SKKN LÀM VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC ASKING THE WAY MÔN TIẾNG ANH

Để gây hứng thú học tập, tiếp thu những kiến thức mới, cũng như tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều hơn, thiết thực hơn về cấu trúc“ Asking the way”, và muốn các em hăng say tìm tòi những kiến thức cơ bản của bài học một cách chủ động, thông qua phương pháp giảng dạy của giáo viên và việc vận dụng hợp lý đồ dùng trên lớp. Từ nhu cầu thiết yếu trên, đã thúc đẩy tôi tìm ra giải pháp thiết thực là tạo mô hình hỏi đường “ Asking the way” để hỗ trợ cho giảng dạy và giúp học sinh phát triển kỹ năng nói tốt hơn. Từ đồ dùng trên tôi đã vận dụng vào bài giảng một cách có hiệu quả và với những giải pháp thiết thực tôi đã đúc kết lại thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học qua việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học tự làm mô hình “ Asking the way” môn tiếng Anh

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mỗi mơn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy mơn Ngoại ngữ nói chung với mơn Tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học người giáo viên giảng dạy phải thực có phương pháp độc đáo, hấp dẫn Trong đổi phương pháp dạy học đồ dùng dạy học (ĐDDH) yếu tố thiếu ĐDDH có vị trí tầm quan trọng dạy học mơn học, định thành công việc đổi phương pháp dạy học nói chung đặc biệt mơn tiếng Anh bậc Trung học sở Các nội dung mang tính khái quát nhận thức học sinh lại mang nặng tính cụ thể trực giác cảm tính ĐDDH tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy người học phát huy lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiển nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức ĐDDH tạo điều kiện để người học tự phát lĩnh hội kiến thức, giải pháp sư phạm tạo chỗ dựa ban đầu giúp học sinh nhận thức kiến thức cách linh động Như ĐDDH có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu học, đặc biệt môn tiếng Anh Điều đòi hỏi người giáo viên đứng lớp phải khơng ngừng miệt mài nghiên cứu tìm phương pháp dạy học tối ưu Tuy nhiên tình trạng dạy chay còn, khơng có đủ đồ dùng dạy học để đáp ứng hết nhu cầu giảng dạy Vấn đề gây khó khăn lớn việc truyền đạt kiến thức theo phương pháp mới, trình lĩnh hội kiến thức học sinh hay việc vận dụng kiến thức vào thực tế sống Hiện môn tiếng Anh môn dần đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp Đối với môn tiếng Anh khối 7, cấu trúc câu hỏi thăm đường “Asking the way” nội dung quan trọng chương trình Hiện nay, thiết bị nhà trường chưa có mơ hình hay sơ đồ để hỗ trợ giảng dạy loại cấu trúc Học sinh đọc theo lý thuyết sng, khơng có hội để luyện tập nhuần nhuyễn cấu trúc.Từ học sinh không phát huy khả giao tiếp Để gây hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức mới, tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều hơn, thiết thực cấu trúc“ Asking the way”, muốn em hăng say tìm tòi kiến thức học cách chủ động, thông qua phương pháp giảng dạy giáo viên việc vận dụng hợp lý đồ dùng lớp Từ nhu cầu thiết yếu trên, thúc đẩy tơi tìm giải pháp thiết thực tạo mơ hình hỏi đường “ Asking the way” để hỗ trợ cho giảng dạy giúp học sinh phát triển kỹ nói tốt Từ đồ dùng tơi vận dụng vào giảng cách có hiệu với giải pháp thiết thực đúc kết lại thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Đổi phương pháp dạy học qua việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm mơ hình “ Asking the way” mơn tiếng Anh 7” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Sử dụng đồ dùng dạy học cách xác, khoa học góp phần quan trọng tạo thành cơng tiết học Dụng cụ trực quan vật mà học sinh nhìn thấy nên học sinh thích thú hơn, dễ nhớ thích diễn đạt suy nghĩ thơng qua ngơn ngữ học - Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp “Asking the way” - Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giúp em phát huy khả sáng tạo tính chủ động học tập - Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp “Asking the way” - Sử dụng mơ hình “ Asking the way” tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Đồng thời hướng cho học sinh hoạt động tích cực hố, cá thể hoá học tập, rèn luyện Phát huy hết tài giáo viên tiềm học sinh - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh III NHIỆM VỤ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Khái quát nội dung học qua mơ hình “ Asking the way” theo nội dung dialogue tiếng Anh - Unit : Places – Lesson 1: A - 2; Lesson 2: A3 - Đề số giải pháp hướng dẫn học sinh giao tiếp hệ thống kiến thức qua mơ hình - Mở rộng ứng dụng mơ hình giảng dạy môn tiếng Anh 6,7 IV KHÁCH THỂ - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 4.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối Trường THCS Võ Văn Chỉnh ĐDDH tự làm mơ hình “Asking the way” giảng dạy môn Tiếng Anh 4.2 Đối tương nghiên cứu: Biện pháp hướng dẫn học sinh khối sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm mơ hình “ Asking the way” 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Hướng hẫn học sinh khai thác đồ dùng dạy học tự làm mơ hình “ Asking the way” V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Dạy học đồ dùng dạy học tự làm giải pháp mang lại hiệu tích cực cho tiết dạy Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh thực tốt hoạt động theo hướng giao tiếp, chắn chất lượng giáo dục ngày tăng lên VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Đề tài sử dụng phối hợp số phương pháp nghiên cứu: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết a) Mục đích : Nắm vững sở lí luận phương pháp tổ chức hoạt động giảng dạy powerpoint kết hợp ĐDDH tiết dạy môn tiếng Anh lớp b) Đối tượng : Sách Giáo Khoa + Sách Giáo Viên só tài liệu soạn giảng mơn Tiếng Anh c) Cách tiến hành : Thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan tới đề tài, đặc biệt cách thiết kế loại đồ dùng dạy học tự làm Đối chiếu thực tế trình vận dụng giáo viên, tìm vấn đề làm được, chưa làm nguyên nhân 6.2 Phương pháp vấn a) Mục đích : Phương pháp vấn nhằm làm sáng tỏ vấn đề nảy sinh trình điều tra xử lý kết khảo sát b) Đối tượng : Học sinh lớp 7, giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh đơn vị số giáo viên huyện c) Cách tiến hành : Trò chuyện, vấn ghi nhận ý kiến đề xuất, ý tưởng đóng góp Sau tổng hợp ý kiến để rút ưu, khuyết điểm sau tiến hành thực nghiên cứu 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: a) Mục đích : Trải qua kinh nghiệm lọc, rút học kinh nghiệm vận dụng học kinh nghiệm chọn lọc đưa vào thực tế b) Đối tượng : Tiết dạy tốt, tiết thao giảng, tiết dự kiểm tra sư phạm c) Cách tiến hành : Tham khảo qua số tiết dạy dự đánh giá chất lượng giảng dạy Tổ chức dạy tiết thao giảng để kịp thời chỉnh sửa bổ sung đưa số hình thức tổ chức giúp học sinh định hướng sáng tạo giúp học sinh giao tiếp tốt 6.4 Phương pháp quan sát: a) Mục đích : Giáo viên nhận xét, rút kinh nghiệm, nhằm đề giải pháp phù hợp hướng dẫn học sinh thực tốt b) Đối tượng : Tiết dạy tốt, tiết thao giảng, tiết dự kiểm tra sư phạm c) Cách tiến hành : Quan sát qua tiết dạy thái độ học tập học sinh, tìm hiểu thông hiểu ghi nhớ học sinh sử dụng mơ hình “ Asking the way” so với cách học chay Sau quan sát cách học sinh thể kiến thức kỹ giao tiếp qua việc khai thác mơ hình 6.5 Phương pháp thống kê a) Mục đích : Qua kết thống kê đánh giá hiệu mang lại sử dụng phương pháp b) Đối tượng : Học sinh lớp Trường THCS Võ Văn Chỉnh c) Cách tiến hành : Khảo sát học sinh lớp cấu trúc câu “ Asking for and giving directions” để nhận định, đánh giá kết tiếp thu kiến thức học sinh qua học Phân tích xử lý số liệu điều tra nhằm định lượng kết nghiên cứu cách thống kê kết bảng trưng cầu ý kiến, xử lý thô áp dụng cơng thức tính phần trăm, giá trị trung bình, thống kê tần số kiểm nghiệm VII HƯỚNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: - Đề giải pháp nhằm hướng dẫn học sinh biết cách sử dụng khai thác ĐDDH tự làm với mơ hình “ Asking the way” cách có hiệu - Thiết kế mơ hình đẹp mắt nhằm thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh trình học tập - Giúp giáo viên có thêm ĐDDH để sử dụng vào hoạt động giảng dạy VIII KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Thời gian Từ 10 – - 2012 Nội dung cơng việc Chọn đề tài – Tìm tài liệu – Quan sát đến 01 - 10 -2012 Tham khảo tài liệu có liên quan – Trao đổi thu Từ 01- 10 - 2012 thập ý kiến từ phía học sinh giáo viên Tổng kết kết áp dụng rút học kinh đến 30 - - 2013 Từ 10 - -2013 nghiệm Viết nháp đề tài, tổng hợp sản phẩm vận đến 30 - - 2013 Từ 01 -10 - 2013 dụng thàng cơng Hồn thành nháp đến 30- 10 -2013 Từ 01- 11 -2013 Hoàn tất đề tài đến 15 - 12- 2013 Ngày – 01 – 2014 Nộp đề tài IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài trình bày theo phần lớn: * Phần I: Mở đầu: Gồm lý chọn đề tài; mục đích nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; khách thể, đối tượng & phạm vi nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu; hướng đóng góp đề tài; kế hoạch nghiên cứu, cấu trúc đề tài * Phần II: Nội dung: Nội dung nghiên cứu: Gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng ĐDDH giảng dạy Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Đề xuất số giải pháp đổi phương pháp dạy học qua việc Sử dụng khai thác ĐDDH tự làm mơ hình “Asking the way” Trường THCS Võ Văn Chỉnh thời gian tới * Phần III: Kết luận: Bao gồm kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TRONG GIẢNG DẠY 1.1.Cơ sở lí luận: Sử dụng ĐDDH khâu đóng vai trò hỗ trợ tích cực dạy học tiếng Anh, giúp kích thích hứng thú khắc sâu kiến thức học sinh Ở xin nói thêm hứng thú học tập học sinh điều kiện kiên vừa phương tiện nghiên cứu giúp học sinh ln ln có động học tập để đạt chất lượng cao Vì thế, hứng thú khâu khơng thể thiếu q trình học tập học sinh, hình ảnh chủ yếu để gây hứng thú hình ảnh trực quan tranh ảnh, hình vẽ, vật thật… Ta sử dụng đồ dùng trực quan suốt trình dạy học, từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành Vì giáo cụ trực quan giúp cho học sinh ghi nhớ cách nhanh chống nắm vững kiến thức, kĩ năng, hiểu khái niệm tượng xã hội lạ với thực tế sống 2.2 Cơ sở thực tiễn: Nội dung học sách giáo khoa lý thuyết sng, truyền đạt kiến thức học sinh khó hiểu nên việc vận dụng kiến thức vào thực tế nhiều hạn chế Chính tơi tìm giải pháp thích hợp hơn, sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, phát triển nhận thức, tư học sinh, giúp học sinh tự tin giao tiếp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Giới thiệu đặc điểm tình hình: 2.1.1 Thuận lợi: - Ban lãnh đạo nhà trường khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy - Phụ huynh học sinh phần nhận thức tầm quan trọng việc dạy học môn tiếng Anh - Một số em tỏ đặc biệt thích thú với mơn học có ý thức học tập tốt - Được Ban Giám Hiệu quan tâm, thầy cô bạn đồng nghiệp giúp đỡ tận tình mặt - Bản thân giáo viên phấn đấu, học hỏi trau dồi chuyên môn - Bản thân giáo viên có kinh nghiệm thơng qua tài liệu tham khảo workshop - Sự phát triển ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, đặc biệt việc giảng dạy Tiếng Anh 2.1.2 Khó khăn: - Hiện ĐDDH cho mơn tiếng Anh chưa đáp ứng nhu cầu người dạy, dạy cấu trúc hỏi thăm đường, học sinh tưởng tượng cách mơ hồ, chưa có hội điều kiện tốt để thực hành kỹ giao tiếp cho loại hình Vì khó khăn học sinh chưa đạt kết cao, đặc biệt giao tiếp - Học sinh lười tư duy, tìm tòi mở rộng kiến thức Mọi người có kỹ tư duy, khơng phải dùng cách có hiệu Hiện tình trạng học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức nhà trường phổ biến - Đối với phần lớn học sinh việc học tiếng Anh điều em bị bắt buộc phải làm em không muốn Học tiếng Anh lúc học sinh nghĩa vụ, điều khiến cho em cảm thấy khơng thoải mái học tiếng Anh Nói ngắn gọn, phần lớn học sinh muốn nói tiếng Anh trơi chảy lại khơng thích học Đây thử thách lớn mà người dạy lẫn người học tiếng Anh phải đối mặt Chính trách nhiệm người giáo viên dạy tiếng Anh phải tìm phương pháp dạy học thích hợp nhằm khơi gợi niềm đam mê học tiếng Anh học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1.Thực trạng: 2.2.1.1.Về thông hiểu vận dụng học sinh: Trước tiến hành nghiên cứu, kiểm tra khảo sát Speaking asking for and giving directions học sinh ba lớp 7/1, 7/2, 7/5 Kết thu sau: Lớp Sĩ số 7/1 7/2 7/5 40 40 40 Vận dụng khá-giỏi TS % 10 10 12,5 Vận dụng TB TS % 19 47,5 18 45 17 42,5 Vận dụng yếu TS % 17 42,5 18 45 18 45 Từ số liệu cho thấy học sinh vận dụng kiến thức giỏi thấp khoảng 10,8 % Tỉ lệ học sinh vận dụng mức trung bình khoảng 45 % Số lại học sinh chưa vận dụng kiến thức khoảng 44,2 Điều cho thấy hiệu truyền đạt kiến thức theo phương pháp dạy chay nhiều hạn chế Nó ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn kỹ giao tiếp 2.21.2 Về đồ dùng dạy học : Khi nói đến ĐDDH người giáo viên nghĩ đến loại tranh, ảnh, mơ hình, vật thật,…Việc sử dụng tranh, ảnh, mơ hình vật thật chủ yếu giáo viên tự sưu tầm, tích lũy Bộ tranh in sẵn dùng cho việc giảng dạy mơn tiếng Anh hạn chế thiết bị nghe nhìn, đàm thoại phục vụ cho dạy - học mơn ngoại ngữ chất lượng chưa đạt u cầu 2.2.1.3 Việc sử dụng ĐDDH giáo viên : Từ tình hình khan ĐDDH mơn tiếng Anh nói trên, giáo viên thường ngại mang theo ĐDDH, thiết bị dạy học đến trường, bên cạnh số nguyên nhân khách quan việc giao trả ĐDDH phải mượn nguyên nhân khiến cho giáo viên không thường xuyên sử dụng ĐDDH lên lớp Ngoài ra, giáo viên dạy Unit 8: Places – Section A: Asking the way lúng túng làm sử dụng ĐDDH dạy Giáo viên dạy thực hành theo phương pháp truyền thống theo kiểu đọc hiểu bình thường Học sinh nắm bắt thông tin thực hành theo lý thuyết suông tưởng tượng mơ hồ “Asking for and giving directions” 2.2.2 Giải pháp cải thiện thực trạng vừa nêu trên: - Từ khó khăn vừa nêu trên, đòi hỏi người giáo viên phải tự tìm giải pháp riêng cho để thay đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu đưa chất lượng giảng dạy môn ngày tăng lên Cụ thể sáng tạo mơ hình “ Asking the way” sau nghiên cứu giải pháp để sử dụng khai thác mơ hình tiết dạy dialogue Unit 8: Places – Section A: Asking the way cách có hiệu Tơi biến nội dung dialogue thành mơ hình sinh động, học sinh nhìn vào mơ hình vận dụng kiến thức cách nhẹ nhàng - Tôi thực thành chuyên đề tổ chuyên môn việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm Tất giáo viên dạy môn tiếng Anh lớp thực sử dụng vào giảng mình, giáo viên khơng lúng túng sử dụng khai thác mơ hình cho dạy Asking the way - Bổ sung tập tranh ảnh “places” cho thiết bị, làm nguồn tài liệu cho giáo viên sử dụng giảng dạy 2.3 Nhiệm vụ chủ yếu đề tài: Từ đặc điểm tình hình vừa nêu trên, nghiên cứu sáng tạo mô hình dạy “ Asking the way” sau áp dụng thử nghiệm đề tài “Đổi phương pháp dạy học qua việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm với mơ hình “ Asking the way” môn tiếng Anh ” Mong đề tài nghiên cứu thực nhiệm vụ: + Mơ hình giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ dàng thông qua hình ảnh trực quan sinh động 10 + It's on the left/right / opposite/ near/ get there ? next to/ between/ at the end (of)/ in + Go straight front of / behind/ on/at the corner ahead Take the III PRACTICE : Asks students to first/second look at the street on the exchanged map, right It’s in front has SS practice of you speaking by using the structures of - pair work asking for and giving directions - exchanges the position of places Example exchange : A: Could you show me the way to the hospital? B: Go straight ahead Take the second street on the right It’s beside the bank in the map in many ways so that SS are able to practice more - practice freely on Ly Thuong Kiet street A: Thanks a lot - read the request B: You’re welcome 6’ - Group work and example IV FURTHER PRACTICE : Write to complete the sentences with the word cues Ex: Could you tell me the way to My Tho market? - Go straight ahead It is on your left My Tho market // straight ahead/ your left 24 - Teacher asks students to read the request, then teacher models - work with an example individually and - Teacher runs write the through the word sentences on the cues board Post office // turn right / opposite the zoo Hospital // take Hung Vuong street/ - corrects the near Bank mistake if Toystore // straight ahead / the necessary second street / right./ between / bakery 1’ / movie theater Homework: -A1,2(workbook) -Prepare Lesson Tiết Week 16 UNIT : PLACES Period: 46 Lesson : A (page 81) I Aims: To review place vocabulary ( bank, police station, hospital…) Practice asking for and giving directions Prepositions (in, on, between, opposite, next to, in front of…) Ask and answer about distances II Objectives: By the end of the lesson, SS will be able to practice asking about directions & prepositions of position and directions and distances III Methods of teaching: Communication approach IV Teaching aids: Pictures , model, cassette player, projector V Teaching procedure: Time Stages and contents 5’ WARM UP : Brainstorming T’s activities Divides the Ss’ activities Write into a Vocabulary about places class into paper Example : groups Individual Group Group Group Group 25 Gets SS to the Museum Hotel Hotel … … Restaurant vocabulary about places then write on Zoo Sets the scene the board Sets the scene Look at the Has SS look at map and tell the map and the places tell the places that they see I PRESENTATION : 3’ Listen & 1.Pre-teach vocabulary : Shoe store : cửa hàng giày dép Direction(n): lời hướng dẫn repeat & explaining Copy to instroduce *Checking : what & where new words Model sentences : 6’ Using picture Has SS look at look at the EX: A: Where’s the bank ? B: The bank is between the hotel and the restaurant It’s opposite the hospital Structure : the map and map and answer answer the teacher’s question question Writes on the Ask: Where is the…? board Answer: It’s …on/between….? Opposite / from…to; beside, behind…; next to II PRACTICE : Ask for and give directions to these 26 Explains Copy 10’ places Bank Restaurant Police station hotel Listen one Prepares the asks-one Shoe store post office street map gives Bookstore school Gets SS to directions *Picture cue drill : look at the Report in using the street map to ask for and give street map front of the directions then ask for & class give directions Individual Gives a mode In pair Gets SS to Write on the work in pairs board Corrects One asks for One gives directions III PRE-LISTENING : 6’ Open prediction : SS look at the street map again p.81 and Gets SS to guess which places they will hear predict which places they are - listen and going to hear practice the Gets SS to dialogue with listen the tape the partner then check their a b d e c predictions IV WHILE LISTENING : Corrects 27 6’ Answer key : Divides the a souvenir shop d drug class into two b shoe store e hospital groups c hotel Gets SS to (Go straight ahead to the second street work in pairs Turn left What is on the right in each group Go straight ahead turn right to the 1st - models street What is on the left next to the - monitors - work in pairs restaurant What is on your left Go to the 2nd street turn right What is 6’ opposite the hotel? What is on your right?) Tells the rule - Sit in group V GUESSING GAME of game - Play game Example: Divides class Group 1: Go straight ahead to the second into groups street Turn left What’s on the right Which place is it? Group 2: It’s a souvenir shop 1’ Homework: -Prepare Lesson : B1  Đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy: Qua tiết dạy tích hợp nhiều phương tiện dạy học gồm sử dụng projector, video, đoạn listening, đồ dùng dạy học tự làm…, tất lồng ghép vào giảng, nhằm đổi phương pháp giảng dạy theo chiều hướng giao tiếp Học sinh tham gia hoạt động tích cực, tự tin giao tiếp, thực hành mẫu câu cách thông thạo Và đặc biệt phát triển đầy đủ kỹ tiết học tiếng Anh listening, speaking, reading and writing 28 3.7 Phân tích kết quả: Qua năm thực đề tài SKKN “ Đổi phương pháp dạy học qua việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm với mơ hình “Asking the way” mơn tiếng Anh 7” trường THCS Võ Văn Chỉnh thu kết đáng kể Tôi nhận thấy việc sử dụng thành thạo hiệu ĐDDH với mơ hình “Asking the way” dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập tích cực, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức quan trọng thông qua đồ dùng Đây kết trước sau áp dụng phương pháp mới: Kết trước tiến hành nghiên cứu: Lớp Sĩ số 7/1 7/2 7/5 40 40 40 Vận dụng khá-giỏi TS % 10 10 12,5 Vận dụng TB TS % 19 47,5 18 45 17 42,5 Vận dụng yếu TS % 17 42,5 18 45 18 45 Vận dụng TB TS % 19 47,5 16 40 15 37,5 Vận dụng yếu TS % 12,5 12,5 10 Vận dụng TB TS % 15 37,5 15 37,5 16 40 Vận dụng yếu TS % 7,5 5,0 7,5 Kết sau tiến hành nghiên cứu: Kết kiểm tra lần 1: Lớp Sĩ số 7/1 7/3 7/7 40 40 40 Vận dụng khá-giỏi TS % 16 40 19 47,5 20 50 Kết kiểm tra lần 2: Lớp Sĩ số 7/2 7/4 7/5 40 40 40 Vận dụng khá-giỏi TS % 22 55 23 57,5 21 52,5 29 Dựa vào bảng phân tích kết cho thấy trước tiến hành nghiên cứu, số lượng học sinh vận dụng kiến thức mức giỏi thấp học sinh yếu cao Sau áp dụng phương pháp kết học sinh đạt khả quan Điều cho thấy rõ hiệu sử dụng mơ hình“Asking the way” vào giảng dạy đạt kết Qua kết khảo sát lớp cho thấy học sinh biết vận dụng thuộc cấu trúc “asking for and giving directions” vào thực tế  Hiệu đạt học sinh: Học sinh có hứng thú với cách học Với cách học học sinh thỏa sức sáng tạo trí tưởng tượng Học sinh tùy ý diễn đạt theo ý thích Mơ hình giúp học sinh tiết kiệm thời gian, học sinh ghi nhớ tốt nhìn thấy tranh tổng thể Giải pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ thuyết trình nắm vững cấu trúc kiến thức học cách chắn hơn, nhớ lâu Nhìn vào mơ hình, học sinh giao tiếp nội dung vừa học Với học sinh yếu giải pháp giáo cụ trực quan, có ích việc giúp học sinh có kiến thức học  Hiệu đạt giáo viên Nếu giáo viên sử dụng mơ hình vào giảng giáo viên làm phong phú thêm kho tư liệu phương pháp, thủ thuật dạy mình, góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy, tạo nhiều thử thách cho học sinh học tập, bước rèn luyện khả tư cho học sinh thơng qua việc động viên khuyến khích học sinh tham gia vào giảng Qua giáo viên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên giao tiếp để giúp em nhớ lâu mà mạnh dạng sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày 3.8 Bài học kinh nghiệm 30 - Việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan làm cho lớp học sôi thu hút ý ba đối tượng học sinh vào nội dung học Gây hứng thú khắc sâu kiến thức cho học sinh tránh nhàm chán, giảm bớt căng thẳng mệt mỏi cho học sinh - Tạo cho học sinh có thói quen sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật sẵn có giúp em học tốt - Trong q trình giảng dạy giáo viên ơm đồm nhiều đồ dùng, xếp thời gian không hợp lí khoa học phân tán ý học sinh ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức học sinh 31 I NHỮNG ĐIỀU KIỆN, KINH NGHIỆM ÁP DỤNG, SỬ DỤNG GIẢI PHÁP: Mỗi giáo viên có suy nghĩ phong cách giảng dạy khác Song có chung mục đích truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu kiến thức cách nhanh Tuy nhiên, để thành công dạy tiếng Anh đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học thật phù hợp nhằm lôi kéo hết đối tượng học sinh tham gia với Cũng giống nghệ sĩ, cần họ diễn thật hay dù người khơng am hiểu nghệ thuật thích thú ngồi xem đến giây cuối Bản thân tơi trì phương pháp dạy học nêu trên, thực nhiệm vụ trọng tâm đề tài là: Đổi phương pháp dạy học tích cực theo hướng giao tiếp, giúp học sinh tự học sáng tạo; Nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tiếng Anh khối cách có hiệu quả; Hỗ trợ cho thiết bị thêm tư liệu giảng dạy sử dụng ĐDDH; Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tư duy, tìm tòi tự học phát huy tiềm sáng tạo; Giúp khơi gợi niềm đam mê học tiếng Anh học sinh Tôi nghĩ tất giáo viên nên tích cực sáng tạo sử dụng ĐDDH vào giảng dạy Tuy nhiên, áp dụng người dạy cần tuân thủ số điều kiện định Trước hết, giáo viên phải có đầu tư, chuẩn bị kĩ lưỡng cho việc soạn giảng Sau đó, phải xác định rõ mục đích sử dụng ĐDDH để làm gì- củng cố kiến thức, mở rộng tư duy, giúp học sinh hoạt động tích cực học, hứng thú trước học hay tăng tự tin cho em đứng trước lớp Vì có phát huy hết hiệu ĐDDH đạt mục tiêu tiết dạy 32 II NHỮNG TRIỂN VỌNG TRONG VIỆC VẬN DỤNG VÀ PHÁT TRIỂN GIẢI PHÁP: Tóm lại vận dụng tùy thuộc vào học mục đích người dạy rõ ràng phải nhìn nhận ĐDDH cơng cụ bổ ích cho đối tượng học sinh Với phương pháp dạy học này, chắn tương lai không xa lớp học “xã hội thu nhỏ”, học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh cách tồn diện em không rèn luyện từ vựng, ngữ pháp, kĩ đọc, viết mà em có “mơi trường tiếng Anh” thực để phát triển khả giao tiếp, ứng xử với học nghe nói đầy hấp dẫn mang lại nhiều hiệu Như thành công giáo viên thành cơng giáo dục Việt Nam với mong muốn đổi phương pháp dạy ngoại ngữ - dạy ngoại ngữ theo hướng giao tiếp Ngồi thấy mơ hình khơng áp dụng cho khối 6,7 theo chương trình Bộ giáo dục hành, mà vận dụng cho chương trình Bộ giáo dục thực cho lớp chất lượng cao năm học Qua ta thấy khả áp dụng đề tài hữu dụng thấy hiệu lâu dài III TÁC ĐỘNG XÃ HỘI TÍCH CỰC, CẢI THIỆN MƠI TRƯỜNG, ĐIỀU KIỆN LAO ĐỘNG Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy học sử dụng ĐDDH trên, không mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà tác động lớn đến môi trường học tập Tôi nhận thấy học áp dụng phương pháp này, khơng khí lớp học trở nên sinh động hẳn lên Các em học sinh sôi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt Hòa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức lớp lớp đàn em thân yêu 33 IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: 4.1 Đối với giáo viên: - Tạo cho em có tình u, đam mê với mơn tiếng Anh nhận thức tầm quan trọng tiếng Anh sống - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khen ngợi, động viên nhắc nhở kịp thời - Không ngừng đầu tư, mở rộng kiến thức đổi phương pháp dạy học 4.2 Đối với cấp lãnh đạo: Vận động giáo viên tự làm sử dụng ĐDDH khối lớp, theo chủ đề, Có thể hướng dẫn học sinh sưu tầm, thu thập loại tranh, ảnh theo chủ đề nội dung học, đảm bảo tính mỹ thuật sư phạm Đề tài mang tính mẻ thời gian hạn chế, chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong bạn đồng nghiệp, q thầy góp ý xây dựng để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Tân Tây, ngày 30 tháng 12 năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Phương Thảo 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Grammar games and activities for teachers ( Peter Wateyn- Jones) Phương pháp dạy tiếng Anh trường phổ thông ( Nguyễn Hạnh Dung) Textbook English (NXBGD) Textbook English (NXBGD) Teacher book English 6,7 (NXBGD) 35 HỆ THỐNG CÂU HỎI TRÒ CHUYỆN PHỎNG VẤN I Đối với học sinh: Em có thích nói tiếng Anh lớp hay khơng ? Tại thích ?/ Tại khơng thích? Em có hứng thú học tiếng Anh không ? Giáo viên kết hợp nhiều phương tiện dạy học giảng em tiếp thu không? Em biết cách vận dụng tiếng Anh hỏi thăm trả lời đường đến nơi không? Nếu không, em vận dụng được? Theo em giáo viên sử dụng mô hình hỏi thăm đường vào giảng, em hiểu không ? Theo em thầy cô sử dụng ĐDDH để truyền đạt kiến thức thực hành mẫu câu, em có nắm bắt tốt nội dung khơng sử dụng ĐDDH khơng? Em có thích tư để phát huy tính cực em học tiếng Anh khơng? Em có tham gia thi tiếng Anh qua mạng khơng? Em có thường sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp với bạn bè, thầy hàng ngày khơng? Em có tự tin giao tiếp khơng? 10 Em có thích tổ chức trò chơi học Tiếng Anh khơng? II Đối với giáo viên: Theo anh ( chị ) thấy học sinh có u thích học tiếng Anh khơng? Trên lớp anh ( chị ) yêu cầu học sinh thực hành nói tiếng Anh, học sinh có tham gia tích cực khơng? Nếu khơng, anh ( chị ) có biết lý khơng ? Theo anh ( chị ) dạy Unit 8: Places – phần Asking the way, học sinh có nắm bắt vận dụng tốt kiến thức mà anh chị truyền đạt không? Anh (chị) có thường làm ĐDDH để phục vụ cho việc giảng dạy lớp không? 36 Theo anh (chị) đa số học sinh có thích tư duy, khám phá q trình học tập khơng? Anh ( chị) giúp em nào? Nhằm nâng cao hiệu giáo dục giảng dạy mơn Tiếng Anh theo hướng giao tiếp, anh( chị) có dạy kết hợp nhiều phương tiện dạy học video, máy chiếu, ĐDDH không? Theo ( chị) hiệu mang lại nào? Anh (chị ) có thiết kế mơ hình dựa theo nội dung học chưa ? Lớp anh ( chị ) có nhiều học sinh yếu, anh ( chị) làm để giúp học sinh ? Khi dạy kỹ cho học sinh, theo anh (chị) em yếu kỹ nào? 10 Theo anh ( chị) thiết bị nhà trường, có đầy đủ tranh ảnh để phục vụ cho giảng dạy môn tiếng Anh không? 37 38 ... phương pháp dạy học qua việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm mơ hình “ Asking the way mơn tiếng Anh 7” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Sử dụng đồ dùng dạy học cách xác, khoa học góp phần... ĐDDH tự làm mơ hình Asking the way giảng dạy môn Tiếng Anh 4.2 Đối tương nghiên cứu: Biện pháp hướng dẫn học sinh khối sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tự làm mơ hình “ Asking the way 4.3... khai thác đồ dùng dạy học tự làm Tất giáo viên dạy môn tiếng Anh lớp thực sử dụng vào giảng mình, giáo viên khơng lúng túng sử dụng khai thác mơ hình cho dạy Asking the way - Bổ sung tập tranh ảnh