NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 THPT (tóm tắt khóa luận)

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học sinh học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn học Trên sở tơi thực đề tài: “ Nghiên cứu thực trạng đề xuất phương pháp nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 12 THPT” Mục tiêu nghiên cứu Đánh giá thực trạng tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học HS lớp 12 THPT Thanh Thủy Đề xuất phương pháp nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập mơn Sinh học cho HS, đưa kiến nghị sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học HS lớp 12 THPT Phạm vi nghiên cứu: THPT Thanh Thủy, huyện Thanh Thủy, Phú thọ Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp DHGQVĐ DHDA vào chương trình Sinh học 12 THPT, góp phần nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học cho HS lớp 12 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học HS lớp 12 THPT Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học HS lớp 12 THPT TN sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học HS lớp 12 THPT, khẳng định tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn 7.1 Ý nghĩa khoa học 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Thời gian thực khóa luận Cấu trúc khóa luận Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.2 Biểu tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học học sinh lớp 12 THPT 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Trường THPT Thanh Thủy, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 1.3.2 Tiến hành khảo sát 1.3.3 Đánh giá thực trạng tính tích cực, tự giác học tập mơn Sinh học học sinh lớp 12 THPT Chương 2: Đề xuất phương pháp nhằm nâng cao tính tích, cực, tự giác học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 12 THPT 2.1 Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học 12 THPT 2.1.1 Cấu trúc chương trình 2.1.2 Nội dung Chương II – Phần – Sinh học 12 THPT 2.1.3 Nội dung Chương III – Phần – Sinh học 12 THPT 2.2 Đề xuất phương pháp nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học cho học sinh lớp 12 THPT 2.2.1 Dạy học giải vấn đề 2.2.2 Dạy học dự án 2.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 2.3.1 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề soạn 11: Liên kết gen hoán vị gen 2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề soạn 12: Di truyền liên kết giới tính di truyền nhân 2.3.3 Vận dụng phương pháp dạy học dự án soạn 46: Quản lí sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Triển khai thực tiễn dạy học để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thơng qua việc chọn lớp TN có trình độ tương đương để tiến hành dạy TN ĐC Rút kết luận hiệu việc đề xuất số phương pháp nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học cho HS khối 12 THPT 3.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành TN sư phạm vào năm học 2015-2016 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Lớp ĐC: không sử dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA trình giảng dạy Lớp TN: sử dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA trình giảng dạy 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu từ TN theo phương pháp thống kê nhờ phần mềm Microsofl excel 3.3.1 Kết kiểm tra 15’ Bảng 3.2 Tần số điểm kiểm tra 15’ Phương án 10 X S2 ĐC 0 23 66 48 25 6,44 1,52 TN 0 13 32 64 46 17 7,22 1,46 10 Bảng 3.3 Tần suất điểm kiểm tra 15’ Phương án ĐC 0 1,11 4,44 12,8 36,7 26,7 13,9 3,33 1,11 TN 0 0,56 7,22 17,8 35,6 25,6 9,44 3,89 Số liệu bảng 3.2 cho thấy giá trị điểm trung bình qua 02 kiểm tra 15’ lớp TN lớn lớp ĐC Từ bảng 3.3, xây dựng biểu đồ tần suất tổng hợp điểm kiểm tra 15’của lớp ĐC lớp TN sau: % Điểm Hình 3.1 Biểu đồ tần suất tổng hợp điểm kiểm tra 15’ lớp ĐC lớp TN Trên hình 3.1, giá trị Mode điểm kiểm tra 15’của lớp ĐC lớp TN Từ giá trị Mode trở xuống, tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN Từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm lớp ĐC thấp lớp TN Chứng tỏ điểm kiểm tra 15’của lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.4 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’ Phương án ĐC 100 100 100 98,9 94,4 81,7 45 TN 100 100 100 100 99,4 92,2 10 18,3 4,44 1,11 74,4 38,9 13,3 3,89 Số liệu bảng 3.4 cho biết tỷ lệ % đạt điểm số từ giá trị X i trở lên Ví dụ tần suất điểm trở lên lớp TN 74,4%, lớp ĐC 45% Vậy điểm trở lên lớp Tn nhiều lớp ĐC Từ bảng 3.4, xây dựng đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’của lớp ĐC lớp TN sau: % Điểm Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’ Hình 3.2 đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’ lớp TN nằm bên phải so với đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’ lớp ĐC Như vậy, kết điểm số kiểm tra 15’ lớp TN cao lớp ĐC 6 Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H 0, kết kiểm định exel thể bảng sau: Bảng 3.5 Kiểm định X điểm kiểm tra 15’ z-Test: Two Sample for Means ĐC TN 6,44 7,22 Known Variance (Phương sai) 1,52 1,46 Observations (Số quan sát) 180 180 Mean ( X ĐC X TN) Hypothesized Mean Difference (H0) Z (Trị số z = U) -6,09 P(Z 1,96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1,64 > 0,05 Như có khác biệt X ĐC X TN có ý nghĩa thống kê Phân tích phương sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết H A là: “Cách dạy TN thức tác động đến mức độ hiểu HS” Vận dụng quy trình phân tích phương sai kết bảng sau: Bảng 3.6 Phân tích phương sai điểm kiểm tra 15’ Anova: SingleFactor SUMMARY Groups Count Sum Average Variance ĐC 180 1159 6,44 1,52 TN 180 1300 7,22 1,46 SS df MS F P-value F crit Between Groups 55,23 55,23 37,06 2,9E-09 3,87 Within Groups 533,44 358 1,49 Total 588,66 359 ANOVA Source of Variation Số liệu bảng 3.6 cho thấy khác biệt giá trị trung bình phương sai Với trị số F > F crit, kết luận nguồn dẫn tới khác biệt kết học tập hai nhóm lớp cách dạy khác Từ kết phân tích cho thấy, lớp TN có kết học tập tốt lớp ĐC Việc vận dụng phương pháp DHGQVĐ nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập mơn Sinh học cho HS lớp 12, HS tích cực, tự giác học tập hơn, kết học tập cao 3.3.2 Kết báo cáo thực hành Bảng 3.7 Tần số điểm báo cáo thực hành S2 Phương án 10 ĐC 0 10 34 23 15 6,71 1,44 TN 0 0 11 34 24 12 7,54 1,37 X Bảng 3.8 Tần suất điểm báo cáo thực hành Phương án 10 ĐC 0 1,11 11,1 37,8 25,6 16,7 5,56 2,22 TN 0 0 3,33 12,2 37,8 26,7 13,3 6,67 Số liệu bảng 3.8 cho thấy giá trị điểm trung bình qua báo cáo thực hành lớp TN lớn lớp ĐC 8 Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC, điểm số lớp TN tập chung lớp ĐC Từ bảng 2.15, xây dựng biểu đồ tần suất tổng hợp điểm báo cáo thực hành lớp ĐC lớp TN sau: % Điểm Hình 3.3 Biểu đồ tần suất tổng hợp điểm báo cáo thực hành lớp ĐC lớp TN Trên hình 3.3, giá trị Mode điểm báo cáo thực hành lớp ĐC lớp TN Từ giá trị Mode trở xuống, tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN Từ giá trị Mode trở lên, tần suất điểm lớp ĐC thấp lớp TN Chứng tỏ điểm báo cáo thực hành lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.9 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 15’ Phương án ĐC 100 100 100 100 98,9 87,8 TN 100 100 100 100 100 50 24,4 7,78 96,7 84,4 46,7 20 10 2,22 6,67 Số liệu bảng 3.9 cho biết tỷ lệ % đạt điểm số từ giá trị X i trở lên Ví dụ tần suất điểm trở lên lớp TN 84,8%, lớp ĐC 50,0% Vậy điểm trở lên lớp TN nhiều lớp ĐC 9 Từ bảng 3.9, xây dựng đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm báo cáo thực hành lớp ĐC lớp TN sau: % Điểm Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm báo cáo thực hành Hình 3.4 đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm báo cáo thực hành lớp TN nằm bên phải so với đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm báo cáo thực hành lớp ĐC Như vậy, kết điểm số kiểm tra 15’ lớp TN cao lớp ĐC Giả thuyết H0 đặt là: “Khơng có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H 0, kết kiểm định exel thể bảng: Bảng 3.10 Kiểm định X điểm báo cáo thực hành z-Test: Two Sample for Means ĐC TN 6,71 7,54 1,44 1,37 Observations (Số quan sát) 90 90 Hypothesized Mean Difference (H0) Mean ( X ĐC X TN) Known Variance (Phương sai) 10 Z (Trị số z = U) -4,72 P(Z 1,96 (trị số z tiêu chuẩn), với xác suất (P) 1,6 > 0,05 Như có khác biệt X ĐC X TN có ý nghĩa thống kê Phân tích phương sai để khẳng định kết luận Đặt giả thuyết H A là: “Cách dạy TN thức tác động đến mức độ hiểu HS” Vận dụng quy trình phân tích phương sai kết bảng sau: Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm báo cáo thực hành Anova: Single Factor SUMMARY Averag Groups Count Sum e Variance ĐC 90 604 6,71 1,44 TN 90 679 7,54 1,37 SS df MS F P-value F crit 31,25 31,25 22,18 4,98419E-06 3,89 ANOVA Source of Variation Between Groups 11 Within Groups 250,81 178 Total 282,06 179 1,41 Số liệu bảng 3.11 cho thấy khác biệt giá trị trung bình phương sai Với trị số F > F crit, kết luận nguồn dẫn tới khác biệt kết học tập hai nhóm lớp cách dạy khác Từ kết phân tích cho thấy, lớp TN có kết học tập tốt lớp ĐC Việc vận dụng phương pháp DHDA nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác học tập mơn Sinh học cho HS lớp 12, HS tích cực, tự giác học tập hơn, kết học tập cao 3.3.3 Đánh giá việc hình thành thái độ, kĩ học sinh Để đánh giá việc hình thành thái độ, kĩ HS, tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến HS (phụ lục 07) lớp TN thu kết sau: Có 46,67% HS thích 37,78% HS thích học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 43,33% HS tích cực suy nghĩ, tìm tòi học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 45,56% HS tập chung ý cao độ học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 38,89% HS thường xun trình bày ý kiến riêng tiến trình học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 38,89% HS thường xuyên trao đổi với bạn khác gặp vấn đề chưa hiểu tiến trình học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 26,67% HS tự tin 46,67% HS tự tin trình bày vấn đề trước tập thể tiến trình học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA Có 91,11% HS đạt kết cao tiến trình học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 Kết luận - Vận dụng hợp lý phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy góp phần nâng cao tính tích cực, tự giác học tập mơn Sinh học cho HS - Các học thiết kế giảng dạy có vận dụng số phương pháp DHGQVĐ, DHDA qua nghiên cứu nâng cao tính tích cực, tự giác học tập môn Sinh học cho HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo - Thông qua TN sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc nâng cao tính tích cực, tự giác học tập cho HS Các phương pháp DHGQVĐ, DHDA kích thích tính tò mò, chủ động tìm tòi kiến thức HS Kiến nghị - Cần tiếp tục triển khai kết nghiên cứu đề tài rộng trường THPT để khẳng định tính khả thi đề tài - Cần tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học DHGQVĐ, DHDA nhằm kích thích tính tích cực, tự giác việc tìm hiểu kiến thức HS  ... thực tiễn Thời gian thực khóa luận Cấu trúc khóa luận Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số... 91,11% HS đạt kết cao tiến trình học Sinh học có vận dụng phương pháp DHGQVĐ, DHDA KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 12 Kết luận - Vận dụng hợp lý phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy góp... phương pháp DHGQVĐ, DHDA trình giảng dạy 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm Kết TN phân tích để rút kết luận khoa học mang tính khách quan Phân tích số liệu thu từ TN theo phương pháp thống kê nhờ phần