Đổi mới tổ chức giờ ôn tập văn học ở trường THPT hàm rồng thành phố thanh hoá

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG oOo MỤC LỤC Trang Mở đầu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nội dung ĐỔI MỚI TỔ CHỨC GIỜ ÔN TẬP VĂN HỌC Ở TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG THÀNH PHỐ THANH HÓA Người thực hiện: Lê Hồng Phong Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA 2019 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện………………………………………… 2.3.1 Phương pháp dạy Ôn tập Văn học nay…………………… 2.3.2 Cách thức tổ chức ôn tập Văn học theo hướng học sinh chủ thể sáng tạo……………………………………………………………………… 2.4 Thực nghiệm…………………………………………………………… 11 Kết luận kiến nghị…………………………………………………… 13 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 13 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 17 Mở đầu Trong phát triển nhà trường, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, xúc, động lực phát triển, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người Những năm đầu kỉ XXI, thành tựu kì diệu cách mạng khoa học kĩ thuật – công nghệ tác động mạnh mẽ đến sống người, hệ thống giáo dục không đủ khả đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học lại đặt cách gay gắt Bốn trụ cột giáo dục giới kỉ XXI mà Liên Hiệp Quốc đề là: Học để biết, Học để làm, Học để sống Học để khẳng định mình, để phát triển Ở nước ta, Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục nhằm “xây dựng người hệ thiết tha với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nhĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý thức kiên cường xây dung bảo vệ Tổ quốc, Cơng nghiệp hố, đại hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại…” Mơn Ngữ văn với môn học khác nhà trường phổ thông góp phần quan trọng tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện Đối với người học sinh phổ thơng, dù sau họ có chọn văn chương làm mơn gắn bó đời hay khơng hiểu biết văn học dân tộc văn học nhân loại (ở thời đại nào) hành trang suốt đời để làm nên gọi “Trình độ văn hố” người Trong dòng chảy bất tận văn học dân tộc nhân loại, có lẽ người quên đỉnh cao văn học Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu, Nhật kí tù Hồ Chí Minh, Những người khốn khổ V Huy- Gơ, Lão Gơ- ri- Ban- Giắc…và nhiều đỉnh cao có khả tạo đối thoại ngồi nước Để củng cố sâu sắc vốn tri thức ấy, ơn tập văn học chương trình sách giáo khoa Ngữ văn (chương trình chuẩn nâng cao) hành có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Những vấn đề nêu vừa thách thức vừa hội để người giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thơng phải có trách nhiệm tìm đường hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức cách tích cực sáng tạo theo đặc điểm tình 10 Đồng thời có kĩ hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức cách khoa học có hiệu Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn để tạo tiếng nói chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho dạy Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn 73 kinh nghiệm, kĩ có học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân -Đối với học sinh Về phía học sinh để tham gia tốt sân chơi, trả lời nhiều câu, giành nhiều điểm, học sinh phải có chuẩn bị, học tốt suốt học kì, năm học cần xem lại học trước bước vào sân chơi (Giáo viên dặn học sinh 74 cuối tiêt học trước để em có chuẩn bị có tư chủ động) Học sinh phải nhiệt tình, hăng hái tham gia thi cổ vũ bạn bè mình, nghiêm túc thực quy định lớp học luật chơi, thể tinh thần thái độ tốt thi đua học tập khơng phải ganh đua hẹp hòi Đổi phương pháp dạy học trở thành pháp lệnh Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, 75 đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập Quốc tế Luật giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như thế, thấy cách làm chúng 76 tơi mặt đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp, mặt khác cách làm kết hợp “hai một” (một dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá) Để có dạy thành cơng cần phải liên tục rút kinh nghiệm Trên dừng lại khảo sát số lớp thuộc phạm vi trường THPT Hàm Rồng, thành phố Thanh Hóa Chúng tơi hi vọng có dịp trở lại khảo sát phạm vi 77 rộng hơn, đề tài quy mô sâu sắc Rất mong nhận góp ý chân tình q thầy 78 Thanh Hóa, ngày 28 tháng 04 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 79 Lê Hồng Phong 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 Lại Nguyên Ân, Từ điển Văn học chọn lọc, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 Nguyễn Hữu Dũng, Nhà trưòng trung học với người giáo viên trung học, NXB Giáo dục, 1995 Phan Trọng Luận (chủ biên), Ngữ văn 10, (Chương trình chuẩn nâng cao), NXB Giáo dục 2006, 2007 Phan Trọng Luận (chủ biên), Ngữ văn 11, (Chương trình chuẩn nâng cao), NXB Giáo dục 2006, 2007 82 83 84 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 85 ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ Họ tên: Lê Hồng Phong Chức vụ công tác: Giáo viên STT TÊN ĐỀ TÀI Cấp đánh giá xếp loại 86 NĂM HỌC XẾP LOẠI Lập dàn ý cho văn Nghị luận trường THPT Thực trạng giải pháp Sở GD&ĐT Tổ chức hoạt động nhóm Ngữ Sở văn trường THPT Hàm Rồng, Tp Thanh GD&ĐT Hóa 87 2013 - 2014 B 2016- 2017 B ... ôn tập văn học: Là cuối chương trình học kì năm học, nên có hạn chế việc dạy học Văn suốt học kì hay năm học học cuối chịu ảnh hưởng chung 15 Là ôn tập nên số phận nhiều bị xem nhẹ Tiết ơn tập. .. hướng văn học 22 Tiết ơn tập Văn học biên soạn có nhiều cải tiến so với trước đây, cụ thể khơng câu hỏi t mà định hướng nội dung phương pháp ôn tập Nội dung ôn tập Văn học gồm văn học Việt Nam, Văn. ..2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện………………………………………… 2.3.1 Phương pháp dạy Ôn tập Văn học nay…………………… 2.3.2 Cách thức tổ chức ôn tập Văn học theo