Đang tải... (xem toàn văn)
Đậy là tài liệu phương pháp hữu ích về lý luận và có file pp đính kèm của một số trò chơi có thể sử dụng trong các hoạt động chương cảm ứng phần sinh học cơ thể 11. Rất thuận lợi cho học sinh, sinh viên nghiên cứu lý luận trò chơi, đồng thời giáo viên trung học phổ thông có thể sử dụng trò chơi bằng pp để sử dụng trong dạy học ở lớp, không cần mất thời gian thiết kế.
LỜI CẢM ƠN “KHÔNG THẦY ĐỐ MÀY LÀM NÊN” “Đằng sau thành cơng người học sinh ln có bóng dáng người thầy (cơ)” Để hồn thành tiểu luận này, em vô biết ơn cô giáo Đặng Thị Dạ Thủy Cô người trực tiếp hướng dẫn, chỉnh sửa giới thiệu cho em số tài liệu hay thống Cơ vừa người nhà giáo dầy nhiệt huyết, tận tụy, yêu nghề vừa người mẹ đầy gần gũi, yêu thương chúng em Những điều ảnh hưởng lên chúng em nói chung người em nói riêng Chúng em yêu quý nghề nhà giáo hơn, hăng say học tập đặc biệt làm em yêu thích mơn sinh học nói chung mơn phương pháp nói riêng Dù để hồn thành tiểu luận này, em cố gắng tìm hiểu tham khảo nhiều tài liệu khác Nhưng với hạn chế khả làm tiểu luận nhiều thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, góp ý từ cô Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Lê Hồ Sơn MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình đổi giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Phương pháp dạy học ngày cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm, việc sử dụng trò chơi q trình dạy học cách thức hữu hiệu để kích thích tích cực nhận thức học sinh lớp Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Đặc thù môn Sinh học theo chương trình khối lớp với nhiều phần khác liên quan trực tiếp đến đời sống nên lĩnh vực gần gũi với người, phục vụ nhu cầu người, đặc biệt chương cảm ứng Sinh học 11 Sách giáo khoa Sinh học 11 biên soạn theo hướng phát huy tính tích cự học tập học sinh Nội dung sách giáo khoa không cung cấp kiến thức phổ thông bản, đại mà định hướng, dẫn hoạt động dạy học, tạo điều kiện thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học Đối với tình hình thực tiễn học sinh nay, áp lực từ nhiều hướng khác nhiều môn học khác Lý từ phía số giáo viên việc truyền tải kiến thức không hấp dẫn học sinh, dẫn đến học sinh chán ngắt với môn Sinh học, không yêu thích mơn học mơn học môn học vô thú vị Học sinh muốn học câu nói: “Học mà chơi – chơi mà học” Từ sở lý luận thực tiễn thế, em chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi dạy học chương cảm ứng, phần sinh học thể, trung học phổ thơng” Nhằm tìm hiểu phương pháp thiết kế trò chơi dạy học Sinh học cung cấp số trò chơi đơn giản mà giáo viên tổ chức q trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế dạng trò chơi dạy học chương Cảm ứng góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học thể, sinh học 11 Đối tượng nghiên cứu Trò chơi dạy học nội dung chương Cảm ứng Sinh học 11 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến lý luận trò chơi dạy học - Nghiên cứu tài liệu dạy học chương trình Sinh học 11 trường THPT 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với chun gia có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để định hướng cho việc triển khai đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm trò chơi 1.1.1 Chơi hoạt động chơi Chơi hoạt động người, có mặt đời sống người lứa tuổi, hình thức chơi thay đổi người lớn lên già Khi chơi, người lớn lẫn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm vị trí định sống họ Còn trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi nội dung sống hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi Có nhiều định nghĩa khác thuật ngữ “chơi”, điểm qua vài - định nghĩa “chơi” như: “Chơi hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có mục đích khác”[8] “Chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi” [7] “Chơi hoạt động vô tư, người chơi không tâm vào lợi ích thiết thực cả, chơi mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội mơ lại, mang đến cho người chơi trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải - mái, dễ chịu”[8] “Chơi kiểu hành vi hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động thúc đẩy yếu tố bên trình chơi chủ thể khơng thiết theo đuổi mục tiêu lợi ích thực dụng cách tự giác q trình Bản thân q trình chơi có sức hút tự thân yếu tố tâm lý người chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giản, có khuynh hướng thể nghiệm tâm trạng tạo khuây khỏa cho mình”[5] Rõ ràng khó đưa khái niệm chung cho tượng “chơi” toàn phạm vi hoạt động rộng lớn người hình thức thể hoạt động chơi vơ đa dạng nội dung lẫn hình thức Hoạt động chơi hình thái đặc biệt chơi có người Q trình chơi diễn cấp độ: cấp độ hành vi cấp độ hoạt động Với tư cách hoạt động, chơi diễn theo nhu cầu chủ thể, điều khiển động bên trình chơi Yếu tố động phân biệt rõ hoạt động chơi với dạng hoạt động khác Hoạt động chơi dạng chơi có ý thức, nội dung văn hóa xã hội, dựa chức tâm lý cấp cao có người, khơng có động vật [5] “Loại hoạt động có cấu trúc động nằm q trình hoạt động, hoạt động chơi” [6] Tóm lại, hoạt động chơi trẻ em người lớn có chất tự nhiên, ngây thơ, vơ tư trường hợp chơi dạng chơi người có ý thức, có động xã hội văn hóa, có nội dung nhận thức, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Hoạt động chơi đương nhiên chơi tượng chơi hoạt động chơi – có nhiều tượng chơi hành vi hay động thái biểu khả nhu cầu cá thể sinh vật người [10] 1.1.2 Trò chơi Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Trên quan điểm macxit, nhà khoa học Xô Viết khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục [4] Còn tác giả Đặng Thành Hưng trò chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia [5] Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trò chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trò chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp đó[5] Tóm lại, trò chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, khơng gọi trò chơi [6] 1.1.3 Trò chơi học tập Có quan niệm khác trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập Khơng tính đến nội dung tính chất trò chơi gọi trò chơi dạy học Do lợi trò chơi có luật quy định rõ ràng (gọi tắt trò chơi có luật), trò chơi dạy học hiểu loại trò chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học [6] Trò chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi dân gian, trò vui hát khơi hài, trò chơi dạy học xuất phát từ trò chơi gameshow truyền Đường lên đỉnh Olyampia, Rung chng vàng, biến thể lại cho phù hợp với mối trường học đường, thời gian tổ chức, chứa đựng yếu tố dạy học Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng trò chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học [5] Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi học tập trò chơi có tác dụng cải thiện lực phẩm chất người tham gia chơi thơng qua giúp người chơi thể lực trước tập thể hay người chơi Trong dạy học, trò chơi khơng nguồn cung cấp thơng tin mà đường, cách thức để HS chiếm lĩnh thơng tin, giúp HS hình thành tri thức hay củng cố hoàn thiện kỹ học tập Trong trừng mực định, trò chơi sử dụng phương pháp tổ chức học sinh trình lĩnh hội tri thức Điều có ý nghĩa quan trọng góp phần thực đổi phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập, tạo niềm tin, hứng thú học tập khả vận dụng kiến thức thực tiễn sản xuất đời sống cho HS [5] Như vậy, trò chơi hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng, loại trò chơi sử dụng dạy học nhằm thực mục tiêu học tập Trò chơi dạy học giáo viên tạo ra, trực tiếp điều khiển, HS thông qua tham gia trò chơi lĩnh hội tri thức hay hoàn thiện tri thức, kỹ năng, thái độ [9] Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học [6] Cần lưu ý rằng, cách gọi tên trước trò chơi học tập thật chưa xác, học sinh khơng xây dựng thiết kế chúng, ý tưởng mục tiêu trò chơi khơng phải học sinh đề ra, học sinh khơng tiến hành trò chơi mà tham gia trò chơi Đó loại hoạt động giáo dục GV tiến hành để dạy học “trò” GV khơng phải trò học sinh [5] 1.2 Các dạng trò chơi dạy học Những hình thái chơi xét theo chất tâm sinh lý (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v.v ) gợi cần phân loại trò chơi dạy học theo cấu trúc hay chức tâm sinh lý người tham gia trò chơi, đồng thời đối tượng dạy học [10] Những chức tâm sinh lý chủ yếu người xét đến cùng, từ bé lớn qua suốt đời, thể hoạt động, quan hệ, công việc lĩnh vực sinh hoạt khác cá nhân, nhận thức, biểu cảm hay thái độ, vận động Ba chức lĩnh vực phát triển hay mục tiêu giáo dục, rèn luyện học sinh trình dạy học Như vậy, vào chức năng, trò chơi dạy học có nhóm sau [5]: *Nhóm 1: Trò chơi phát triển nhận thức Đó loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng chức nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hành vi hành động nhận thức để tiến hành nhiệm vụ chơi, hoàn thành luật quy tắc chơi, tuân thủ yêu cầu mục đích chơi, nhờ mà cải thiện phát triển khả nhận thức, q trình kết nhận thức Trò chơi phát triển nhận thức lại phân thành số đội nhỏ [5]: - Các trò chơi phát triển cảm giác tri giác: Ví dụ trò chơi thi xếp hình, ghép hình theo hình dạng, theo màu sắc; trò chơi nhận dạng đồ vật, vật đối chiếu vật với mẫu, với vật thật, với mơ hình, trò chơi phân biệt sắc thái - Học sinh quan sát hình, nghiên cứu SGK, thảo luận đội đưa câu trả lời - GV xác hóa kiến thức PHT trên, sau giải thích, bổ sung câu hỏi mở rộng: * Đội - GV chiếu video - Học sinh quan sát video, nghiên cứu SGK, thảo luận đội đưa câu trả lời - GV xác hóa kiến thức PHT trên, sau giải thích, bổ sung số ví dụ thực tế trồng cảnh, * Đội - Học sinh quan sát hình, nghiên cứu SGK, thảo luận đội đưa câu trả lời - GV xác hóa kiến thức PHT trên, sau giải thích, bổ sung câu hỏi cho đội trả lời: Con người ứng dụng hướng hóa vào trồng trọt? (Cây mầm bón nơng, hai mầm bón sâu) * Đội - Học sinh quan sát video, nghiên cứu SGK, thảo luận đội đưa câu trả lời - GV xác hóa kiến thức PHT trên, sau giải thích, bổ sung số ví dụ thực tế giàn bầu bí, chanh leo, * Kết thúc Sau trò chơi kết thúc, GV củng cố tờ nguồn phiếu học tập tuyên dương đội thắng Bảng Các kiểu hướng động thực vật Các kiểu Tác nhân hướng động Hướng sáng Ánh sáng Hướng trọng Trọng lực lực 2.1.1.4 Hướng hóa Hóa chất Hướng nước Nước Hướng xúc Giá thể tiếp Biểu hướng động Thân hướng sáng dương Rễ hướng sáng âm Rễ hướng trọng lực dương Thân hướng trọng lực âm Hướng hóa dương: Rễ hướng tới nguồn chất dinh dưỡng Hướng hóa âm: rễ tránh xa nguồn chất độc Rễ hướng nước dương Thân hay tua quấn tiếp xúc với giá thể quấn quanh giá thể Nhận xét Sử dụng trò chơi “Phất cờ” giúp HS hoạt động tích cực hơn, chủ động nắm bắt kiến thức Đồng thời HS ghi nhớ lâu Nội dung kiến thức phần khơng q khó, hướng dẫn GV HS hồn tồn hoạt động tiếp thu kiến thức GV cần tìm nhiều kênh thơng tin khác video, thí nghiệm ảo, mơ hình, để kích thích tò mò cho HS Các video cần phải ngắn gọn, rõ ràng, thể toàn nội dung quan sát Sau câu trả lời đội, GV cần đưa câu hỏi mở rộng đưa ứng dụng thực tế kiểu hướng động 2.2.2 Sử dụng trò chơi “Lật mảnh ghép” hoạt động khởi động 27: Cảm ứng động vật (tt) 2.2.2.1 Mục đích Ơn tập lại kiến thức cũ: Cảm ứng động vật Tạo khơng khí sơi động, hứng khởi mở đầu tiết học Sau lật mở hết có tranh bí ẩn đằng sau liên quan đến mới, dặt vấn đề vào cách uyển chuyển, kết nối kiến thức cũ với kiến thức 2.2.2.2 Luật chơi Chia lớp thành đội, có mảnh ghép tương ứng với câu hỏi Mỗi câu hỏi tương ứng với 20 điểm Đằng sau mảnh ghép tranh lớn có nội dung 10 chữ Các đội có lượt lựa chọn mảnh ghép có quyền trả lời trước, trả lời 20 điểm, trả lời sai đội lại giảnh quyền trả lời hình thức giơ tay, trả lời 20 điểm, trả lời sai không bị trừ điểm Nếu đội trả lời mảnh ghép lật, khơng có đội trả lời mảnh ghép khơng lật Trong q trình chơi đội có quyền giơ tay xin trả lời từ khóa, trả lời 30 điểm, trả lời sai dừng lượt chơi đội thời điểm 2.2.2.3 Tiến hành trò chơi - Các đội quay lại với Mỗi đội có bảng viên phấn (đã dặn chuẩn bị trước) - Đội chọn câu hỏi Mảnh ghép số 1: [9] - Nếu đội khơng trả lời đội lại giảnh quyền trả lời Có đội trả lời lật mảnh ghép Mảnh ghép số 2: [3] - Nếu đội không trả lời đội lại giảnh quyền trả lời Có đội trả lời lật mảnh ghép Mảnh ghép số 3: [9] - Nếu đội khơng trả lời đội lại giảnh quyền trả lời Có đội trả lời lật mảnh ghép Mảnh ghép số 4: [9] - Nếu đội không trả lời đội lại giảnh quyền trả lời Có đội trả lời lật mảnh ghép ô Mảnh ghép số 5: [9] - Nếu đội khơng trả lời đội lại giảnh quyền trả lời Có đội trả lời lật mảnh ghép Mảnh ghép số 6: [3] - Trong trình chơi, đội trả lời từ khóa 30 điểm - Hình ảnh từ khóa: Từ hình ảnh dẫn dắt vấn đề để vào C U N 2.2.2.4 Nhận xét G P H Ả N X Ạ Việc tạo hoạt động trò chơi phần khởi động kích thích hứng thú, vui nhộn, đầy lượng cho học sinh việc chuẩn bị vào Tạo tình có vấn đề để dẫn dắt từ tranh bí ẩn vào học giúp kiến thức liền mạch, nhịp nhàng 2.2.3 Sử dụng trò chơi “Rung chuông vàng” hoạt động củng cố - luyện tập 32: Tập tính động vật (tiếp theo) 2.2.3.1 Mục đích Giúp HS củng cố - ơn tập lại nhằm nắm vững kiến thức tập tính Bổ sung ví dụ cụ thể tập tính thực tế 2.2.3.2 Luật chơi - Trò chơi gồm có câu hỏi, câu hỏi thời gian bắt đầu nhảy, HS có 10 giây để đưa câu trả lời - HS trả lời sai thời gian quy định bị loại Các HS trả lời tiếp vào câu hỏi HS lại sau người dành chiến thắng - Ở tiết trước cần nhắc HS đem theo bút viết bảng (GV cần đem theo số phòng HS quên) 2.2.3.3 Tiến hành trò chơi - Ổn định lớp, nhắc nhở HS nghiêm túc, tự giác trả lời, khơng mở sách q trình chơi Ai vi phạm bị loại Câu hỏi số 1: [9] GV trình chiếu đáp án: C - Những HS trả lời sai bị loại ngồi chỗ tiếp tục theo dõi - Những HS trả lời tiếp câu hỏi số Câu hỏi số 2: [9] GV trình chiếu đáp án: C - Những HS trả lời sai bị loại ngồi chỗ tiếp tục theo dõi - Những HS trả lời tiếp câu hỏi số Câu hỏi số 3: - GV cho xem đoạn video - GV trình chiếu đáp án: Di cư - Những HS trả lời sai bị loại ngồi chỗ tiếp tục theo dõi - Những HS trả lời tiếp câu hỏi số Câu hỏi số 4: [3] - GV trình chiếu đáp án: A - Những HS trả lời sai bị loại ngồi chỗ tiếp tục theo dõi - Những HS trả lời tiếp câu hỏi số Câu hỏi số 5: - GV trình chiếu đáp án: Tập tính xã hội (thứ bậc) - Những HS trả lời sai bị loại ngồi chỗ tiếp tục theo dõi - Những HS trả lời tiếp câu hỏi số Câu hỏi số 6: [9] - GV trình chiếu đáp án: A - GV củng cố lại toàn học, tuyên dương HS “rung chuông vàng” Nhận xét 2.2.3.4 Thơng qua trò chơi này, giúp HS hứng thú việc ôn lại khắc sâu kiến thức vào đầu HS Có thể kiểm tra phần tập trung , tính tích cực, khả nắm bắt kiến thức học GV cần chèn hiệu ứng âm vào để gia tăng thích thú nơi HS Các câu hỏi cần đưa nhiều hình thức quan sát video, tranh, trắc nghiệm, tự luận, Các câu hỏi cần xếp từ dể đến khó để HS trả lời nhiều câu hỏi nhất, số lượng HS giảm dần qua câu hỏi Gia tăng tính cạnh tranh HS KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trò chơi nói chung trò chơi dạy học nói riêng đa dạng, phong phú có nhiều quan điểm dựa tiêu chí định để phân chia Tuy nhiên phân chia trò chơi sau: - Trò chơi phát triển nhận thức Trò chơi phát triển giá trị văn hóa, xã hội Trò chơi phát triển vận động Như vậy, trò chơi hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông, loại trò chơi sử dụng dạy học nhằm thực mục tiêu học tập Trò chơi dạy học giáo viên tạo ra, trực tiếp điều khiển, HS thơng qua tham gia trò chơi lĩnh hội tri thức hay hoàn thiện tri thức, kỹ năng, thái độ Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học Các trò chơi sử dụng dạy học cần có luật lệ đơn giản, khơng q cầu kỳ, dài dòng làm cho học sinh khơng thể nắm bắt tn theo Trong chương trình phát triển lực cho học sinh, định hướng tổ chức theo hoạt động: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động tìm tòi, mở rộng nâng cao Các trò chơi sử dụng vào dạy học cho phù hợp với mục tiêu phương pháp Đặc biệt hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập hoạt động tổ chức trò chơi làm cho học sinh hứng thú, nổ hoạt động Trong thời kì nay, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học hữu ích phổ biến Đặc biệt đặc thù môn Sinh học môn nghiên cứu cấp độ sống, tượng, trình liên quan đến sống nhiều Vì thế, việc tổ chức trò chơi cho học sinh máy trình chiếu ti vi giúp ích nhiều cho giáo viên việc truyền tải nội dung nhiều kênh thông tin khác video, tranh ảnh, thí nghiệm, kích thích hứng thú, tò mò học sinh Mặc dù mạng có nhiều phần mềm trò chơi khác với hình thức đa dạng phong phú đặc biệt phần mềm powerpoint để có trò chơi hay, phù hợp với mục đích giáo viên người giáo viên cần gia công thêm nhiều đòi hỏi kỹ thuật vi tính KIẾN NGHỊ Trong trình nghiên cứu tài liệu, em nhận thấy tài liệu viết lý luận trò chơi dạy học nói chung trò chơi dạy học sinh học nói riêng hạn chế Vì cần có nhiều người tham gia nghiên lĩnh vực Cần tăng cường sử dụng trò chơi q trình giảng dạy mơn Sinh học, điều làm gia tăng hứng thú, u thích mơn học từ giúp việc tiếp thu kiến thức cách dể dàng, khơng bị ghò bó Tuy nhiên, khơng nên sử dụng cách bất hợp lý trò chơi dẫn đến việc nhãng học sinh, đánh mục tiêu ban đầu trò chơi đặt Việc thiết kế trò chơi cụ thể vào nội dung chuyên đề, chương, Cần quan tâm đến vấn đề nhằm tạo nguồn kho trò chơi liên quan đến việc thiết kế trò chơi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt cộng sự, Sinh học 11 (tái lần thứ 11), NXB GDVN Nguyễn Thành Đạt cộng (2013), Sách giáo viên Sinh học 11 (tái lần thứ 4), NXB GDVN Nguyễn Thu Hiền – Lê Thị Phương (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Sinh học 11, NXB GDVN, Đà Nẵng Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi trò chơi học tập, NXB ĐHSP Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội Trần Đồng Lâm - Đinh Mạnh Cường (2005), Trò chơi vận động, Dự án đào tạo GV THCS Hoàng Phê (chủ biên) 1994, Từ điển tiếng việt, NXB KHXH Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, Hà Nội Nguyễn Quang Vinh, Vũ Văn Vụ (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Sinh học 11, NXB GDVN, Đà Nẵng 10 https://xemtailieu.com/tai-lieu/thiet-ke-va-to-chuc-tro-choi-trong-day-hocsinh-hoc-11-1359287.html 11 http://sph-e.dhsphue.edu.vn/start.aspx?dt=sv ... kế dạng trò chơi dạy học chương Cảm ứng góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học thể, sinh học 11 Đối tượng nghiên cứu Trò chơi dạy học nội dung chương Cảm ứng Sinh học 11 Phương pháp... mơn học môn học môn học vô thú vị Học sinh muốn học câu nói: Học mà chơi – chơi mà học Từ sở lý luận thực tiễn thế, em chọn đề tài: Thiết kế trò chơi dạy học chương cảm ứng, phần sinh học. .. tên trước trò chơi học tập thật chưa xác, học sinh không xây dựng thiết kế chúng, ý tưởng mục tiêu trò chơi khơng phải học sinh đề ra, học sinh khơng tiến hành trò chơi mà tham gia trò chơi Đó