bai-thu-hoach-nang-hang-giao-vien-tieu-hoc-hang-2

Mẫu 1: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Tiểu học hạng II Họ tên Nơi công tác Địa điểm bồi dưỡng : ….…………………………… : ….…………………………… : ….…………………………… HÀ NỘI - 2018 VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích, đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) giữ một vai trò rất trọng yếu sự phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển chí còn nhìn nhận GD mợt ngành sản x́t đặc biệt Đối với nước phát triển thì GD được coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỡ lực tìm những sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng GD mình đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ quốc gia giới Trong GD, đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ những người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy động sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỗi sở giáo dục muốn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bồi dưỡng, phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên nhà trường Muốn phát triển sự nghiệp GD thì việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bợ quản lí trường mầm non đủ sớ lượng, đồng bộ cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi toàn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đợt phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những sở ban đầu cho sự phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.”[7] Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác được thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Mầm non hạng II một những biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; sự phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho sự phát triển xã hợi nói chung phát triển giáo dục, đợi ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến những yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đối với giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Thực trạng giáo dục nhà trường hoạt động thân 2.1 Công tác giáo dục nhà trường * Cán bợ quản lí nhà trường: Trường Tiểu học Tề Lỗ - xã Tề Lỗ - huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc có hiệu trưởng 01 hiệu phó (Phụ trách nhà trường) Hiệu phó đạt chuẩn trình đợ đào tạo có chứng nghiệp vụ quản lí giáo dục đảm bảo chất lượng * Giáo viên nhà trường: - Tổng số giáo viên trường 34 - 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo * Số lớp nhà trường: 24 * Số học sinh nhà trường: 929 em * Chất lượng dạy học giáo dục học sinh: - Đánh gá hoạt động giáo dục: Hồn thành tớt: 530 em Hồn thành: 399 em - Đánh giá lực phẩm chất: Tốt:754 em Đạt: 175 em 2.2 Đánh giá ưu điểm tồn thân hoạt động nghề nghiệp thân * Ưu điểm thân hoạt động nghề nghiệp - Phẩm chất tốt, đáp ứng đầy đủ yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Năng lực chuyên môn tốt,vững vàng tay nghề, * Một số tồn hoạt động nghề nghiệp thân - Kĩ sử dụng ngoại ngữ chưa thành thạo - Khả phối hợp phương pháp dạy học giáo dục tích cực - Khả phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục học sinh Những kiến thức thu nhận từ chuyên đề bồi dưỡng 3.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước một tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước những biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, nhất thiết làm sáng tỏ nguồn gớc hình thành nhà nước, những nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích mợt cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gớc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước một phạm trà lịch sử, nghĩa có trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất một cách khách quan, tượng xã hội vĩnh củư bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong những điều kiện khách quan cho sự tồn phát triển chúng không còn nữa Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, được thể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau được nhà triết học, trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển một giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền được xây dựng thành hệ thống, được bổ sưng vấ phát triển sau nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền khơng phải kiểu nhà nước mà hình thức phân công tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: - Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, vì nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; - Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có sự phân cơng, phới hợp kiểm sốt giữa cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động bộ máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách bộ máy nhà nước; -Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tới thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; - Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước công dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; - Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước q́c tế mà Cợng hồ XHCN Việt Nam kí kết hoặc gia nhập; - Sáu là, đảm bảo sự lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối với nhà nước pháp quyền XHCN, sự giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong CĨ thể sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam còn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là: * Phương hướng chung q trình hồn thiện nhà nước pháp quyên xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam - Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân vì dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cợng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa MácLê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hợi, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tợc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội * Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Trước một thời gian dài nước XHCN nói chung khơng thừa nhận nhà nước pháp quyền, đới lập nhà nước chun vơ sản với nhà nước pháp quyền Từ nưởc tiến hành cải tổ, cẳi cách, đổi mới đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền sâu nghiên cứu nhà nước pháp quyền Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 còn khẳng định nhà nước ta “nhà nước chun vơ sản” Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001), vấn đề nhà nước pháp quyền XHCN được đưa vào Hiến pháp Điều Hiến pháp năm 2013 xác định: “Nhà nước Cợng hồ XHCN Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, vì nhân dân”, Dưới sự lãnh đạo Đảng, nước Cợng hồ XHCN Việt Nam, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giữa giai cấp công nhân với giai câp nơng dân đợi ngũ trí thức Từ đến nay, Đảng Nhà nước Việt Nam ngày nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, toàn diện chất, đặc trưng, tổ chức hoạt động nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Chẳng hạn, Hiến pháp 1992 (sứa đổi, bổ sung năm 2001) Văn kiện Đảng trước Đại hội XI (năm 2011) đề cập mối quan hệ giữa quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp dừng “sự phân công phối họp” thì đến Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011) bổ sung vẩn đề “kiểm soát quyền lực”, vì quyền lực khơng bị ldểm sốt dẫn đến tình trạng lạm quyền, lộng quyền Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền cơng dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí giữa Nhà nước với công dân Quyên nghĩa vụ công dân Hiến pháp pháp luật quy định Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân Trong những năm đổi mới, dân chủ XHCN có bước phát triển đáng kể gắn liền với việc xây dựng nhà nước nhân dân, nhân dân, vì nhân dân Dân chủ được phát huy nhiều lĩnh vực kể chiều rợng bề sâu Dân chủ kinh tế có những thay đổi quan trọng Những chế, sách phát triển kinh tế nhiều thành phần, bảo hộ quyền sở hữu họp pháp kinh tế tư nhân, sách, pháp luật đất đai với quyền người sử dụng đất được mở rộng Dân chủ trị, xã hợi tiếp tục được nâng cao Nhân dân thực quyền dân chủ mình thông qua hai phương thức: dân chủ trực tiếp dân chù gián tiếp (dân chủ đại diện) Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xâ hội pháp luật không ngừng tăng cường.,; pháp chế XHCN Vì vậy, xây dựng, hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước Bản chất mô hình tổng thể bộ máy nhà nước được thể Cương lĩnh Hiến pháp năm 2013 Quyền lực nhà nước thớng nhất, có sự phân cơng, phới hợp kiểm soát quyền lực giữa quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, to pháp Tổ chức hoạt động bộ máy nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ Sự phân công giữa quan nhà nước việc thực quyền lực nhà nước nhằm đảm bảo cho mỗi quan nhà nước thi hành có hiệu chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn mình, sự phân chia cắt khúc, đối lập giữa cẳc quyền lập pháp, hành pháp to pháp, mă có sự phối hợp, hỗ trợ tạo thành sức mạnh tổng hợp quyền lực nhà nước Tuy vậy, việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế quản lí đất nước Chức năng, nhiệm vụ một số quan nhà nước chưa thật rõ, còn chồng chéo; lực xây dụng thể chế, quản lí, điều hành, tổ chức thực thi pháp luật còn yếu Tổ chức bộ máy biên chế nhiều quan còn chưa hợp lí Chất lượng đợi ngũ cán bợ, cơng chức chưa đáp úng được yêu cầu nhiệm vụ tình hình Năm là, đảm hảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam đối VỚI nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Ở nước Cợng hồ XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước xã hợi Điều được khẳng định Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 Hiến pháp 1980, 1992 2013 Hiến pháp 2013 thức khẳng định địa vị pháp lí Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích cửa giai câp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lênịn tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội” Sự lãnh đạo Đảng đối với nhà nước pháp quyền XHCN tất yếu khách quan, tiền đề điều kiện để nhà nước giữ vũng tính chất XHCN, chất dân, dân, vì dân mình Trong những năm qua, Đảng củng cố, giũ' vững vai trò lãnh đạo Đảng đối với nhà nước đổi phương thức lãnh đạo Đảng đối với nhà nước Trong điều kiện Đảng cầm quyền có nhà nước pháp quyền XHCN, phương thức lãnh đạo Đảng phải chủ yếu nhà nước thông qua nhà nước Đảng lãnh đạo nhà nước không làm thay nhà nước “Đảng lãnh đạo cương lĩnh, chiến lược, định hướng sách chủ trương lớn; công tác tuỵên truyền, thuyết phục, vận động, tổ chức, kiểm tra, giám sát hành động gương mẫu đảng viên” Tuy nhiên, sự lãnh dạo Đảng chưa đáp ứng yêu cầu trình đổi tổ chức hoạt đợng nhà nước, vừa có tình trạng bng lỏng vừa có tình trạng bao biện, chồng chéo nên chưa phát huy tốt vai trò lãnh đạo Đảng hiệu lực điều hành nhà nước Phương thức lãnh đạo Đảng đối với nhà nuýc một số nội dung chưa rõ, chậm đổi Chức năng, nhiệm vụ Đảng đoàn, ban cán sự Đảng chựa được xác định rõ ràng, cụ thể nên hoạt động còn lúng túng Phong cách, lề lối làm việc đổi chậm, hội họp còn nhiều, nguyên tắc tập trung dân chủ bị vi phạm 3.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam * Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cợng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoả điều ỉứện kinh tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội ban hành Nghị sẻ 88/2014/QH13 đổi chưcmg trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi được Nghị 88/2014/QH13 Q́c hợi quy định: ‘‘Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàh diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phan chuyển giáo dục nặng truyềnĩhụ líĩến tĩũĩc sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài ho đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS.” + Phát triển GDPT gắn với nhu cầu phát triển đất nước những tiến bộ thời đại khoa học - công nghệ xã hội; + Phát triển GDPT phù họp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc những giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; + Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng được tham gia HS; + Phát triển GDPT đặt tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh * Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam - Quan điểm phát triển GDPT; - Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; 10 biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng mợt cách có chiến lược Năng lực sản x́t kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hoà bình, hữu nghị, tình yêu lòng kính trọng 3.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Tạo động lực cho giáo viên Tạo động lực một những công việc qụan trọng người lãnh đạo, nhà quản lí những người tham gia vào công việc dân đăt hoạt động tập thê Tạo động lực trình xây dựng, triển khai chỉnh sách, lựa chọn, sử dụng biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tỉnh tích cực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác đợng để kích thích hệ thớng động (động lực) người lao động, làm cho đợng lực được kích hoạt hoặc chuyển hố kích thích bên ngồi thành dợng lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực không công việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo đợng lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc: Xem xét điều kiện khách quan lao đợng nghề nghiệp tác đợng đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hợi nghề nghiệp, điểm: hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỡi GV một chủ thể với sự khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực đối với cá nhân khác Phương pháp tạo đợng lực không phù họp thì hiệu tạo động lực không cao 15 * Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi sự kết hợp nhiều yếu tớ: yếu tớ liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức được trở ngại điều cần thiết để tạo đợng lực có hiệu Có thể khái qt mợt sớ trở ngại sau đây: Những trở ngại tâm lí - xã hội từ phía GV: Tính ỳ phổ biến GV được vào “biên chế” làm cho GV không còn ý thức phấn đấu Tư tưởng sự ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm sự cố gắng, nỗ lực GV Nghề dạy học nhìn chung còn được coi nghề khơng có cạnh tranh, sự nỗ lực khẳng định thân phần còn hạn chế Từ phía nhà quản lí giáo dục: ý thức việc tạo đợng lực cho GV chưa rõ hoặc không coi trọng việc Quản lí chủ yếu theo cơng việc hành Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến mơi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không được đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng được quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội bộ GV Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” được khẳng định rõ ràng, song những cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV còn nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV còn mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn được người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường còn hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi rất hạn hẹp khơng có chế đợ thu học phí 3.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiễu học” 16 * Hoạt động dạy học Hoạt đợng dạy học gồm hai hoạt đợng chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỡi hoạt đợng có mục đích, chức năng, nợi dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trò; trình tương tác giữa hai chủ thể được hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt đợng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ đợng, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị mình Quá trình dặy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống nhất giữa giáo viên học sinh tác đợng chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá một khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mới quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển một trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích đợng lực bên mỡi chủ thể để phât triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tô chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học một cách khoa học Người học ý thức tổ chức q trình tiếp thu mợt cách tự giác, tích cực, 17 độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt đợng trung tâm nhà trường, một những hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học còn tảng cho tất hoạt đợng giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt đợng giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt đợng dạy học điều khiển hoạt đợng dạy học vận hành mợt cách có kế hoạch, có tổ chức được đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học mợt hệ thớng những tác đợng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Quản lí hoạt đợng dạy học phải đồng thời quản lí hoạt đợng dạy giáo viên quản lí hoạt đợng học HS u cầu quản lí hoạt đợng dạy học phải quản lí thành tớ q trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thông qua quy trình hoạt động người dạy một cách đồng bộ nguyên tắc dạy học 3.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khải niệm lực Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ tḥc vào bới cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nợi dung tính chất hoạt đợng quy định tḥc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, một loại lực, những người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giớng 18 * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên đạt được có kỹ nâng cao (qua trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục một cách hệ thống Đây trình tạo sự thay đổi lao động nghề nghiệp mỗi giáo viên nhằm gia tăng mức đợ thích ứng thân với u cầu nghề dạy học 3.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học” * Mẫu giáo viên tiền chuyên nghiệp Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ giữa quốc gia Trong bới cảnh đó, q́c gia khơng phát triển đươc lực khoa học công nghệ mình thì quốc gia ấy tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, một giáo dục tiên tiến tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho sự phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy sự phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy sự say mê học tập, kích thích sự tò mò sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ những gì nhà trường mang đến cho họ, để họ thực sự thấy mỗi ngày đến trường một ngày có ích Sự diện mợt giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định nhất quan niệm vai trò người thầy * Mấu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng tḥc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV được chia thành ba 19 nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt đợng sư phạm Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập - Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học - Năng lực ngôn ngữ Nhóm NL giáo dục - NL vạch dự án phát triên nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm - Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 3.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học Hiện nay, giới có nhiều quan niệm khác chất lượng giáo dục Từ quan niệm “Chất lượng mức độ đáp ứng mục tiêu”, hiểu “Chất lượng giáo dục mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục” Ở đây, mục tiệu giáo dục được hiểu một cách toàn diện, bao gồm triết lý giáo dục, định hướng, mục đích hệ thớng giáo dục sứ mạng, nhiệm vụ cụ thể sở giáo dục Nó thể những đòi hỏi xã hội đối với người - nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đào tạo.Sản phẩm trình giáo dục - đào tạo người với tổng hoà những chuẩn mực nhân cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế đợ xã hợi, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung mợt trường, một lớp) sự phát triển nhân cách họ hồn 20 tồn khác vì đợng cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo những người hồn tồn giớng dù có tạo được, thì khơng phải mục tiêu mà mợt giáo dục tiên tiến hướng đến * Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT– BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học - Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa, hình ảnh, mô hình… * Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học - Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng những điển điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng những điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát được so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học” * Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục - Giúp phát triển củng cớ triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp những sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường sự gắn kết giữa lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học - Cung cấp sở, cư khoa học thực tế giúp điều chỉnh hợp lí hoạt 21 đợng giáo dục dạy học - Giúp cập nhật những kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học nhất - Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên môi trường văn hóa học thuật chun nghiệp.quan giữa điểm sớ kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường một cách kiểm chứng độ giá trị dữ liệu Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị dữ liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi 1.10 Chun đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” * Một số khía cạnh văn hóa nhà trường Vân hố ứng xử Xét nhiều khía cạnh, văn hố ứng xử tương đồng với văn hố giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử được biểu thơng qua hành vi ứng xử chủ thé tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như: - Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: sự quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên - Ứng xử HS, sinh viên với thầy, cô giáo sự kính trọng, u q người học với thầy, giáo; hiểu được những bảo, giáo dục thầy, thực điều tự giác, có trách nhiệm - Ứng xừ lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỡ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lòng vị tha, đợ lượng, tơn trọng GV, nhân viên, xây dựng được bầu khơng khí lành mạnh 22 tập thể nhà trường - Ứng xử giữa đồng nghiệp, HS, sinh viên với thể qua cách đới xử mang tính tơn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn Tất úng xử nhà trường nhằm xây dựng một môi trường sớng văn minh, lịch sự nhà trường Văn hố học tập Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạỵ học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, vãn hoá học tập phải khía cạnh bật nhà trường Mợt mơi trường mà khơng những người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm những tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, giữa em HS học tập ỉẫn nhau, giúp đỡ tiến bợ Văn hố thi cử Trong nhà trường, văn hoá thi cử được biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thì; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp” Văn hố chìa sẻ Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua những khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cợng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn Văn hố chia sẻ bao gồm nợi dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán bộ GV, chia sẻ nhũng kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ được thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa giữa thầy, cô giáo với HS Sự chỉa sẻ giữa HS với thầy, cô giáo Sự chia sẻ giữa lãnh đạo với GV, nhân viên 23 Sự chia sẻ giữa đồng nghiệp, HS với Bao trùm lên khía cợnh vởn hố nhà trường ỉà vởn hố giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp: “Văn hoá giao tiếp một bộ phận tồng thể văn hố, nhằm quan hệ giao tiếp có văn hố mỗi người xã hội, tổ họp thành tớ: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử,.,.” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm nồi bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hố mỡi người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có được qua rèn luyện mà còn tài mỡi người - Văn hố giao tiếp học đường: Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, vãn hố mơi trường đặc biệt íà văn hố giao tiếp học đường Vãn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố mỡi người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mới quan hệ sau: + Giao tiếp thây, cô giáo với HS: thể sự quan tâm tôn trọng HS, biết đợng viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết ́n nắn cảm thông trước những khuyết điểm HS Thầy, cô tấm gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS + Giao tiếp HS với thầy, giáo: thể sự kính trọng, u quý người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực những hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô + Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hoàn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái đợ cởi mở, tơn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng được bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường + Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập 24 Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng một môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mợt mơi trường văn hố Văn hoá giao tiếp nhà trường được coi giá trị văn hoá, đạo đức, thấm mĩ mà mỡi cá nhân phải tu dưỡng, rèn luyện có được Các gìá trị ấy thể thông qua thái đợ, hành vi, cử chỉ, lời nói cá nhân Vãn hố giao tiếp nhà trường thể rõ nhất mối quan hệ bản: thầy - trò, HS - HS Văn hoá giao tiếp nhà trường tuân thủ những quy ước chung văn hố giao tiếp cợng đồng, dân tợc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tợc; đồng thời có những đặc trưng riêng mơi trường văn hố học đường quy định * Những biểu văn hóa nhà trường Những biểu tích cực, lành mạnh vởn hoớ nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán bộ, GV biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ sự nỡ lực hồn thành cơng việc công nhận sự thành công mỗi người; - Nhà trường có những chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt đợng nhà trường; - Khuyến khích đới thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, 25