Xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp tại trường THPT Trần Cao Vân

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐINH THẾ VŨ XÂY DỰNG HỆ CHUYÊN GIA TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT TRẦN CAO VÂN Chuyên ngành: Hệ thống thơng tin Mã số: 60.48.01.04 TĨM TẮT LUẬN VĂN HỆ THỐNG THÔNG TIN Đà Nẵng – Năm 2017 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TSKH Trần Quốc Chiến Phản biện 1: TS.Hoàng Thị Thanh Hà Phản biện 2: PGS.TS Lê Văn Sơn Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Hệ thống thông tin họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 07 tháng 01 năm 2017 * Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thông giúp học sinh “có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có khả phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Với tầm quan trọng vậy, tháng 10 năm 2005, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 9971/BGD&ĐT-HSSV nhấn mạnh nội dung tư vấn hướng vào “hướng nghiệp, chọn nghề thông tin tuyển sinh” Chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đề giải pháp phát triển giáo dục, trọng đến việc phát triển đội ngũ giáo viên làm cơng tác TVHN: “Đảm bảo bước có đủ giáo viên thực giáo dục toàn diện… giáo viên tư vấn học đường hướng nghiệp…” Để giúp học sinh lựa chọn ngành học phù hợp với lực, sở thích điều kiện cá nhân, cơng tác tư vấn hướng nghiệp quan trọng Tuy nhiên, hoạt động tư vấn giáo dục hướng nghiệp nhiều bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu học sinh Tại trường THPT Trần Cao Vân, vấn đề hướng nghiệp chưa nhà trường quan mức Chất lượng tư vấn hướng nghiệp chưa cao Việc tư vấn mang tính chất chủ quan cán tư vấn Do đó, tơi thấy cần thiết thực đề tài “Xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân” nhằm giúp cho học sinh chọn hướng đi, nghề nghiệp phù hợp với tính cách, lực thân 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Hiện nay, việc hướng nghiệp có nhiều tổ chức xã hội quan tâm, thực tế có nhiều chương trình hướng nghiệp tổ chức như: ngày hội hướng nghiệp, báo cáo chuyên đề, tham quan trường Cao đẳng, Đại học tổ chức xã hội, trường, quan truyền thông… Tuy nhiên, chương trình mang nặng tính hình thức Các trường Cao đẳng, Đại học phần lớn làm tư vấn hướng nghiệp đơn giản xuống trường phổ thơng quảng cáo đơn vị mà chưa có trắc nghiệm sở trường, sở đoản, lực, tố chất… học sinh Dân số tăng nhanh, thu nhập mức sống người dân nói chung không đồng Với phát triển lĩnh vực truyền thông công nghệ thông tin, với vấn đề hợp tác quốc tế, sách đối ngoại, đối nội Nhà nước hội việc làm người không ngừng tăng lên Tuy nhiên, với việc đào tạo ngành nghề nhiều bất hợp lý: “thừa thầy- thiếu thợ”, phân bố không đồng nông thôn, thành thị, miền núi, miền xuôi… số người độ tuổi lao động nhiều để tìm việc làm phù hợp điều dễ dàng Hệ chun gia chương trình thơng minh nhằm dạy cho máy tính biết hoạt động chuyên gia thực thụ Dạng phổ biến hệ chuyên gia chương trình gồm tập luật phân tích thơng tin (thường cung cấp người sử dụng hệ thống) lớp vấn đề cụ thể, đưa phân tích vấn đề đó, tùy theo thiết kế chương trình mà đưa lời khuyên trình tự hành động cần thực để giải vấn đề Đây hệ thống sử dụng khả lập luận để đạt tới kết luận Hệ chuyên gia thiết kế xây dựng rộng rãi để phục vụ lĩnh vực kế toán, y học, dịch vụ tư vấn, v.v Mục đích nghiên cứu - Ứng dụng Hệ chuyên gia lĩnh vực công nghệ tri thức xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp nhằm phần hỗ trợ công tác tư vấn hướng nghiệp, đồng thời giúp người học tự định hướng xác nghề nghiệp phù hợp với - Giúp cho học sinh có định hướng chọn nghề dựa sở hiểu biết khoa học nghề nghiệp, lực, sở trường thân, hồn cảnh gia đình, u cầu nghề người lao động, triển vọng phát triển nghề địa phương nhu cầu nhân lực xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp - Đối tượng phục vụ: Đề tài phục vụ cho đối tượng sau:  Học sinh: Tư vấn đưa ngành nghề thích hợp phù hợp với lực, tính cách học sinh  Phụ huynh học sinh: Giúp cho em có lời khuyên ngành nghề, từ định hướng cho em ngành nghề sau  Nhà trường: Có kiến thức tư vấn hướng nghiệp 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức cải tiến tin học hóa quy trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cách khoa học Phương pháp nghiên cứu - Phỏng vấn trực tiếp học sinh thống kê số liệu - Nghiên cứu lý thuyết, nội dung để xây dựng tập luật - Lựa chọn cơng nghệ có để cài đặt thể cụ thể kết nội dung nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu tri thức hệ chuyên gia kỹ thuật suy diễn lĩnh vực ứng dụng - Tìm hiểu ngành nghề đào tạo, nhu cầu xã hội việc làm định hướng ngành nghề tương lai - Xây dựng chương trình tảng Windows, sử dụng ngơn ngữ lập trình Prolog để đưa tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học:  Nghiên cứu vấn đề định hướng nghề nghiệp sở John Holland  Vận dụng hệ chuyên gia tri thức tư vấn hướng nghiệp xây dựng hệ thống tư vấn hướng nghiệp - Ý nghĩa thực tiễn:  Đưa định hướng nghề nghiệp dựa theo lực tính cách học sinh, giúp phát huy mạnh thân  Giúp giảm thiểu rủi ro tư vấn chọn nghề  Tiết kiệm thời gian công tác tư vấn hướng nghiệp  Có thể sử dụng cho Trung tâm tư vấn việc làm, đoàn, trạm tuyển sinh Trường Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài chia thành 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Giải pháp hệ chuyên gia toán tư vấn hướng nghiệp Chương 3: Cài đặt kết chạy thử chương trình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương này, tơi trình bày vấn đề liên quan đến sở tri thức vấn đề liên quan đến tri thức, hệ chuyên gia ngơn ngữ lập trình Prolog 1.1 CƠ SỞ TRI THỨC VÀ CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN TRI THỨC 1.1.1 Cơ sở tri thức 1.1.2 Phân loại tri thức 1.1.3 Biễu diễn tri thức 1.2 HỆ CHUYÊN GIA 1.2.1 Khái niệm Hệ chuyên gia chương trình ứng dụng khai thác sở tri thức thu nạp từ nguồn tri thức chuyên môn dựa việc sử dụng chế suy diễn để giải toán tư vấn khó đạt trình độ cỡ chun gia lâu năm lành nghề 1.2.2 Đặc trưng ưu điểm hệ chuyên gia a Đặc trưng Có bốn đặc trưng hệ chuyên gia : Hiệu cao Thời gian trả lời thoả đáng Độ tin cậy cao Dễ hiểu b Ưu điểm Phổ cập Giảm giá thành Giảm rủi ro Tính thường trực Đa lĩnh vực Độ tin cậy Khả giảng giải Khả trả lời Tính ổn định, suy luận có lý đầy đủ lúc nơi Trợ giúp thơng minh người hướng dẫn Có thể truy cập sở liệu thông minh 1.2.3 Kỹ thuật suy diễn hệ chuyên gia Suy diễn tiến: lập luận từ kiện, việc để rút kết luận Ví dụ : Nếu thấy trời mưa trước khỏi nhà (sự kiện), phải lấy áo mưa (kết luận) Suy diễn lùi: Phương pháp suy diễn lùi tiến hành lập luận theo chiều ngược lại (đối với phương pháp suy diễn tiến) Từ giả thuyết (như kết luận), hệ thống đưa tình trả lời gồm kiện sở giả thuyết cho 1.2.4 Thiết kế hệ chuyên gia Các bước phát triển hệ chuyên gia (1) Quản lý dự án: Hình 1.1 Quản lý dự án phát triển hệ chuyên gia (2) Tiếp nhận tri thức Hình 1.2 Tiếp nhận tri thức hệ chuyên gia (3) Vấn đề phân phối (4) Bảo trì phát triển 1.2.5 Các lĩnh vực ứng dụng Lĩnh vực Cấu hình Ứng dụng diện rộng Tập hợp thích đáng thành phần hệ thống theo cách riêng Chẩn đoán Lập luận dựa chứng quan sát Truyền đạt Dạy học kiểu thông minh cho sinh viên có 10 1.3.3 Sự kiện luật Prolog Một chương trình Prolog sở liệu gồm mệnh đề (clause) Mỗi mệnh đề xây dựng từ vị từ Luật qui tắc mà ta xác định điều kiện cho chúng 1.3.4 Cú pháp ngữ nghĩa chương trình Prolog 11 CHƯƠNG GIẢI PHÁP HỆ CHUYÊN GIA VÀ BÀI TOÁN TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP Trong chương này, tơi trình bày lý thuyết hướng nghiệp nhu cầu hướng nghiệp; sở lý luận hướng nghiệp John Holland Đồng thời đưa giải pháp cho toán tư vấn hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân 2.1 HƯỚNG NGHIỆP VÀ NHU CẦU HƯỚNG NGHIỆP 2.1.1 Hướng nghiệp “Hướng nghiệp biện pháp dựa sở tâm lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh phù hợp với yêu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường điều kiện tâm lý cá nhân nhằm mục đích phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng dự trữ sẵn có đất nước” 2.1.2 Tư vấn hướng nghiệp Tư vấn hướng nghiệp hệ thống biện pháp thích hợp nhằm đánh giá toàn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu nghề đặt người lao động, bên cạnh có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực thị trường lao động Trên sở cho họ lời khuyên đắn chọn nghề, có khoa học loại bỏ trường hợp thiếu chín chắn chọn nghề 2.1.3 Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT a Khái niệm b Các đặc điểm 12 2.1.4 Nội dung hoạt động tư vấn hướng nghiệp a Các hình thức tư vấn hướng nghiệp b Các nội dung tư vấn hướng nghiệp 2.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA JOHN HOLLAND 2.2.1 Lý thuyết mật mã Holland Bất kì thuộc vào kiểu người đặc trưng sau đây: Realistic (R) – người thực tế, thuộc nhóm Kĩ thuật; Investigate (I) – nhà nghiên cứu, thuộc nhóm Nghiên cứu; Artistic (A) – Nghệ sĩ, thuộc nhóm Nghệ thuật; Social (S) – tạm dịch người cơng tác xã hội, thuộc nhóm Xã hội; Enterrising (E) – tạm dịch người dám làm, thuộc nhóm Quản lí; Conventional (C) – tạm dịch người tuân thủ, thuộc nhóm Nghiệp vụ Sáu chữ kiểu người đặc trưng gộp lại thành chữ RIASEC 2.2.2 Đặc tả nhóm nghề nghiệp a Nhóm Kỹ thuật b Nhóm Nghiên cứu c Nhóm Nghệ thuật d Nhóm Xã hội e Nhóm Quản lý f Nhóm Nghiệp vụ 2.3 CÔNG TÁC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN CAO VÂN 2.3.1 Giới thiệu trường THPT Trần Cao Vân 2.3.2 Thực trạng công tác hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân Để tiến hành nghiên cứu thực trạng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp học sinh trường THPT Trần Cao Vân, tiến hành điều 13 tra hiểu biết quan tâm đến việc hướng nghiệp em thông qua mẫu điều tra Mẫu nghiên cứu: Chọn mẫu theo cơng thức n=N\[1+N(e)2] Trong đó: n: Số mẫu cần xác định cho nghiên cứu, điều tra N: Tổng số mẫu e: mức độ xác mong muốn a Những dự định tương lai học sinh Hầu hết học sinh lớp 12 THPT có dự định trước cho tương lai Bảng 2.1 Dự định tương lai học sinh (n=250) Dự định Học ĐH, CĐ, THCN Học nghề Đi làm Vừa học vừa làm Làm kinh tế gia đình Chưa có dự định Lựa chọn khác Tổng cộng Số lượng chọn 216 12 250 Tỷ lệ % 86,4% 4,8% 1,2% 2,4% 1,2% 2,8% 1,2% 100% b Lý chọn nghề học sinh Có nhiều lý khác việc lựa chọn nghề học sinh Ở đây, đưa 11 lý mà thực tế học sinh thường vào để chọn nghề yêu cầu học sinh chọn lý quan trọng em 14 Bảng 2.2 Lý chọn nghề học sinh (n=250) Kết chọn Dự định Số lượng chọn Tỷ lệ % Có thu nhập cao 152 60,8% Phù hợp với lực thân 217 86,8% Sở thích, đam mê 184 73,6% Nghề ưa chuộng 85 34% Bạn bè chọn nhiều 29 11,6% Dễ xin việc 176 70,4% Nhu cầu thực tế xã hội 24 9,6% Theo cảm tính 19 7,6% Theo truyền thống gia đình 31 12,4% Theo điều kiện kinh tế gia đình 44 17,6% Theo điều kiện sức khỏe tâm lý 39 15,6% c Nhận thức học sinh việc tìm hiểu thị trường lao động nghề định chọn Bảng 2.3 Tìm hiểu thị trường lao động học sinh (n=250) Lựa chọn Số lượng chọn Tỷ lệ % Có 175 70% Có chưa kỹ 70 28% Không 2% 250 100% Tổng cộng 15 d Các nguồn tư vấn hướng nghiệp mà học sinh tìm đến Bảng 2.4 Nguồn tư vấn thị trường lao động (n=250) Nguồn tư vấn Số lượng chọn Tỷ lệ % Gia đình 136 54,4% Thầy 155 62% Bạn bè 103 41,2% Các chuyên gia, tư vấn viên 69 27,6% Hệ chuyên gia tư vấn 46 18,4% Các buổi tọa đàm, giao lưu với 37 doanh nghiệp 14,8% 2.3.3 Giải pháp cho toán hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân a Bài toán hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân Bảng 2.5 Sự cần thiết xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp cho học sinh (n=250) Lựa chọn Số lượng chọn Tỷ lệ % Rất cần thiết 158 63,2% Cần thiết 90 36% Không cần thiết 0,8% 250 100% Tổng cộng b Giải pháp cho toán hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân c Yêu cầu đặt chương trình d Các nhóm nghề nghiệp dựa sở lý luận John Holland Dựa vào sở lý luận tơi đưa số nhóm nghề sau: 16 * Nhóm nghề 1: Giáo dục - Đào tạo * Nhóm nghề 2: Kỹ thuật- cơng nghệ * Nhóm nghề 3: Kế tốn, tài chính, kinh tế * Nhóm nghề 4: Y tế, sức khoẻ * Nhóm nghề 5: Cơng nghệ thơng tin, tốn học * Nhóm nghề 6: Nghệ thuật hình ảnh, tạo hình, kiến trúc * Nhóm nghề 7: Khoa học tư nhiên * Nhóm nghề 8: Tự nhiên nơng nghiêp * Nhóm nghề 9: An ninh, quốc phòng, thể thao * Nhóm nghề 10: Khoa học xã hội * Nhóm nghề 11: Quản lý, kinh doanh * Nhóm nghề 12: Du lịch, dịch vụ * Nhóm nghề 13: Tư vấn giúp đỡ * Nhóm nghề 14: Hành chính, văn phòng * Nhóm nghề 15: Ngoại ngữ, viết, truyền thong 17 CHƯƠNG CÀI ĐẶT HỆ THỐNG VÀ KẾT QUẢ CHẠY THỬ CHƯƠNG TRÌNH Trong chương 2, luận văn giới thiệu thực trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THPT đưa giải pháp ứng dụng hệ chuyên gia để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Chương tập trung vào việc thiết kế, xây dựng, thử nghiệm ứng dụng từ đánh giá kết đạt 3.1 HỆ THỐNG HỆ CHUYÊN GIA TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP 3.1.1 Mơi trường cài đặt chương trình 3.1.2 Mơ hình hệ thống Hình 3.1 Mơ hình hệ thống Một hệ chuyên gia tiêu biểu gồm phần bản: Cơ sở tri thức Máy suy diễn Bộ giao tiếp người sử dụng Cấu trúc hệ chuyên gia bao gồm: * Phần giao diện 18 * Phần quản trị tri thức * Cơ sở tri thức * Máy suy diễn * Phần giải thích 3.1.3 Đối tượng khai thác sử dụng hệ thống 3.1.4 Phương pháp sử dụng 3.1.5 Kết dự kiến 3.2 THIẾT KẾ, XÂY DỰNG CƠ SỞ LUẬT 3.2.1 Biểu diễn kiện, tập luật chương trình - Dựa vào cấu trúc kiện ta thiết kế vị từ: + question(X): Mô tả kiện Chứa câu hỏi nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hệ thống đưa câu hỏi để học sinh trả lời + answer(X): Để lưu giá trị kiện Chứa câu trả lời học sinh (Giá trị kiện có giá trị YES(Y)/NO(N)) Biểu diễn tập luật chương trình: + nganhnghe(X,Y): Chứa giá trị ngành nghề kiện liên quan để tham chiếu đến kiện + explaining(X,Y): chứa thơng tin giải thích nguyên nhân dẫn đến kiện 3.2.2 Thiết kế luật a Luật lựa chọn nhóm nghề: + Luật 1: NẾU bạn người thực tế VÀ bạn có khả phân tích vấn đề VÀ bạn người thích nghiên cứu VÀ bạn người hòa đồng, thích làm việc với nhiều người THÌ bạn thích hợp với nghề giáo dục – đào tạo 19 + Luật 2: NẾU bạn người thực tế VÀ bạn thích khám phá VÀ bạn người cẩn thận, tỉ mỉ VÀ bạn có sức khỏe tốt VÀ bạn u thích mơn khoa học tự nhiên THÌ bạn thích hợp với nghề kỹ thuật – công nghệ + Luật 3: NẾU bạn người có khả xếp cơng việc tốt VÀ bạn người có kế hoạch VÀ bạn người cẩn thận, tỉ mỉ THÌ bạn thích hợp với nghề kế tốn – tài + Luật 4: NẾU bạn người có khả xếp công việc tốt VÀ bạn người cẩn thận, tỉ mỉ VÀ bạn người biết lắng nghe VÀ bạn người hòa đồng, thích làm việc với nhiều người THÌ bạn thích hợp với nghề y tế - sức khỏe + Luật 5: NẾU bạn u thích mơn khoa học tự nhiên VÀ bạn có khả phân tích vấn đề VÀ bạn người thích nghiên cứu VÀ bạn người cẩn thận, tỉ mỉ THÌ bạn thích hợp với nghề cơng nghệ thơng tin – tốn học + Luật 6: NẾU bạn thích làm việc ngồi trời VÀ bạn có trí tưởng tượng phong phú VÀ bạn người hòa đồng, thích làm việc với nhiều người THÌ bạn thích hợp với nghề nghệ thuật hình ảnh, tạo hình, kiến trúc + Luật 7: NẾU bạn u thích mơn khoa học tự nhiên VÀ bạn thích khám phá VÀ bạn thích làm việc ngồi trời VÀ bạn người cẩn thận, tỉ mỉ THÌ bạn thích hợp với nghề khoa học tự nhiên + Luật 8: NẾU bạn u thích mơn khoa học tự nhiên VÀ bạn người thực tế VÀ bạn thích làm việc ngồi trời THÌ bạn thích hợp với nghề tự nhiên – nông nghiệp 20 + Luật 9: NẾU bạn người thích làm việc ngồi trời VÀ bạn có tính kỷ luật tốt VÀ bạn có sức khỏe tốt THÌ bạn thích hợp với nghề an ninh quốc phòng – thể thao + Luật 10: NẾU bạn thích nghiên cứu VÀ bạn có kế hoạch VÀ bạn có khả phân tích vấn đề VÀ bạn người biết lắng nghe THÌ bạn thích hợp với nghề khoa học xã hội + Luật 11: NẾU bạn người thực tế VÀ bạn có khả phân tích vấn đề VÀ bạn người có kế hoạch VÀ bạn có tính kỷ luật tốt THÌ bạn thích hợp với nghề quản lý – kinh doanh + Luật 12: NẾU bạn thích làm việc ngồi trời VÀ bạn thích khám phá VÀ bạn hòa đồng, thích làm việc với người khác VÀ bạn người có kế hoạch VÀ bạn có sức khỏe tốt THÌ bạn thích hợp với nghề du lịch – dịch vụ + Luật 13: NẾU bạn thích làm việc ngồi trời VÀ bạn người hòa đồng, thích làm việc với nhiều người VÀ bạn người biết lắng nghe THÌ bạn thích hợp với nghề tư vấn – giúp đỡ + Luật 14: NẾU bạn người thực tế VÀ bạn có khả phân tích vấn đề VÀ bạn người có khả xếp cơng việc tốt VÀ bạn có tính kỷ luật tốt THÌ bạn thích hợp với nghề hành – văn phòng + Luật 15: NẾU bạn có trí tưởng tượng phong phú VÀ bạn thích khám phá VÀ bạn thích làm việc ngồi trời VÀ bạn hòa đồng, thích làm việc với nhiều người THÌ bạn thích hợp với nghề ngoại ngữ, viết, truyền thơng b Luật lựa chọn loại trường (Hệ đào tạo) + Luật 16: NẾU tên học lực Giỏi THÌ bạn nên học hệ đào tạo Đại học 21 + Luật 17: NẾU điểm tên học lực Khá THÌ bạn nên học hệ đào tạo Cao đẳng + Luật 18: NẾU tên học lực Trung Bình THÌ bạn nên học hệ đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp 3.3 TẠO CƠ SỞ DỮ LIỆU LÀM VIỆC 3.3.1 Xác định tập thực thể 3.3.2 Sơ đồ liệu quan hệ Hình 3.2 Sơ đồ liệu quan hệ 22 3.4 KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 3.4.1 Giao diện chương trình Hình 3.3 Giao diện chương trình 3.4.2 Thử nghiệm hệ thống 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CHƯƠNG TRÌNH Bảng 3.1 Kết thực nghiệm chương trình STT Tên tiêu Số học Số học sinh tham sinh gia thử phù nghiệm hợp Nhận xét Phù hợp với lực 100 88 Đạt yêu cầu Phù hợp với sở thích, 100 90 Đạt yêu cầu 100 95 Đạt yêu cầu đam mê Phù hợp với tính cách Nhận xét chung kết thử nghiệm Đạt yêu cầu 23 Kết cho thấy chương trình thực thi thuật toán cài đặt cho kết cụ thể Đánh giá hệ thống : Nhìn chung, chương trình đưa nhóm ngành phù hợp lực sở thích học sinh phổ thông, giúp cho học sinh lựa chọn ngành nghề mà u thích, làm giảm tỉ lệ nạn thừa thầy thiếu thợ xã hội 24 KẾT LUẬN VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN Kết luận Kết đạt - Tìm hiểu nội dung hệ chuyên gia - Nghiên cứu tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT, từ giúp học sinh an tâm việc lựa chọn ngành nghề, hiểu rõ ràng ngành nghề mà theo học - Xây dựng hệ chuyên gia hỗ trợ tư vấn hướng nghiệp cho học sinh với ngơn ngữ lập trình logic Prolog - Hệ thống đưa ngành nghề phù hợp với khả sở thích học sinh Hạn chế - Cơ sở tri thức nghề chưa đầy đủ - Hệ thống chưa đưa nghề cụ thể mà đưa nhóm nghề - Prolog hỗ trợ giao diện chưa thân thiện với người dùng Hướng phát triển - Hoàn thiện sở tri thức ngành nghề để giúp học sinh lựa chọn xác nghề phù hợp với khả năng, sở thích hồn cảnh gia đình - Ứng dụng mơ hình liên kết prolog với ngơn ngữ lập trình khác C#, java, php, để mở rộng môi trường, phạm vi áp dụng để cải thiện giao diện giao tiếp hệ thống với chuyên gia người sử dụng ... vụ 2.3 CƠNG TÁC TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN CAO VÂN 2.3.1 Giới thiệu trường THPT Trần Cao Vân 2.3.2 Thực trạng công tác hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân Để tiến hành... đàm, giao lưu với 37 doanh nghiệp 14,8% 2.3.3 Giải pháp cho toán hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân a Bài toán hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân Bảng 2.5 Sự cần thiết xây dựng hệ chuyên gia. .. thuyết hướng nghiệp nhu cầu hướng nghiệp; sở lý luận hướng nghiệp John Holland Đồng thời đưa giải pháp cho toán tư vấn hướng nghiệp trường THPT Trần Cao Vân 2.1 HƯỚNG NGHIỆP VÀ NHU CẦU HƯỚNG NGHIỆP