Đang tải... (xem toàn văn)
Hơn nữa, để giúp học sinh yêu thích bộ môn tiếng Anh, hứng thú, say mê, tìm tòi, học tập đối với bộ môn này, đòi hỏi người giáo viên đứng lớp ngoài việc không ngừng nghiên cứu, học hỏi l[r]
(1)
Phịng GD ĐT Bình Sơn Trường THCS Bình Minh *********
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Người thực hiện: UNG THỊ THU HIỀN
Năm học: 2010-2011
A PHẦN MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
(2)Thật vậy, năm qua tiến hành đổi phương pháp, đổi nội dung chương trình việc đổi tiến hành đội ngũ giáo viên “cũ” Một lúc họ vừa phải thâm nhập với phương pháp giảng dạy vừa phải học thêm kiến thức để sáng mai truyền thu lại cho học sinh Cùng với sống bộn bề hoạt động khơng tránh khỏi khập khễnh Chính vậy, nhiều giáo viên “chưa kịp” linh hoạt nên cịn máy móc, hình thức sử dụng kết hợp thủ thuật, phương pháp trình dạy học
Đối với mơn Tiếng Anh, mục đích việc học để giao tiếp Nội dung đơn vị học, thủ thuật, phương pháp để thơng qua chuyển tải nội dung kiến thức đến cho học sinh thiết kế với mục đích đáp ứng u cầu giao tiếp Nhưng nhiều giáo viên lạm dụng thủ thuật để biến dạy trình diễn thủ thuật mà tâm đến việc ta xây dựng thủ thuật với mục đích gì? Qua thủ thuật ta cung cấp kiến thức trọng tâm đến cho em, học sinh nắm nắm bắt đến đâu? Hơn nữa, học sinh phổ thông, việc học tiếng Anh làm cho em vừa thích thú vừa lo sợ Với tâm lý lứa tuổi, thời gian đầu em háo hức tìm hiểu mơn này, vui vẻ hãnh diện gọi tên vật tiếng Anh, háo hức ban đầu kéo dài, tăng lên em làm chủ ngôn ngữ mình, giúp em học một, muốn học hai, biết cấu trúc lại muốn biết thêm cấu trúc khác để diễn đạt việc, giúp em muốn nghe phần “NEWS” hay “WEATHER FORE CAST” ti vi Nhưng tình tiếp thu xấu làm cho học sinh lo sợ đến học ngơn ngữ nước ngồi, tưởng ký hiệu lạ mắt, lạ tai không dám nhìn thẳng vào giáo viên chẳng hiểu Như việc học tiếng Anh làm cho em nhút nhát, lo sợ
Để phát huy tính chủ động hạn chế tình lo lắng thái học sinh học tiếng Anh, học sinh vừa rèn luyện kỹ năng, vừa thưởng thức thích thú hoạt động trí tuệ hoạt động ngôn ngữ với tâm trạng vui tươi, phong thái lịch lãm, thể em nhân vật có mặt học, đọc, giúp em giao lưu với văn hóa nước ngồi cách tự nhiên, đầy đủ sáng tạo Trong q trình dạy học tơi rút cho số kinh nghiệm để phần giải đáp điều giáo viên thường vấp phải băn khoăn, trăn trở người giáo viên nhằm đạt đến điều mong muốn đặt trình dạy học Chính tơi chọn đề tài “Làm giúp học sinh có động thái độ học tập tốt bộ môn Tiếng Anh” cho viết
II/ NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI
1- Tìm hiểu sở lý luận đề tài
(3)2- Phân tích thực trạng việc thực đổi nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Bình Sơn
3- Đề xuất số giải pháp để “Làm giúp học sinh cĩ động thái độ học tập tốt mơn Tiếng Anh”, nâng cao hiệu thực đổi nội
dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trường THCS địa bàn huyện Bình Sơn
III/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI ĐỀ TAØI. 1.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Được phân công giảng dạy khối khối 9,vì tơi chủ yếu tập trung nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 7C, 7D, 9A
2.PHẠM VI ĐỀ TÀI
Một số biện pháp thông qua “ Kỹ tiếp cận phong thái người giáo viên học sinh; cách lựa chọn phương pháp dạy học hợp lý ” làm động lực thúc đẩy động cơ, thái độ học tập em, giúp em học tập môn Tiếng Anh cách hiệu
IV/ CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
* Phương pháp quan sát- điều tra * Phương pháp so sánh đối chiếu * Phương pháp phân tích tổng hợp
A- NỘI DUNG
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
(4)Hoạt động dạy hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể mối quan hệ tương tác thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động dạy hoạt động học
Phân tích mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, đến kết luận: Hoạt động học, hoạt động nhận thức học sinh có vai trò định kết dạy học Để hoạt động học có hiệu trước tiên phải coi trọng vai trò người giáo viên, giáo viên phải xuất từ lơgíc khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưu hoạt động cộng tác dạy học, thực tốt chức dạy học, đồng thời đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì muốn nâng cao mức độ khoa học việc dạy học người giáo viên phải đặc biệt trọng đến việc hồn thiện hoạt động dạy mình; phải chuẩn bị cho khả hình thành phát triển học sinh phương pháp, cách thức phát thông tin học tập Đây khâu để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học học sinh
Tuy nhiên khơng có phương pháp dạy học tối ưu tuyệt đối Hơn mức độ tối ưu tuyệt đối phải xác định mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học cụ thể cho mục tiêu, nội dung, đối tượng học Vì người thầy phải biết vận dụng, kết hợp hài hòa, hợp lý, linh hoạt thủ thuật, phương pháp khác trình dạy học – q trình chuyển tải tri thức phổ thơng với nội dung cụ thể xác định trước
Trong xu hội nhập tồn cầu hóa, tri thức cần cung cấp cho học sinh phải tri thức đại, phản ảnh thành tựu khoa học cơng nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh mà đảm bảo tính hệ thống, tính lơgic khoa học Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nước ta nay, trước yêu cầu đó, q trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức, người giáo viên phải hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo định, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt hoạt động học tập, tự học giải vấn đề nhằm giúp cho em khơng nắm vững tri thức mà cịn biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình khác Người giáo viên phải thường xuyên học tập, nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ dạy học để giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo, có hiệu Trên sở tổ chức cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức mà hình thành cho em sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung theo mục đích giáo dục đề
(5)Muốn người giáo viên đứng lớp cần phải chu đáo việc tìm hiểu đối tượng, thiết lập tình huống, xây dựng thủ thuật, phương pháp giảng dạy theo đặc trưng môn Tất phải dựa mục tiêu học, để có sở xây dựng nội dung, thủ thuật, phương pháp với mục đích xác định cụ thể, rõ ràng cần phải đạt đến Bên cạnh đó, phong cách giáo viên đóng vai trò quan trọng giúp em an tâm vào tiết học tự tin vào khả giao tiếp tiếng Anh
Trong phạm vị đề tài này, bên cạnh yêu cầu người giáo viên phải có trình độ chun mơn, tơi muốn trọng đến “ Kỹ tiếp cận phong thái của người giáo viên học sinh; cách lựa chọn phương pháp dạy học” làm động lực thúc đẩy động cơ, thái độ học tập em, giúp em học tập môn Tiếng Anh cách hiệu
II/ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BÌNH SƠN
Trên địa bàn huyện Bình Sơn, Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh trường THCS đa số trẻ nên việc tiếp thu nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy tương đối tốt Nhìn chung giáo viên xác định mục tiêu, vận dụng kết hợp thủ thuật, phương pháp sáng tạo, hài hòa, linh hoạt vào nội dung học giúp học sinh dể dàng cảm nhận kiến thức ngôn ngữ, hiểu từ vựng, nội dung đọc, học …một cách nhanh chóng, giúp học thêm sinh động làm cho học sinh u thích mơn học ghi nhớ học tốt Tuy nhiên bên cạnh đó, cịn khơng giáo viên, đặc biệt giáo viên lớn tuổi, trước đào tạo môn khác vào thời điểm Tiếng Anh “thăng hoa” bỏ mơn để tham gia lớp đào tạo Tiếng Anh cấp tốc (hệ hai năm) đảm nhận việc dạy môn Tiếng Anh nên việc tiếp thu vận dụng nội dung chương trình thủ thuật, phương pháp giảng dạy cứng nhắc, giáo điều, rập khuôn theo mẫu Những điều gây nên buồn tẻ nhàm chán tránh khỏi học sinh tiết học
(6)chấp nhận giải pháp có sẵn đưa Ở lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kĩ Nhưng phương thức học tập tự lập học sinh muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Điều cần kỹ tiếp cận người học người giáo viên để hoạt động dạy hoạt động học không tách rời nhau, hai mục đích
Hơn nữa, lượng nội dung kiến thức đưa vào chương trình tiếng Anh nhiều rộng so với nội dung kiến thức chương trình cũ Nội dung chương trình thiết kế theo ngun tắc xốy trơn ốc theo chủ điểm (You and me, Education, Community, Health, Recreation, The world around us) lặp lặp lại xuyên suốt từ lớp đến lớp 9, khơng hay, phù hợp với nhu cầu, sở thích, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, … mà đáp ứng nhu cầu giao tiếp
Tuy nhiên, khơng sớm chiều tiếp thu cập nhật tất nội dung chương trình phương pháp giảng dạy cách đồng linh hoạt được, đặc biệt giáo viên lớn tuổi Đồng thời, nội dung chương trình giảng dạy hành có khác biệt lớn chương trình giảng dạy mà giáo viên tiếp thu, học tập trường sư phạm trước như: cách phát âm (pronunciation), từ vựng (vocabulary) ngữ pháp (grammar) đòi hỏi giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy, vận dụng phương pháp cách động, linh hoạt để dạy đạt hiệu cao
Việc đổi phương pháp tư hay phát huy tính tư duy, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức cách hiệu Tuy nhiên việc đổi lại tiến hành đội ngũ giáo viên “cũ”, nhiều giáo viên cịn máy móc, hình thức, rập khn sử dụng thủ thuật, phương pháp trình giảng dạy, thân người dạy không chủ động, sáng tạo, linh hoạt hình thành, phát triển cho học sinh kỹ Mặc dù năm, trường THCS địa bàn huyện Phịng Giáo dục ln quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học cho giáo viên qua đợt tập huấn, tăng cường dự giờ, thao giảng, thường giáo viên lớn tuổi ngại khó, ngại phải dạy trước đồng nghiệp, ngại góp ý Đồng thời với chương trình mới, nhiều giáo viên chưa nắm đồ người soạn sách, khơng dám ly hoạt động thiết kế sách mà áp dụng cách cứng nhắc theo thứ tự đến đến 3, nên nhiều thời gian mà nhiều lúc không giải hết lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh Chính nên nhiều dạy giáo viên ý đến việc hồn thành mục đề dạy có kịp thời gian khơng? Các thủ thuật sử dụng không? chưa quan tâm đến em tiếp nhận
(7)kiến thức nào? Có hiệu khơng? Hiệu tới mức nào? Thái độ tiếp nhận sao? trị chơi ngơn ngữ giáo viên lạm dụng để “ngụy trang” cho việc đổi phương pháp thể học sinh thực tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động học thực chất thủ thuật giáo viên trình bày cách hình thức học sinh tham gia cách máy móc, khơng rõ mục đích nên khơng ý đến kết đạt được, kết thúc thủ thuật tràn vỗ tay mà nhiều lúc em làm để có tràn vỗ tay bạn tặng cho
III/ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ CÒN TỒN TẠI TẠO ĐỘNG LỰC THÚC THÚC ĐẨY ĐỘNG CƠ, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA CÁC EM, GIÚP CÁC EM HỌC TẬP TỐT BỘ MÔN TIẾNG ANH; GIÁO VIÊN NÂNG CAO BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ GIẢNG DẠY
Trong trình thực việc đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh, thân nhận thấy nội dung chương trình hay phù hợp với đổi phương pháp giảng dạy, thể rõ phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên hiệu việc đổi phụ thuộc nhiều vào khả giáo viên Nhưng theo để khắc phục tồn nói thực việc đổi cách hiệu từ phía giáo viên học sinh, trình giảng dạy tơi rút cho số kinh nghiệm thể qua số biện pháp sau:
1 Kỹ tiếp cận học sinh:
Trong lĩnh vực, vấn đề thăng chốt dẫn đến thành công hiểu rõ đối tượng mà tiếp cận, việc tìm hiểu xếp loại học sinh điều tất yếu Đối với việc rèn luyện ngôn ngữ, giáo viên nên chia học sinh làm hai loại :
Loại A: Những học sinh hoạt bát, phát âm rõ ràng, chuẩn mực, có
khả tiếp thu tái tốt
Loại B: Những học sinh nhút nhát, e ngại, phát âm thiếu xác
và khơng tích cực học tập
(8)kinh có vấn đề, hồn cảnh hay nhiều không “tải “ nổi), giáo viên phải biết học sinh phát âm sai (do bẩm sinh hay ảnh hưởng âm địa phương) giáo viên phải nhận lý do đâu học sinh ngại nói (vì nhút nhát hay bướng bĩnh, muốn “an bài” hay ngại bị nói sai)
Trong trình rèn luyện, giáo viên nên xếp học sinh thành cặp để hoạt động “pair work” sinh động hiệu cao Trong lớp nên chọn đến cặp A-A làm mẫu lại ghép cặp A-A-B, cố gắng tránh tình trạng ghép B-B Trong hoạt động nhóm “group work” nên chia nhóm cố định nhóm phải có cặp A-A hướng dẫn cho cặp khác
2. Phong cách giáo viên:
Từ tìm hiểu tỉ mỉ nêu trên, giáo viên biết rõ em học sinh cần gì, mong muốn gì, kỳ vọng vào thầy để có cách xử lý khéo léo, tế nhị, vừa mềm dẻo linh hoạt, vừa cương nghị nghiêm khắc, đảm bảo tính sư phạm tính nhân văn, kết hợp hài hịa khích lệ động viên chê trách xử phạt kịp thời, lúc, vừa phải tôn trọng nhân cách học sinh
Người giáo viên dạy tiếng Anh phải biết rằng, ngôn ngữ lạ em đừng quên một mười hai mơn học tuần (chứ khơng phải có riêng mơn dạy) Vì bước chân vào lớp học, giáo viên phải để phiền tối, lo toan riêng tư bên ngồi cửa lớp, phải tạo thỏa mái, vui vẻ học, tạo khơng khí lớp học sinh động, thân để giúp học sinh có tâm lý hưng phấn tham gia hoạt động học
Người giáo viên phải luyện giọng nói chuẩn mực, nhẹ nhàng, biết khen học sinh lúc cần khen, biết chờ đợi học sinh luyện tập, kiên nhẫn lắng nghe học sinh lúc đàm thoại, biết nhanh chóng phân tích ngun nhân lỗi học sinh mắc phải, kiên trì rèn luyện, nhẹ nhàng nhắc lại để học sinh bắt chước nhẹ nhàng phê bình sửa lỗi sai để học sinh nhận lỗi khơng cảm thấy bị tổn thương, bị xúc phạm đám đông bạn bè
Giáo viên phải thân đối xử bình đẳng với học sinh, tránh tình trạng thiên vị, cho dù tuổi tác cách xa, giáo viên phải người bạn lớn học trị mình Trong phạm trù đề cập đến, muốn nói phong cách giáo viên điều muốn quan tâm hết để tạo nên tự tin cho em học sinh học Chính biết giáo viên tận tình giúp đỡ sai sót học sinh mạnh dạn tham gia đàm thoại, giao tiếp Tiếng Anh với theo tình giáo viên đặt Giáo viên phải biết cách mỉm cười học sinh phát âm sai hay có nhầm lẫn dùng từ, phải biết tươi cười thân thiện yêu cầu học sinh nhắc lại theo mẫu (trường hợp nên gọi nhiều học sinh nhóm A làm mẫu)
(9)Ngoài ra, giáo viên phải hiểu cảnh đời riêng lẻ học sinh để biết u thương, trân trọng học sinh Từ lịng yêu thương ấy, giáo viên đủ điều kiện giúp học sinh chuyển từ tiếng Việt sang tiếng Anh người mẹ tập cho nói từ thời bập bẹ Những từ ngữ , cấu trúc lập lập lại thành kỹ năng, kĩ xảo, khơng mang tính máy móc khơ khan trĩu nặng tình cảm, có học sinh yêu ngôn ngữ thứ hai tiếng mẹ đẻ, gây hứng thú tự nhiên học sinh say mê mơn học, say mê tìm tịi khám phá, chắt lọc điều tốt đẹp từ ngôn ngữ xứ người
3. Phương pháp giảng dạy:
Song song với phong thái mực, chân tình, giáo viên cần phải xây dựng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng cụ thể Ngoài phương pháp tiếp thu mái trường Sư phạm, giáo viên luôn lấy đặc trưng môn thực hành giao tiếp làm kim nam mà vận dụng sáng tạo
Ở đơn vị học, phần giáo viên cần phải xác định rõ trọng tâm kiến thức cần khai thác lựa chọn thủ thuật, phương pháp cho phù hợp Giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt điều tiết cho có hiệu Phải thể trách nhiệm người giáo viên hoạt động, nội dung mà giáo viên dự định cung cấp cho học sinh Nên tạo tình thật, có liên hệ với ngữ cảnh thực giáo dục tư tưởng cho học sinh Hoặc tình thật gần gũi với đời sống thực em, kiến thức học trước, gợi ý cách khéo léo, nhẹ nhàng, làm phải tạo tình giao tiếp cho em qua tình giao tiếp dẫn dắt em đến nội dung cần giới thiệu
Ví dụ: English UNIT 4: OUR PAST
* Với thủ thuật “Crosswords” cho chủ đề “Modern Equipment”, tơi vừa kiểm tra từ học sinh, vừa giới thiệu học thơng qua tình giao tiếp nhẹ nhàng mà kích thích hứng thú, khám phá, tìm tịi học sinh sau:
1 What we can use to steam or toast What we decorate the livingroom What keep food for a long time Look at me “Hello” What’s this? What we can listen to
(10)7 What we can use to cook
1 O V E N 2 C O U C H
3 R E F R I G E R A T O R 4 M O B I L E P H O N E
5 R A D I O 6 T E L E V I S I O N S T O V E
Việc dạy từ linh hoạt: vừa dạy độc lập thủ thuật học, vừa dạy lồng vào ngữ cảnh Tùy theo đối tượng học sinh, tình học, lớp mà cung cấp từ Chú ý tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá thông tin nhằm giúp học sinh hiểu cách chủ động tích cực
Việc kiểm tra từ vậy, không thiết giáo viên phải kiểm tra từ sau cung cấp từ, giáo viên không nên cứng nhắc thủ thuật kiểm tra từ Giáo viên linh động kiểm tra để nắm bắt khả hiểu nhận biết từ em, giáo viên nên tạo bất ngờ để tránh nhàm chán, giúp học sinh tư chủ động sẵn sàng tham gia vào hoạt động
Ví dụ: English UNIT OUR PAST Lesson: Listen and read
* Khi dạy từ vựng phần sử dụng thủ thuật: example, synonym, situation, eliciting, translation sau:
- equipment (n) : trang thiết bị (use the poster “crosswords”)
- folktale (n) : chuyện dân gian ( Example:Tấm Cám, Sọ Dừa, …) - traditional (a) : cổ truyền, truyền thống (Synonym:Tên gọi khác
chuyện dân gian “traditional story”)
- once (a) : (Situation:Những câu chuyện dân gian thường bắt đầu gì?)
- light, lit, lit : thắp sáng (Translation:Who can say “thắp sáng” in English)
- electricity (n) : điện (Eliciting:Chúng ta thắp sáng gì?) * Và tơi kiểm tra từ (checking vocabulary) với thủ thuật “Ordering vocabulary/ Listen and Number” mà không dùng thủ thuật “Slap the board” hay “What and Where”, thủ thuật không phù hợp với học sinh khối, lớp 8, (vì em ngại lên bảng) Với thủ thuật này, học sinh khơng kiểm tra từ mà cịn kiểm tra cách phát âm từ Thủ thuật
(11)tiến hành sau: đọc cho học sinh nghe đoạn văn ngắn, có từ mà em vừa học, học sinh nghe từ xuất trước ghi số 1,ex: 1.folktale, tiếp đến số 2.traditional,…và tiếp tục
A folktale is also called a traditional story It often begins with once There was no modern equipment and electricity wasn’t lit at that time
* Khi dạy đơn vị học: Listen and read, Listen and repeat, Speak, Listen, Read, Write: Tùy theo nội dung mà thiết lập tập cho phù hợp, ngữ cảnh hay yêu cầu nội dung phải giới thiệu rõ ràng, học sinh biết luyện tập với nội dung luyện tập hình thức (SAY-DO-CHECK) Tùy theo đối tượng học sinh mà đưa gợi ý phần Pre- stage để học sinh chủ động có định hướng phát triển ngơn ngữ, làm rõ tình huống, yêu cầu tập Ở phần While – stage tơi xốy sâu vào trọng tâm để giải vấn đề, phải cho học sinh luyện tập theo tình (nói, viết), nắm nội dung (nghe, đọc) Ở phần Post- stage củng cố lại nội dung giải phần While nhiên cần mở rộng tình liên quan đến hoàn cảnh thân địa phương, tình thật xảy để em vận dụng kiến thức ngôn ngữ học chuyển thành sản phẩm em
Khi xây dựng tổ chức hoạt động phải dựa sở mục đích hiệu đạt hoạt động việc khai thác nội dung dạy
Ví dụ: Thường số giáo viên chọn thủ thuật True/False giai đoạn Pre-stage dạy kỹ năng, có người dự giáo viên khơng thích chọn thủ thuật cho khơng hay, q giản đơn tiết dạy giáo viên đưa nhiều thủ thuật giải cách vội vã Giáo viên thường ý đến hình thức trình bày thủ thuật chưa ý xây dựng tổ chức thủ thuật với mục đích qua thủ thuật cần chuyển tải nội dung đến học sinh
Thực tế, ví dụ với thủ thuật True/False giáo viên xác định rõ mục đích, lựa chọn nội dung vừa trọng tâm vừa kích thích tính tìm tịi học sinh (thay đổi thơng tin) khuyến khích chúng tham gia vào hoạt động, kết phần Pre giải rõ ràng cụ thể phần While -> học sinh nắm biết cách vận dụng hiệu kiến thức ngôn ngữ học
(12)Sở dĩ thay đổi mà không sử dụng nguyên tập sách giáo khoa hầu hết học sinh sử dụng sách hướng dẫn để soạn làm bài, giáo viên sử dụng nguyên tập, câu hỏi sách giáo khoa học sinh trả lời nhanh chóng, học sinh yếu trả lời cách máy móc đơi khơng hiểu gì, học sinh khá, giỏi nhàm chán khơng hứng thú học tập dẫn đến việc giáo viên chủ quan cách đánh giá kết học tập học sinh, chí có trường hợp đánh giá khơng đúng, khơng xác
Ví dụ: English UNIT A TRIP TO THE COUNTRYSIDE Lesson : Listen and read
* Nội dung sách giáo khoa:
True or false? Check ( ) the boxes Then correct the false sentences T F Ba and his family had a two-day trip to their home village
2 Many people like going there for their weekends
3 There is a small bamboo forest at the entrance to the village Liz had a snack at the house of Ba’s uncle
5 There is a shrine on the mountain near Ba’s village Everyone had a picnic on the mountain Everyone left the village late in the evening
8 Liz had a videotape to show trip to her parents Liz wants to go there again
* Giáo viên thay đổi: (Sử dụng poster) True /False
1 Ba and his family had a twice-day trip to their home village Most of people like going there for their weekends
3 There is a golden board at the entrance to the village Liz had a snack at Ba’s uncle’s house
5 There is a shrine by the river near Ba’s village Everyone had a picnic at the foot of the mountain Everyone left the village late in the afternoon
8 Liz took some photos to show the trip to her parents Liz wants to go Ba’s home village again
Ở phần While- stage, tùy theo đối tượng học sinh mà thay đổi dạng tập, học sinh trung bình, trung bình giáo viên cần
(13)thay đổi vị trí tập từ xuống từ trước sau, nhận thấy học sinh học tập chăm hơn, thảo luận sôi học sinh động
Ví dụ: English UNIT CELEBRATIONS Leson:Listen and read
*Nội dung sách giáo khoa (Phần Complete the table trang 66) Celebration When? Activities Food Country
Tet
*Giáo viên thay đổi:
Celebration Time Activities Food Country
Easter
Vietnam
Hoặc thay đổi câu hỏi từ dạng “Yes/No questions” sang câu hỏi “Or questions” “Wh- questions” ngược lại mà đảm bảo nội dung cần truyền đạt, xoáy sâu trọng tâm bài, giúp học sinh dể dàng hiểu nội dung vận dụng tốt kiến thức vào tình giao tiếp cụ thể giao tiếp
Ví dụ: English UNIT CLOTHING
*Nội dung sách giáo khoa (Wh questions) Answer the questions
1.Who used to wear the ao dai by tradition ?
2.Why the majority of Vietnamese women prefer to wear modern clothing at work these days ?
3.What have fashion designers done to modernize the ao dai ?
* Giáo viên thay đổi (Yes/No questions, Or questions)
(14)2 Do the majority of Vietnamese women prefer to wear modern clothing or the ao dai at work these days ?
Have fashion designers printed lines of poetry and added symbols: suns, stars, crosses, and stripes to modernize the ao dai ?
Hơn nữa, để giúp học sinh u thích mơn tiếng Anh, hứng thú, say mê, tìm tịi, học tập mơn này, địi hỏi người giáo viên đứng lớp ngồi việc khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi làm giàu vốn kiến thức mà cịn phải tìm cách kích thích hứng thú học tập học sinh cách như: lồng ghép mẫu chuyện vui câu đố trình giảng dạy để giảm bớt căng thẳng hay đơn điệu tạo tươi vui, phấn khởi cho học sinh học
* Riddles: * Eat is alive but drink is dead What’s this? (Fire)
*A word in English starts with T, ends with T and is full of Tea (A teapot)
Hay dạy từ “Hot dog”- Bánh mì kẹp xúc xích nóng “hamburger”-Bánh mì kẹp thịt (English UNIT A TRIP TO THE COUNTRYSIDE-Leson: Read) Thì tơi kể cho học sinh nghe câu chuyện vui du học sinh nước ta đất Úc nhầm tưởng “Hot dog” “thịt Cầy nóng” nước ta (Thơng tin từ Thầy Lâm Anh –ĐHSP Huế)
Đối với việc chuẩn bị giảng, việc tham khảo soạn giáo án, người giáo viên phải biết rõ đất nước học, phong tục, tập quán người Anh, phải tìm hiểu mối liên quan tiếng mẹ đẻ tiếng Anh, phong thái Việt, đất nước Việt, phong thái Anh, đất nước Anh để giúp học sinh chủ động giao tiếp Giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng Social English một cách tự nhiên sinh động
Lớp học sinh động mở đầu tiết dạy phần “WARM UP” hứng thú bổ ích Phần WARM UP khơng đơn trị chơi, cịn phải thiết lập mối quan hệ với nội dung dạy “WARM-UP” thay cho nội dung kiểm tra cũ
Khi vào giảng, cho dù dạy mẫu câu, dạy đoạn hội thoại, dạy đọc hay dạy viết giáo viên phải thiết lập tình giao tiếp cụ thể, giáo viên phải đẫn dắt học sinh vào tình huống, đóng vai, gợi mở để học sinh hòa nhập vào giới ngôn ngữ thật thỏa mái hòa nhập nầy, học sinh hào hứng đóng vai trị Mr Minh: bác sĩ, Mr Hoa, giáo viên, hướng dẫn lớp thực hành
(15)Việc thực hành hoàn hảo, trôi chảy hơn, phần nhờ vào việc cung cấp ngữ liệu, ngữ liệu phải chắt lọc xếp có hệ thống, dễ liên tưởng, gợi nhớ
Ví dụ:
1) Family: (n) father, mother, sister, brother
2) Season: (n) sping, summer, fall, winter
Hoặc:
1) Collect (v) -> collection (n) -> collective (a) 2) Produce (v) -> product (n) -> production (n) …
Việc cung cấp ngữ liệu đảm bảo cách viết (Spelling), cách phát âm (Pronunciation), khái niệm ngữ nghĩa (Meaning) phải nằm mẫu lời nói cụ thể, tránh rời rạc thiếu ngữ cảnh (context)
Học sinh dể dàng liên tưởng thâm nhập thật vào giới từ ngữ với đồ dùng trực quan (visual aids) đơn giản gần gũi dễ hiểu Giáo viên phải lựa chọn đồ dùng vừa bổ ích, vừa dễ làm, vừa phù hợp với tài nhà giáo Bảng, giấy bìa di động (flash card) đồ vật thật (real objects) dạng đồ chơi (toys) biểu đồ (chart) … giúp giáo viên sử dụng linh hoạt, tiện lợi tiết học, giáo viên nên cố gắng tự làm đồ dùng trực quan vừa đỡ tốn lại sát với thực tế hợp với ý muốn, thể đầy đủ nội dung
Theo nghĩ với phương tiện đồ dùng trực quan giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt phải làm làm để dễ tiếp thu vận dụng kiến thức, giáo viên thường xuyên bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy
Khi học sinh nắm nội dung thông tin, giáo viên đưa yêu cầu rèn luyện kỹ năng hướng dẫn học sinh thực hành Hiệu học thể bước Lớp học có sinh động, có giao tiếp bước hay khơng phụ thuộc vào phong thái giáo viên hướng dẫn vậy, giảng dạy giáo viên phải trọng khâu rèn luyện chu đáo, cẩn thận
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo sách giáo khoa sách tập, luyện cá nhân cặp hay nhóm Theo trình tự:
+ GV-HS (A) + HS(A)- HS(A) + HS(A)- HS(B)
Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan cho gợi ý lên bảng, học sinh tiến hành rèn luyện theo trình tự mà không sử dụng sách tài liệu
(16)Sau phần Free-practice hay Post-stage, để học sinh diễn đạt thành lời với tình thật hay liên hệ thực tế địa phương
Cụ thể: English 7: UNIT 14: THE YOUNG PIONEERS CLUB B What’s on?:
1 Listen Then practice with a partner Use given words in the box, talk to one another
teacher like hate love student cats doctor patient music sing English song listen Ex: Students like singing English songs
4.Phương pháp động viên xử lý tình khơng gợi ý.
Trong trình luyện tập, giáo viên phải biết cách động viên học sinh câu khen ngợi ngắn gọn, thông thường, dễ hiểu, học sinh phạm lỗi (mistakes), giáo viên khơng nên trích, chê bai nặng nề, nên nói “THAT’S NOT CORECT) sử dụng cầu Tiếng Anh ngắn gọn để giúp học sinh sửa sai tiếp tục luyện tập Lúc giáo viên nên nói học sinh có khả làm đuợc, cố gắng suy nghĩ Nếu học sinh giải vấn đề khó khăn, giáo viên nên phân tích tiến trình để lớp nhận vấn đề khơng có khó khăn, khơng thể “đầu hàng” dễ dàng nhanh chóng
Nếu gặp học sinh bướng bỉnh kém, hướng dẫn học sinh loại A-A thực hành, giáo viên nên tranh thủ thời gian luyện tập cho học sinh yếu bướng bỉnh trước, sau gọi thực hành trước lớp Nếu gặp trường hợp học sinh mệt mỏi hay chán nản, giáo viên nên trò chuyện (bằng tiếng Việt), hỏi đáp (bằng tiếng Anh) cho học sinh ngồi vài phút để thư giãn Tránh học sinh làm việc sức, tránh dọa sng có hình phạt nặng học sinh
IV/ HIỆU QUẢ:
Qua trình vận dụng biện pháp trình giảng dạy, tơi nhận thấy thân có trách nhiệm nhiệm vụ giảng dạy mình, khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, khơi dậy niềm sáng tạo để giảng có chất lượng hơn, kiến thức ngày củng cố mở rộng, thủ thuật, phương pháp để chuyển tải nội dung kiến thức cho học sinh lựa chọn dựa mục tiêu học, đối tượng học sinh để kết hợp sử dụng linh hoạt
(17)và khai thác hiệu Cũng vậy, tơi thấy gần gũi với em học sinh, dễ tạo môi trường giao tiếp cho em, tạo cho em niềm tin cố gắng rèn luyện thân, em chia sẻ khó khăn, đặc biệt khó khăn học tập
Đối với học sinh, nói hầu hết em thích dạy tơi, u thích mơn Tiếng Anh Các em có thái độ động học tập tốt hơn, khả tiếp nhận vận dụng kiến thức ngơn ngữ có nhiều tiến rõ rệt Các em tự giác tìm hiểu kiến thức soạn (khơng cịn sử dụng sách hướng dẫn soạn bài) Học sinh khơng cịn thụ động tiếp thu kiến thức mà có khả độc lập, sáng tạo, tư mạnh dạn thảo luận để giải vấn đề Tinh thần học tập thoải mái, khơng khn mẫu, khơng gị bó; hướng học sinh tới mục đích giảng dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tích cực, chủ động học sinh,
Kết chuyển biến:
Khối
lớp HamTrước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài thích bộ
mơn
Tích cực học tập
Khả năng vận
dụng
Ham thích bộ
mơn
Tích cực học tập
Khả năng vận
dụng
Khối 7 (C,D)
42% 40% 46% 68% 70% 72%
Khối
(18)C- KẾT LUẬN
Tóm lại, q trình giảng dạy tiếng Anh việc áp dụng phương pháp, thủ thuật dạy học cần phải ý đến tính khoa học, tính phù hợp tính hiệu đảm bảo mục đích đặt Một người giáo viên giỏi khơng có trình độ chun mơn vững vàng, biết vận dụng thủ thuật, phương pháp cách linh hoạt mà cịn phải rèn luyện đức tính khoan hịa, nhỏ nhẹ, tâm thái tươi vui, với học sinh hịa vào q trình giao tiếp với tình thật Kiến thức ấy, kỹ ấy, đức độ phải thường xuyên rèn luyện, bồi dưỡng Một người giáo viên có kiến thức, nắm vững phương pháp mà khơng có tình cảm chân thật, không người bạn lớn học sinh để tạo mơi trường giao tiếp kiến thức, phương pháp trở nên cứng nhắc, khô khan, linh hoạt kết khơng có dạy, học tốt
Với biện pháp nêu trên, hy vọng giúp học sinh cảm thấy yêu thương trân trọng tin tưởng Học sinh tích cực, chủ động tham gia luyện tập, bình tĩnh, tự tin hoạt động học khả chuẩn mực, xác đạt cao Giờ luyện tập sinh động, vẻ, tươi vui, thoải mái, gây hứng thú với học sinh, khó mờ phai ký ức, em ngày yêu thích mơn học, mạnh dạn tự tin mơn học tiếng Anh
Hình thành đựợc tình cảm qua tiết dạy trường phổ thông hành trang cho em ngày mai bước vào đời mạnh dạn, tự tin trao đổi giao lưu với văn hóa nước bè bạn năm châu Một tiết dạy hơm có âm hưởng đến ngày mai tươi đẹp Thiết nghĩ người đứng lớp nên cẩn trọng đến vơ
Bình Sơn, ngày 10 tháng 11 năm 2010
NGƯỜI VIẾT
Ung Thị Thu Hiền
(19)