skkn làm thế nào để nâng cao tính tích cực, tự giác học tập của học sinh đối với bộ môn toán

Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” MỤC LỤC TRANG 3 3-4 4 5 5-15 15 15 16 16 16 16 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU PHẦN A:MỞ ĐẦU I/ THỰC TRẠNG II/LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI III/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV/ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU V/PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHẦN B:NỘI DUNG I/KẾT QUẢ ĐIỀU TRA II/BIỆN PHÁP THỰC HIỆN III/KẾT QUẢ THỰC HIỆN IV/ỨNG DỤNG PHẦN C:KẾT LUẬN I/KẾT LUẬN II/BÀI HỌC KINH NGHIỆM III/TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” LỜI NÓI ĐẦU        Giáo dục (GD) tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Mặt khác giáo dục trung học sở mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Một mục tiêu việc biên soạn sách giáo khoa (SGK) góp phần đổi phương pháp dạy học (PPDH) nội dung cấu trúc SGK thực biên soạn dựa mục tiêu sau: Tăng cường hoạt động thân học sinh Phát huy tính tích cực học sinh tiến trình xây dựng kiến thức Giảm nhẹ ly thuyết trừu tượng Coi trọng vai trò trực giác coi trọng rèn luyện khả quan sát dự đoán Coi trọng tính thực tiễn quan điểm liên môn Tạo thuận lợi cho việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Dựa mục tiêu biên soạn SGK tiến hành thể mục tiêu “Tăng cường hoạt động thân học sinh” nhằm giúp em học sinh hiểu mục đích yêu cầu hoạt động SGK Hơn theo định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Phần A MỞ ĐẦU    I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.Tình trạng chung:   Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Hiện trình độ dân trí nước ta nói chung dân trí vùng nông thôn, miền núi nói riêng thấp so với thành thị Vậy làm để giải vấn đề đó? Để nâng cao trình độ nhận thức người dân người đứng ngành giáo dục phải có trách nhệm nặng nề mà muốn giải vấn đề đòi hỏi phải đổi chương trình SGK, đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đối tượng, phù hợp với phát triển xã hội 2.Tình hình địa phương: Là xã miền núi có điều kiện thuận tiện so với số xã, phường khác thịxã Song trình độ dân trí chưa cao, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Nên quan tâm đến việc học tập em địa bàn số gia đình nhiều hạn chế 3.Tình hình trường, lớp: Trường THCS Phước Tín trường thành lập 20 năm Hiện trường gồm có hai khu vực nằm trục đường giao thông nên thuận lợi cho việc đến trường em học sinh Mặt khác, trường đón nhận em học sinh địa bàn đến học có học sinh dân tộc thiểu số huyện Bù Gia Mập Nhìn chung tình hình học sinh đầu năm đến trường nhiều khiếm khuyết mặt: Đồ dùng học tập sách nhiều thiếu thốn, thiếu quan tâm phụ huynh, ý thức học tập chưa cao, số học sinh dân tộc thiểu số rụt rè, chậm tiếp thu, thiếu tự tin trước đám đông II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể hoạt đông học tập, chất phương pháp dạy học mới, tích cực hoá hoạt động người học, lấy người học làm trung tâm Trong thầy, cô giáo đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh bộc lộ có hội phát triển Qua trình dạy học thấy học sinh thường thuộc cũ, tập nhà không làm đầy đủ Kiến thức cũ không củng cố nên lúc học em lơ là, không chủ động việc lĩnh hội tri thức, kiến thức Lớp học trầm, chất lượng học tập thấp Nếu tình trạng kéo dài chất lượng lớp nâng cao Mặt khác với lương tâm nghề giáo, thấy phải tìm cách giúp đỡ em học tập tốt Tôi nghĩ đến việc làm để xây dựng tính tích cực, tự giác học tập cho học sinh Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học sở ham chơi chưa trọng đến việc học, chưa chủ động tiếp nhận kiến thức, có số học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Vì vậy, xây dựng kĩ tự giác học tập cho học sinh trung học sở có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Tôi nghỉ tự học phương pháp tốt để tiếp thu kiến thức cách chủ động, vững cho trình tự vận động nói điều rút từ thân Dù giảng có hay đến đâu, giáo viên có nhiệt tình đến không thay độc lập suy nghĩ, chọn lọc để tiếp thu kiến thức học sinh Trong dạy học, tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, biến thành kiến thức, kỹ Học vậy, khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ  Vì chọn đề tài "Làm để nâng cao tính tích cực, tự giác học tập học sinh môn toán " việc làm quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng học tập học sinh III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sau: Giáo viên thấy việc tự học học sinh có ảnh hưởng việc tiếp thu kiến thức tiết học vào hoạt động dạy học lớp Giúp giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc “giúp học sinh nâng cao tính tự học, tự rèn” việc nâng cao chất lượng môn Giúp học sinh nắm kiến thức môn học cách vững vàng Học sinh thấy tầm quan trọng việc tự học, tự rèn thân Học sinh hệ thống kiến thức tập từ dễ đến khó nhờ việc tự học, tự rèn Điều quan trọng góp phần làm nâng cao chất lượng môn học, từ góp phần giúp học sinh yêu thích môn toán nhiều Giúp giảm tình trạng học sinh bỏ học không hiểu IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tôi định nghiên cứu đề tài: “Làm để nâng cao tính tích cực, tự giác học tập học sinh môn toán” với đối tượng học sinh ba lớp 7a1 7a2 , 7a3 V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Tôi muốn nghiên cứu rộng nữa, nhiên nhiều hạn chế nên nghiên cứu phạm vi toán 6,7 Phần B NỘI DUNG      I KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Sau phân công giảng dạy toán lớp khảo sát vấn đề thông qua lớp 7a1 (có 34 học sinh); 7a2 (có 37 học sinh) 7a3 (có 34 học sinh) kết sau: Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán”  Số lượt học sinh không chuẩn bị tuần chiếm tỉ lệ 38,1 % (480/1260 lượt)  Số lượt học sinh không phát biểu ý kiến học số học sinh rụt rè học tuần chiếm tỉ lệ khoảng 52,4 % (660/1260 lượt)  Chất lượng đầu năm trung bình chiếm tỉ lệ 62,9 % (65/ 105 học sinh ) II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trước tiên ta phải hiểu tính tích cực, tự giác học tập?  Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… Để kích thích tính tự giác, tích cực, học tập học sinh trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến học sinh tức phải có lực sư phạm tạo hứng thú học tập cho học sinh … đòi hỏi người giáo viên nhiều điều Vậy gọi lực sư phạm? Năng lực sư phạm đặc điểm tâm lí mà giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, lực sư phạm gồm: *Năng lực khoa học *Năng lực hiểu học sinh *Năng lực ngôn ngữ *Năng lực tổ chức *Năng lực phân phối ý *Năng lực trình bày giảng *Óc tưởng tượng sư phạm  Ngoài giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng trình dạy học sử dụng linh hoạt phương pháp sau : 1.Phương pháp thuyết minh 2.Phương pháp đàm thoại 3.Phương pháp thảo luận nhóm 4.Phương pháp hỏi đáp 5.Phương pháp thực hành đo đạc 6.Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp khảo sát điều tra Phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề 9.Phương pháp thực hành luyện tập 10.Phương pháp trực quan Tính Tích Cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Một số giải pháp giúp học sinh trở nên tích cực, tự giác học tập a.Về mặt kiến thức tiết dạy: Vấn đề quan trọng giáo viên phải làm cho học sinh hiểu bài, làm tập nhà kể lớp Khi học sinh hiểu em cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn Không mà thúc lòng hăng say học tập em Do đưa số biện pháp sau: • Đối với học sinh - giỏi tiết học giáo viên không nên đưa tập dễ, gây cho em cảm thấy nhàm chán Hơn lại không kích thích tính sáng tạo, óc tò mò tìm hiểu khám phá vấn đề em Cho nên tiết dạy giáo viên nên lồng vào vài tập khó, tập mang tính chất thực tế sống để đố vài câu hỏi khó gây hứng thú tích cực học sinh • Đối với học sinh trung bình - yếu phải cho tập vừa sức để học sinh có hội thể thân Giáo viên không nên cho tập khó, cho tập khó so với học lực em gây chán nãn Bài tập khó, học sinh thấy làm không nên dễ dẫn đến mặc cảm, cho học không Ngoài ra, giáo viên giao tập nhà phải vừa sức em Trong học giáo viên nên quan tâm đến em có học lực yếu nhiều • Về kiến thức để giúp em nhớ lâu thuộc có cách là: “Mưa dầm thấm đất” nghĩa học giáo viên cho học sinh nhắc lại kiến thức cũ quan trọng ngày ít, từ giúp học sinh nhớ lâu Giáo viên khuyến khích học sinh học thuộc lớp cách cho điểm đọc nội dung kiến thức sau vừa học b.Về phương pháp tiết dạy: Nên sử dụng đa dạng phương pháp truyền thống lẫn đại cần để ý đến điều sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thực hành, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng  Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Bởi kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ sử dụng phổ biến Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường trang bị cho học sinh Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học  Cụ thể: Đối với học sinh – giỏi giáo viên dùng phương pháp giải vấn đề nhóm nhỏ Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Đối với học sinh trung bình – yếu giáo viên dùng phương pháp giải vấn đề mà phải dùng phương pháp đàm thoại, thuyết trình, gợi mở, mà phải giảng thật kĩ học sinh nắm vấn đề Chúng ta biết toán học sử dụng đa dạng phương pháp: Chẳng hạn hình học phương pháp trực quan quy nạp nói thiếu Chính dạy giáo viên phải đưa vào mô hình hay hình ảnh trực quan để giúp học sinh hiểu cách dễ dàng kể sau: • Khi dạy đoạn thẳng giáo viên phải chuẩn bị đoạn thẳng que hình trụ dài có hai đầu hình hai chấm tròn nhỏ • Dạy đường thẳng giáo viên phải chuẩn bị sợi chỉ, đem sợi căng thẳng hai phía • Dạy mặt phẳng cần chuẩn bị máy chiếu hình ảnh sau: Cho máy chiếu hình chữ nhật có màu xanh, sau cho hình trãi rộng bốn phía màu xanh lúc hoc sinh cảm nhận sâu mặt phẳng • Dạy tia ta phải chuẩn bị vật có đầu hình chấm tròn nhỏ (viên phấn mài tròn) có gắng que gỗ nhỏ hình trụ dài c Về tâm lý – tình cảm: Trong dạy học cần khuyến khích động viên em lời khen dù câu trả lời đơn giản Để học sinh thấy thân có ưu điểm, từ thúc lòng hăng say học tập em Tuy nhiên giáo viên không quên nhắc nhở phê bình em lúc, để em nhận thấy việc làm chưa cần phải khắc phục Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Ví dụ: Em A thường ngày học sinh học trung bình yếu tiết học em trả lời câu hỏi phát biểu ý mệnh đề toán học nên khen câu “Chà hôm em có tiến hôm em có chuẩn bị tốt, giỏi” lớp tặng cho bạn tràn pháo tay Như làm cho tinh thần học tập em có thay đổi học hôm sau Em B thường ngày học tốt hôm trả lời câu hỏi không tốt, ta nhắc nhở nhẹ nhàng như: Mọi hôm em trả lời tốt hôm lại trả lời vậy, em cần phải cẩn thận d Hướng dẫn sử dụng dụng cụ: Chọn dụng cụ cho phù hợp chẳng hạn: để đo góc nên chọn loại thước đo góc cho có độ chia nhỏ độ (không nên dùng loại thước đo độ có độ chia nhỏ độ ,vì độ xác không cao) Loại thước có độ chia nhỏ độ Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Loại thước có độ chia nhỏ độ e Kể chuyện nhà toán học nước: Trong tiết dạy kể vài câu chuyện vui, kể tiểu sử nhà toán học tiếng vài thông tin quan trọng đời sống mang tính giáo dục thực tế, để làm giảm căng thẳng, giúp em tiếp thu nhanh Sau số câu chuyện nhà toán học: Nhà toán học: Cauchy Cauchy sinh ngày 21 tháng năm 1789 Nhà Toán học đầy óc sáng tạo có nhiều công trình toán học, thua Euler mà Ông anh em gia đình Thiên Chúa Giáo Thời niên thiếu ông trải qua cách mạng Pháp Bố Cauchy phải đem gia đình quê, phải thường xuyên sống hoa rau tự trồng Do mà Cauchy ốm yếu suy dinh dưỡng não ông ngược lại Cauchy qua đời đột ngột vào ngày 23 tháng năm 1857 lúc 68 tuổi Một vài trước mất, Cauchy để lại câu nói tiếng: “Những người mất, công trình họ lại” Nhà toán Fermat Pierre de học: Fermat sinh ngày 17 tháng năm 1601 Pháp, ông lúc 63 tuổi vào năm 1665 Fermat học giả vĩ đại, nhà toán học tiếng 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” cha đẻ lý thuyết số đại Fermat xuất thân từ gia đình giả, ông học Toulouse lấy cử nhân luật dân làm chánh án lại vô say mê toán học với thói quen tiếng: “ Ghi ghi bên lề sách” Đặc biệt, ông nhớ đến qua khám phá phương pháp để tìm cực đại cực tiểu tung độ đường cong Ông nghiên cứu lí thuyết số có nhiều đóng góp lĩnh vực hình học giải tích, xác suất quang học Sau định lý cuối Fermat“Không thể tách rời lũy thừa bậc lớn hai số nguyên thành hai lũy thừa bậc hai số nguyên khác” Nhà toán học: Ơ-clit Euclid sinh Athena, sống khoảng 330-275 trước Công nguyên, hoàng đế Ptolemy I mời làm việc Alexandria, trung tâm khoa học lớn thời cổ bờ biển Địa Trung Hải Bằng cách chọn lọc, dùng tính chất trước để suy tính chất sau, sách sở đồ sộ Euclid đặt móng cho môn hình học toàn toán học cổ đại Bộ sách gồm 13 cuốn: Sáu đầu gồm kiến thức hình học phẳng, ba có nội dung số học trình bày dạng hình học, thứ mười gồm phép dựng hình có liên quan đến đại số, cuối nói hình học không gian Trong thứ nhất, Euclid đưa định đề: Qua hai điểm bất kì, luôn vẽ đường thẳng Đường thẳng kéo dài vô hạn Với tâm bán kính bất kì, luôn vẽ đường tròn Mọi góc vuông Nếu đường thẳng tạo thành với đường thẳng thứ hai góc phía có tổng nhỏ 180 độ chúng cắt phía Và tiên đề: Hai thứ ba Thêm vào Bớt từ Trùng Toàn thể lớn phần Nhà toán học Ơ-clit 11 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Nhà Toán Học Việt Nam: Lê Văn Thiêm Lê Văn Thiêm Giáo sư, Tiến sĩ Khoa học toán học Việt Nam, số nhà khoa học tiêu biểu Việt Nam kỷ 20 Lê Văn Thiêm nhà toán học Việt Nam phủ Việt Nam phong tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh đợt vào năm 1996 công trình toán học đặc biệt xuất sắc Ông sinh ngày 29 tháng năm 1918 xã Trung Lễ, huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh, gia đình có truyền thống khoa bảng Ông người Việt Nam bảo vệ thành công luận án tiến sĩ toán học Đức năm 1944 giải tích phức, Luận án Tiến sĩ Quốc gia Pháp năm 1948 người Việt Nam mời làm giáo sư toán học học Đại học Tổng hợp Zurich, Thụy Sĩ vào năm 1949 Ông ngày tháng năm 1991 Thành phố Hồ Chí Minh Giáo sư Lê Văn Thiêm tài toán học xuất sắc, tầm cỡ quốc tế, người có công đầu đặt móng xây dựng phát triển toàn học Việt nam.Ông người giải toán ngược lý thuyết phân phối giá trị hàm phân hình, trở thành kết kinh điển lý thuyết Năm 1963, nghiên cứu công trình ứng dụng hàm biến phức lý thuyết nổ, vận dụng phương pháp Lavrentiev, giáo sư Thiêm học trò tham gia giải thành công số vấn đề thực tiễn Việt Nam như: • Tính toán nổ mìn buồng mỏ đá Núi Voi lấy đá phục vụ xây dựng khu gang thép Thái Nguyên (1964) • Phối hợp với Cục Kỹ thuật Bộ Quốc phòng lập bảng tính toán nổ mìn làm đường (1966) • Phối hợp với Viện Thiết kế Bộ Giao thong Vận tải tính toán nổ mìn định hướng để tiến hành nạo vét kênh Nhà Lê từ Thanh Hóa đến Hà Tĩnh (1966-1967) Nhà Toán Học Việt Nam: Vũ Hà Văn 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Vũ Hà Văn sinh ngày 12/06/1970 Hà Nội năm tháng ác liệt chiến tranh chống Mỹ cứu nước Giữa năm tháng giặc Mỹ điên cuồng đánh phá miền Bắc, sống anh từ nhỏ đầy vất vả, thiếu thốn Bố anh nhà thơ nối tiếng Vũ Quần Phương, mẹ bà Đào Thị Hường dược sĩ Một câu chuyện cảm động mẹ anh Văn nhớ trước hôm thi đại học Bách khoa Hà Nội, mẹ thức anh để “Truy bài” môn Hóa.Thật tình cờ, nhiều câu đề thi lại rơi vào phần hai mẹ ôn tập từ tối hôm trước Vì vậy, không khó để Vũ Hà Văn kiếm điểm 10 tròn trĩnh môn Hóa Nhờ công sức mẹ, anh đỗ Á khoa đại học Bách Khoa Hà Nội.Trong quãng thời gian học tập Hungary Vũ Hà Văn tất đồ dùng cần thiết cho sống quần áo, sách vở, radio Ông phải mua lại sinh viên tốt nghiệp nước với giá 20% - 30% so với đồ Những năm ông học Hungary thiếu thốn lắm, học bổng đủ ăn mà sau năm học đầu, Văn tiết kiệm 100 USD mang cho bố mẹ Nhà Toán Học Việt Nam: Ngô Bảo Châu 13 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Sinh năm 1972, GS Ngô Bảo Châu học sinh Chuyên toán - tin thuộc Trường Đại học Khoa học Tự nhiên Hà Nội Trong hai năm 1988 1989 (học lớp 11 12), Ngô Bảo Châu giành Huy chương Vàng Olympic Toán quốc tế (IMO) Canada Đức học sinh Việt Nam giành Huy chương Vàng IMO Năm 18 tuổi, Ngô Bảo Châu Chính phủ Pháp cấp học bổng để theo học Đại học Paris Hai năm sau, Ngô Bảo Châu định thi vào hệ đào tạo tiến sĩ Đại học Sư phạm Paris, trường đại học danh tiếng nước Pháp, nơi đào tạo nên nhà khoa học Việt Nam tiếng như: Hoàng Xuân Hãn, Lê Văn Thiêm, Trần Đức Thảo đậu thủ khoa Năm 25 tuổi, Ngô Bảo Châu bảo vệ luận án Tiến sĩ Bổ đề Jacquet Sau đó, làm việc số toán khác bảo vệ luận án habilitation (tương đương Tiến sĩ khoa học) độ tuổi 31 Năm 2005, Hội đồng chức danh GS Nhà nước Việt Nam xét công nhận chức danh GS Tiến sĩ toán học Ngô Bảo Châu Vào thời điểm đó, ông vị giáo sư trẻ Việt Nam Nhà toán Pythagoras học Nhà toán học Hy Lạp Pythagoras người phát minh định lý hình học bản, tiếng định lý Pythagoras định lý tổng ba góc tam giác Pythagoras sinh trưởng gia đình quý tộc đảo Xa-môt, đảo giàu có ven biển Ê-giê thuộc Địa Trung Hải Ông ta theo học nhà toán học Ta-let Ông để lại nhiều câu châm ngôn hay có câu “Hoa đất nở hai lần năm, hoa tình bạn nở suốt bốn mùa” Truyền thuyết kể đậu phần nguyên nhân gây chết Pythagoras Sau bị kẻ thù công phải chạy khỏi nhà, ông gặp cánh đồng trồng đậu, nơi ông bị cho chết không chạy vào cánh đồng trồng đậu, kẻ công nhanh chóng cắt cổ ông (ghi chép lịch sử không nói rõ ông bị kẻ thù công) 14 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Nhà Toán Học: Archimedes Theo lời tường thuật thường kể lại Plutarch, Archimedes suy ngẫm biểu đồ toán học thành phố bị chiếm Một binh sĩ La Mã lệnh cho ông tới gặp Tướng Marcellus ông từ chối, nói phải giải xong vấn đề Người lính giận, dùng kiếm giết Archimedes Plutarch có lời tường thuật biết chết Archimedes cho ông bị giết tìm cách đầu hàng binh sĩ La Mã Theo câu chuyện này, Archimedes mang theo dụng cụ toán học, bị giết người lính cho chúng đồ có giá trị Tướng Marcellus giận chết Archimedes, ông ta coi Archimedes tài sản khoa học có giá trị lệnh không làm hại ông Một hình cầu tích diện tích bề mặt hình trụ bao quanh đặt mộ Archimedes theo yêu cầu ông Góc vẽ III/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau nghiên cứu ba vấn đề lớp 7a1 (có 34 học sinh) 7a2 ( có 37 học sinh) 7a3 (có 34 học sinh) thu kết sau:  Số lượt học sinh không chuẩn bị tuần chiếm tỉ lệ 14,3%  Số lượt học sinh không phát biểu ý kiến học số học sinh rụt rè học tuần chiếm tỉ lệ khoảng 17,7%  Chất lượng môn toán học lỳ 1: số học sinh trung bình đạt 92 em tổng số 105 em, chiếm tỉ lệ 88% IV/ ỨNG DỤNG Tài liệu áp dụng cho môn nhiều môn mà chủ yếu toán 6, 15 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Phần C KẾT LUẬN      I/ KẾT LUẬN Sau áp dụng số phương pháp mà nêu trên, nhận thấy học sinh học tập tích cực, hăng hái phát biểu ý kiến đặc biệt chất lượng môn nâng cao rõ rệt II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Thông thường, học sinh thích học môn học mà không đòi hỏi tư nhiều như: Âm nhạc, mĩ thuật, thể dục … Đối với môn toán học sinh yêu thích nó, toán học trừu tượng, khô khan, đòi hỏi em phải tư nhiều Với nổ lực không ngừng thân, thu kết đáng mừng Điều trước tiên thấy học sinh hăng say học tập mà giảng dạy Tôi nhận thấy phương pháp đạt hiệu tốt, khả thi cố gắng tiếp tục phát triển tìm tòi phương pháp để hiệu dạy học ngày cao hơn, có chất lượng tốt Sự tiến hăng say học tập em nguồn sức mạnh tiếp thêm cho lửa nhiệt huyết, yêu nghề Từ thúc tìm phương pháp dạy học ngày tốt Mỗi người giáo viên cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm phương pháp giảng dạy đa dạng cho tạo hứng thú cho học sinh Chúng ta phải quan tâm, yêu thương học trò, tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên học sinh Có hiệu giáo dục ngày đạt cao Qua năm giảng dạy, cố gắng suy nghĩ, học hỏi nghiên cứu nhiều tài liệu để tìm phương pháp nêu Tuy ngắn dể thực không phần quan trọng giúp cho học sinh có tảng vững chắc, làm đòn bẩy cho lớp học tiếp theo, hành trang giúp ích nhiều cho em đời sống ngày Dù cố gắng nhiều song tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô để đề tài ngày hoàn thiện Mong góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng dạy học III/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên toán 6,7 ; Sách giáo khoa 6,7 Sách chuẩn kiến thức môn Toán THCS Các sáng kiến năm trước số tài liệu mạng 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” Phước tín: Ngày… Tháng……Năm…… Người viết Nguyễn Thị Thùy Dương NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán”      Tổ trưởng 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG      Ban giám hiệu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG PHÒNG GIÁO DỤC 19 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán”      Trưởng phòng giáo dục 20 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : “Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán” PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ PHÖÔÙC LONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯỚC TÍN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ;; “LÀM THẾ NÀO ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN TOÁN ”  NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ THÙY DƯƠNG NĂM HỌC 2013-2014 21 [...]... 20 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ PHÖÔÙC LONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯỚC TÍN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ;; “LÀM THẾ NÀO ĐỂ NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI BỘ MÔN TOÁN ”  NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ THÙY DƯƠNG NĂM HỌC 2013-2014 21 ... Toàn thể lớn hơn một phần Nhà toán học Ơ-clit 11 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Nhà Toán Học Việt Nam: Lê Văn Thiêm Lê Văn Thiêm là Giáo sư, Tiến sĩ Khoa học toán học đầu tiên của Việt Nam, một trong số các nhà khoa học tiêu biểu nhất của Việt Nam trong thế kỷ 20 Lê Văn Thiêm là nhà toán học Việt Nam được chính phủ Việt... giờ học và số học sinh rụt rè trong giờ học trên một tuần chỉ chiếm tỉ lệ khoảng 17,7%  Chất lượng môn toán học lỳ 1: số học sinh trên trung bình đạt 92 em trong tổng số 105 em, chiếm tỉ lệ 88% IV/ ỨNG DỤNG Tài liệu này được áp dụng cho môn nhiều môn mà chủ yếu là toán 6, 7 15 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Phần C KẾT... đều phải mua lại của những sinh viên tốt nghiệp về nước với giá chỉ bằng 20% - 30% so với đồ mới Những năm ông học ở Hungary thiếu thốn lắm, học bổng chỉ đủ ăn thế mà sau 3 năm học đầu, Văn vẫn tiết kiệm được 100 USD mang về cho bố mẹ Nhà Toán Học Việt Nam: Ngô Bảo Châu 13 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Sinh năm 1972,... bé của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học III/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên toán 6,7 ; Sách giáo khoa 6,7 Sách chuẩn kiến thức môn Toán THCS Các sáng kiến năm trước và một số tài liệu trên mạng 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Phước tín: Ngày… Tháng……Năm…… Người viết Nguyễn Thị Thùy Dương NHẬN XÉT CỦA... Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán cha đẻ của lý thuyết số hiện đại Fermat xuất thân từ một gia đình khá giả, ông học ở Toulouse và lấy bằng cử nhân luật dân sự rồi làm chánh án nhưng lại vô cùng say mê toán học với thói quen nổi tiếng: “ Ghi các ghi chú bên lề các quyển sách” Đặc biệt, ông được nhớ đến qua sự khám phá một phương pháp đầu tiên để. .. trồng đậu, và kẻ tấn công đã nhanh chóng cắt cổ của ông (ghi chép lịch sử không nói rõ vì sao ông bị kẻ thù tấn công) 14 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Nhà Toán Học: Archimedes Theo lời tường thuật thường được kể lại của Plutarch, Archimedes đang suy ngẫm về một biểu đồ toán học khi thành phố bị chiếm Một binh sĩ La Mã... (1966-1967) Nhà Toán Học Việt Nam: Vũ Hà Văn 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán Vũ Hà Văn sinh ngày 12/06/1970 tại Hà Nội trong những năm tháng ác liệt nhất của cuộc chiến tranh chống Mỹ cứu nước Giữa những năm tháng giặc Mỹ điên cuồng đánh phá miền Bắc, cuộc sống của anh ngay từ khi còn nhỏ đầy vất vả, thiếu thốn Bố của anh... rằng học sinh học tập tích cực, hăng hái phát biểu ý kiến và đặc biệt là chất lượng môn nâng cao rõ rệt II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Thông thường, học sinh chỉ thích học những môn học mà không đòi hỏi sự tư duy nhiều như: Âm nhạc, mĩ thuật, thể dục … Đối với môn toán thì rất ít học sinh yêu thích nó, vì vốn dĩ toán học trừu tượng, khô khan, đòi hỏi các em phải tư duy nhiều Với sự nổ lực không ngừng của bản... Tổ trưởng 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm : Làm Thế Nào Để Nâng Cao Tính Tích Cực, Tự Giác Học Tập Của Học Sinh Đối Với Bộ Môn Toán NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG     