A. MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập của đất nước hiện nay, cùng với những đòi hỏi từ thực tiễn giảng dạy, cho thấy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta vô cùng cấp thiết. Đứng trên quan điểm chỉ đạo đúng đắn của Đảng, điều 4 luật giáo dục năm 1998 đã nêu rõ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo người học; bồi dưỡng lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, việc dạy học văn trong nhà trường theo phương pháp mới đem lại hiệu quả thiết thực ở nước ta trong những năm gần đây. Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề mang tính thời sự, một trong những khâu đột phá để tạo nên sức mạnh cho giáo dục, nâng cao chất lượng của đào tạo. Phan Trọng Luận đã từng nói: “Một phương pháp dạy học, một phương thức giáo dục trì trệ, cổ hủ, giáo điều sẽ là những trở lực cho bước đi của nhân loại và của mỗi dân tộc trong cuộc chạy đua về sức mạnh siêu quốc gia” [7]. Mikhancốp viện sĩ Liên Xô trước đây, người đạt hai lần danh hiệu anh hùng đã nhắc nhở nhà trường rằng: “Điều quan trọng không phải là dạy cái gì mà là dạy như thế nào”. Văn học và cuộc sống con người luôn có mối quan hệ hữu cơ gắn kết với nhau. “Học văn là học nhân, văn học là nhân học”. Thông qua những “đứa con tinh thần” của nhà văn, nhà thơ, ta học được cách làm người, học cách sẻ chia, đau xót trước những nỗi thống khổ của đồng loại. Văn học nước ngoài được chọn giảng ở trường THPT chiếm một lượng không nhiều nhưng mang giá trị nhân văn sâu sắc. Có nhiều tác phẩm nổi tiếng tiêu biểu cho các nền văn hóa qua các thời kỳ văn học khác nhau. Ta bắt gặp những tác giả với các tác phẩm thơ ca đỉnh cao, mang màu sắc của dân tộc và âm hưởng của cả thời đại. Nếu Lỗ Tấn là nhà văn cách mạng vĩ đại của Trung Quốc thì Puskin được xem là “mặt trời của thi ca Nga”. Và rất nhiều nhà thơ, nhà văn khác như: Sêch-xpia, Lí Bạch, Đỗ Phủ, Thôi Hiệu, Vanmiki, Sô-lô- khốp, Hê-minh-uê… Đó là những tên tuổi đã vượt qua sự thử thách khắc nghiệt của thời gian, được bạn đọc nhiều thế hệ gọi tên. Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn 12 (ban cơ bản và nâng cao), số lượng tác phẩm văn học nước ngoài khá nhiều, đan xen với văn học Việt Nam, giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về văn học nước nhà, có cơ hội so sánh đối chiếu với nền văn học thế giới, thấy được sự ảnh hưởng sâu rộng của văn học nước ngoài đến văn học nước nhà và thấy được vị trí của văn học dân tộc trong kho tàng văn chương vô giá của nhân loại; giúp học sinh thanh lọc tâm hồn và bồi đắp những giá trị nhân cách cao đẹp. Từ đó, thấy được tầm quan trọng của văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12 và chương trình THPT. Để cho nhà trường vươn tới hiện đại hóa phương pháp, chúng ta phải đồng thời đi vào cả hai phương diện lí luận và hành động. Giáo dục muốn phát triển, những nhà giáo dục cần phải năng động, sáng tạo và không ngừng đổi mới. Vì vậy, chúng tôi đã nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12” nhằm tìm ra những phương pháp giảng dạy tích cực, góp phần đổi mới vào nghiên cứu chương trình dạy học. Đồng thời, đây cũng là cơ hội để chúng tôi làm quen với nghiên cứu khoa học. Hi vọng công trình nghiên cứu thành công sẽ góp phần vào quá trình giảng dạy tác phẩm văn học nước ngoài nói riêng và giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói chung, giúp cho nền giáo dục nước nhà ngày càng phát triển vững mạnh và thành công hơn nữa. 2.Lịch sử vấn đề Văn học nước ngoài tồn tại và phát triển như một dòng chảy. Hiểu tác phẩm nghệ thuật là hiểu cái sáng tạo luôn luôn có tính kế thừa. Nhà văn luôn luôn tiếp nhận và tỏ rõ thái độ của mình với các khuynh hướng văn học, phong cách văn học đã hình thành trước đó. Dạy – học văn học nước ngoài trong nhà trường đã được nhiều giáo viên, nhiều nhà văn, nhà giáo dục quan tâm, bàn bạc. Số lượng đề tài nghiên cứu khá phong phú và đa dạng nhưng cho đến nay vẫn là một vấn đề mang tính thời sự của giáo dục. Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông là một quá trình đổi mới lâu dài với những biện pháp vững chắc và hữu hiệu, trong đó có việc nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngoài. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về văn học nước ngoài và những giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy văn học nước ngoài. Giáo trình “Phương pháp dạy học văn (1)” của Phan Trọng Luận có đề cập đến phương pháp dạy học văn tích cực, đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới phương pháp dạy học. Giáo trình “Phương pháp dạy học văn (2)” của Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh đề cập đến lí thuyết tiếp nhận văn chương. Giáo sư đã nói đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy học văn với tư cách là phương pháp luận cần dựa trên cơ sở của lí thuyết tiếp nhận. Giáo trình nghiên cứu về “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại)” của Nguyễn Viết Chữ cung cấp cho người đọc những tài liệu về phương pháp dạy học văn theo đặc trưng của từng thể loại để đạt được kết quả cao trong giảng dạy. Công trình nghiên cứu “Văn học nước ngoài” của Hội nhà văn Việt Nam, đã chỉ ra một số nguyên tắc và thực trạng hoạt động dạy học văn học nước ngoài trong nhà trường hiện nay. Giáo trình “Lí luận văn học nước ngoài hiện nay và phương hướng biên soạn giáo trình lí luận văn học Việt Nam trong tương lai” của Trần Đình Sử hay “Cảm thụ và giảng dạy văn học nước ngoài” của giáo sư Phùng Văn Tửu đều cung cấp những kiến thức giúp giáo viên nắm vững khi giảng dạy văn học nước ngoài. Khóa luận tốt nghiệp đại học của sinh viên Nguyễn Thái Phong với đề tài “Phương pháp dạy học tác phẩm văn học nước ngoài ở trường phổ thông dưới lí thuyết tiếp nhận”, đã chỉ ra những yêu cầu cần thực hiện khi giảng dạy một tác phẩm văn học nước ngoài ở cả ba khâu: tiền tiếp nhận, tiếp nhận và hậu tiếp nhận. Lê Huyền Ái Mỹ với khóa luận tốt nghiệp “Dạy học tác phẩm văn học nước ngoài từ góc độ lí thuyết tiếp nhận” của mình đã chỉ ra những phương pháp giảng dạy văn học nước ngoài từ góc độ lí thuyết tiếp nhận. Ngoài ra còn có nhiều công trình của các chuyên gia đầu ngành khác như: Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Kim Hồi… Các công trình nghiên cứu đã đưa đến cho đọc giả cái nhìn khái quát về văn học nước ngoài trong chương trình THPT, phương pháp nâng cao hiệu quả dạy học văn. Tuy nhiên, chưa đi sâu vào ứng dụng giảng dạy tác phẩm văn chương cụ thể. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài “Phương pháp giảng dạy các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12” hi vọng đến một cái nhìn khái quát, hệ thống hơn về văn học nước ngoài trong nhà trường phổ thông, đồng thời, ứng dụng một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn học nước ngoài. 3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ của khóa luận tốt nghiệp, đề tài “Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12” tập trung vào các phương diện sau: -Vai trò, vị trí của văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12. -Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy các tác phẩm văn học nước ngoài. -Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy 3 tác phẩm cụ thể trong chương trình Ngữ văn 12: Thuốc, Số phận con người, Ông già và biển cả. 4.Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực hiện đề tài khoa học của mình, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp đối chiếu so sánh -Phương pháp xã hội học 5.Đóng góp của đề tài Từ kết quả của nghiên cứu “Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12”, đề tài có thể xem là công trình khảo sát tương đối có tính hệ thống về các tác phẩm thuộc bộ phận văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12; Đưa đến một cái nhìn tổng thể về thực trạng dạy học văn học nước ngoài trong chương trình THPT hiện nay; Chỉ ra các giải pháp khắc phục những khó khăn trong việc dạy và học để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngoài nói riêng và hoạt động dạy học nói chung. Đề tài có tính ứng dụng, góp phần vào việc xây dựng hệ thống phương pháp dạy học văn có hiệu quả, áp dụng vào việc giảng dạy trong thực tiễn. Đồng thời, công trình nghiên cứu còn là tài liệu tham khảo cho các giáo viên và học sinh THPT trong việc học tập và giảng dạy bộ phận văn học nước ngoài. 6.Kết cấu của đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, Phần nội dung của khóa luận gồm 3 chương: Chương 1. Văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12 Chương 2. Phương pháp dạy học các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12 Chương 3. Ứng dụng phương pháp dạy học văn vào giảng dạy các tác phẩm văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn 12.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI - - TRẦN THỊ THU NGHỆ THUẬT TIỂU THUYẾT NGƯỜI CON GÁI VIÊN ĐẠI ÚY CỦA A.X.PUSKIN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2015 – 2019 Quảng Bình, năm 2019 Lời Cảm Ơn Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới giảng viên, Ts Dương Thị Ánh Tuyết người tận tâm, tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ em suốt trình thực khóa luận Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Q thầy giáo Khoa Khoa học xã hội, Quý thầy cô giáo Trường Đại học Quảng Bình tạo điều kiện thuận lợi để em bồi dưỡng tri thức hoàn thành khóa học Thiết tha bày tỏ lòng tri ơn sâu nặng tới gia đình, suối nguồn niềm tin khát vọng em Cảm ơn bạn bè chia sẻ, động viên giúp đỡ em suốt thời gian vừa qua Chân thành cảm ơn! Sinh viên Trần Thị Thu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài khóa luận tốt nghiệp Nghệ thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin kết nghiên cứu riêng tôi, tài liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực, độc giả cho phép chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Trần Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi nhắc tới đất nước Nga người ta nghĩ tới đất nước với bình nguyên tuyết trắng phủ đầy, rừng bạch dương vàng rực nắng chiều bên dòng Nêva thơ mộng lững lờ trơi làm cho thiên nhiên người Nga mang dấu ấn đặc biệt Nơi sinh nhà thơ vĩ đại, danh nhân văn hóa giới, người mà nhắc tới nhân loại ngưỡng mộ yêu quý – A.X.Puskin Alêcxanđrơ Xécgâyevich Puskin (1799-1837) tượng kỳ diệu vô song văn học Nga văn học giới Ông coi khởi đầu khởi đầu (Gorki), nhà cải cách vĩ đại văn học Nga (Bêlinxki), thiên tài nhiều mặt, người đưa văn học Nga phát triển lên tầm cao lịch sử văn học nhân loại Nối gót bậc tiền bối, đại dương mênh mông tiếp nước trăm sông ngàn suối (Bêlinxki), sáng tác Puskin tưới cho cánh đồng văn học Nga thêm phì nhiêu suốt hai kỷ qua Người Nga tôn vinh ông “Mặt trời thi ca Nga” Ông thực mà ai muốn soi sáng Tôi biết đến Puskin từ thơ tình hay giới “ Tơi u em” lúc học phổ thông Puskin thật để lại ấn tượng sâu sắc Tác phẩm Người gái viên đại úy Belinxki nhận xét “bộ bách khoa toàn thư” sống Nga kỷ XVIII” Theo Lịch sử văn học Nga: Trong lịch sử tiểu thuyết này, kiện, số liệu không lấn át, không phương hại đến phát triển tự nhiên cốt truyện, người đọc không bị vướng liệu khô khan mà bị hút liên tục Nhân vật lịch sử, nhân vật hư cấu, số phận nhân dân, số phận người, sống Nga “thời bình” “thời chiến” quyện vào Dòng đời, dòng lịch sử trơi, nhân vật hình thành, phát triển hồn cảnh gia đình, xã hội, biến cố nhân dân, đất nước tác động, quy định Điều làm nên thành công cho tác phẩm Hơn nữa, nhà trường Phổ thông, văn học Nga đề cập đến nhiều, đặc biệt tác giả lớn Puskin Nghiên cứu đề tài góp phần giúp ích cho chúng tơi học tập, giảng dạy Puskin sau “Nghệ thuật lĩnh vực độc đáo, đòi hỏi người sáng tác phải có nét riêng, lạ thể tác phẩm mình” Để góp phần tìm hiểu giải mã bí ẩn sáng tác Puskin thông qua đường nghệ thuật viết tiểu thuyết ông chọn đề tài: “Nghệ thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Puskin làm đề tài nghiên cứu Hy vọng khóa luận chúng tơi góp thêm tiếng nói vào việc nghiên cứu, tìm hiểu nhà văn Puskin Việt Nam, đồng thời qua đó, tìm hiểu vai trò nhà văn văn học đại Nga giới Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình nghiên cứu chung tác giả tác phẩm Puskin Gắn với đất nước Nga tươi đẹp nhà thơ tiếng Puskin Puskin có khơng biết lời ca tụng, tán thưởng: Puskin “mặt trời thi ca Nga” (nhà phê bình đặt cho ông), “nguồn gốc nguồn gốc” (M.Gorki), không thừa tiếp tục nhắc đến ông với cống hiến mà ông đem lại cho văn học Nga nói riêng văn học nhân loại nói chung Mọi người ghi nhận sản phẩm tinh thần mà ông cống hiến cho – hệ trẻ hôm Từ tác phẩm thơ ca đến kịch, tiểu thuyết… khẳng định tên tuổi ông văn đàn Sống vỏn vẹn phần ba kỷ Puskin cống hiến đời cho hoạt động nghệ thuật Xét nghiệp sáng tác Puskin thấy có nhiều điểm mốc đầu tiên: người đặt viên gạch cho phương pháp sáng tác – phương pháp thực kỉ XIX; người mở đường cho nảy nở thể loại thơ, kịch, văn xi phát triển tồn diện; người góp phần làm cho ngơn ngữ Nga trở thể trở nên sáng, gần gũi, chất Nga, mang tính dân tộc đậm nét Đối với Việt Nam, tác phẩm Puskin có lẽ du nhập từ khoảng năm 1925-1926 kỷ XX (theo nhà văn Nguyễn Đình Thi) Các tác phẩm ông đến với độc giả người Việt qua dịch Hoa ngữ, Pháp ngữ…Song đến hòa bình lập lại tức sau năm 1954 tác phẩm Puskin phổ biến Năm 1957 - năm kỉ niệm lần thứ 40 cách mạng tháng Mười Nga, lần biết đến sáng tác Puskin dịch truyện ngắn Lão chủ xe đòn đám ma Chu Khắc tạp chí Sinh viên số 12/1957; trường ca Người tù cáp ca tạp chí Văn nghệ số 24/1957 tập truyện cổ tích thơ Nàng cơng chúa thiên nga (nxb Kim Đồng – 1957) qua dịch Hồng Trung Thơng Đầu năm 60, dịch văn xuôi Puskin mắt như: Đubrôpxki, Người gái viên đại úy Cao Xuân Hạo dịch; Tuyển tập truyện ngắn Nguyễn Duy Bình, Phương Hồng, Thủy Ngun Hồng Tơn dịch Trong năm này, nhà hát lớn Hà Nội bắt đầu dàn dựng kịch Epghenhi Oneghin Năm 1966, lúc chiến tranh phá hoại Đế Quốc Mỹ diễn ác liệt miền Bắc, Tuyển tập thơ trữ tình hai trường ca Người tù Capca, Đoàn người Sưgan xuất với đội ngũ dịch thuật nhà thơ Xuân Diệu, Tế Hanh, Hồng Trung Thơng…và người am hiểu ngơn ngữ Nga Thúy Toàn, Việt Thương… Năm 1979, Thái Bá Tân bắt tay dịch Epghenhi Oneghin năm 1985 hồn thành đến tay độc giả Năm 1985, 1986 Truyện ngắn A.X.Puskin Tuyển tập văn xuôi Puskin (bản dịch Đỗ Hồng Chung) NXB ĐH&THCN ấn hành Kỷ niệm 150 năm ngày Puskin tức năm 1987, nhà xuất Sân khấu giới thiệu Tuyển tập kịch gồm bi kịch Bôrix Gôđunôp chùm bi kịch nhỏ: Môza Xelêri, Người khách đá, Hiệp sĩ keo kiệt, Bữa tiệc thời dịch hạch (bản dịch Thúy Toàn Thái Bá Tân); NXB Văn hóa cho mắt trường ca Ruxlan Liutmila số truyện cổ tích thơ Puskin (bản dịch Việt Thương) Với công trình sưu tầm dịch thuật đem đến cho bạn đọc người Việt nhìn tương đối toàn diện thiên tài văn chương Puskin Năm 1992, NXB Lao động in tập Dựng đài kỷ niệm gồm thơ Puskin hình thức song ngữ Việt – Nga Lương Trọng Lãnh dịch Cùng với dịch tác phẩm cơng trình nghiên cứu phê bình Puskin Ở Việt Nam, việc nghiên cứu Puskin tiến hành vào cuối năm 50, giáo trình Lịch sử văn học Nga kỷ XIX giáo sư Hồng Xn Nhị cơng trình nghiên cứu văn học Nga Puskin Tiếp Lịch sử văn học Nga kỷ XIX trường đại học Sư Phạm I Hà Nội (chương Puskin Nguyễn Văn Giai viết) Lịch sử văn học Nga (Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội, 1932) trường đại học Tổng Hợp Hà Nội (chương Puskin Đỗ Hồng Chung biên soạn) Chuyên luận Puskin – nhà thơ Nga vĩ đại Đỗ Hồng Chung cơng trình nghiên cứu công phu, tỉ mĩ cụ thể Tác giả Đỗ Hồng Chung nhận định “Puskin đại diện xứng đáng nhất, toàn vẹn cho văn học Nga, tổng kết phát triển khứ, mở giai đoạn cao hơn, chuẩn bị cho tương lai huy hoàng” Puskin đánh giá đại biểu mở đầu phương pháp sáng tác thực người có cơng mang ngơn ngữ Nga với người Nga 2.2 Những cơng trình nghiên cứu tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin Cùng với tiểu thuyết thơ Epghênhi Ônhêghin, tiểu thuyết Người gái viên đại úy coi bách khoa toàn thư sống Nga Tuy nhiên cơng trình nghiên cứu tác phẩm chưa nhiều chưa thực tập trung Gần có số Luận văn, Luận án: Nghệ thuật tự văn xuôi A.S.Puskin (Thành Đức Hồng Hà - trường Đại học Sư phạm Hà Nội) nhắc đến tiểu thuyết Người gái viên đại úy Luận văn tốt nghiệp đại học Nguyễn Thị Tường Vi, Đại học Cần Thơ nghiên cứu vấn đề Hình tượng nhân vật quý tộc tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin đề tài Nhân vật-người kể chuyện tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin tác giả Nguyễn Thị Hương Giang - Luận văn tốt nghiệp Đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội đề cập đến vấn đề không gian - thời gian tác phẩm dừng lại điểm nhìn nhân vật với Điểm nhìn bên ngồi gắn với sắc màu khơng gian Bên cạnh cơng trình nghiên cứu trên, tiểu thuyết Người gái viên đại úy nhắc đến nhiều nghiên cứu phê bình, báo, báo cáo khoa học… Có thể kể đến: Bài viết tác giả Hà Thị Hòa với đề tài Con gái viên đại úy-đỉnh cao văn xuôi Puskin Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2004 Tác giả Nguyễn Thúy Loan đề cập đến phát triển tâm lý, tính cách nhân vật Grinhốp thơng qua viết Tiểu thuyết Người gái viên đại úy website http://butnghien.com Trong nghiên cứu phê bình tác giả Lê Thời Tân website Phebinhvanhoc.com.vn, vấn đề lịch sử văn học tiểu thuyết Người gái viên đại úy phân tích rõ ràng qua viết Người gái viên đại úy-câu chuyện dùng sử đọc văn việc lấy văn viết sử Đặc biệt, tìm hiểu cơng trình, viết nghiên cứu tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin, ta không nhắc tới viết tác giả Lã Nguyên website http://languyensp.wordpress.com với nhan đề Cấu trúc tư tưởng Người gái viên đại úy Bài viết khẳng định Grinhốp loa phát ngôn cho tư tưởng Puskin Chàng quý tộc Nga, người kỷ XVIII, mang dấu ấn thời đại Nhìn chung, tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin thu hút quan tâm lớn giới nghiên cứu, phê bình Việt Nam Các nghiên cứu, báo quan tâm đến nhiều khía cạnh khác tác phẩm Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu tìm hiểu sâu nghệ thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Puskin nói chung Chính lẽ đó, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu mong góp phần cơng sức nhỏ nghiệp nghiên cứu Puskin Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: “nghệ thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy A X Puskin” Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài tiểu thuyết Người gái viên đại úy tác giả Cao Xuân Hạo dịch, xuất năm 1996 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp luận biện chứng vật chủ nghĩa Marx làm tảng, tiến hành khóa luận chủ yếu với phương pháp nghiên cứu: thi pháp học, tự học Ngồi ra, chúng tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhằm khai thác tốt có hiệu nội dung đề cập Có thể kể đến số phương pháp chủ yếu như: phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp… Ngoài ra, khóa luận sử dụng kiến thức liên nghành như: lý thuyết xã hội học, văn hóa học để khám phá tác phẩm từ góc nhìn nghệ thuật Đóng góp đề tài - Chỉ cấu trúc trần thuật, hệ thống phương thức xây dựng nhân vật, nghệ thuật xử lý không gian thời gian Puskin tác phẩm Người gái viên đại úy Từ thấy nghệ thuật tiểu thuyết đóng góp quan trọng Ơng văn học Nga nói riêng văn học giới nói chung Có đóng góp khố luận tài liệu bổ ích cho việc học tập, nghiên cứu giảng dạy tác phẩm Puskin Việt Nam Cấu trúc khóa luận Ngồi Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, phần Nội dung khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Cấu trúc trần thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Chương 2: Hệ thống phương thức xây dựng nhân vật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Chương 3: Cấu trúc không gian thời gian tiểu thuyết Người gái viên đại úy 10 Khi quân phiến loạn chiếm đồn, người dân tán thưởng, mang muối bánh mì đến biếu qn giặc, qn lính bị khuất phục trước giá treo cổ Với chi tiết này, Puskin cho người đọc nhận thực sống, nhân dân Nga kỷ XVIII, cho thấy tính dân chủ nhân dân Nga, cho thấy lý tưởng tự trị khơng tách rời việc giải phóng nơng dân Pugatshốp làm điều đó, giải phóng nơng dân khỏi sống chế độ chun chế, chế độ nông nô nên nhân dân theo chống lại Nga hoàng Bên cạnh thực ấy, đọng lại âm hưởng sử thi hào hùng lòng trung thành dũng cảm người lính Nga thực thụ, người “quyết tử cho tổ quốc sinh” Đứng trước giá treo cổ, chết cận kề người nêu cao tinh thần, nêu cao danh dự, không ngại đương đầu với chết: - “Mày vua tao, mày đồ trộm cướp giặc cỏ, mày nghe chưa?”[20;504] người gương để hệ sau soi noi theo Cho dù chiến cướp sinh mạng họ, khiến tổ ấm sum vầy họ người chiến thắng, chiến thắng lòng trung thành, trọng danh dự dũng cảm thân Ivan Cuzmich, Ivan Ignatơvích khơng thể tinh thần người lính Nga thực thụ mà tôn vinh Puskin người tâm sống chết bình yên Tổ quốc Tuy nhiên, không gian chiến ấy, Grinhốp xuất giống người thừa Tuy mực theo nữ hoàng dường Grinhốp có chút dự, nhận ưu đãi Pugatshốp dành cho mà khơng theo, hướng lý tưởng theo quân đội triều đình hầu hết việc anh làm việc anh cho quan trọng hết, tình yêu, người gái đáng thương - Maria Ivanốpna Có thể thấy có mặt Grinhốp hai bên khơng có hại mà khơng có lợi Grinhốp làm việc thấy cần thiết, chiến tranh anh hoàn toàn hướng trái tim phía người gái u lý trí lại hướng anh đến chiến để làm trọn nghĩa vụ người quý tộc lời tuyên thệ Sự mâu thuẫn người cá nhân người nghĩa vụ khiến Griniov giày vò trăn trở Lúc chạm trán với quân khởi nghĩa, anh tỏ dũng cảm, trung thành với lời thề có tính chất q tộc Trong hoàn cảnh anh người trọng danh dự, dũng cảm, có tình u sâu sắc, chân thật, 75 anh đứa giai cấp quý tộc với định kiến nguyên tắc trọng danh dự thời trẻ anh thực tế bị phá bỏ anh giữ nguyên quan niệm chống Pugatshốp đến Khi bị treo cổ, anh định toan hô lời đại úy Ivan Cuzmich Nhưng lúc Pugatshốp tha chết cho anh bảo anh tay anh từ chối nói rằng: “tơi tun thệ với Nga hồng” Xét kĩ thời thề danh dự cá nhân trung thành tuyệt đối, sẵn sàng chết để bảo vệ Nga hoàng Lời nói thể anh người có tinh thần chiến đấu khơng tốt lòng trung thành Nga hoàng chưa cao Việc anh xin đem binh chiếm đồn việc phục thù để lập chiến cơng mà thực chất để bảo vệ tình yêu anh với Masa 3.1.4 Không gian tâm tưởng Không gian tâm tưởng không gian xuất bên nhân vật, thường gắn với hồi ức, tưởng tượng, giấc mơ…Đây không gian đặc biệt mang cảm quan đời sống nhà văn Không gian mang đậm dấu ấn trạng thái tinh thần, đạo đức, tính cách, số phận nhân vật cụ thể, sắc thái biểu không gian ngoại cảnh thường khúc xạ qua lăng kính chủ quan, qua giới nội tâm nhân vật Nhân vật tách khỏi khơng gian thực để trở với không gian khứ, không gian tâm tưởng Khơng gian tâm lý mang tính hướng nội có vai trò thúc đẩy tình cảm, cảm xúc nhân vật Không gian tâm tưởng Người gái viên đại úy kiểu không gian tiêu biểu, xuất với tần suất dày đặc Trong dòng hồi tưởng nhân vật tơi, Puskin xây dựng tinh tế linh hoạt Không gian tâm tưởng thể rõ nét qua dòng suy nghĩ, tưởng tượng Grinhốp Thông qua không gian tâm tưởng nhân vật Grinhốp, Puskin xây dựng nên nét tính cách riêng nhân vật tác phẩm Không gian tâm tưởng xuất nhân vật suy nghĩ, tưởng tượng hay dự cảm điều xảy Đó tâm trạng người mẹ phải xa con: “Nghĩ đến lúc phải xa tôi, mẹ xúc động buột tay đánh rơi thìa vào nồi mứ”t [20;414] cậu trai hân hoan độ “Trong trí óc tơi, tòng ngũ có nghĩa sống tự do, vui chơi Peterburg Tơi tưởng tượng làm sĩ quan cân vệ mà mừng quýnh lên; theo ý tơi điều diễm phúc tuyệt trần vậy” [20;414] Khi nghe tin nhập ngũ, Grinhốp mừng vui 76 thế, háo hức thế, đường đến đồn ải - điểm đến mà anh khơng mong muốn “Tơi đắm vào ý nghĩ miên man, phần lớn buồn bã Cuộc sống đồn ải có điều khiến tơi hứng thú Tơi cố hình dung xem đại úy Mirônốp, thủ trưởng tương lai người Tơi tưởng tượng ơng già nghiêm khắc, bẳn tính, ngồi nhiệm vụ khơng biết động tí lệnh phạt giam, bắt ăn bánh mì khơng với nước lã”[20;441-442] Những suy nghĩ khơng phải tự nhiên mà có, lẽ cha Grinhốp người lính, người lính sống chiến đấu chiến trường, người lính nghiêm khắc kỉ luật, trọng danh dự, trọng nghĩa theo nguyên tắc người quý tộc Chính suy nghĩ ám ảnh Grinhốp, cản trở anh hòa nhập với người nơi đồn ải Tuy nhiên, quen với sống ấy, anh lại thấy thật đẹp, có cảm tình với cảnh người, đặc biệt nàng Maria Cũng thơ anh viết nàng mà đấu kiếm anh Svabrin thỏa thuận, lời nói xúc phạm thất lễ Svabrin Sự thỏa thuận đấu kiếm khiến tình cảm Grinhốp Maria thêm sâu nặng “Tối hơm tơi thấy cần âu yếm dịu dàng Tôi thấy quyến luyến Maria Ivanốpna hôm” Cuộc đấu kiếm diễn khiến Griniov có suy nghĩ khác Maria “Nghĩ có lẽ lần cuối tơi gặp nàng, tơi thấy nàng có thêm làm cho tơi cảm động” [20;458] Khơng gian tâm tưởng thể qua cảm xúc, tình cảm nhân vật Khi nhận tin nhập ngũ Pêterburg nơi Grinốp ghi tên làm quân cận vệ, lòng tò mò day dứt khiến anh đứng ngồi không yên Trên đường nhập ngũ, Grinhốp nhìn thấy, bắt gặp hầu hết mang theo tâm trạng nhân vật - buồn, chán… Cảm xúc, tình cảm nhân vật thể Grinhốp thua bạc, nặng lời với bác Xavêlích “Tơi thấy ngại cho ông già đáng thương lại muốn tháo cũi sổ lồng, chứng tỏ đứa trẻ Tôi rời Ximbirxc lặng thinh hối hận, khơng buồn chào ơng thầy dạy “đời lính” tin khơng gặp lại ông ta “[20;423] Đặc biệt tâm trạng nhân vật Grinhốp cảm nhận cảm giác tình yêu trước nguy nan trận chiến, lo lắng cho số phận người gái mong manh yếu đuối nàng khỏi đồn tránh nạn chưa Trong trận chiến ấy, người gái yếu đuối cần chở che Grinhốp, anh cảm nhận 77 điều đó: “Tơi siết chặt chuôi kiếm, nhớ hôm qua tay nàng trao kiếm cho tơi, dường để tơi bảo vệ nàng Tim tơi nóng bừng Tơi tưởng tượng trang kỵ sĩ nàng Tôi khao khát chứng tỏ xứng đáng với lòng tin cậy nàng nóng lòng chờ phút liệt” Qua ta thấy suy nghĩ, tưởng tượng nhân vật dường mang tính dự cảm đời mình, nhân vật tự nhận thức trách nhiệm trước đời số phận người khác - người cần đến chở che, bao bọc Khơng gian tâm tưởng đặc biệt xuất giấc mơ Grinhốp - giấc mơ kỳ lạ có tính chất dự báo đời nhân vật “Một giấc mơ xuất nhân vật trạng thái mà thật nhường bước cho cõi mộng pha lẫn với hình ảnh mơ hồ ta bắt đầu thiêm thiếp” [20;431] Giấc mơ có sức ám ảnh lớn nhân vật bạn đọc tính phi thực tế tính dự báo Phi thực tế chỗ: nhân vật trở lại nhà từ bão tuyết; người mẹ Grinhốp tự nhiên nhận người lạ mặt làm cha chủ cho trai Tính phi thực tế phải thể tâm lý nhân vật chung cho tất người chúng ta, xa nhà tâm trí người hướng người thân thương Để nhân vật nhận nhà mình, ý nghĩ sợ cha giận đến nghe mẹ nói cha bị ốm qua đời lại hốt hoảng theo mẹ vào phòng ngủ Ngồi tính phi thực tế, giấc mơ Grinhốp mang tính dự báo Điều thể rõ thông qua việc mà nhân vật gặp phải Người cha chủ mà mẹ Grinhốp nói, giấc mơ, nhân vật cầm búa vung ra, tàn sát người vô tội khác lại ln đưa tay muốn ban phúc cho Grinhốp Còn ngồi đời, người Grinhốp gặp qn rượu Pugatshốp, nhân vật không tha thứ cho khơng theo ln dành cho Grinhốp lối cho dù anh có năm lần bảy lượt gặp lại Pugatshốp giữ vẹn lời tuyên thệ người quý tộc, không theo Pugatshốp, khuyên Pugatshốp đầu hàng Sau này, Pugatshốp người cứu Maria Ivanốpna khỏi tay Svabrin, tác hợp cho mối nhân duyên hai người Giấc mơ đưa đến nhận thức Grinhốp đường đời mình, để nhân vật nhớ đến nhắc người nông dân độc ác tàn sát người vô tội giấc mơ thân Pugatshốp đời thực Đến loạn bị dẹp yên, Pugatshốp bị bắt, tâm trạng hân hoan vui sướng Grinhốp thể hành động 78 nhảy nhót đứa trẻ rồi, cảm xúc kì lạ xuất - cảm xúc Pugatshốp - người ân nhân Grinhố “Nghĩ đến Pugatshốp, kẻ vấy máu biết nạn nhân vô tội, nghĩ đến đoạn đầu dài chờ hắn, thấy hoảng sợ Tôi buồn bực nghĩ: “Pugatshốp , Pugatshốp, người lại khơng tìm chết lưỡi lê hay tràng đạn? Như có phải khơng?” Biết được? Khi nghĩ đến Pugatrov không nhớ tha chết cho tơi phút kinh hồng đời hắn, cứu người u tơi khỏi tay tên Svabrin đốn mạt”[20;582] Đặc điểm tâm lý tính cách Grinhốp hồn thiện sau gặp, trò chuyện với Grinhốp, Pugatshốp có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thay đổi tính cách Grinhốp Anh gần ngày nhận thức đường cách mạng Từ quan điểm lúc đầu chống Pugatshốp đến cùng, không chịu theo Pugatshốp đến lúc Pugatshốp bị treo cổ tính cách anh thay đổi hồn tồn Anh tìm đến nơi tử hình Pugatshốp chào từ biệt Lúc này, tính cách anh phát triển hơn, anh có cảm tình với Pugatshốp, tức bước đầu có cảm tình với cách mạng Đây bước phát triển tâm lý tiến người mang dòng máu q tộc Grinhốp Ngồi ra, khơng gian tâm tưởng nhân vật thể trực tiếp qua lời thoại Điều thể rõ thơng qua nhân vật Xavêlích Khi quyền trông nom, dạy dỗ cậu bé Grinhốp ơng chủ lại mời me-xừ dạy cho khiến bác bực càu nhàu “Lạy chúa, đứa trẻ ăn no, tắm rửa, chải chuốt rồi, Việc phải tốn tiền vơ ích th me-xừ về, nhà khơng có người ấy” [20;410] Quả thật người me-xừ chẳng dạy dỗ cho cậu bé Sự việc dường trở thành cớ để Grinhốp phạm lỗi, bác lại nói lỗi người me-xừ dạy cậu bé thói quen xấu khơng khơng có chuyện xảy Dường chuyển biến tâm lý nhân vật thể qua lời nói Những lời than Xavêlích trước việc cậu chủ Grinhốp gặp phải coi dạng không gian tâm lý Khi phải trả nợ cho cậu chủ, bác vừa buồn lời nói cậu chủ dành cho mình, vừa hối hận đến nơi để thăm người bạn đỡ đầu, nhận lời xin lỗi từ cậu chủ bác day dứt bị tiền oan: Chà, trăm rúp, có phải đâu [20;425] Hay nỗi lo lắng cho 79 người chủ mà thương, chăm sóc đẻ bác thấy Grinhốp phi ngựa nhanh đường lúc trời tối mịt để cứu lấy người gái Maria “Chậm châm cậu! Trời cậu chậm chậm cho với! Con ngựa khổ không theo kịp quỷ cao cẳng nhà cậu đâu Đi đâu mà vội? Đi ăn tiệc ăn cỗ cho cam, đằng lại vào chỗ chết chứ… Piốt Anđrêêvích! Cậu Piốt Anđrêêvích ơi… Đừng liều nhé! Trời ơi, cậu bé chết oan chết uổng thôi!” [20;545] Không gian tâm lý tác phẩm thể chủ yếu thơng qua tình cảm, cảm xúc nhân vật Cảm xúc vui mừng Griniov nhận tin nhập ngũ, “tháo cũi sổ lồng” lại lo lắng, tò mò bố anh định gửi anh đến đồn Belogorxc; cảm xúc Griniov thể phong phú chân thực xuyên suốt toàn tác phẩm Tâm trạng buồn không Peterburg làm lính cận vệ mà phải đến nơi hẻo lánh khiến Grinốp nhìn đâu thấy nỗi buồn, nỗi chán nản quen thân lại thấy luyến lưu lạ thường Anh thấy bực thấy Svabrin nói lời khơng hay gia đình ơng đồn trưởng, thấy lo lắng bồn chồn quân giặc đến mà Maria người phụ nữ, trẻ em chưa trốn kịp, thấy ghê rợn, xúc động mạnh trước người mà anh gặp phải trận chiến, người Baskir bị qn lính bắt mang thư xúi giục người dân, hay người thân tín bên cạnh Grinhốp, câu hát họ u thích Chỉ nghĩ đến người gái u, khơng muốn nàng phải chịu phiền phức, chịu khổ, phải nghĩ đến cảnh đau khổ gia đình chiến trận mà Grinhốp chấp nhận chịu hình phạt từ nữ hồng mà khơng nhắc đến tên Maria để tự minh cho Từ ta thấy vẻ đẹp tâm hồn nhân vật nhà văn thể tinh tế Thông qua việc xây dựng không gian tâm tưởng, Puskin thể cách chân thực nét tâm lý, tính cách vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Đây không vẻ đẹp riêng Grinhốp mà vẻ đẹp tâm hồn người Nga ln chân thành, trực 3.2 Cấu trúc thời gian 3.2.1 Thời gian kiện Sự kiện nói chung hành vi (việc làm) nhân vật hay việc xảy nhân vật dẫn đến hậu quả, làm biến đổi hay bộc lộ ý nghĩ mục đích người kể 80 Trong Người gái viên đại úy, thời gian kiện Puskin xây dựng thành chuỗi có logic với tạo nên tiến trình thời gian hồn chỉnh Ngồi ra, tiến trình thời gian ấy, Puskin để lại điểm dừng để nhân vật tự nhìn nhận, đánh giá việc cách khách quan từ nhìn người nhìn người ngồi - nhân vật thời điểm trần thuật độc giả Điểm dừng thời gian gián tiếp cho ta nhận thời gian trần thuật đan xen hài hòa thời gian kiện Thời gian kiện tác phẩm Puskin xây dựng theo trục tuyến tính bạn đọc khơng có cảm giác nhàm chán mà ln bị hút lối kể chuyện độc đáo nhân vật tơi kể câu chuyện đời mình, kiện nối tiếp kiện kia, có lúc dừng lại tạo tò mò, bất ngờ cho độc giả Thời gian kiện xuất nhiều Người gái viên đại úy Những kiện xảy tác phẩm để lại ấn tượng định thân nhân vật người đọc Năm mười sáu tuổi, Grinhốp đưa vào quân đội, phải nhập ngũ nơi anh chưa nghĩ đến đồn Belogorxc Sự kiện dẫn theo liên tiếp kiện khác, làm thay đổi số phận, đời nhân vật Ta phải kể đến gặp gỡ Grinhốp với Zurin với trò bắn bi-a làm quen với “đời lính” Có thể coi gặp tình cờ người kể - nhân vật tơi chắn khơng gặp lại người “thầy dạy đời lính” số phận đưa họ gặp lại Trên đường đưa Maria quê với cha mẹ, Grinhốp gặp đoàn quân Zurin dẹp loạn, tưởng Grinhốp Maria người quân phiến loạn nên bắt nhầm Cuộc gặp trước giúp Grinhốp khỏi nguy nan bị hiểu nhầm Lần gặp thứ hai kết thân họ với hơn, tin tưởng hơn, sát cánh trận chinh phạt quân phiến loạn Cuộc gặp Pugatshốp dấu mốc quan trọng dẫn đến hệ sau nhân vật Từ gặp nơi xảy bão tuyết, Grinhốp Pugatshốp tha chết trận đánh đồn Belogorxc lần sau đó, họ gặp số phận định sẵn, họ coi người bạn dường họ có đồng điệu Chỉ lòng bao dung biết giúp đỡ người khác lúc hoạn nạn mà Grinhốp nhận lại nhiều ân nghĩa Pugatshốp mực cự tuyệt theo ông ta Sự kiện Pugatshốp đánh đồn Beologorxc làm thay đổi hoàn 81 toàn sống nhân vật tác phẩm Đang thời bình yên, họ phải sống sống khổ đau loạn lạc, Maria trở thành người gái mồ côi tội nghiệp Sự kiện triệu tập ban điều tra trận Pugatshốp Grinhốp Sự kiện thể tình yêu Grinhốp Maria mà thể thơng minh nhạy bén Maria Khi nhận ngun nhân để Grinhốp chứng minh anh vô tội, nàng đến gặp nữ hoàng Cuộc gặp bất ngờ Maria Nữ hoàng giúp nàng đạt ý muốn, cứu người yêu lấy lại danh dự cho gia đình người u Những kiện nói khơng có thời gian cụ thể ngày tháng năm, ta biết quãng thời gian trước, sau khởi nghĩa nông dân Pugatshốp (17731775) Những việc xảy đến với Grinhốp đánh dấu bước ngoặt quan trọng đời nhân vật tập trung thể tư tưởng dân tộc dân chủ tác giả 3.2.2 Thời gian trần thuật Thời gian trần thuật thời gian người kể, có mở đầu kết thúc, có giới hạn thời gian định; có tốc độ nhịp độ kể nhanh hay chậm tùy thuộc vào ý muốn chủ quan người kể Thời gian trần thuật mang thời khơng có tính đảo ngược nên người kể xếp lại trật tự thời gian việc vào trật tự trước sau Thời gian trần thuật Người gái viên đại úy kiểu thời gian bản, tác phẩm nói thời tuổi trẻ nhân vật tơi có tên Piốt Anđrêêvích Grinhốp, khởi nghĩa nơng dân Nga kỷ XVIII Cuốn tiểu thuyết kể lại gần chân thực toàn hồi ký người chiến sĩ chiến Thời gian trần thuật tác giả sử dụng thời tại, kể lại việc xảy thời dòng hồi tưởng nhân vật trải qua việc, biến cố thời tuổi trẻ từ sinh trở nhà sau khởi nghĩa nông dân Pugatshốp Nhịp độ thời gian tác phẩm có biến đổi linh hoạt tùy theo tâm trạng ý muốn chủ quan người kể Thời gian trần thuật bắt đầu cậu bé Grinhốp bụng mẹ, ghi tên làm lính cận vệ việc diễn thời tuổi thơ nhân vật kể lại cách khái quát Từ bụng mẹ, đến năm năm tuổi bác Xavêlích trơng nom, đến năm mười hai tuổi biết đọc biết viết Nga, nhận xét cách thành thạo hay dở 82 chó săn Toàn khoảng thời gian từ bụng mẹ mười hai tuổi nhân vật kể lại vòng bốn trang giấy (từ trang 387 đến trang 390) [7] Rồi thấm thoắt, nhân vật lên 16 tuổi Toàn việc thời gian nhân vật kể lại môt cách chi tiết Grinhốp trở nhà sau Maria minh oan trước nữ hoàng Trong tiểu thuyết Người gái viên đại úy, thời gian trần thuật Puskin xây dựng độc đáo việc đan xen vào thời gian kiện, nhiều điểm, thời gian trần thuật trùng lặp với thời gian kiện Sở dĩ Puskin xây dựng thời gian theo cách để nhân vật tự bộc lộ tự đánh giá việc vừa chủ quan vừa khách quan việc diễn kể lại việc Theo chúng tơi khảo sát, có chín lần thời gian trần thuật xuất đan xen thời gian kiện diễn ra: + “Đầu ngày hơm tơi hư đốn cuối ngày hôm hư đốn vậy” [20;419] + “Trước bắt đầu vào kể biến cố kì lạ mà tơi chứng kiến, tơi thấy cần nói vài lời tình hình tỉnh Orenburg vào cuối năm 1773” [20;479] + “Ngày xưa việc tra bắt rễ sâu vào thủ tục tư pháp sắc lệnh nhân đức bãi bỏ lệ chẳng có hiệu lực thời gia lâu…Ngay đến tơi có dịp nghe vị quan tòa già than phiền việc bãi bỏ tục lệ dã man Còn thời kể quan tòa người bị cáo, cho dĩ nhiên thể phải tra tấn” [20;489] + “Lúc khơng thể nói tơi vui mừng chết, không lấy làm tiếc Những cảm giác lúc mờ mịt” [20;506] + “Cuối (và hài lòng nhớ lại phút ấy) ” [20;518] + “Tôi không kể lại vây hãm thành Orenburg” [20;536] + “Lúc tơi khơng nhớ nữa”[20;552] + “Tơi khơng kể lại hành quân chúng tôi” [20;581] + “Tôi không chứng kiến tất điều mà kể sau đây” [20;590] Mặc dù thời gian trần thuật không tác giả nhắc đến trực tiếp thơng qua cách diễn đạt, bạn đọc nhận thời gian trần thuật nhân vật 83 trải qua chuyện kể lại hồi tưởng Xen lẫn vào thời gian kiện, thời gian trần thuật có tác dụng khơng nhỏ việc hỗ trợ bạn đọc nhìn nhận, đánh giá kiên xảy cách khách quan thực tế nhất, giúp nhà văn thể nhìn chủ quan Thời gian trần thuật Người gái viên đại úy kiểu thời gian đặc biệt có xuất dòng tự thuật tác giả: Đến hết trang bút ký ông Piot’r Andreivich Griniov Qua gia phải nhà ông […]Chúng định, với thỏa thuận cháu ông, xuất tập bút ký ra, thêm vào chương vài câu giáo đầu thích hợp tự ý thay đổi vài tên họ [20;601-602] 3.2.3 Thời gian tâm tưởng Thời gian tâm tưởng khái niệm mang tính ước lệ, khó xác định cách xác mà phụ thuộc vào cảm nhận chủ quan, vào cảm xúc, vào tâm trạng nhân vật [10;200] Trong tiểu thuyết Người gái viên đại úy, thời gian tâm tưởng xuất không nhiều nhân vật dừng lại trước việc diễn ra, chảy trôi thời gian vật lý dường khơng ảnh hưởng nhiều đến dòng tâm trạng nhân vật Khi nhân vật dừng lại để miêu tả, cảm nhận đánh giá việc thời gian trơi châm việc đơn giản kể lại thông qua hồi tưởng nhân vật thời gian lại trơi nhanh Bạn đọc nhận điều trước hết việc tác giả miêu tả quãng thời gian nhân vật từ bụng mẹ, đến năm tuổi 12 tuổi dấu mốc thời gian 16 tuổi Grinhốp cha cho nhập ngũ Quãng thời gian 16 năm tuổi thơ Grinhốp nói vỏn vẹn trang giấy [20;410416] Xuyên suốt toàn tác phẩm sau quãng thời gian Grinhốp nhập ngũ, sống đồn Belogorxc trải qua chiến tranh nông dân khởi nghĩa Pugatshốp cầm đầu từ phần cuối chương I hết chương XIV tác phẩm Trong khoảng thời gian Grinhốp nhập ngũ chiến Pugatshốp diễn ra, thời gian tâm lý thể đậm nét trước việc xảy để từ đến nhận thức nhân vật Chúng thống kê thời gian tâm lý xuất tác phẩm vào bảng sau: 84 Thời gian ngày đêm Sự việc Tâm trạng Thời gian Grinhốp bị Bác Xavêlích thương sau trận người lo đấu kiếm với lắng cho Grinhốp Svabrin Nhận thức Tình yêu thương bác Xavelich người dành cho Griniov Không xác định cụ thể Quãng thời gian Maria tránh mặt Grinhốp bị cha anh phản đối chuyện tình cảm hai người Thời gian Grinhốp chờ đợi đến sáng để tiễn người u Ơrenburg lánh nạn Tình u làm người ta đến điên dại làm chủ suy nghĩ thân Một đêm Vài Đau khổ, ngày lại thêm giày vò khổ sở Buồn phải xa người yêu chờ đợi giây phút tự hào cao quân phiến loạn đánh đến đồn Griniov nhận thức biến đổi lớn lao tâm hồn mình, thời gian trôi vừa nhanh vừa chậm tâm trạng rối bời nhân vật, nhanh khơng muốn xa người u, chậm anh nóng lòng chờ đợi hiểm nguy để đương đầu Cuộc chiến tranh kết Háo hức, vui mừng, Niềm khát khao thúc, Grinhốp nóng lòng chờ đợi hạnh phúc tình phép u Có thể thấy, khơng xác định xác ngày thời gian tâm lý thể rõ nét thông qua kiện đời nhân vật Thời gian trôi nhanh hay chậm phụ thuộc vào tâm trạng nhân vật không chảy trơi mặc định thời gian tâm lý Bởi mà đêm chờ đợi quân địch đến, dòng suy nghĩ miên man khiến Grinhốp quên chảy trôi thời gian mà nhận rằng: Đêm trôi qua lúc không để ý [20;496] 85 C KẾT LUẬN Puskin người đặt móng cho hòa hợp giữ chủ nghĩa lãng mạn chủ nghĩa thực Nga, tạo nên đặc trưng tiêu biểu cho văn học Nga tận ngày Trải qua hai kỷ tác phẩm Puskin vang đọng trái tim người yêu văn học khơng thơ ca mà văn xi, đặc biệt tiểu thuyết lịch sử Người gái viên đại úy Tác phẩm minh chứng đỉnh cao cho văn xuôi Puskin Nghiên cứu nghệ thuật tiêủ thuyết Người gái viên đại úy sâu vào ba yếu tố là: cấu trúc trần thuật (điểm nhìn giọng điệu); hệ thống nhân vật phương thức xây dựng nhân vật; cấu trúc không gian thời gian Trong chương một, đặc sắc cấu trúc trần thuật tác phẩm Người gái viên đại úy Chủ thể trần thuật với hai yếu tố quan trọng điểm nhìn giọng điệu Trong tác phẩm,Puskin thổi hồn vào nhân vật, sống tâm trí nhân vật “tơi” để kể lại câu chuyện ngơi thứ Thơng qua q trình kể, bộc lộ khiếm khuyết người Lối tự bộc lộ cách khéo léo đầy ẩn ý tạo cho người đọc cảm xúc thương xót đồng cảm với nhân vật tác phẩm Puskin Tác phẩm ơng hồn hảo, xuất phát từ lý trí lại đầy ắp cảm xúc, trung tâm người sống, mang chở ý nghĩ tình cảm người Về điểm nhìn trần thuật, nhà văn khơng đặt điểm nhìn vào vị trí để quan sát, nhìn nhận vấn đề mà di chuyển điểm nhìn cách khéo léo để làm rõ nội dung, tư tưởng tác phẩm Đó điểm nhìn bên điểm nhìn bên ngồi Với điểm nhìn này, vấn đề người bước vào đời lên đa chiều, mang phản ánh rộng lớn cấp độ thời gian, lứa tuổi tâm lí người Giọng điệu chủ yếu tiểu thuyết Người gái viên đại úy giọng chân thật, cảm thơng ; giọng suy tư, chiêm nghiệm, triết lí Các giọng điệu Puskin nhạc với đầy đủ cung bậc cảm xúc làm toát lên vấn đề thiết sống Nhìn chung điểm nhìn giọng điệu góp phần làm nên thành công cho tác phẩm Làm nên thành công cho tác phẩm không nhắc đến hệ thống phương thức xây dựng nhân vật Nhân vật yếu tố then chốt tạo nên linh hồn tác phẩm Trong tác phẩm nhà văn tạo nên kiểu người chính: người quý tộc; người với tình u chân thành sức mạnh cảm hố; người thừa tha 86 hóa; người anh hùng thời loạn Xây dựng hệ thống nhân vật làm cho nội dung câu chuyện bật lên rõ ràng Để xây dựng thành công kiểu nhân vật Puskin sử dụng biện pháp: nghệ thuật miêu tả nhân vật, miêu tả ngoại hình nhân vật, nghệ thuật miêu tả ngơn ngữ qua việc miêu tả ngôn ngữ đối thoại độc thoại nội tâm; khắc họa tính cách nhân vật qua hành động Tất góp phần soi rõ ngóc ngách tính cách tâm lý nhân vật Đồng thời giúp cho người đọc đồng cảm với thân phận người có tâm hồn, có trái tim yêu mãnh liệt không coi người Từ người đọc nhận giá trị nhân văn mà Puskin gửi gắm Mỗi tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi phải mang dấu ấn, ấn tượng sâu sắc riêng biệt lòng người đọc Và cấu trúc không gian- thời gian nghệ thuật tác phẩm mang dấu ấn riêng Không gian- thời gian nghệ thuật hình thức để người cảm thụ giới Người gái viên đại úy câu chuyện ngày, hành trình chí chuyện đời người, thời đại chưa hoàn kết Tất đan xen, chồng lấp lên nhau, soi chiếu để thể bộn bề, phức tạp của sống thời đại qua giọng kể người kể chuyện giàu trải nghiệm am hiểu sâu sắc vấn đề sống Bi kịch cá nhân đặt bi kịch thời đại Hành trình đời nhân vật trải nghiệm, khám phá thực đánh đổi thân Không thể người thơng qua bí ẩn, khác thường mà ln đặt nhân vật sống sinh hoạt đời thường Bi kịch đời ẩn chứa tưởng bình thường, mặt nước phẳng lặng đợt sóng ngầm dội Khi người ta rõ khiếm khuyết, đau đớn, kiếp người suy tư thân phận làm người lúc người khao khát đạt tới tuyệt đối, khiết chí an ủi trăn trở cho Tiểu thuyết Người gái viên đại úy giúp cho người đọc có nhìn tồn diện số phận nhân dân Nga biến động lịch sử, thể tâm huyết người cầm bút “ Muốn đưa đến cho văn học lạ” 87 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lại Nguyên Ân (1988), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Nội PGS.TS Lê Huy Bắc (2008), Từ điển văn học nhà trường ( văn học nước ngoài), NXB Giáo dục Lê Huy Bắc (1998), giọng giọng điệu văn xuôi đại M.Bakhtin (1992), Lí Luận thi pháp tiểu thuyết, Trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội Đỗ Hồng Chung (2006), Lịch sử văn học Nga, NXB Giáo dục Đỗ Hồng Chung (1979), Puskin – Nhà thơ Nga vĩ đại, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Gorki bàn văn học (1970), NXB Văn học, Hà Nội Nguyễn Thị Hương Giang, Nhân vật-người kể chuyện tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin Nguyễn Hải Hà (chủ biên) (2001), Lịch sử văn học Nga thề kỉ XIX, NXB Quốc gia Hà Nội 10.Thành Đức Hồng Hà, Nghệ thuật tự văn xuôi A.S.Puskin, http://luanan.nlv.gov.vn/luanan? a=d&d=TTcFfqzCDuuK2011.1.1&e= -vi-20 img-txIN - 11 Thành Đức Hồng Hà (2010), Độc thoại nội tâm văn xi A.X.Puskin, Tạp chí văn học số 12 Hà Thị Hòa (2006), Văn học Nga nhà trường, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện, NXB Giáo dục 14 Hà Thị Hòa (2004), Con gái viên đại úy - đỉnh cao văn xuôi Puskin, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội năm 15 Lưu Liên (1994), Thiên tài Puskin tiểu thuyết lịch sử Người gái viên đại úy, Tạp chí văn học số 16 Nguyễn Thúy Loan, Tiểu thuyết “Người gái viên đại úy”, http://butnghien.com/tieu-thuyet-nguoi-con-gai-vien-dai-uy.t41805 17 I.U.Lôtman (2004), Cấu trúc văn nghệ thuật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 18 Lã Nguyên (2013), Cấu trúc tư tưởng Người gái viên đại úy, http://languyensp.wordpress.com 88 19 Phương Lựu, Lí luận văn học phương tây đại 20 Tuyển tập văn xuôi (1996), A.X.Puxkin, NXB Văn học 21.THS Phạm Thị Phương (2005), A.X.Puskin – mặt trời thi ca Nga, NXB Trẻ Hội nghiên cứu giảng dạy văn học thành phố Hồ Chí Minh 22 Nghệ thuật tiểu thuyết, Người gái viên đại úy A.X.Puskin, khóa luận tốt nghiệp trường ĐHSP Hà Nội 23 Trần Đình Sử (chủ biên) dẫn luận thi pháp học 24 Trần Đình Sử (2010), Lý luận văn học (tập 2), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Dương Thị Ánh Tuyết (2016), Nghệ thuật xây dựng nhân vật tiểu thuyết Mark Twarn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Dương Thị Ánh Tuyết (2018),kết cấu tiểu thuyết Người gái viên đại úy Puskin, Tạp chí khoa học cơng nghệ số 18, ĐHQG 27 Từ điển thuật ngữ văn học (1999), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Từ điển tiếng Việt (1992), Viện Khoa học – Xã hội Việt Nam, Viện ngôn ngữ học 89 ... thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Chương 2: Hệ thống phương thức xây dựng nhân vật tiểu thuyết Người gái viên đại úy Chương 3: Cấu trúc không gian thời gian tiểu thuyết Người gái viên đại. .. tượng nghiên cứu đề tài là: nghệ thuật tiểu thuyết Người gái viên đại úy A X Puskin” Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài tiểu thuyết Người gái viên đại úy tác giả Cao Xuân Hạo dịch,... thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin đề tài Nhân vật -người kể chuyện tiểu thuyết Người gái viên đại úy A.X.Puskin tác giả Nguyễn Thị Hương Giang - Luận văn tốt nghiệp Đại học, trường Đại học Sư