Sử dụng từ vựng đúng ngữ cảnh, đúng tình huống là một yếu tố rất quan trọng khi học bất kỳ một ngôn ngữ nào, đặt biệt là môn Tiếng Anh. Theo quan điểm của phương pháp đổi mới, mục tiêu của việc học Tiếng Anh là sử dụng nó để giao tiếp, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ và biết sử dụng nó chính xác lại càng quan trọng hơn.
1 Lí chọn đề tài: Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người với người văn nói viết Để thơng tin đến người nghe, người đọc cách rõ ràng, xác, phải đảm bảo đầy đủ quy tắc bản: nói đúng, viết đúng, nghĩa phải nói viết tả, ngữ pháp, dùng từ nghĩa từ văn cảnh cụ thể Như biết, giáo dục vấn đề lớn xã hội, đặc biệt giáo dục hệ trẻ Nó tồn xã hội quan tâm quan trọng, thiết trước yêu cầu nghiệp đổi đất nước Tất người nhận ngoại ngữ, đặc biệt Tiếng Anh, vốn cần có để sống làm việc thời đại Sau tiếng mẹ đẻ, Tiếng Anh cần thiết giao tiếp ngày, nhiều lĩnh vực bn bán, đọc sách báo nước ngồi, tìm việc làm cơng ty nước ngồi đầu tư…Với nhu cầu việc học Tiếng Anh trở thành phong trào rộng khắp Sử dụng từ vựng ngữ cảnh, tình yếu tố quan trọng học ngôn ngữ nào, đặt biệt môn Tiếng Anh Theo quan điểm phương pháp đổi mới, mục tiêu việc học Tiếng Anh sử dụng để giao tiếp, đòi hỏi phải có vốn từ từ vựng thành phần thiếu ngơn ngữ biết sử dụng xác lại quan trọng Trong Tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà khơng dựa vào tảng từ vựng Hiện học sinh tiếp cận phương pháp mới, học sinh giao tiếp dạn dĩ Tuy nhiên, trình giảng dạy lớp, qua buổi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Olympic, nhận thấy học sinh thường dùng nhầm lẫn số từ nói viết Tiếng Anh nhiều Đó nguyên nhân dẫn đến học sinh thường rụt rè giao tiếp, cộng với việc khơng nắm cách dùng từ nên nói viết Tiếng Anh em sợ sai Việc ngại nói, ngại viết hạn chế lớn việc học ngoại ngữ Tôi ghi nhận vần đề này, từ đúc kết, nghiên cứu giải pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế tối đa việc dùng nhầm từ học Tiếng Anh Đó ngun nhân làm giảm hứng thú học sinh em học hành chăm kết lại chưa cao Làm cho học sinh cảm thấy tự tin sử dụng Tiếng Anh, vấn đề thơi thúc tơi phải tìm cách giải Để đáp ứng vấn đề trên, thân người học phải có vốn kiến thức vững vàng, kỹ phải thành thạo, đặc biệt kĩ nói Đây kĩ quan trọng giao tiếp, nhiên, trình học Tiếng Anh, em học sinh thường hay mắc lỗi nói viết Những lỗi hay mắc phải số nguyên nhân như: thói quen, thiếu hiểu biết văn phạm Chính lẽ tơi viết sáng kiến kinh nghiệm "Một số giải pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ Tiếng Anh bậc Trung học sở " Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh khắc phục lỗi thường gặp học Tiếng Anh - Tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Tiếng Anh - Củng cố thêm kiến thức, góp phần giúp em học tập tốt môn học - Giúp giáo viên đỡ vất vả trình sửa lỗi cho học sinh, làm cho tiết dạy giáo viên có hiệu thành công Nhiệm vụ vấn đề nghiên cứu 3.1 Khái quát kiến thức, nhóm từ học sinh thường nhầm lẫn sử dụng 3.2 Đề số giải pháp giúp học sinh khắc phục từ hạn chế dùng nhầm từ trình học sử dụng Tiếng Anh Khách thể -đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: 4.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh giỏi môn, học sinh tham gia Olympic Tiếng Anh mạng từ khối đến khối 9, trường Trung học sở công tác 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ trình học sử dụng Tiếng Anh 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Giúp học sinh biết phân biệt số từ, cụm từ hay nhầm lẫn sử dụng Giả thuyết nghiên cứu: Giúp học sinh biết sử dụng từ nghĩa, ngữ cảnh, tình giải pháp mang lại hiệu tích cực cho việc giảng dạy Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức chất lượng giáo dục ngày tăng lên Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phối hợp số phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sử dụng phương pháp thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan tới đề tài 6.2 Phương pháp vấn Phương pháp vấn thực đối tượng giáo viên dạy môn Tiếng Anh học sinh từ lớp đến lớp 9, đặc biệt học sinh giỏi môn, Olympic Tiếng Anh mạng Phương pháp vấn nhằm làm sáng tỏ vấn đề nảy sinh trình điều tra xử lý kết khảo sát 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Vận dụng kiến thức nghiên cứu lý thuyết, tiến hành thực áp dụng vào thực tế Sau rút kinh nghiệm để cải tiến tiết dạy đúc kết lại thành kinh nghiệm 6.4 Phương pháp quan sát: Quan sát viết, cách giao tiếp học sinh, tìm hiểu thông hiểu ghi nhớ học sinh học sử dụng từ vựng Sau quan sát cách học sinh thể từ vựng, cách trình bày mẫu câu có logic hay chưa Từ giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm, nhằm đề giải pháp phù hợp hướng dẫn học sinh học tập tốt 6.5 Phương pháp thống kê Dùng phương pháp thống kê để phân tích xử lý số liệu điều tra để định lượng kết nghiên cứu cách thống kê kết bảng trưng cầu ý kiến, xử lý thô áp dụng công thức tính phần trăm, giá trị trung bình, thống kê tần số kiểm nghiệm Hướng đóng góp đề tài: - Đề giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh cách học sử dụng từ vựng cách có hiệu - Thiết kế học với câu từ, ví dụ đơn giản, gần gũi, dễ hiểu nhằm thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh trình học tập - Giúp giáo viên có thêm tư liệu tham khảo vận dụng vào hoạt động giảng dạy Kế hoạch thực hiện: Thời gian Từ 10 – - 2014 Nội dung công việc Chọn đề tài – Tìm tài liệu – Quan sát đến 01 - 10 -2014 Tham khảo tài liệu có liên quan – Trao đổi thu thập ý kiến từ phía học sinh giáo viên Từ 01- 10 - 2014 đến 30 - - 2015 Từ 10 - -2015 đến 30 - - 2015 Từ 01 -10 - 2015 đến 30- 10 -2015 Từ 01- 11 -2015 Tổng kết kết áp dụng rút học kinh nghiệm Viết nháp đề tài, tổng hợp sản phẩm vận dụng thàng cơng Hồn thành nháp Hồn tất đề tài đến 15 - 12- 2015 Ngày – 01 – 2016 Nộp đề tài Cấu trúc đề tài: Đề tài trình bày theo phần lớn: * Phần mở đầu: Gồm lý chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; khách thể, đối tượng & phạm vi nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu; hướng đóng góp đề tài; kế hoạch nghiên cứu, cấu trúc đề tài * Phần nội dung: Nội dung nghiên cứu: Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng đồ tư giảng dạy Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Đề xuất số giải pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ Tiếng Anh bậc Trung học sở thời gian tới * Phần kết luận: Bao gồm kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở lí luận: Khi nói hay viết phải dùng từ Mỗi người có phong cách cá nhân, có đóng góp sáng tạo việc dùng từ Tuy thế, giao tiếp hoạt động xã hội, muốn biểu lộ xác ý tưởng muốn người khác lĩnh hội xác ý tưởng đó, người lại phải dùng từ theo yêu cầu chung Đó nguyên tắc việc dùng từ Đây chìa khóa để giúp sử dụng từ hay Cơ sở thực tiễn: Vốn từ phong phú giúp tự tin, suy nghĩ, ứng biến nhanh tình giao tiếp, thuận lợi công việc học tập Sự phong phú khơng có nghĩa nằm số lượng, mà chất lượng vốn từ Bởi vậy, việc nắm vững nghĩa từ khơng dừng lại việc dùng từ mà phải biết lựa chọn từ hay, sử dụng ngữ cảnh để chuyển tải thơng điệp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giới thiệu đặc điểm tình hình: 2.1 Thuận lợi: Ban lãnh đạo nhà trường khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Cơ sở vật chất trường đầy đủ, máy chiếu lắp đặt đầy đủ phòng học nên phần tạo điều kiện thuận lợi giảng dạy Hiện phụ huynh quan tâm đến việc học Ngoại ngữ em họ Đây mặt thuận lợi việc giảng dạy mơn Tiếng Anh 2.2 Khó khăn: - Học sinh chưa biết cách dùng từ cách Qua việc giảng dạy hàng ngày cho thấy, nhiều học sinh dùng từ chưa xác hay bị nhầm lẫn - Học sinh lười tư duy, tìm tòi mở rộng kiến thức Hiện tình trạng học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức nhà trường phổ biến Các em lười tìm tòi, tư duy, mở rộng kiến thức em sống xã hội đại biến đổi nhanh Thực trạng vấn đề: 2.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài: Nhờ tiếp cận nhiều với học sinh qua buổi bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh Olympic từ khối đến khối 9, nên tơi có hội ghi nhận đúc kết lại sai phạm thường gặp học sinh Vì đề tài tổng hợp từ thực tế giảng dạy, nên chưa nghiên cứu trước 2.2 Thực trạng đề tài: Trong trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh nhận học sinh thường sử dụng nhầm từ, dùng từ sai ngữ cảnh, vấn đề cấp bách mà giáo viên cần phải nghiên cứu giải pháp để giúp học sinh phát triển ngôn ngữ tốt Ví dụ : Has some books on the desk Sai There are some books on the desk Đúng I often mistakes in my composition Sai I often make mistakes in my composition Đúng Trước áp dụng đề tài, thường xuyên kiểm tra cách dùng từ em học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh tham gia Olympic Tiếng Anh mạng khối 6,7,8,9 qua nhiều hình thức Kết kiểm tra đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi 38 SL 39 Khá % 13, 12, SL % 10, 20, Trung bình SL % 13 34, 12 30, Yếu Kém SL 11 % 28,9 SL 10 25,6 % 13, 10, 38 38 13, 18, 13, 18, 15 12 39, 31, 23,7 10 26,3 10, 5,3 Từ số liệu cho thấy điểm trung bình 64,1 % Số lượng học sinh yếu nhiều, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn Từ thực trạng vừa nêu trên, đòi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp giúp em nhớ từ biết vận dụng từ cho cách, nhằm nâng cao kết học tập em Tôi dùng số giải pháp giảng dạy thiết thực để giúp em phân biệt từ dễ bị nhầm lẫn sử dụng trình học Tiếng Anh Giải pháp chủ yếu đề tài: Từ đặc điểm tình hình vừa nêu trên, tơi nghiên cứu tiến hành áp dụng thử nghiệm đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ Tiếng Anh bậc Trung học sở ” Mong đề tài nghiên cứu thực nhiệm vụ: + Giúp học sinh biết cách dùng từ xác theo ngữ cảnh, tình nói viết Tiếng Anh + Đổi phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tự học sáng tạo + Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh cách có hiệu + Hổ trợ thêm tư liệu giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh + Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tòi tự học phát huy tiềm sáng tạo Giúp khơi gợi niềm đam mê học Tiếng Anh học sinh Trong q trình giảng dạy tơi tổng hợp phương pháp giúp học sinh biết cách phân biệt từ, giúp học sinh khắc phục sai phạm thường gặp nói viết Tiếng Anh Các biện pháp trình bày rõ ràng với ví dụ minh họa thực tế, dễ hiểu, giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách có hiệu Các câu ví dụ đặt vào tình đời sống thực tế, người học thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tòi tự học CHƯƠNG III CÁC GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC VÀ HẠN CHẾ DÙNG NHẦM TỪ TRONG TIẾNG ANH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Trong nhiều năm giảng dạy, nhận thấy học sinh thường hay mắc lỗi lúc nói viết Tiếng Anh Qua trình giảng dạy rèn luyện học sinh, ý lắng nghe cách học sinh sử dụng từ lúc nói viết sau tơi chọn lọc lỗi mà em thường hay mắc phải Tương tự tiến hành nhiều lớp với câu cấu trúc để tìm cách giải lỗi cách dễ nhớ Sau số trường hợp mắc lỗi học sinh cách giải lỗi đó: Giải pháp 1: Giúp học sinh dùng đại từ nhân xưng làm chủ ngữ tân ngữ: Trong thực tế học sinh thường dùng “I” thay “me” “he” thay “him”… ( nói chung nhầm lẫn đại từ nhân xưng làm chủ ngữ với đại từ nhân xưng làm tân ngữ) Example: She gave I a flower I am waiting for he * Nhận xét: Đa số học sinh nắm từ “tôi” Tiếng Anh “I” hoặc“anh ấy” “he” em chưa hiểu hết chức chủ ngữ tân ngữ đại từ nhân xưng Câu là: She gave me a flower I am waiting for him * Cách giải quyết: Trước tiên giáo viên phải giới thiệu khái niệm chủ ngữ tân ngữ - Chủ ngữ ( Subject) danh từ đại từ thường đứng trước động từ 10 + All our goods are under $20.(Giá tất hàng hóa 20 đô la) + Football players of Olympic team must be under 23 years old.(Các cầu thủ đội tuyển Olympic phải 23 tuổi) + It took us under hours to go to Saigon by air.(Bay từ vào Sài Gòn gần tiếng) - “Under” có nghĩa “dưới lãnh đạo ai” “theo quy định gì” “đang tình trạng gì” Example: + She has a staff of 19 working under her (Cô có 19 nhân viên quyền) + Under the terms of the lease you had no right to sublet the property.(Theo điều khoản hợp đồng cho thuê ông khơng có quyền cho th tài sản này) + The road is under construction.(Con đường sửa chữa) Giải pháp 12: Phân biệt cách dùng “ make of ” “make from” Các em thường không phân biệt dùng made of dùng made from tiếng Anh Tơi đưa số ví dụ minh họa để học sinh nhận xét cách dùng từ: * Quan sát : Chúng ta xem ví dụ sau với made of: This shirt is made of cotton This house is made of bricks The keyboard I use on my computer is made of plastic Và có ví dụ khác với made from: Paper is made from trees Wine is made from grapes This cake is made from all natural ingredients * Nhận xét: - Vậy nhìn vào ví dụ nhóm đầu thấy chúng có chung dạng 22 The cotton - vải - ví dụ áo sơ mi thành áo vải still is cotton Nó khơng thay đổi dạng thức hay trở thành chất liệu khác Cũng tương tự, the brick - viên gạch - ví dụ Ngơi nhà làm gạch, không thay đổi gạch Và nhựa làm bàn phím máy tính nhựa - plastic Vì nói This shirt is made of cotton This house is made of bricks The keyboard I use on my computer is made of plastic - Còn trường hợp ví dụ nhóm sau, - trees - ví dụ The paper is made from trees cối - trees - khơng nữa, mà trở thành giấy - Nếu nói Wine is made from grapes - trái nho - nho khơng nho làm thành rượu vang, tức chuyển từ thứ sang thành chất khác, mà trường hợp từ nho thành rượu vang Tương tự bột - flour - trứng - eggs - với đường - sugar - làm thành bánh ví dụ This cake is made from all natural ingredients Tóm lại quy tắc chung là: - Nếu chất liệu giữ ngun dạng thức dùng made of - Nhưng dạng thức chất liệu thay đổi q trình làm hay chế biến, dùng made from * Cách giải quyết: Giáo viên cho học sinh vận dụng từ làm tập sau: Complete the sentences with “ make of ”or “make from” We use ……… when we are identifying the material used to make something This necklace is …… gold What is your bag …… ? These shoes are …… leather We usually use …… when the process of making changes a material into something completely different 23 Paper is …… wood She …… wine …… grapes Giải pháp 13: Giúp học sinh phân biệt “work” and “job” Trong tiếng Việt hai từ job work có nghĩa việc, cơng việc Tuy nhiên tiếng Anh có phân biệt cách sử dụng Vậy khác job work gì? * Quan sát ví dụ nhận xét: I have finished this morning work - Đúng I have finished this morning job - Sai I have had a good job for years - Đúng I have had a good work for years - Sai + Chúng ta sử dụng job nói tới cơng việc giống hàng ngày công việc người ta làm thường xuyên để kiếm tiền + Chúng ta sử dụng work ta muốn nói tới việc mà kết thúc ta làm việc khác Ví dụ: You have to finish this work by 2:00 pm Tomorrow you'll have some new work Và work danh từ không đếm ta khơng thể nói “I have a good work” mà phải nói “I have a good job” Giải pháp 14: Phân biệt cách dùng “say / tell / talk / speak” * Quan sát: Cơ nói tơi đẹp Họ nói chuyện với cách bí mật nên khơng nghe thấy Cơ nói tơi phải nhà học tiếng Anh Cơ nói tiếng Anh thành thạo Chúng ta có thấy điều đặc biệt câu nói không? Đúng vậy, bốn câu chứa động từ “nói” Nhưng vấn đề tiếng Việt có từ “nói” tiếng Anh lại có đến bốn động từ mang nghĩa “nói” Bốn từ ‘say”, “tell”, “talk” “speak” Phân biệt bốn từ tưởng chừng việc dễ 24 làm thực tế lại dấu chấm hỏi cho em học sinh học ngữ pháp tiếng Anh kể giao tiếp tiếng Anh ngày Sau điểm khác chúng: * Cách giải quyết: a/ Say: “say” động từ mang nghĩa “nói ra” “nói rằng”, trọng nội dung nói Example: + She said (that) she had a flu + You’ve said “I love you” in Korean Could you say that again? Ở ví dụ trên, ta thấy sau “say” đại từ “that” nhằm mục đích nhắc lại cụm danh từ phía trước, mệnh đề Chúng ta dùng “say” để nhấn mạnh muốn nói Đó nội dung nói b/ Tell: “tell” động từ mang nghĩa “kể, nói với điều (tell somebody something), bảo làm (tell somebody to something), cho biết điều (tell somebody about something)” Example: + My grandmother is telling me a fairy story.(Bà kể cho nghe câu chuyện cổ tích) + Please tell me the truth.(Làm ơn cho tơi nghe thật) + Tell him to clean the floor as soon as possible.(Bảo cậu ta lau nhà sớm tốt) + Tell me something about yourself.(Cho biết vài thông tin bạn) c/ Speak: Đối với động từ này, dùng nhấn mạnh đến việc “phát tiếng, phát lời” mang nghĩa “nói chuyện với (speak to somebody), phát biểu, nói lời” “speak” thơng thường theo sau khơng có tân ngữ có danh từ thứ tiếng Example: + She is muted She can’t speak (Cơ khơng nói (ra lời) bị câm) + She’s going to speak in public about her new MV (Cô phát biểu trước công chúng MV cô ấy) + She can speak English fluently (Cơ nói tiếng Anh thành thạo) + “Can I speak to Susan?” (Tôi nói chuyện với Susan khơng?) 25 d/ Talk: Và cuối cùng, “talk” sao? “talk” mang nghĩa “nói chuyện với ai”, “trao đổi với chuyện gì” khác “speak” chỗ nhấn mạnh đến động tác “nói” Example: + They are talking about you (Họ nói bạn đấy) (chú trọng động tác nói) + They are Vietnamese American, so sometimes they talk to each other in Vietnamese (Họ Việt kiều Mỹ nên họ chuyện trò với tiếng Việt) Vậy yêu cầu học sinh tự đưa đáp án cho câu tiếng Việt đầu tiếng Anh: She said that I was beautiful They talk in private, so no one can hear anything She told me that I had to practice English For Communication at home She speaks English very fluently Giải pháp 15: Cách phân biệt để sử dụng số từ theo sau động từ thêm “-ing” (V-ing ) hay động từ nguyên mẫu có “To” (To-infinitive): Đây vần đề mà học sinh thường nhầm lẫn nhiều Tôi liệt kê động từ mà học sinh thường nhầm cách dùng V-ing hay Toinfinitive ( To-inf) để giải thích cho ví dụ cụ thể để học sinh phân biệt rõ ràng Forget, remember + V-ing : Nhớ (quên) chuyện làm I remember meeting you somewhere last year (Tôi nhớ gặp bạn hồi năm ngóai ) + To inf : Nhớ (qn ) để làm chuyện Don't forget to buy me a book : Đừng quên mua cho sách (chưa mua ) Regret + V-ing : Hối hận chuyện làm I regret lending him the book : Tôi hối hận cho mượn sách + To inf : Lấy làm tiếc để I regret to tell you that ( Tơi lấy làm tiếc để nói với bạn )- chưa nói nói Try + V-ing : Nghĩa thử I try eating the cake he makes ( thử ăn bánh làm ) + To inf : cố gắng để 26 I try to avoid meeting him (tôi cố gắng tránh gặp ) Need + Need động từ đặc biệt với Bare infinitive ( động từ nguyên mẫu không To) I needn't buy it ( need mà thêm not vào động từ đặc biệt ) + Need động từ thường áp dụng cơng thức sau : - Nếu chủ từ người dùng to inf I need to buy it (nghĩa chủ động ) - Nếu chủ từ vật với V-ing to be P.P The house needs repairing (căn nhà cần sửa chửa ) The house needs to be repaired Mean + Mean + to inf : Dự định I mean to go out (Tôi dự định chơi ) + Mean + V-ing :Mang ý nghĩa Failure on the exam means having to learn one more year.( Thi rớt nghĩa phải học thêm năm nữa) Suggest + S + suggest + S + (should) do: Gợi ý nên làm (mình khơng tham gia cùng) Lan has toothache (Lan bị đau răng) => Ba suggested Lan should go to dentist (Ba gợi ý Lan đến nha sĩ) + S + suggest + Ving: Gợi ý làm (mình tham gia) I suggested playing soccer (Tơi gợi ý chơi đá bóng tham gia chơi) Lan suggested going shopping (Lan gợi ý mua sắm Lan mua sắm) Go on + Go on + V-ing : Chỉ liên tục hành động My father went on working until he he was nearly 70 + Go on + to inf : Tiếp tục làm điều sau hồn tất cơng việc Go on to paint the windows when you have repaired the door Giải pháp 16: Một số lỗi sai khác mà học sinh thường mắc phải: Tương tự thành lập chuyên đề bồi dưỡng lỗi mà học sinh thường hay sai phạm sử dụng tiếng Anh học sử dụng ngôn ngữ Sau giải pháp thiết thực để học sinh tiếp cận vận dụng vào trình học tập 27 Thứ tơi nêu câu ví dụ mà học sinh thường bị sai phạm Sau yêu cầu học sinh nhận xét giáo viên giải thích rõ ràng Từ học sinh khắc sâu nhiều Everybody are happy Những từ everybody, somebody, anybody, nobody thực số khơng phải số nhiều chúng nói nhiều người Everybody is happy I’ll explain you the problem Trong câu có objects Trong "the problem" direct object, "you" indirect object Sau explain phải dùng to trước indirect object - người mà ta giải thích vấn đề cho họ Direct object thường đặt trước nên câu : I'll explain the problem to you I have the possibility to study in Canada next year Từ possibility thường dùng với "there is" "There's a possibility I may study in Canada next year." Với "have", dùng "opportunity" I have the opportunity to study in Canada next year I think she doesn’t like tomatoes Mặc dù câu không mắc lỗi ngữ pháp thường người ta dùng cách nói sau: I don't think she likes tomatoes Do you want that I make breakfast? Ta khơng thường dùng "that" phía sau "want" Do you want me to make breakfast? I’m thinking to buy a new car Phía sau "think" không sử dụng "to infinitive" I'm thinking of/about buying a new car They enjoyed the baseball game despite of the rain "Despite" "in spite of" có nghĩa học sinh bị lẫn lộn cách dùng Sau "despite" ta không sử dụng "of" They enjoyed the baseball game despite the rain They enjoyed the baseball game in spite of the rain My ten-years-old daughter loves to dance Khi phía sau động từ "to be" ta dùng "years" Nhưng sử dụng ta dùng "year" mà thơi 28 My ten-year-old daughter loves to dance Our house is near to the beach "Near" "close to" mang nghĩa "near" không với "to" Our house is near the beach Our house is close to the beach 10 I very like soccer Câu em dễ bị sai Khơng nói I like soccer very much 11 Gary gave to Joan the keys Cũng giống "explain" phía Gary gave Joan the keys Gary gave the keys to Joan 12 I don't know what is her name Chỉ đảo ngữ lần I don't know what her name is 13 They left without say goodbye Khi sử dụng động từ sau conjunctions prepositions như: after, before, since, when, while, without, instead of, in spite of ta thường sử dụng Ving They left without saying goodbye 14 I need to finish this project until Friday Khi nói deadlines hạn nộp bài, hạn làm việc đó, phải hồn thành xong trước thời điểm ta dùng "by" I need to finish this project by Friday II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua hai năm thực đề tài SNKN “Một số biện pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ tiếng Anh bậc Trung học sở ” trường THCS công tác thu kết đáng kể Học sinh tiếp thu giải pháp cách tích cực có hiệu quả, truyền đạt kinh nghiệm học sinh dễ hiểu, dễ áp dụng, giúp em cảm thấy tự tin sử dụng tiếng Anh Khi đề tài phổ biến học sinh hay mắc lỗi biết cách khắc phục tiếp thu tốt phần kiến thức trình bày Kết giảng dạy: 29 Sau thời gian áp dụng sáng kiến vào việc giảng dạy trường vận dụng vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi, hoc sinh tham gia Olympic cấp huyện, tỉnh…, tiếp tục tiến hành khảo sát, kiểm tra thực tế cho học sinh việc áp dụng phương pháp hai năm học 2013-2014; 20142015 khối 6,7,8,9 Kết cho thấy so với thực tế năm học trước (20122013) thấy em có nhiều tiến đáng khích lệ, em học sinh biết tự nhận lỗi sai tự sửa sai cho cách tự nhiên trước lớp.Kết đáng mừng chỗ học sinh yếu sử dụng từ Đó kết thiết thực thể thay đổi lối tư em a/ Tỉ lệ học sinh hay mắc lỗi, khắc phục lỗi trước sau phổ biến SKKN Khối Sĩ số 40 38 38 35 Tỉ lệ HS hay mắc lỗi (trước phổ biến SKKN) Trên 80% Trên 80% Trên 70% Trên 80% Tỉ lệ HS mắc lỗi (sau phổ biến SKKN) 25% 18% 22% 25% Qua bảng cho thấy số lượng học sinh khắc phục lỗi tăng lên rõ rệt Các em thật có hứng thú việc học tiếng Anh Từ kết học tập học sinh môn cải thiện b/ Kết học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, quốc gia Năm học Trước áp dụng 2012-2013 Sau áp dụng 2013-2014 Sau áp dụng 2014-2015 Học sinh giỏi môn Giải Olympic Tiếng Anh mạng Huyện Tỉnh Quốc gia Huyện Tỉnh 2HS 1HS HS 3HS / 3HS HS 10 HS HS HS 3HS HS 12 HS HS HS III BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua thực tế trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh lớp, hướng dẫn học sinh thi Olympic tiếng Anh mạng bồi dưỡng học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi môn năm qua, nhận thấy trước hết phải bồi dưỡng em tính tự học, mang đến cho em học sinh hiểu biết định mơn học Từ nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng ý nghĩa thiết thực việc học tiếng Anh Tạo cho em thấy hứng thú với 30 mơn, u thích hăng say tìm tòi khám phá điều lạ Từ hứng thú với môn em nỗ lực học tập phấn đấu Tạo hứng thú u thích mơn học khơng có nghĩa nói động viên em, mà phải hoạt động việc làm thực tế Đầu tiên thầy cô phải tạo thân thiện, gần gũi với em, tìm hiểu sở thích mơn học em Từ nắm bắt tâm lý em có cách thu hút hứng thú em đến với mơn tiếng Anh Bên cạnh phải nhiệt tình giải đáp thắc mắc em, để em có sở niềm tin vững vào môn học 31 32 Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp: Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Tuy nhiên để thành công dạy tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với Cũng giống nghệ sĩ, cần họ diễn thật hay dù người khơng am hiểu nghệ thuật thích thú ngồi xem đến giây cuối Tiếng Anh ngơn ngữ khác, việc nói viết ngữ pháp, dùng từ điều quan trọng, giúp người đọc, người nghe hiểu xác ý người trình bày Trên số trường hợp học sinh hay mắc lỗi nói viết tiếng Anh mà trình giảng dạy phát Tôi hy vọng sáng kiến nhỏ góp phần giúp em học sinh khắc phục lỗi thơng thường nói viết tiếng Anh, giúp em đạt kết tốt mơn học Trong q trình viết vận dụng sáng kiến chắn có hạn chế thiếu sót định, tơi mong góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp: Tóm lại vận dụng tùy thuộc vào học mục đích người dạy Với phương pháp dạy học này, chắn tương lai không xa lớp học “xã hội thu nhỏ”, học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh cách tồn diện em không rèn luyện từ vựng, ngữ pháp, kĩ đọc, viết mà em có “môi trường tiếng Anh” thực để phát triển khả giao tiếp, ứng xử với học nghe nói đầy hấp dẫn mang lại nhiều hiệu Như thành công giáo viên thành cơng giáo dục Việt Nam với mong muốn đổi phương pháp dạy ngoại ngữ - dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp Với kết đạt được, tiếp tục vận dụng sáng kiến cho năm học Đồng thời chia kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp trường người bạn dạy trường khác với mục đích giúp học sinh sử dụng tiếng Anh xác số trường hợp nêu hy vọng đạt kết khả quan 33 Tác động xã hội tích cực, cải thiện mơi trường, điều kiện lao động Có thể thấy việc giúp học sinh hạn chế dùng nhầm từ biết dùng từ ngữ cảnh, không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà tác động lớn đến môi trường học tập Tôi nhận thấy học sinh có tự tin dùng từ, khơng khí lớp học trở nên nóng hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đơi em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt Hòa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức lớp lớp đàn em thân yêu Đề xuất, kiến nghị: 4.1 Đối với học sinh: - Động viên, khuyến khích em học tập theo nhóm thành lập buổi nói tiếng Anh hay câu lạc tiếng Anh lớp khối để động, tự tin - Yêu cầu em ln ln có thói quen ơn tập để khắc sâu kiến thức cũ 4.2 Đối với giáo viên: - Tạo cho em có tình u, đam mê với môn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học 4.3 Đối với cấp lãnh đạo: - Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để chúng tơi có phương pháp dạy học hay, hiệu 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Grammar games and activities for teachers (Peter Wateyn- Jones) Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông (Nguyễn Hạnh Dung) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS Teach English (Cambridge – Doff) Sách hướng dẫn sách giáo khoa tiếng Anh (NX B Giáo dục) 35 36 ... Cách giải quyết: Trước tiên giáo viên phải giới thiệu khái niệm chủ ngữ tân ngữ - Chủ ngữ ( Subject) danh từ đại từ thường đứng trước động từ 10 - Tân ngữ ( Object) danh từ đại từ đứng sau động từ. .. sinh khắc phục hạn chế dùng nhầm từ Tiếng Anh b c Trung học sở ” Mong đề tài nghiên cứu thực nhiệm vụ: + Giúp học sinh biết cách dùng từ xác theo ngữ cảnh, tình nói viết Tiếng Anh + Đổi phương pháp... homework * Cách giải quyết: Giáo viên đưa số danh từ cụm danh từ b ng gồm hai cột chứa động từ “do” “make”, yêu cầu học sinh nhóm danh từ vào cột đúng: Example: the shopping, a copy, aedobics, morning