố cách thành thạo làm cơng cụ tư để học, giao tiếp lao động 2.2 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu Dạy phân mơn Luyện từ câu trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiệm vụ cung cấp cho em số kiến thức ban đầu cần thiết từ, câu, kiểu từ, kiểu câu phải vừa sức lứa tuổi em Dạy Luyện từ câu có nhiệm vụ trang bị cho học sinh số hệ thống khái niệm, hiểu biết cấu trúc ngơn ngữ quy luật Cụ thể Luyện từ câu tiểu học giúp cho học sinh hiểu cấu tạo từ, khái niệm từ câu Những kĩ mà học sinh cần đạt Luyện từ câu: Biết dùng từ, câu nói viết, nói đúng, dễ hiểu sử dụng câu văn hay, nhận từ câu khơng có văn hố để loại khỏi vốn từ, ngồi học nắm văn hố chuẩn lời nói Hơn phân mơn Luyện từ câu rèn cho học sinh khả tư logic cao khả thẩm mĩ Nhiệm vụ chủ yếu việc dạy từ câu giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ (phong phú hố vốn từ), nắm nghĩa từ(chính xác hố vốn từ), quản lí phân loại vốn từ (hệ thống hoá vốn từ luyện tập sử dụng từ), tích cực hố vốn từ Tác dụng phân môn luyện từ câu Xuất phát từ nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu trình bày trên, giúp học sinh phân biệt câu từ, từ tiếng, kiểu câu biết dùng từ đặt câu, biết mở rộng vốn từ giải nghĩa từ, biết dùng dấu câu phù hợp, góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh( Thơng qua kĩ em dùng từ để đặt câu) Qua phân môn Luyện từ câu em nắm cấu tạo từ mở rộng vốn từ, giải nghĩa từ, nắm kiểu câu, dấu câu ( dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn), biết cách sử dụng từ câu phù hợp với ngữ cảnh lời nói Ngồi ra, nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu tiểu học xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp em mở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao Như phân môn Luyện từ câu có tác dụng to lớn q trình phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Thực trạng vấn đề 3.1 Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa Mơn Luyện từ câu lớp năm có 62 tiết bố trí dạy 2tiết/ 1tuần Nội dung chương trình gồm: - Mở rộng hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm ( Gồm 10 chủ điểm ) Học kì I Học kì II Chủ điểm 1: Thương người thể Chủ điểm 1: Người ta hoa đất - tài - thương thân sức khoẻ Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điểm 2:Vẻ đẹp muôn màu - đẹp Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ Chủ điểm 3: Những người cảm-Dũng thực ước mơ cảm Chủ điểm 4: Có chí nên - nghị lực - Chủ điểm 4: Khám phá giới - Du lịch ý chí Thám hiểm Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều - Đồ chơi - Chủ điểm 5: Tình u sống-Lạc quan Trò chơi u đời - Cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo tiếng từ: + Cấu tạo tiếng + Cấu tạo từ: Từ đơn từ phức, loại từ phức - Từ loại: Cung cấp kiến thức sơ giản Danh từ, Động từ, Tính từ - Câu: Cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giản cấu tạo, công dụng cách sử dụng kiểu câu câu hỏi, câu kể (bao gồm: Ai làm gì?; Ai nào?; Ai gì?), câu khiến, câu cảm, thêm trạng ngữ cho câu - Ơn luyện kiến thức cơng dụng luyện tập sử dụng số dấu câu: Dấu hai chấm (: ), dấu ngoặc kép(" "), dấu chấm hỏi(?), Dấu ghạch ngang(-) 3.2.Đối với giáo viên - Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó nên số giáo viên lúng túng gặp khó khăn hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập - Một số giáo viên chưa chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân mơn - Hình thức tổ chức dạy học số giáo viên đơn điệu, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh - Một số giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt 3.3 Đối với học sinh - Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân mơn Luyện từ câu nên có hứng thú học tập, chưa dành nhiều thời gian để học môn - Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn - Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết yêu cầu đề - Học sinh thường nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn * Chính số nguyên nhân trên, sau học bài: "Từ ghép, từ láy", SGKTV4 Trang 38) tiến hành khảo sát học sinh hai lớp : lớp 4D (đối chứng) lớp 4C (thực nghiệm) để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau Đề : Xác định từ ghép từ láy đoạn văn sau Dáng tre mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trơng cao, giản dị, chí khí người Kết khảo sát sau: Lớp Tổng Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm - số HS SL SL SL TL% TL% TL% Điểm SL TL% 4C 27 7,4 26 13 48 18,6 4D 27 11 29,6 12 44,4 15 Từ kết thấy chất lượng học sinh hai lớp tương đương tỉ lệ học sinh đạt điểm -10, điểm - 8, điểm 5- 6, điểm ngang nhau, định lựa chọn số giải pháp để ứng dụng, thực nghiệm mong muốn có kết tốt để cải tiến cách dạy, cách học cho cá nhân học sinh giải pháp cho đồng nghiệp 4.Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Để học tốt phân môn luyện từ câu, từ đầu tiết học giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú học tập cho học sinh Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lý đời sống người Hứng thú tạo điều kiện cho người học tập lao động tốt Nhà văn M.Goóc ki nói "Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc".Việc bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt - Phân môn Luyện từ câu lớp việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp khả kì diệu ngơn từ, để kích thích vốn từ sẵn có em Nếu giáo viên biết gây hứng thú học tập cho học sinh làm cho em thích thú học tập khơng gây cảm giác khơ khan, chán học Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác (Phương pháp trò chơi, phương pháp động não, phương pháp hỏi đáp) phù hợp với loại Ví dụ : Sử dụng phương pháp hỏi đáp giới thiệu " Mở rộng vốn từ: Trung thực - Tự trọng" - Tuần SGK trang 48-49 Giáo viên đặt câu hỏi: - Cậu bé Chơm truyện "Những hạt thóc giống"có đức tính đáng quý? (Trung thực) Vậy theo em trung thực gì? Còn tự trọng, em hiểu tự trọng?(Học sinh nêu ý kiến) Giáo viên: Để giúp em biết thêm nhiều từ, nắm nghĩa cách dùng từ ngữ theo chủ điểm Trung thực - Tự trọng Hôm mở rộng vốn từ theo chủ điểm Để thu hút học sinh vào học, ngồi giới thiệu tổ chức, hướng dẫn làm tập giáo viên ln tạo khơng khí học tập để khơi gợi hứng thú học sinh Ví dụ : Khi dạy Từ ghép - từ láy, Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi "Phân biệt nhanh" *Mục tiêu : Giúp học sinh có khả phân biệt kiểu từ Tiếng Việt Rèn tính nhanh nhẹn xác * Chuẩn bị: Bảng phụ ghi sẵn từ ghép, từ láy; giấy bìa có ghi sẵn kí hiệu L(Từ láy) - G ( Từ ghép) Từ Kí hiệu Lung linh 2.Thơng minh Bờ bãi 4.Ruộng đồng Chào mào * Thời gian : phút * Cách tổ chức : GVchia lớp thành đội, đội có em tham gia Giáo viên cho em đội nhận giấy bìa, thời gian phút em đính kí hiệu vào kiểu từ bảng phụ Hết thời gian đội phân biệt nhất, nhanh đội thắng 10 Muốn thực điều người giáo viên phải hiểu nghĩa từ, phải biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đối với dạng tập giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Các nhóm thi làm trình bày kết Đối với hình thức chia nhóm, giáo viên nên sử dụng theo nhiều cách khác tạo điều kiện cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Giáo viên chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo tên loại trái em u thích u cầu học sinh có số điểm danh, màu, loại trái yêu thích vào nhóm Ví dụ : Bài tập trang 40 SGK tiết Luyện từ câu " Từ ghép từ láy" - Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau đây: a) Ngay b) Thẳng c) Thật *Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng kiến thức học để phân biệt từ ghép với từ láy, tìm từ ghép từ láy đơn giản, tập đặt câu với từ *Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị phiếu tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Từ ghép Từ láy * Cách thực hiện: 14 - Giáo viên phát cho nhóm phiếu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thảo luận tìm từ phù hợp để viết hình - Các nhóm trình bày kết Cả lớp nhận xét Theo cách tổ chức này, em thích thú quan trọng đảm bảo cho học sinh làm tất phần tập Sau học sinh trình bày kết Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy với từ ghép: Giáo viên chốt : Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu Khi phân loại từ phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ : Nếu có quan hệ mặt ngữ nghĩa từ ghép Nếu có quan hệ mặt ngữ âm từ láy Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy thêm ví dụ: - Từ ghép : nhà cửa, sách - Từ láy : chăm chỉ, luộm thuộm 4.2.3 Dạng danh từ, động từ, tính từ, Với dạng tập giáo viên cần cho học sinh phân tích đề cách rõ ràng Khi cần giáo viên giải thích để em nắm yêu cầu tập Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên cần phải nắm trình tự giảng giải, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Ví dụ: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất (được in nghiêng) đoạn văn sau: ` Hoa cà phê thơm đậm nên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn hoa cà phê phải lên Hoa cà phê thơm em 15 Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng Như miệng em cười Đây dạng tập tính từ dạng trừu tượng với học sinh nên giáo viên cần cho em phân tích đề trước u cầu khơng quen thuộc với học sinh , em hiểu đề yêu cầu em tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất từ in nghiêng.Cụ thể: Hoa cà phê thơm nào? ( thơm đậm ngọt) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm( trả lời cá nhân theo phương pháp động não) Thơm - Trong - ngà Trắng - ngọc Như em thấy quen với cách làm Cuối giáo viên kiểm tra, đánh giá kết nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh muốn học sinh có mẫu sản phẩm tốt giáo viên phải chuẩn bị mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai giáo viên không nhận xét chung mà rõ học sinh sai đâu chuyển từ lời giải sai sang lời giải 4.2.4 Dạng tập câu Với dạng tập lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu Vì dạy dạng tập giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh.Trong mảng kiến thức câu gồm có: - Câu kể - Câu hỏi - Câu khiến - Câu cảm (Câu cảm thán) 16 Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh,để thực giảng dạy giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp,hình thức như: trực quan, hỏi đáp,thảo luận nhóm, trò chơi , giúp học sinh rút kiến thức học Mục đích cuối việc dạy câu nhà trường sử dụng chúng cách có ý thức để thực xác tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Vì vậy, thực hành câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch thơng qua hệ thống tập câu Ví dụ : Khi dạy "Luyện tập câu kể Ai gì?", trang 78 SGK Tiếng Việt - Giáo viên chuẩn bị bảng (phiếu tập) ghi sẵn tên phận câu, thẻ từ: + Bộ thẻ ghi câu kể có đoạn văn, chia thành hai mảnh: Cả hai ông Nguyễn Tri Phương người Thừa Thiên khơng phải người Hà Nội Hồng Diệu q Quảng Nam Ơng Năm cánh tay kì diệu công nhân Cần trục dân ngụ cư làng + Phiếu tập: PHIẾU BÀI TẬP CN VN CN VN CN VN CN VN - Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, phát thẻ từ cho nhóm Trong nhóm, học sinh đặt mảnh ngửa bàn, xáo xếp thành hai dãy Từng em nhóm 17 chọn hai mảnh từ hai dãy cho hai mảnh đặt lại với tạo thành câu kể Ai gì? với hai vế câu có nội dung phù hợp dán thẻ câu phiếu tập PHIẾU BÀI TẬP Nguyễn Tri Phương CN Cả hai ơng CN Ơng Năm CN Cần trục CN người Thừa Thiên VN người Hà Nội VN dân ngụ cư làng VN cánh tay kì diệu cơng nhân VN Sau nhóm hồn thành, nhóm trình bày kết nêu tác dụng câu 4.2.5 Dạng cách dùng trạng ngữ câu Trong câu, ngồi hai phận câu có phận phụ trạng ngữ Việc nhận diện trạng ngữ vấn đề khó em Về vai trò ngữ pháp, trạng ngữ thành phần phụ khơng bắt buộc phải có mặt câu, thêm phần trạng ngữ cho câu để phản ánh đầy đủ tình cảm, nhận thức chủ quan người nói Về cấu tạo trạng ngữ cụm từ có khơng có quan hệ từ đứng trước Trạng ngữ đứng đầu câu, câu cuối câu Trạng ngữ đầu câu dễ gặp nhất, học sinh dễ nhận thấy trạng ngữ câu cuối câu học sinh khó nhận diện Vì dạy dạng giáo viên cần đưa câu hỏi mà học sinh dễ phát kiến thức học Ví dụ : Khi tổ chức làm tập trang 135, tiết Luyện từ câu "Thêm trạng ngữ thời gian cho câu" 18 - Tìm trạng ngữ thời gian câu sau: Buổi sáng hôm nay, mùa đông đến, không báo cho biết trước Vừa ngày hơm qua, trời nắng ấm hanh, nắng cuối tháng mười làm nứt nẻ đất ruộng làm giòn khơ rơi Thế mà qua đêm mưa rào, trời đổi gió bấc, lạnh đâu đến làm cho người ta tưởng mùa đông rét mướt Đối với dạng tập giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định thành phần câu xác định thành phần câu trước, sau xác định đến thành phần phụ Như không bị nhầm thành phần phụ với thành phần Đọc câu văn lên, xác định mục đích cần thơng báo Mục đích thành phần câu Chẳng hạn câu để xác định phận trạng ngữ, ta cần đặt câu hỏi cho câu Trong câu này, có từ thời gian "qua đêm mưa rào" Vậy trạng ngữ thời gian nên ta chọn câu hỏi "khi trời đổi gió bấc, lạnh đâu đến làm cho người ta tưởng mùa đông rét mướt".Và câu trả lời "qua đêm mưa rào", trạng ngữ câu Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên thiết phải hướng dẫn cụ thể Như mức độ khó tập khơng phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu mà giáo viên đưa cho học sinh 4.3 Để việc dạy học phân môn Luyện từ câu tốt, giáo viên quan tâm đến số điều sau: 4.3.1 Chú ý bồi dưỡng đối tượng học sinh hoàn thành xuất sắc hoàn thành thành tốt, nâng cao chất lượng đại trà Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh hồn thành xuất sắc, hồn thành tốt, hồn thành có học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Các tập SGK theo yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Ngồi lớp hai buổi có thời gian rèn luyện 19 thêm vào buổi chiều Nên thân tơi thấy cần phải có tập dành cho học sinh hoàn thành xuất sắc, hoàn thành tốt, bước nâng cao chất lượng học sinh hoàn thành học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực Sau tiết học, giáo viên cho em rèn luyện thêm vào tiết luyện tập sau Bài tập 1: Chọn từ thích hợp từ sau để điền vào trống ý chí, chí, chí hướng, chí thân a, Nam người bạn b, Hai người niên yêu nước theo đuổi c, Bác Hồ .của toàn thể nhân dân Việt Nam d, Khơng có việc khó Chỉ sợ lòng khơng bền Đào núi lấp biển .ắt làm nên Lời giải: a.chí thân; b.chí hướng; c.ý chí; d Quyết chí Bài tập2: Trong câu tục ngữ đây, câu khơng nói ý chí, nghị lực: a Có chí nên b.Thua keo này, bày keo khác c Có bột gột nên hồ d Có cơng mài sắt, có ngày nên kim e Có đến, có học hay g Thắng không kiêu, bại không nản Lời giải: c Có bột gột nên hồ Như hai tập này, mục tiêu giáo viên đề với tâp dành cho học sinh toàn lớp, tập dành cho học sinh giỏi Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc quan tâm đến đối tượng học 20 sinh việc làm quan trọng, thiếu trình giảng dạy, lớp học hai buổi/ngày Với tập rèn luyện thêm phát huy khả học tập em học sinh khá, giỏi, nâng cao chất lượng học sinh đại trà Bên cạnh rèn cho em tính chăm chỉ, khơng chịu rừng lại biết Về việc tập để em rèn luyện, giáo viên cần theo tình hình thực tế lớp mình, tham khảo thêm sách như: Tiếng Việt nâng cao lớp 4, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt nhà xuất Giáo Dục 3.2 Gắn kiến thức học với thực tế Kiến thức Tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy , giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú Ngược lại sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng điều học vào sống có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học Ví dụ: Bài Mở rộng vốn từ "Nhân hậu - Đoàn kết",Tuần 3, trang 33 SGK Tiếng Việt 4, dạy vào thời điểm nước ta chịu ảnh hưởng bão, lũ, giáo viên cho học sinh xem băng hình, phóng cảnh bà chống chọi với thiên tai cảnh khắp nơi tổ chức quyên góp, ủng hộ giúp học sinh tìm từ đặt câu theo từ ngữ dễ Ngồi ra, từ việc liên hệ thực tế đó, giáo viên làm xúc động học sinh, khắc sâu, giáo dục tinh thần tương thân tương ái, sống nhân hậu đoàn kết, em biết vận dụng vào sống việc làm cụ thể như: ủng hộ lũ lụt, ủng hộ bạn nghèo đồ dùng học tập Kết đạt Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc nắm cấu tạo từ không tốt em biết sử dụng từ để đặt câu cấu trúc ngữ pháp Tình trạng học sinh xác định không từ ghép từ láy giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng từ ghép, từ láy viết câu có hình ảnh 21 sinh động, giàu cảm xúc Ngồi học sinh thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch tơi cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Qua việc sâu nghiên cứu vận dụng trực tiếp vào lớp 4C thu số kết đáng khích lệ Để kiểm chứng phương pháp áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm Tơi tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng hai lớp 4C lớp thực nghiệm) với lớp4D (đối chứng) Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 4C - cuối học kì I năm học 2017 -2018 lớp 4D (không áp dụng biện pháp trên) Đề : Chú chuồn nước đẹp Màu vàng lưng lấp lánh, bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh a)Tìm từ đơn, từ ghép, từ láy đoạn văn b)Đặt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm Tổng Điểm 9- 10 Điểm 7- Điểm - số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL 4C 27 12 44.4 29.6 26 0 4D 27 18.5 26 12 44,4 11.1 Lớp Điểm TL% - Nhìn vào bảng thống kê chất lượng theo đợt đánh giá thấy phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp mà sử dụng thực mang lại hiệu Rõ ràng, đối chiếu kết làm hai lớp với đề nhau, thấy chất lượng học sinh lớp 4C tốt Bài nhiều em lớp 4C tiến rõ rệt Các em nắm vững cấu tạo từ, xác định từ ghép,từ láy,đặt câu xác có hình ảnh sinh động, giàu cảm xúc… Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh 22 Cùng với việc nghiên cứu mình, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Bài học kinh nghiệm Dạy học dạng tập “Luyện từ câu” cho học sinh lớp giúp học sinh nắm kiến thức phân môn “Luyện từ câu” cung cấp: Học sinh hiểu từ mới, phát triển kĩ năng, kỹ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kỹ, xác yêu cầu đề bài, từ có hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần: + Phải có tâm huyết với nghề, ln tìm tòi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhật vấn đề xã hội + Trong trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian khơng phải Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em + Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy + Lưu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải + Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tòi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên luôn giải tình vướng mắc cho học sinh + Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu…Để học sinh nắm 23 vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập + Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy + Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Đây số kinh nghiệm “Phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4”.Tơi thấy chun đề áp dụng cho tất giáo viên trường huyện (đặc biệt giáo viên khối 4), tỉnh đặc biệt trường học buổi ngày Nó phát huy tốt trường có đủ thiết bị dạy học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận: Thực tế cho thấy phân mơn Luyện từ câu kỹ dùng từ để đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập Luyện từ câu 24 không sai yêu cầu học sinh phải nắm lý thuyết các quy tắc, định nghĩa kĩ làm tập Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4, thấy để đạt kết trên, người giáo viên cần ý: - Nghiên cứu kĩ dạy để soạn có chất lượng - Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn Luyện từ câu với đồng nghiệp - Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học - Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm từ có nghĩa để đặt câu - Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hoàn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức giao tiếp Khuyến nghị: -Đối với học sinh cần quan tâm, xác định tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu Các em cần động viên khuyến khích kịp thời để em có nhiều cố gắng vươn lên học tập - Đối với giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tài liệu thơng tin sách từ học sinh Ngồi giáo viên cần nắm nội dung chương trình,ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng Và đặc biệt giáo viên cần phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, gần gũi, động viên giúp đỡ học sinh 25 Trên số biện pháp mà áp dụng giảng dạy dạng tập Luyện từ câu lớp 4, kinh nghiệm thân trình bày khía cạnh nhỏ Rất mong góp ý bổ sung Hội đồng khoa học nhà trường bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC STT Nội dung Trang THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 26 TĨM TẮT SÁNG KIẾN 2 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2.Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 3 Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.Vị trí vai trò phân mơn Luyện từ câu 2.2 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu 2.3.Tác dụng phân môn Luyện từ câu Thực trạng vấn đề 3.1.Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa 3.2.Đối với giáo viên 3.3.Đối với học sinh Các giải pháp, biện pháp thực hiện: 4.1 Để học tốt phân mơn Luyện từ câu, từ đầu tiết học giáo viên phải khơi tò mò, hứng thú học tập cho học sinh 4.2 Giáo viên cần phân kiểu phân môn 11 Luyện từ câu 4.2.1.Đối với dạng mở rộng vốn từ 11 4.2.2.Dạng tập cấu tạo từ - Tìm từ ghép, từ láy 13 4.2.3 Dạng tập danh từ, tính từ, động từ 15 27 4.2.4.Dạng tập câu 16 4.2.5.Dạng tập cách dùng trạng ngữ câu 18 Để việc dạy học luyện từ câu tốt, giáo viên 19 quan tâm đến số điều sau: 30 4.3.1 Chú ý bồi dưỡng học sinh hoàn thành xuất sắc 19 hoàn thành tốt , nâng cao chất lượng đại trà 4.3.2 Gắn kiến thức học với thực tế 21 Kết đạt 21 Bài học kinh nghiệm 23 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 25 Những khuyến nghị 25 28 ... SGK theo yêu cầu Chuẩn kiến th c, kĩ đối tượng học sinh phải đạt Ngồi lớp hai buổi có th i gian rèn luyện 19 th m vào buổi chiều Nên th n tơi th y cần phải có tập dành cho học sinh hoàn th nh... trường sử dụng chúng cách có ý th c để th c xác tư tưởng, tình cảm hình th c nói viết Vì vậy, th c hành câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch th ng qua hệ th ng tập câu Ví dụ : Khi dạy... để trau dồi tri th c học để trở th nh người công dân có ích cho xã hội Vì việc đào tạo hệ trẻ trở th nh người động sáng tạo độc lập tiếp thu tri th c để trở th nh công dân th c th vấn đề quan