Bai-thu-hoach-nang-hang-giao-vien-tieu-hoc-hang-2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Tiểu học hạng II Họ tên Nơi công tác Địa điểm bồi dưỡng : Lại Việt Hoa : Trường Tiểu học Mỹ Đình : Trường Tiểu học Mỹ Đình HÀ NỘI – 2019 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển đất nước công “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” mà Đảng nhân dân ta xác định điều cần thiết phải nâng cao mặt dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng Để thực mục tiêu ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành suốt đời cá nhân mặt trí lực, tâm lực, thể lực, phẩm chất đạo đức – nhân cách cơng dân, trình độ học vấn, chun mơn văn hố Thực mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo Việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lí đủ số lượng, đồng cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi toàn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20092020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Phát triển đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B NỘI DUNG Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng 1.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân công tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm sốt cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; -Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; - Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; - Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong CĨ thể sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hồn thiện nhà nước pháp qun xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp cơng nhân với giai cấp nơng nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội 1.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàh diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài ho đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn; - Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành Mục tiêu cấp GT GDPT hành nêu khái quát chung 3.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thơng” * Những tác động môi trường giáo dục Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục ốc đảo Nó chịu tác động khơng yếu tố diễn giáo dục má tất diễn xã hội Vì dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai giáo dục Tuy nhiên dự báo không đông nghĩa với việc định sẵn tương lai vấn đề dự báo thay đổi Tổ chức dự báo xu hương sau xảy tác động lên giáo dục: Tăng cường vai trò làm chủ công nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời; Giảm tâng lớp trung gian, tăng khoảng cách người giàu người nghèo; Tăng tốc độ thị hố; Tăng kiến thức công nghiệp phụ thuộc ldến thức lẫn xã hội; Gia tăng phát triển tập đoàn lớn; Phát triển kinh tế tồn cẩu; Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp; Tăng đòi hỏi trách nhiệm việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm quyền riêng tư cá nhân; Gia tăng trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tố khác tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh nước * Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI nhà nghiên cúư đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003) - Sáng kiến; - Nhiệt tình; - Tò mò, ham hiểu biết; - Ln ln thích thú học hỏi; - Dũng cảm; -Tự lực; Tự tin; - Tự kiểm soát; - Tự hiểu biết; - Lạc quan trước khó khăn, thử thách; - Độc lập, tôn trọng đa dạng; - Kiên nhẫn; Sáng tạo; Linh hoạt; - Thoải mái với biến động hoàn cảnh, cởi mở tư duy; - Các kĩ ngôn ngữ giao tiếp; - Quyết đoán; - Hài hước Một số quan niệm khác lực phẩm chất toàn cầu công dân - Công dân quốc tế: - Có kĩ giao tiếp đa văn hố thành thạo; - Học thông qua lăng nghe quan sát; - Phát triển mạnh hoàn cảnh đa văn hoávới phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng; < - Nhanh chóng thiết lập mối quan hệ; - Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tộc đa quốc gia; - Hiểu biết làm việc có hiệu mơi trường đa vănhố; - Học nhanh; - Khả hoà hợp; - Năng lực thích nghi linh hoạt mơi trường mới, nhiều thử thách; - Giải tốt tình khó khăn, làm việc tốt mơi trường đa văn hố bất ổn định; - Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng thuận lợi; - Lãnh đạo đa văn hoá; - Là người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân; - Chấp nhận sáng kiến rủi ro; - Giao tiếp vượt qua rào cản; - Hiểu khác biệt giống văn hố; - Giải tình trạng căng thẳng; - Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề; - Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp - Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm: Năng lực cạnh hanh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy công ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng cách có chiến lược Năng lực sản xuất kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình u lòng kính trọng 1.4 Chun đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí người tham gia vào công việc dân đăt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành dộng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực cá nhân khác Phương pháp tạo động lực khơng phù họp hiệu tạo động lực khơng cao * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV vào “biên chế” làm cho GV khơng ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung coi nghề khơng có cạnh tranh, nỗ lực khẳng định thân phần hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho GV chưa rõ không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưòng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí 1.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiễu học” * Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dặy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tơ chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức q trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố q trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 1.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khải niệm lực kĩ xã hội học sinh tiểu học 2.Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí ,giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá 3.Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá IX XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng,có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo 29 viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh,học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh,sạch ,đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở ,dân chủ,hợp tác ,tin cậy tơn trọng lẫn nhau.Giáo viên hiểu ró vai trò, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục,học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường công lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn,học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện,cơ sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh ,đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt,thường xuyên ,liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt",phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh.Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá ,học sinh người chủ động học tập tự đánh giá.Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân ….… ngày … tháng… năm 20… NGƯỜI VIẾT 30 Mẫu 3: I PHẦN MỞ ĐẦU Cùng với phát triển đất nước cơng “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” mà Đảng nhân dân ta xác định điều cần thiết phải nâng cao mặt dân trí, đào tạo nguồn nhân lực thực có chất lượng Để thực mục tiêu ấy, trước hết phải biết nuôi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành suốt đời cá nhân mặt trí lực, tâm lực, thể lực, phẩm chất đạo đức – nhân cách cơng dân, trình độ học vấn, chun mơn hố văn hố Thực mục tiêu nhiệm vụ ngành Giáo dục - Đào tạo mà lực lượng quan trọng đội ngũ giáo viên có chất lượng Chất lượng đội ngũ GV, chất lượng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, chất lượng nghề nghiệp, Chất lượng đội ngũ GV định chất lượng đào tạo ban đầu trình tự học, rèn luyện tự bồi dưỡng GV q trình cơng tác Là giáo viên dạy Tiểu học, thân cố gắng học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu trình độ giáo viên, đồng thời để đủ điều kiện thăng hạng theo chức danh nghề nghiệp từ giáo viên hạng III lên giáo viên hạng II Qua trình học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đắk Lắk phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, qua 10 chuyên đề học, nắm bắt số kiến thức thông qua chuyên đề mà thầy cô bồi dưỡng nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Đạt kiến thức xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường số quốc gia, phát triển nhà trường trung học sở trước yêu cầu đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu, kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Nâng cao ý thức, trách nhiệm việc đổi quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường trung học sở bối cảnh nước ta Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua chuyên đề thực 31 tiễn quản lý giáo dục phổ thông, quản trị phát triển nhà trường nước ta Nêu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học, quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; Nhiệm vụ hiệu trưởng, trường tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chủ động tổ chức thực tự đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Hiểu biết vai trò vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trường tiểu học Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng, khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Hình thành thái độ học tích cực chủ động người học trình nghiên cứu nội dung chuyên đề Học viên có thái độ nghiêm túc NCKHSPƯD, biết chia sẻ kinh nghiệm giáo dục dạy học Trình bày khái niệm văn hoá nhà trường thành tố cấu trúc văn hố nhà trường Trình bày vai trò văn hoá nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hoá nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp.Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường Đánh giá thực trạng văn hoá học đường nhà trường cụ thể Xây dựng kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường Thiết lập bước xây dựng văn hoá nhà trường Ý thức tầm quan trọng văn hố nhà trường q trình tạo lập thương hiệu nhà trường Tích cực tuyên truyền, vận động thành viên nhà trường để hướng tới xây dựng nhà trường thành cơng, có sắc văn hoá, đáp ứng yêu cầu XH bối cảnh hội nhập quốc tế II NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Qua khoá học thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, Bản thân học bao gồm chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 32 - Kiến thức: Nắm kiến thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa (XHCN); đặc điểm quan nhà nước nguyên tắc tổ chức, hoạt động máy nhà nước - Kĩ năng: Học tập, sử dụng kiến thức nhà nước, máy nhà nước , vận dụng vào sống công tác chuyên môn Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam - Kiến thức: Học viên có hiểu biết kinh nghiệm quốc tế phát triển GD phổ thông (GDPT), GDPT số nước giới; vấn đề đổi GDPT giai đoạn (hiểu bối cảnh giới Việt Nam đặt cho đổi GDPT, đổi tất yếu khách quan giai đoạn - kỹ năng: Học viên có kỹ nhận diện vấn đề GD đổi GD; có kỹ quản lý lãnh đạo nhà trường đáp ứng nhu cầu vận động xã hội, nhu cầu đổi GDPT nói riêng Chuyện đề 3: Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường tiểu học - Kiến thức: Đạt kiến thức xu hướng đổi quản lý giáo dục phổ thông quản trị nhà trường số quốc gia; phát triển nhà trường trung học sở trước yêu cầu đại hóa đất nước chủ động hội nhập quốc tế - Kỹ năng: Củng cố nâng cao kỹ tự học, tự nghiên cứu; kỹ thảo luận; kỹ làm việc nhóm; kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên - Kiến thức: Hiểu trình bày khái niệm động lực, tạo động lực, lí thuyết tạo động lực cho GV - Kĩ năng: Có thái độ khách quan, khoa học việc ứng xử tạo động lực làm việc cho thân cho đồng nghiệp Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học - Kiến thức: 33 + Hiểu số mơ hình nhà trường, đặc trưng quản lý giáo dục phát triển chương trình mơ hình nhà trường; + Phân tích mơ hình trường học áp dụng tiểu học nay, ưu nhược điểm trình học kinh nghiệm ứng dụng mơ hình quản lý nhà trường theo mơ hình trường học - Kỹ năng: Có kỹ lựa chọn mơ hình quản lí trường tiểu học, có kỹ hoạch định phát triển chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II ­ Kiến thức: + Hiểu và lý giải được các u cầu cơ  bản đối với đội ngũ giáo viên tiểu học trước u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ  thơng; trình bày được những thuận lợi và thách thức về  đội ngũ giáo viên tiểu học trước u cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng; + Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học; các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên   trường tiểu học; Vấn đề  hợp tác phát triển và sử  dụng đội ngũ giữa các nhà trường và các cơ sở giáo dục trong triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng ­ Kỹ năng: + Có kỹ năng phân tích các văn bản quy định về mục tiêu, chương trình giáo dục phổ  thơng và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng; Kỹ  năng vận dụng kiến thức tâm lý học và giáo dục học để  tổ  chức các hoạt động Dạy học – Giáo dục học sinh hiệu quả + Kỹ  năng phân tích, đánh giá tình hình thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên trong trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay + Kỹ năng xây dựng kế hoạch và các biện pháp để phát triển năng lực của người giáo viên tiểu học Chun đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường tiểu học 34 - Mục tiêu giáo dục khơi dậy lòng say mê học tập, kích thích tò mò óc sáng tạo HS để em kiến tạo kiến thức từ điều nhà trường mang đến, để em thực thấy ngày đến trường ngày có ích - Sự diện giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có quan niệm vai trò người thầy Đặt vai trò người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trò người thầy giáo dục Do vậy, cần nói đến vai trò người giáo viên hiệu quả, người GV có tri thức khoa học nghiệp vụ sư phạm, biết quan tâm tới HS, trọng vào HS cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy bị lại lớp, có kĩ khơng đạt chuẩn), biết phát phát triển khiếu HS có khả trội, có khuynh hướng sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học - Kiến thức: Nêu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường tiểu học; quy trình đánh giá, kiểm định chất lượng; nhiệm vụ hiệu trưởng, trường tiểu học kiểm định chất lượng giáo dục - Kĩ năng: Tổ chức tự đánh giá trường tiểu học, tham gia kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học - Kiến thức: Hiểu biết vai trò vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) trường tiểu học - Kỹ năng: Trình bày vấn đề chung khoa học sư phạm ứng dụng; khái niệm, phương pháp, quy trình tiến hành đánh giá, vận dụng kết NCKHSPƯD Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế - Kiến thức: + Trình bày khái niệm văn hoá nhà trường thành tố cấu trúc văn hoá nhà trường 35 + Trình bày vai trò văn hố nhà trường với việc xây dựng thương hiệu trường tiểu học + Phân tích mối quan hệ xây dựng văn hoá nhà trường với vấn đề phát triển đạo đức nghề nghiệp + Phân tích ảnh hưởng bối cảnh hội nhập quốc tế với vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường - Kĩ năng: + Đánh giá thực trạng văn hoá học đường nhà trường cụ thể + Xây dựng kế hoạch phát triển văn hoá nhà trường + Thiết lập bước xây dựng văn hoá nhà trường PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC I ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng Cơ sở thực tiễn - Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục - Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: + Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp + Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ Các môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm ,Một số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng 36 kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống + Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh + Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục Chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục - Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh.Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS - Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực - Từ trước đến chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học - Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c/ Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng 37 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d/ Đổi đội ngũ giáo viên - Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: Tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học - Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh - Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước tồn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đoàn - Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương II BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Bản chất động lực - Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lý yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động 38 - Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp * Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống 39 - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh - Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên - Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm: nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tôn trọng nhu cầu hoàn thiện - Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứYếu tố thoả mãn chung Nhân tố tổ chửc quản lí bậc nhu cầu Thức ăn, nước, tình dục, ngủ,Lương Sinh lí khơng khí Điều kiện làm việc Điều kiện làm việc An toàn, an ninh, ổn định, An toàn Phúc lợi tổ chức đem lại bảo vệ An toàn ổn định cơng việc Nhóm làm việc gắn kết Tình yêu thương, cảm xúc, Lãnh đạo thân thiện giao lưu, họp tác Xã hội Tôn trọng Hợp tác nghề nghiệp Sự thừa nhận xã hội Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, Vị trí cơng tác vị Công việc địa vị cao Công việc thách thức Tự thiện hoànTăng trưởng, tiến bộ, sángCơ hội thể óc sáng tạo, thành tạo đạt cơng việc Sự tiến tổ chức 40 - Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân - Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng.Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công ,tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên tồn tâm tồn ý sáng tạo, trách nhiệm cơng tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hoàn cảnh kinh tế, sống nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm ,áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lòng tâm huyết với cơng việc - Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên dạy tốt - học tốt" - Ngoài phương pháp kinh tế phải làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi - Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào "xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực", "Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Trên thu hoạch kiến thức kỹ thu nhận từ chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II Nội dung chưa đầy đủ em mong quý thầy cô trường Cao Đẳng Sư Phạm Đắk Lắk bổ sung góp ý cho em, em xin chân thành cảm ơn 41 …………, ngày… tháng… năm 2018 NGƯỜI VIẾT ………………………… Tài liệu tham khảo 1/ Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Cao Đẳng Sư Phạm Đắk Lắk 2/ Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng STT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU II NỘI DUNG PHẦN 1: KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG 42 PHẦN 2: PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC 43