skkn làm thế nào giúp hs có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn tiếng anh

Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Phòng GD và ĐT Bình Sơn Trường THCS Bình Minh ********* ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Người thực hiện: UNG THỊ THU HIỀN Năm học: 2010-2011 Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 1 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh A . PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm qua Giáo dục nước ta đã có những đổi mới cả về mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên một thực tế cho thấy rằng, hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa đáp ứng được u cầu đổi mới giáo dục, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng được với u cầu hội nhập và tồn cầu hóa. Thật vậy, trong những năm qua chúng ta tiến hành đổi mới phương pháp, đổi mới nội dung chương trình nhưng việc đổi mới đó được tiến hành trên đội ngũ giáo viên “cũ”. Một lúc họ vừa phải thâm nhập với phương pháp giảng dạy mới vừa phải học thêm những kiến thức mới để sáng mai ra truyền thu lại cho học sinh. Cùng với cuộc sống bộn bề thì những hoạt động ấy khơng tránh khỏi những khập khễnh. Chính vì vậy, nhiều giáo viên “chưa kịp” linh hoạt nên vẫn còn máy móc, hình thức khi sử dụng cũng như kết hợp các thủ thuật, các phương pháp trong q trình dạy học. Đối với bộ mơn Tiếng Anh, mục đích của việc học là để giao tiếp. Nội dung mỗi đơn vị bài học, các thủ thuật, phương pháp để thơng qua đó chuyển tải nội dung kiến thức đến cho học sinh cũng được thiết kế với mục đích đáp ứng u cầu giao tiếp đó. Nhưng nhiều giáo viên đã lạm dụng các thủ thuật để biến giờ dạy như một giờ trình diễn các thủ thuật mà ít chú tâm đến việc ta xây dựng thủ thuật đó với mục đích gì? Qua mỗi thủ thuật đó ta cung cấp kiến thức trọng tâm nào đến cho các em, học sinh sẽ nắm được gì và nắm bắt đến đâu? Hơn nữa, đối với học sinh phổ thơng, việc học tiếng Anh làm cho các em vừa thích thú vừa lo sợ. Với tâm lý lứa tuổi, thời gian đầu các em rất háo hức tìm hiểu bộ mơn này, và rất vui vẻ hãnh diện khi có thể gọi tên một sự vật bằng tiếng Anh, sự háo hức ban đầu ấy sẽ kéo dài, tăng lên khi các em làm chủ được ngơn ngữ của mình, giúp các em học một, muốn học hai, biết được cấu trúc này lại muốn biết thêm cấu trúc khác để diễn đạt sự việc, giúp các em muốn nghe phần “NEWS” hay “WEATHER FORE CAST” trên ti vi. Nhưng tình huống tiếp thu xấu đi sẽ làm cho học sinh rất lo sợ khi đến giờ học ngơn ngữ nước ngồi, cứ tưởng như là những ký hiệu lạ mắt, lạ tai và sẽ khơng dám nhìn thẳng vào giáo viên vì chẳng hiểu gì. Như vậy việc học tiếng Anh càng làm cho các em nhút nhát, lo sợ. Để phát huy tính chủ động và hạn chế tình huống lo lắng thái q của học sinh trong giờ học tiếng Anh, học sinh vừa rèn luyện kỹ năng, vừa thưởng thức Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 2 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh được sự thích thú của hoạt động trí tuệ và các hoạt động ngơn ngữ với tâm trạng vui tươi, phong thái lịch lãm, như thể các em là nhân vật đang có mặt trong bài học, bài đọc, giúp các em giao lưu với nền văn hóa nước ngồi một cách tự nhiên, đầy đủ và sáng tạo. Trong q trình dạy học tơi đã rút ra được cho mình một số kinh nghiệm để phần nào giải đáp được những điều giáo viên thường vấp phải cũng như những băn khoăn, trăn trở của người giáo viên nhằm đạt đến những điều mong muốn đặt ra trong q trình dạy học. Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài “Làm thế nào giúp học sinh có động cơ và thái độ học tập tốt bộ mơn Tiếng Anh” cho bài viết của mình. II/ NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1- Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài. 2- Phân tích thực trạng việc thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh ở các trường THCS trên đòa bàn huyện Bình Sơn. 3- Đề xuất một số giải pháp để “Làm thế nào giúp học sinh có động cơ và thái độ học tập tốt mơn Tiếng Anh”, nâng cao hiệu quả thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh ở các trường THCS trên đòa bàn huyện Bình Sơn. III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI ĐỀ TÀI . 1.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Được phân cơng giảng dạy ở khối 7 và khối 9,vì vậy tơi chủ yếu tập trung nghiên cứu ở đối tượng học sinh lớp 7C, 7D, 9A. 2.PHẠM VI ĐỀ TÀI Một số biện pháp thơng qua “ Kỹ năng tiếp cận và phong thái của người giáo viên đối với học sinh; cách lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý ” làm động lực thúc đẩy động cơ, thái độ học tập của các em, giúp các em học tập bộ mơn Tiếng Anh một cách hiệu quả nhất. IV/ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phương pháp quan sát- điều tra * Phương pháp so sánh đối chiếu * Phương pháp phân tích tổng hợp Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 3 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh A- N I DUNGỘ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Q trình dạy học là một q trình gắn liền với hoạt động của con người: hoạt động học và hoạt động dạy. Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng, có nội dung nhất định, do các chủ thể thực hiện- đó là thầy và trò, với những phương pháp và phương tiện nhất định. Sau một chu trình vận động, các hoạt động dạy và học phải đạt tới những kết quả mong muốn. Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học. Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó hoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học. Để hoạt động học có hiệu quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất từ lơgíc của khái niệm khoa học, xây dựng cơng nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy cũng như của học, đồng thời đảm bảo liên hệ nghịch thường xun, bền vững. Vì vậy muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học thì người giáo viên phải đặc biệt chú trọng đến việc hồn thiện hoạt động dạy của mình; phải chuẩn bị cho mình khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện các thơng tin học tập. Đây là khâu cơ bản để tiếp tục hồn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh. Tuy nhiên khơng có một phương pháp dạy học nào là tối ưu tuyệt đối. Hơn nữa mức độ tối ưu tuyệt đối đó phải được xác định trên mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học cụ thể cho một mục tiêu, một nội dung, trên cùng một đối tượng học. Vì vậy người thầy phải biết vận dụng, kết hợp hài hòa, hợp lý, linh hoạt các thủ thuật, các phương pháp khác nhau trong q trình dạy học – q trình chuyển tải những tri thức phổ thơng cơ bản với một nội dung cụ thể nào đó đã được xác định trước. Trong xu thế hội nhập và tồn cầu hóa, những tri thức cơ bản cần cung cấp cho học sinh phải là những tri thức hiện đại, phản ảnh được những thành tựu mới Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 4 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh nhất của khoa học cơng nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam cũng như phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh mà vẫn đảm bảo được tính hệ thống, tính lơgic khoa học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thơng ở nước ta hiện nay, trước u cầu đó, trong q trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội những tri thức, người giáo viên phải hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nhất định, đặc biệt những kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt hoạt động học tập, tự học và giải quyết vấn đề nhằm giúp cho các em khơng những nắm vững tri thức mà còn biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống khác nhau. Người giáo viên phải thường xun học tập, nắm vững kiến thức và rèn luyện các kỹ năng dạy học để giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, có hiệu quả. Trên cơ sở tổ chức cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức mà hình thành cho các em cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung theo mục đích giáo dục đã đề ra. Muốn được như thế người giáo viên đứng lớp cần phải hết sức chu đáo trong việc tìm hiểu đối tượng, thiết lập tình huống, xây dựng các thủ thuật, phương pháp giảng dạy theo đặc trưng bộ mơn. Tất cả phải dựa trên mục tiêu của bài học, để có cơ sở xây dựng nội dung, thủ thuật, phương pháp với một mục đích được xác định cụ thể, rõ ràng cần phải đạt đến. Bên cạnh đó, chính phong cách của giáo viên đóng vai trò quan trọng giúp các em an tâm khi vào tiết học và tự tin vào khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của mình. Trong phạm vị đề tài này, bên cạnh u cầu người giáo viên phải có trình độ chun mơn, tơi muốn chú trọng đến “ Kỹ năng tiếp cận và phong thái của người giáo viên đối với học sinh; cách lựa chọn phương pháp dạy học” làm động lực thúc đẩy động cơ, thái độ học tập của các em, giúp các em học tập bộ mơn Tiếng Anh một cách hiệu quả nhất. II/ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH SƠN. Trên địa bàn huyện Bình Sơn, Đội ngũ giáo viên mơn tiếng Anh ở các trường THCS đa số còn trẻ nên việc tiếp thu nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy tương đối tốt. Nhìn chung giáo viên đã xác định đúng mục tiêu, vận dụng kết hợp các thủ thuật, phương pháp sáng tạo, hài hòa, linh hoạt vào nội dung bài học giúp học sinh dể dàng cảm nhận kiến thức ngơn ngữ, hiểu được từ vựng, nội dung bài đọc, bài học …một cách nhanh chóng, giúp giờ học thêm sinh động làm cho học sinh u thích mơn học và ghi nhớ bài học tốt hơn. Tuy nhiên Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 5 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh bên cạnh đó, cũng còn khơng ít giáo viên, đặc biệt là những giáo viên lớn tuổi, trước kia được đào tạo các mơn khác nhưng vào thời điểm Tiếng Anh “thăng hoa” đã bỏ bộ mơn của mình để tham gia lớp đào tạo Tiếng Anh cấp tốc (hệ hai năm) và đảm nhận việc dạy bộ mơn Tiếng Anh nên việc tiếp thu và vận dụng nội dung chương trình cũng như thủ thuật, phương pháp giảng dạy mới còn cứng nhắc, giáo điều, rập khn theo mẫu. Những điều ấy gây nên sự buồn tẻ nhàm chán khơng thể tránh khỏi đối với học sinh trong những tiết học. Bên cạnh đó một số giáo viên chỉ hồn thành nhiệm vụ dạy học của mình ở những tiết dạy mà chưa có sự quan tâm đúng mức đến tình cảm tâm sinh lý lứa tuổi cũng như tìm hiểu khơng rõ từng đối tượng học sinh, chưa thấu hiểu được những cảnh đời riêng lẻ của học sinh và chưa thể hiện được lòng u nghề mến trẻ để dìu dắt, u thương, trân trọng học sinh của mình. Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thơng, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp cận nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn. Trong học tập, các em khơng thỏa mãn với vai trò là người tiếp thu thụ động, khơng chỉ chấp nhận các giải pháp có sẵn được đưa ra. Ở lứa tuổi này nảy sinh một u cầu và cũng là một q trình: sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kĩ năng. Nhưng các phương thức học tập tự lập ở học sinh nếu muốn được hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có sự hướng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi. Điều này rất cần kỹ năng tiếp cận người học của người giáo viên để hoạt động dạy và hoạt động học khơng tách rời nhau, cả hai đều là mục đích của nhau. Hơn nữa, lượng nội dung kiến thức được đưa vào trong chương trình tiếng Anh mới nhiều và rộng hơn so với nội dung kiến thức chương trình cũ. Nội dung chương trình mới được thiết kế theo ngun tắc xốy trơn ốc theo 6 chủ điểm cơ bản (You and me, Education, Community, Health, Recreation, The world around us) được lặp đi lặp lại xun suốt từ lớp 6 đến lớp 9, khơng những hay, phù hợp với nhu cầu, sở thích, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, … mà còn đáp ứng được nhu cầu giao tiếp. Tuy nhiên, khơng một sớm một chiều có thể tiếp thu và cập nhật tất cả nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy mới một cách đồng nhất và linh hoạt được, đặc biệt là đối với những giáo viên lớn tuổi. Đồng thời, giữa nội dung chương trình giảng dạy hiện hành có sự khác biệt lớn đối với chương trình giảng dạy mà giáo viên được tiếp thu, học tập ở các trường sư phạm trước kia như: cách phát âm (pronunciation), từ vựng (vocabulary) cũng như ngữ pháp (grammar) đòi hỏi giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, vận dụng các phương pháp một cách năng động, linh hoạt để giờ dạy đạt được hiệu quả cao. Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 6 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Việc đổi mới phương pháp tư duy hay phát huy được tính tư duy, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả. Tuy nhiên việc đổi mới đó lại được tiến hành trên đội ngũ giáo viên “cũ”, nhiều giáo viên còn máy móc, hình thức, rập khn khi sử dụng các thủ thuật, phương pháp mới trong q trình giảng dạy, bản thân người dạy khơng chủ động, sáng tạo, linh hoạt thì làm sao có thể hình thành, phát triển cho học sinh những kỹ năng ấy. Mặc dù hằng năm, các trường THCS trên địa bàn huyện cũng như Phòng Giáo dục ln quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên qua các đợt tập huấn, tăng cường dự giờ, thao giảng, nhưng thường những giáo viên lớn tuổi thì ngại khó, ngại phải dạy trước đồng nghiệp, ngại được góp ý. Đồng thời với chương trình mới, nhiều giáo viên vẫn chưa nắm hết được ý đồ của người soạn sách, khơng dám thốt ly các hoạt động được thiết kế trong sách mà áp dụng một cách cứng nhắc theo thứ tự 1 rồi đến 2 rồi đến 3, nên mất nhiều thời gian mà nhiều lúc khơng giải quyết hết được lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh. Chính vì vậy nên hầu như trong nhiều giờ dạy giáo viên chỉ chú ý đến việc mình hồn thành các mục đề trong bài dạy có kịp thời gian khơng? Các thủ thuật đó có dễ sử dụng khơng? chứ chưa quan tâm đến các em tiếp nhận kiến thức đó như thế nào? Có hiệu quả khơng? Hiệu quả tới mức nào? Thái độ tiếp nhận ra sao? những trò chơi ngơn ngữ được giáo viên lạm dụng để “ngụy trang” cho việc đổi mới phương pháp như thể học sinh thực sự tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học nhưng thực chất các thủ thuật đó được giáo viên trình bày một cách hình thức và học sinh tham gia một cách máy móc, khơng rõ mục đích nên cũng khơng chú ý đến kết quả đạt được, kết thúc mỗi thủ thuật bằng những tràn vỗ tay mà nhiều lúc các em khơng biết mình đã làm gì để có được những tràn vỗ tay của các bạn tặng cho mình. III/ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ CỊN TỒN TẠI TẠO ĐỘNG LỰC THÚC THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA CÁC EM, GIÚP CÁC EM HỌC TẬP TỐT BỘ MƠN TIẾNG ANH; GIÁO VIÊN NÂNG CAO BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUN MƠN, NGHIỆP VỤ GIẢNG DẠY. Trong q trình thực hiện việc đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh, bản thân tơi nhận thấy rằng nội dung chương trình mới rất hay và phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy, thể hiện rõ phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên hiệu quả của việc đổi mới đó phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của mỗi giáo viên. Nhưng theo tơi để khắc phục những tồn tại nói trên và thực hiện việc đổi mới một cách hiệu quả từ phía giáo viên Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 7 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh cũng như học sinh, trong q trình giảng dạy tơi đã rút ra cho mình một số kinh nghiệm được thể hiện qua một số biện pháp sau: 1. Kỹ năng tiếp cận học sinh: Trong mọi lĩnh vực, một trong những vấn đề thăng chốt dẫn đến thành cơng là hiểu rõ đối tượng mà chúng ta đang tiếp cận, vì vậy việc tìm hiểu và xếp loại học sinh là điều tất yếu. Đối với việc rèn luyện ngơn ngữ, giáo viên nên chia học sinh làm hai loại : • Loại A: Những học sinh hoạt bát, phát âm rõ ràng, chuẩn mực, có khả năng tiếp thu và tái hiện tốt. • Loại B: Những học sinh nhút nhát, e ngại, phát âm thiếu chính xác và khơng tích cực trong học tập. Qua q trình giảng dạy và giao tiếp, giáo viên phát hiện những những học sinh có cá tính đặt biệt. ví dụ: Có những học sinh nhanh nhẹn, thơng minh nhưng hấp tấp, thiếu chính chắn, vì vậy, kết quả bao giờ cũng sai sót; có những học sinh xuất sắc nhưng tự mãn với chính mình, tự cao với bạn bè; có những em nắm được mẫu lời nói, biết nội dung thơng tin nhưng khơng nói được câu nào. Nói về những em loại B lại có nhiều vấn đề đặt ra hơn nữa, giáo viên cần phải tìm hiểu lý do vì sao một em thường xun khơng thuộc bài (vì lười biếng hay hệ thần kinh có vấn đề, vì hồn cảnh hay vì bài vở q nhiều khơng “tải “ nổi), giáo viên phải biết vì sao học sinh phát âm sai (do bẩm sinh hay do ảnh hưởng âm địa phương) giáo viên phải nhận ra lý do do đâu học sinh ngại nói (vì nhút nhát hay bướng bĩnh, vì muốn “an bài” hay ngại bị nói sai) Trong q trình rèn luyện, giáo viên nên sắp xếp học sinh thành cặp để hoạt động “pair work” sinh động và hiệu quả cao. Trong lớp nên chọn 4 đến 5 cặp A- A làm mẫu còn lại ghép cặp A-B, cố gắng tránh tình trạng ghép B-B. Trong hoạt động của nhóm “group work” cũng nên chia nhóm cố định mỗi nhóm phải có cặp A-A hướng dẫn cho các cặp khác. 2. Phong cách giáo viên: Từ những tìm hiểu tỉ mỉ nêu trên, giáo viên biết rõ từng em học sinh của mình cần gì, mong muốn gì, kỳ vọng gì vào thầy cơ để có cách xử lý khéo léo, tế nhị, vừa mềm dẻo linh hoạt, vừa cương nghị nghiêm khắc, đảm bảo tính sư phạm và tính nhân văn, kết hợp hài hòa giữa khích lệ động viên và chê trách xử phạt kịp thời, đúng lúc, vừa phải ln tơn trọng nhân cách học sinh. Người giáo viên dạy tiếng Anh phải biết rằng, đây là ngơn ngữ mới lạ đối với các em và đừng qn rằng đây là một trong mười hai mơn học hằng tuần Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 8 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh (chứ khơng phải có riêng mơn của mình đang dạy). Vì vậy khi bước chân vào lớp học, giáo viên phải để những phiền tối, lo toan riêng tư bên ngồi cửa lớp, phải tạo sự thỏa mái, vui vẻ trong giờ học, tạo khơng khí lớp học sinh động, thân ái để giúp học sinh có tâm lý hưng phấn tham gia các hoạt động học. Người giáo viên phải luyện giọng nói chuẩn mực, nhẹ nhàng, biết khen học sinh lúc cần khen, biết chờ đợi học sinh trong giờ luyện tập, kiên nhẫn lắng nghe học sinh lúc đàm thoại, biết nhanh chóng phân tích ngun nhân lỗi học sinh mắc phải, kiên trì rèn luyện, nhẹ nhàng nhắc lại để học sinh bắt chước và nhẹ nhàng phê bình sửa lỗi sai để học sinh nhận được lỗi của mình và khơng cảm thấy bị tổn thương, bị xúc phạm giữa đám đơng bạn bè. Giáo viên phải thân ái và đối xử bình đẳng với học sinh, tránh tình trạng thiên vị, cho dù tuổi tác cách xa, giáo viên phải như là người bạn lớn của học trò mình. Trong những phạm trù đề cập đến, ở đây muốn nói phong cách giáo viên là điều muốn được quan tâm hơn hết để tạo nên sự tự tin cho các em học sinh trong giờ học. Chính vì biết được giáo viên của mình sẽ tận tình giúp đỡ khi mình sai sót thì học sinh mới mạnh dạn tham gia đàm thoại, giao tiếp bằng Tiếng Anh với nhau theo những tình huống giáo viên đặt ra. Giáo viên phải biết cách mỉm cười khi học sinh phát âm sai hay có sự nhầm lẫn dùng từ, phải biết tươi cười và thân thiện u cầu học sinh nhắc lại theo mẫu (trường hợp này nên gọi nhiều học sinh nhóm A làm mẫu). Ngồi ra, giáo viên phải hiểu những cảnh đời riêng lẻ của học sinh để biết u thương, trân trọng học sinh của mình. Từ lòng u thương ấy, giáo viên sẽ đủ điều kiện giúp học sinh của mình chuyển từ tiếng Việt sang tiếng Anh như người mẹ tập cho con mình nói từ thời còn bập bẹ. Những từ ngữ , cấu trúc được lập đi lập lại thành kỹ năng, kĩ xảo, khơng mang tính máy móc khơ khan và trĩu nặng tình cảm, có như vậy học sinh mới có thể u ngơn ngữ thứ hai như tiếng mẹ đẻ, mới gây được sự hứng thú tự nhiên và học sinh say mê mơn học, say mê tìm tòi khám phá, chắt lọc được những điều tốt đẹp từ ngơn ngữ xứ người. 3. Phương pháp giảng dạy: Song song với phong thái đúng mực, chân tình, giáo viên cần phải xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng cụ thể. Ngồi những phương pháp cơ bản tiếp thu được dưới mái trường Sư phạm, giáo viên ln ln lấy đặc trưng bộ mơn là thực hành giao tiếp làm kim chỉ nam mà vận dụng sáng tạo. Ở mỗi đơn vị bài học, mỗi phần giáo viên cần phải xác định rõ trọng tâm kiến thức cần khai thác và lựa chọn các thủ thuật, các phương pháp sao cho phù hợp. Giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt điều tiết sao cho có hiệu quả. Phải thể Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 9 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh hiện trách nhiệm của người giáo viên trong mỗi hoạt động, mỗi nội dung mà giáo viên dự định cung cấp cho học sinh. Nên tạo ra những tình huống thật, có liên hệ với ngữ cảnh thực và giáo dục tư tưởng cho học sinh. Hoặc những tình huống thật gần gũi với đời sống thực của các em, bằng những kiến thức đã học ở các bài trước, gợi ý một cách khéo léo, nhẹ nhàng, làm thế nào phải tạo được tình huống giao tiếp cho các em và qua tình huống giao tiếp đó dẫn dắt các em đến nội dung cần giới thiệu. Ví dụ: English 8 UNIT 4: OUR PAST * Với thủ thuật “Crosswords” cho chủ đề “Modern Equipment”, tơi có thể vừa kiểm tra từ mới của học sinh, vừa giới thiệu bài học mới thơng qua tình huống giao tiếp nhẹ nhàng mà vẫn kích thích được sự hứng thú, khám phá, tìm tòi cái mới của học sinh như sau: 1. What we can use to steam or toast. 2. What we decorate the livingroom. 3. What keep food for a long time. 4. Look at me. “Hello” What’s this? 5. What we can listen to. 6. What we can watch a movie or a soccer match. 7. What we can use to cook. 1 O V E N 2 C O U C H 3 R E F R I G E R A T O R 4 M O B I L E P H O N E 5 R A D I O 6 T E L E V I S I O N 7 S T O V E Việc dạy từ có thể linh hoạt: vừa dạy độc lập bằng các thủ thuật đã học, vừa dạy lồng vào ngữ cảnh. Tùy theo đối tượng học sinh, hoặc tình huống trong bài học, trong lớp mà cung cấp từ. Chú ý tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thơng tin mới nhằm giúp học sinh hiểu bài một cách chủ động và tích cực hơn. Việc kiểm tra từ cũng vậy, khơng nhất thiết giáo viên phải kiểm tra từ ngay sau khi cung cấp từ, và giáo viên cũng khơng nên cứng nhắc trong các thủ thuật Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 10 [...]... Minh 17 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Tinh thần học tập thoải mái, khơng khn mẫu, khơng gò bó; hướng học sinh tới được mục đích giảng dạy mới “lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tích cực, chủ động của học sinh, Kết quả chuyển biến: Khối lớp Khối 7 (C,D) Khối 9 (A) Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài Ham thích bộ mơn Tích cực học tập Khả năng.. .Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh kiểm tra từ Giáo viên linh động kiểm tra như thế nào để nắm bắt được khả năng hiểu và nhận biết từ của các em, giáo viên nên tạo những bất ngờ để tránh sự nhàm chán, giúp học sinh ln trong tư thế chủ động sẵn sàng tham gia vào hoạt động Ví dụ: English 8 UNIT 4 OUR PAST Lesson: Listen... năng vận dụng Ham thích bộ mơn Tích cực học tập Khả năng vận dụng 42% 40% 46% 68% 70% 72% 39% 38% 45% 70% 76% 74% Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 18 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh C- KẾT LUẬN Tóm lại, trong q trình giảng dạy tiếng Anh việc áp dụng mọi phương pháp, thủ thuật dạy học cần phải chú ý đến tính khoa học, tính phù hợp và tính... Trường THCS Bình Minh 13 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh *Giáo viên có thể thay đổi: Celebration Time Activities Food Country Easter Vietnam Hoặc có thể thay đổi câu hỏi từ dạng “Yes/No questions” sang câu hỏi “Or questions” hoặc “Wh- questions” hoặc ngược lại mà vẫn đảm bảo được nội dung cần truyền đạt, xốy sâu được trọng tâm bài, giúp học sinh dể dàng hiểu... Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 15 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Học sinh sẽ dể dàng liên tưởng và thâm nhập thật sự vào thế giới từ ngữ với những đồ dùng trực quan (visual aids) đơn giản nhưng gần gũi dễ hiểu Giáo viên phải lựa chọn những đồ dùng vừa bổ ích, vừa dễ làm, vừa phù hợp với tài chính nhà giáo Bảng, giấy bìa di động (flash card) đồ vật thật (real... trình giảng dạy để giảm bớt sự căng thẳng hay đơn điệu tạo được sự tươi vui, phấn khởi cho học sinh trong giờ học * Riddles: * Eat is alive but drink is dead What’s this? (Fire) Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 14 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh *A word in English starts with T, ends with T and is full of Tea (A teapot) Hay khi dạy... văn hóa các nước bè bạn năm châu Một tiết dạy hơm nay sẽ có âm hưởng đến ngày mai tươi đẹp Thiết nghĩ những người đứng lớp nên cẩn trọng đến vơ cùng Bình Sơn, ngày 10 tháng 11 năm 2010 NGƯỜI VIẾT Ung Thị Thu Hiền Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 19 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình... boxes Then correct the false sentences T 1 Ba and his family had a two-day trip to their home village Người thực hiện: Ung Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh F 12 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh 2 3 4 5 6 7 8 9 Many people like going there for their weekends There is a small bamboo forest at the entrance to the village Liz had a snack at the house of Ba’s... Thị Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh của bản thân của địa phương, của những tình huống thật xảy ra để các em vận dụng kiến thức ngơn ngữ đã học chuyển thành sản phẩm của các em Khi xây dựng tổ chức các hoạt động phải dựa trên cơ sở mục đích và hiệu quả đạt được của hoạt động đó trong việc khai thác nội dung bài dạy Ví dụ: Thường... Thu Hiền – Trường THCS Bình Minh 16 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Ex: Students like singing English songs 4.Phương pháp động viên và xử lý tình huống khơng gợi ý Trong q trình luyện tập, giáo viên phải biết cách động viên học sinh bằng những câu khen ngợi ngắn gọn, thơng thường, dễ hiểu, nếu học sinh phạm lỗi (mistakes), giáo viên khơng nên chỉ trích, chê . 3 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh A- N I DUNGỘ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Q trình dạy học là một q trình gắn liền với hoạt động của con người: hoạt động học. 17 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh Tinh thần học tập thoải mái, khơng khn mẫu, khơng gò bó; hướng học sinh tới được mục đích giảng dạy mới “lấy học. Hiền – Trường THCS Bình Minh 10 Làm thế nào giúp học sinh có thái độ, động cơ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh kiểm tra từ. Giáo viên linh động kiểm tra như thế nào để nắm bắt được khả năng hiểu