Dạy học từ xưng hô tiếng việt cho học sinh tiểu học dân tộc hmông tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ NGUYỄN THU PHƯƠNG DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG Chuyên ngành: Mã số: Lý luận phương pháp dạy học môn văn tiếng Việt 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI AM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh Phản biện 1: GS.TS Đỗ Việt Hùng Phản biện 2: PGS.TS Lê Thị Phượng Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án, họp tại: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Vào hồi giờ, ngày ….tháng …… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Theo quan điểm Đảng Nhà nước, giáo dục lĩnh vực hoạt động có hiệu việc rút ngắn khoảng cách văn hoá, kinh tế vùng miền dân tộc Trong đó, nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh (HS) dân tộc thiểu số (DTTS) cấp tiểu học nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng DTTS 1.2 Trong văn hoá giao tiếp tiếng Việt, việc sử dụng từ xưng hơ góp phần quan trọng định thành công giao tiếp Từ xưng hô tiếng Việt lớp từ khúc xạ đặc điểm văn hoá giao tiếp người Việt cách tinh tế, truyền tải tình cảm, thái độ, mức độ khinh - trọng, thân - sơ, quan hệ vai thứ bậc nhân vật tham gia giao tiếp Với HS tiểu học người DTTS học tiếng Việt ngôn ngữ (NN2), từ xưng hơ coi thách thức, rào cản trong việc sử dụng ngơn ngữ 1.3 Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hành chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), nội dung dạy học hai chương trình quan tâm đến việc dạy từ xưng hô, cách xưng hô để phát triển lực sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, lực giao tiếp cho HS tiểu học 1.4 Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Việt nói chung từ xưng hơ tiếng Việt nói riêng cho HS tiểu học dân tộc Hmơng hạn chế Thực tế cho thấy HS tiểu học dân tộc Hmông sử dụng tiếng Việt, đặc biệt từ xưng hơ tiếng Việt mắc nhiều lỗi Xuất phát từ lí trên, lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc Hmông” 2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu luận án việc dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Trong luận án này, khảo sát HS dân tộc Hmông số trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Điện Biên Chúng nghiên cứu trường hợp để khảo sát sâu thực nghiệm (TN) dạy học ba trường tiểu học dân tộc bán trú huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên: trường tiểu học Trần Văn Thọ, Nậm Pố Nậm Kè số MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích nghiên cứu: Luận án thực với mục đích đề xuất vận dụng biện pháp dạy học nhằm nâng cao khả sử dụng từ xưng hô tiếng Việt giao tiếp cho HS tiểu học dân tộc Hmơng, góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học với tư cách NN2 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Hệ thống hóa lí luận dạy học NN2 thụ đắc NN2, từ xưng hô tiếng Việt tiếng Hmông; (2) Khảo sát thực trạng dạy học từ xưng hô (3) Đề xuất số yêu cầu dạy học từ xưng hô tiếng Việt; sử dụng số phương pháp (PP) dạy học phù hợp với đối tượng HS nội dung dạy học; xây dựng sử dụng hệ thống tập (BT) nhằm nâng cao việc việc dùng từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông; (4) Tiến hành thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các PP nghiên cứu chủ yếu sử dụng trình triển khai luận án là: PP điều tra, khảo sát thực tiễn; PP vấn sâu; PP phân tích, tổng hợp tài liệu; PP thực nghiệm sư phạm; PP thống kê, xử lí số liệu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay, HS tiểu học dân tộc Hmông sử dụng từ xưng hơ tiếng Việt nhiều bất cập chuyển di tiêu cực (giao thoa ngôn ngữ) từ tiếng mẹ đẻ Vì vậy, GV sử dụng PP dạy học tích cực, có hệ thống BT rèn luyện khoa học HS tiểu học dân tộc Hmơng học tiếng Việt sử dụng từ xưng hô tiếng Việt giao tiếp hiệu hơn; từ nâng cao lực giao tiếp tiếng Việt, giúp em tham gia hoạt động xã hội tự tin, thuận lợi DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 6.1 Về mặt lý luận: Luận án tổng hợp, phân tích nghiên cứu dạy học tiếng Việt dựa lí thuyết thụ đắc NN2, lí thuyết phân tích lỗi; đặc điểm từ xưng hơ, cách xưng hơ tiếng Việt đối chiếu với tiếng Hmông 6.2 Về mặt thực tiễn: Luận án đề xuất PP dạy học phù hợp với đối tượng HS tiểu học dân tộc Hmông, xây dựng sử dụng hệ thống BT dạy học từ xưng hô, cách xưng hô tiếng Việt để nâng cao lực giao tiếp cho HS tiểu học Hmơng Các biện pháp gợi ý giúp GV vùng DTTS tham khảo dạy học tiếng Việt với tư cách NN2 KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung luận án gồm bốn chương CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 NGHIÊN CỨU VỀ TỪ XƯNG HƠ TIẾNG VIỆT Từ xưng hơ phân lớp quan trọng ngôn ngữ, lớp từ thu hút nghiên cứu nhiều nhà ngôn ngữ học Từ xưng hô tiếng Việt số nhà nghiên cứu nước quan tâm Ở Việt Nam, nói, lịch sử nghiên cứu từ xưng hô tiếng Việt trải qua 350 năm kể từ trang viết Alexandre de Rhodes Việc nghiên cứu từ xưng hô tiếng Việt chia thành hai giai đoạn gắn với giai đoạn lí thuyết ngơn ngữ: từ chủ nghĩa cấu trúc đến lí thuyết giao tiếp Giai đoạn đầu tiên, nhà Việt ngữ học Trần Trọng Kim, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Chiến, Lê Biên gọi từ dùng để xưng hô “đại từ nhân xưng” Giai đoạn nghiên cứu thứ hai gắn liền với thuật ngữ “từ xưng hô” Khái niệm từ xưng hơ có ngoại diên rộng đại từ nhân xưng, nghiên cứu từ lí thuyết giao tiếp, từ góc nhìn ngơn ngữ học xã hội Trong hướng nghiên cứu phải kể tác giả: Nguyễn Văn Chiến, Nguyễn Văn Khang, Trương Thị Diễm… 1.2 NGHIÊN CỨU VỀ PP DẠY HỌC NGÔN NGỮ THỨ HAI PP dạy học ngơn ngữ chịu ảnh hưởng lí thuyết ngơn ngữ lí thuyết học tập Hai lí thuyết độc lập kết hợp với đời PP dạy học khác Trên giới, bàn PP dạy học ngôn ngữ, có nhiều sách chuyên khảo nghiên cứu sâu Có thể kể đến sách: “Approaches and Methods in Language Teaching” Jack C Richards, Theodore S Rodgers, “Fundamental Concepts of Language teaching” H H Stern, “Teaching Language in Context” Alice Omaggio Hadley Các tài liệu nghiên cứu tổng kết mơ hình dạy học NN2 từ nhiều lí thuyết, phân tích bối cảnh xã hội vai trò thành tố việc dạt học NN2 Bên cạnh đó, phải kể đến bài báo viết dạy học NN2 tác giả: Jill Kerper Mora, Francis Mangubhai, James J Asher… 1.3 NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT NHƯ NGÔN NGỮ THỨ HAI Trong nghiên cứu dạy học tiếng Việt NN2, trước hết phải kể đến Nguyễn Thiện Giáp với “Những lĩnh vực ứng dụng Việt ngữ học”, Nguyễn Thị Phương Thảo với “Dạy học Ngữ văn trường phổ thông” (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội) Hai sách đưa quan niệm tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ quốc gia, NN2, ngoại ngữ; khác biệt học ngôn ngữ thứ NN2 1.4 NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Về PP dạy học tiếng Việt cho HS người DTTS, cơng trình nghiên cứu vấn đề ỏi Có thể kể đến báo tác giả Nguyễn Hữu Hồnh, Ngơ Thị Thanh Quý, Nguyễn Thị Thu Thủy Về dạy học tiếng Việt cho HS dân tộc Hmơng, có số nghiên cứu Nguyễn Diệu Thương Phạm Hùng Linh; Nguyễn Kiến Thọ, Đào Thiện Xuân …Ngoài ra, phải kể đến vài chương trình, dự án nghiên cứu thí điểm triển khai dạy học tiếng Việt NN2 môi trường song ngữ, đa ngữ vùng DTTS CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TỪ XƯNG HƠ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG 2.1.1 Tiếng Việt với học sinh tiểu học dân tộc Hmông 2.1.1.1 Vai trò tiếng Việt với học sinh tiểu học dân tộc Hmông Trong hiến pháp, tiếng Việt quy định ngôn ngữ quốc gia Giáo dục tiếng Việt giáo dục tiếng Việt đặc biệt quan tâm, có giáo dục tiếng Việt cho HS người DTTS Sử dụng tiếng Việt thành thạo coi chìa khố quan trọng giúp HS người DTTS tiến gần với hội phát triển sống cách bền vững 2.1.1.2 Tiếng Việt - ngôn ngữ thứ hai học sinh tiểu học dân tộc Hmông Từ quan niệm chun gia dạy học ngơn ngữ, thấy, với HS tiểu học dân tộc Hmơng, tiếng Việt tiếng mẹ đẻ em có người thân (bố mẹ) người Kinh Tiếng Việt ngơn ngữ địa HS người Hmơng sinh cộng đồng nói tiếng Việt Tiếng Việt NN2 với HS tiểu học Hmơng (thuần Hmơng) sinh sống mơi trường nói tiếng Hmông HS tiểu học Hmông điểm trường khảo sát đa số HS Hmông, sống mơi trường có điều kiện giao tiếp tiếp Việt Vì thế, tiếng Việt với em NN2 2.1.2 Dạy học từ xưng hô tiếng Việt dựa lí thuyết thụ đắc ngơn ngữ thứ hai 2.1.2.1 Quan niệm thụ đắc ngôn ngữ thứ hai Một số nhà nghiên cứu cho cần phân biệt thụ đắc tự nhiên (naturalistic acquisition) thụ đắc qua dẫn (instructed acquisition) Trong luận án này, quan niệm thụ đắc NN2 để trình học tập, tiếp thu tiếng Việt HS tiểu học dân tộc Hmơng ngồi nhà trường, cách vơ thức hay có ý thức 2.1.2.2 Các giai đoạn thụ đắc ngôn ngữ thứ hai Mỗi giai đoạn phát triển người gắn liền với đặc trưng bật mặt thể chất tâm lí, ý thức Từng giai đoạn tận dụng hợp lí vào mục đích cụ thể, ví dụ việc phát triển khả thụ đắc NN2, đem lại hiệu vượt bậc Lenneberg (1967) cho trẻ em thụ đắc ngơn ngữ tốt trước tuổi dạy Krashen (1981) đưa năm giai đoạn q trình thụ đắc NN2 Do đó, GV cần tận dụng thời kì vàng lứa tuổi tiểu học để nâng cao khả thụ đắc ngôn ngữ cho HS 2.1.2.3 Một số yếu tố tác động đến q trình thụ đắc ngơn ngữ thứ hai Thụ đắc ngơn ngữ nói chung thụ đắc NN2 nói riêng q trình bị chi phối, tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan môi trường thụ đắc tự nhiên, động cơ, thái độ học tập HS Những yếu tố cần GV quan tâm việc tổ chức dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmơng 2.1.2.4 Vai trò phân tích lỗi việc dạy học từ xưng hơ tiếng Việt Các nhà nghiên cứu thụ đắc NN2 cho dạy học NN2, người học thường mắc hai loại lỗi lỗi giao thoa ngôn ngữ (interlingual errors) lỗi chuyển tiếp (intralingual errors) Giao thoa lỗi kết chuyển di tiêu cực (negative transfer), gây tác động tiếng mẹ đẻ lên việc học ngơn ngữ đích Lỗi chuyển tiếp (intralingual errors) kết việc “học ngôn ngữ đích chưa thục học bị sai, hồn tồn giao thoa ngôn ngữ” Trong dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmông, cần ý đến lỗi giao thoa chuyển tiếp 2.1.3 Từ xưng hô tiếng Việt tiếng Hmông 2.1.3.1 Khái niệm xưng hô từ xưng hô Dựa nhận định nhà nghiên cứu xưng hô, luận án quan niệm: từ xưng hô từ thuộc vốn từ ngôn ngữ chủ thể giao tiếp dùng để tự quy chiếu (tự xưng), dùng để quy chiếu vào khách thể giao tiếp (hơ, gọi) Trong thực tế nói năng, chủ thể giao tiếp sử dụng kết hợp từ cách diễn đạt tương đương để tự xưng gọi 2.1.3.2 So sánh từ xưng hô tiếng Việt từ xưng hô tiếng Hmông bình diện hệ thống - cấu trúc a) Từ xưng hô tiếng Việt Từ xưng hô tiếng Việt theo nhà nghiên cứu bao gồm đại từ nhân xưng, từ quan hệ thân tộc tên riêng, từ chức danh, nghề nghiệp tiếng Việt b) Từ xưng hô tiếng Hmông - Đại từ nhân xưng tiếng Hmơng tác giả Lý Sheo Chúng1 trình bày sau: Số đơn Số đôi Số nhiều Ngôi thứ Cur Ưz Pêz Ngôi thứ hai Caox Mêx Mêx Ngôi thứ ba Nưl puôz Puôz, lươr - Danh từ họ hàng thân tộc tiếng Hmông: Theo Lý Sheo Chúng, danh từ quan hệ thân tộc từ quan hệ gia đình, dòng họ, ví dụ: “nav” (mẹ), “txir” (bố), “tuz” (con trai), “nxeik” (con gái), - Tiếng Hmơng gốc khơng có danh từ nghề nghiệp, chức danh Những năm gần đây, từ thực tiễn xã hội nhu cầu giao tiếp, người ta vay mượn từ nghề nghiệp, chức danh cách phiên âm từ tiếng Việt c) Những điểm tương đồng khác biệt từ xưng hô tiếng Việt tiếng Hmông - Điểm tương đồng: Hệ thống từ xưng hô tiếng Việt tiếng Hmơng bao gồm hai nhóm bản: Đại từ nhân xưng; Danh từ quan hệ thân tộc Lý Sheo Chúng - chủ biên (2007), Tài liệu dạy học tiếng H'Mông, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 2.2.2 Dạy học từ xưng hơ chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2.2.2.1 Nội dung dạy học từ xưng hơ chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt hành Việc dạy HS từ xưng hô cách xưng hô để tham gia vào hoạt động giao tiếp xuyên suốt lớp, đặc biệt dạy học kĩ nói cho HS Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp tập 1, có hai HS học trực tiếp từ xưng hô “Đại từ” (tuần 9), “Đại từ xưng hơ” (tuần 11) Ngồi ra, từ xưng hơ cách xưng hơ tích hợp Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, Luyện từ câu từ lớp đến lớp 2.2.2.2 Yêu cầu cần đạt nội dung dạy học từ xưng hô Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) xác định mục tiêu môn học cấp tiểu học phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe Từ xưng hô quan tâm dạy học thể rõ mạch nói - nghe Chương trình định hướng chung PP giáo dục dạy học tích hợp phân hố để phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập HS 2.2.3 Thực trạng dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmông 2.2.3.1 Mục tiêu đối tượng khảo sát Chúng khảo sát GV 03 trường tiểu học bán trú tỉnh Điện Biên trường Trần Văn Thọ, Nậm Pố Nậm Kè số thông qua điều tra, dự vấn sâu 2.2.3.2 Cách thức khảo sát Chúng khảo sát GV ba hình thức: phát phiếu điều tra diện rộng, dự dạy học GV vấn sâu 12 2.2.3.3 Kết khảo sát a) Từ phiếu điều tra: Chúng thu 127 phiếu khảo sát GV với kết quả: - Nhận thức GV NN2 PP dạy học NN2 chưa rõ ràng Mặc dù hầu hết GV (88,2%) cho tiếng Việt NN2 với HS tiểu học Hmông lớp dạy, GV (7,8%) nêu tên PP dạy học NN2 - Phần lớn GV (82,7%) cho dạy học từ xưng hô, cách xưng hô cho HS tiểu học dân tộc Hmông cần thiết Tuy nhiên nhiều GV (45,3%) cho cho việc dạy từ xưng hô, cách xưng hô cho HS tiểu học dân tộc Hmông khó - Chỉ có (5,7%) GV thường xuyên xây dựng thêm BT dạy học từ xưng hô cách xưng hô để phù hợp với đối tượng HS Chỉ có 14,8% GV thường xun tích hợp dạy học từ xưng hô học Tiếng Việt Chỉ có 10,4% GV chủ động so sánh, đối chiếu từ xưng hô tiếng Việt với tiếng Hmông b) Từ hoạt động dự giờ: Chúng dự 12 tiết Tiếng Việt (06 tiết lớp 1, 06 tiết lớp 5) Qua dự giờ, nhận thấy, hầu hết GV sử dụng PP dạy học truyền thống PP thuyết trình, vấn đáp,… GV tích hợp dạy học từ xưng hơ học Tiếng Việt cho HS Việc đối chiếu từ xưng hô tiếng Việt với tiếng Hmông không thực làm chưa hiệu Việc chữa lỗi dùng từ xưng hơ cho HS nhiều bất cập c) Từ vấn trực tiếp: Các GV khẳng định tính cần thiết việc dạy học từ xưng hơ cho HS tiểu học Hmơng em thường xuyên mắc lỗi dùng từ xưng hô Tuy nhiên, việc dạy học gặp nhiều khó khăn thiếu tài liệu dạy học, hạn chế cập nhật PP dạy học mới… 13 2.2.4 Thực trạng sử dụng từ xưng hô tiếng Việt học sinh tiểu học Hmông 2.2.4.1 Mục tiêu, đối tượng khảo sát Để tìm hiểu mơi trường sử dụng tiếng Việt, thực trạng sử dụng từ xưng hô tiếng Việt HS tiểu học Hmông, khảo sát HS trường tiểu học thời gian từ tháng 09 năm 2016 đến tháng 04 năm 2017 2.2.4.2 Cách thức khảo sát Chúng khảo sát HS cách phát hai loại phiếu điều tra, phiếu tập cho HS lớp lớp 2.2.4.3 Kết khảo sát - Về môi trường giao tiếp tiếng Việt, hầu hết HS (98%) khảo sát giao tiếp tiếng Hmơng gia đình Rất nhiều HS (84,5%) tiếp xúc với sản phẩm thông tin, văn hoá, nghệ thuật tiếng Việt Về hứng thú học môn Tiếng Việt, hầu hết em cảm thấy thích thú Đa số HS cho xưng hơ tiếng Việt khó khơng - Khả sử dụng từ xưng hô tiếng Việt HS lớp dân tộc Hmông: Nhiều HS sử dụng từ xưng hơ theo vai chưa tốt, chưa nhận viết quan hệ nhân vật tham gia giao tiếp qua cách dùng từ xưng hơ, chưa có khả sử dụng từ xưng hơ tình cho trước - Khả sử dụng từ xưng hô tiếng Việt HS lớp dân tộc Hmông: Khả sử dụng từ xưng hô HS lớp dân tộc Hmông mức độ Nhiều HS có khả sử dụng từ xưng hơ phù hợp với tình cho trước Tuy nhiên, khả kể chuyện thay (sử dụng từ xưng hô theo vai) phát hiện, chữa lỗi dùng từ xưng hô HS hạn chế 14 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG 3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU TRONG DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG Trong dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông, cần lưu ý đến số yêu cầu sau: dạy học theo quan điểm tích hợp, ý đến yếu tố giao thoa ngôn ngữ, tận dụng môi trường thụ đắc tiếng Việt tự nhiên, dạy học theo quan điểm giao tiếp, tạo hứng thú cho học sinh 3.2 SỬ DỤNG MỘT SỐ PP VÀO DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG Luận án sử dụng ba PP vào dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học người Hmơng trực quan hành động, đóng vai, phân tích ngơn ngữ Trực quan hành động PP tiêu biểu dạy học NN2, phù hợp với HS Hmơng đầu cấp tiểu học Đóng vai PP dạy học có ưu phát triển lực giao tiếp cho HS Phân tích ngơn ngữ giúp HS hiểu sâu ngơn ngữ, văn hố xưng hơ tiếng Việt qua việc đối chiếu điểm tương đồng khác biệt hệ thống từ xưng hô cách xưng hô tiếng Việt tiếng Hmông 3.2.1 PP trực quan hành động (Total physical response) 3.2.1.1 Quan niệm PP trực quan hành động Theo quan niệm James Asher, “cha đẻ” PP dạy học này, trực quan hành động tổng hợp tất phản ứng trả lời hành động HS Trong luận án, hình thức trực quan trọng trực quan hành động với thể Qua đó, HS nhận biết 15 đối tượng xuất từ xưng hô, nắm nghi thức tham gia giao tiếp chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi GV thực PP theo bước: GV chuẩn bị; GV làm mẫu, minh họa; HS thực hiện; GV sửa lỗi, củng cố cho HS 3.2.1.2 Vận dụng PP trực quan hành động vào dạy học từ xưng hô tiếng Việt PP trực quan hành động vận dụng giai đoạn trình dạy học: khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập vận dụng Ví dụ 1: “Bài 1” (Chữ “e”, SGK Tiếng Việt tập 1) học HS tiểu học Do vậy, GV vận dụng PP trực quan hành động để giúp HS hình thành thói quen chào thầy giáo, bạn bè đến lớp, làm quen với từ xưng hô “thầy/cơ/em/mình/bạn” Ví dụ 2: Khi dạy học “Vẽ ngựa”, (Tiếng Việt tập 2), GV sử dụng PP trực quan hành động vào dạy học cặp từ xưng hô “chị” - “em”, “bà” - “cháu” hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ 3: Trong dạy học “Mít làm thơ” (SGK Tiếng Việt tập 1), GV sử dụng PP trực quan hành động để tích hợp dạy học mở rộng cặp từ xưng hơ ngang vai “tớ/mình/tơi” - “cậu/bạn/ấy” hoạt động luyện tập 3.2.1.3 Một số lưu ý sử dụng PP trực quan hành động PP chủ yếu vận dụng cho HS đầu cấp tiểu học GV cần ý đến việc quản lí lớp học vận dụng PP 3.2.2 PP đóng vai (Role play) 3.2.2.1 Quan niệm PP đóng vai Trong dạy học Tiếng Việt, đóng vai hay sắm vai PP dạy học mà GV tổ chức cho HS “nhập” vào vai diễn để phát triển ngơn ngữ PP đóng vai thực theo bước: GV giới thiệu nhiệm vụ; GV hướng dẫn; HS thực hiện; GV HS đánh giá; GV HS rút học dùng từ xưng hô giao tiếp tiếng Việt 16 3.2.2.2 Vận dụng PP đóng vai (Role play) a) Đóng vai theo ngữ liệu SGK Đóng vai theo ngữ liệu SGK có tác dụng giúp HS tiểu học dân tộc Hmơng vừa hiểu kĩ học vừa nắm kĩ sử dụng ngơn ngữ tình giao tiếp cụ thể Ví dụ: dạy học tập đọc “Ai có lỗi?” (Tiếng Việt tập 1), vận dụng PP đóng vai giúp HS biết dùng từ xưng hô thể tôn trọng, lịch với bạn mình, tình tranh cãi, tức giận Đóng vai dạy học “Cái quý nhất?” (Tiếng Việt tập 1) giúp HS biết tranh luận cách có văn hóa b) Đóng vai xử lý tình Đóng vai xử lí tình chia làm nhiều mức độ khác nhau: hội thoại hố ngữ liệu có sẵn thành kịch bản, viết sáng tạo đoạn kết cho kịch bản, viết kịch cho tình mở Ví dụ tập đọc “Bác đưa thư” (Tiếng Việt 1, tập 2), “Trận bóng lòng đường” (Tiếng Việt 3, tập 1), GV cho HS đóng vai xử lý tình kể chuyện nối tiếp 3.2.2.3 Một số lưu ý sử dụng PP đóng vai Kịch đóng vai phải đảm bảo tính lúc, chỗ tiến trình dạy học Ngồi ra, kịch phải có tính tích cực, mang lại hiệu giáo dục cao 3.2.3 PP phân tích ngơn ngữ (Language analysis) 3.2.3.1 Quan niệm PP phân tích ngơn ngữ PP phân tích ngơn ngữ việc GV đưa tài liệu ngôn ngữ tổ chức cho HS tìm ra, xếp tượng ngôn ngữ vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng Trong dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmơng, cần trọng phân tích tương phản hệ thống từ xưng hô, cách xưng hô tiếng Việt 17 với tiếng Hmông, nhằm làm bật lên nét đặc trưng hệ thống từ xưng hô, cách xưng hô tiếng Việt PP dạy học tiến hành theo bước: GV cung cấp ngữ liệu cần phân tích; GV hướng dẫn HS quan sát phân tích ngữ liệu; Hình thành khái niệm lí thuyết từ xưng hơ cho HS; Củng cố vận dụng lí thuyết từ xưng hô vào việc thực hành luyện tập 3.2.3.2 Vận dụng PP phân tích ngơn ngữ Ví dụ: Ở “Từ đồng nghĩa” (Tiếng Việt 5), GV tích hợp dạy học từ xưng hơ đối tượng Trong “Đại từ xưng hô” (Tiếng Việt 5), PP phân tích ngơn ngữ giúp HS thấy khác biệt đại từ xưng hô tiếng Việt tiếng Hmông 3.2.3.3 Một số lưu ý sử dụng PP phân tích ngơn ngữ Những yếu tố ngôn ngữ (từ xưng hô tiếng Việt) lựa chọn áp dụng PP phân tích ngơn ngữ cần chứa đựng đặc điểm tương phản rõ nét với từ xưng hô tiếng Hmông 3.3 Xây dựng hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc Hmông 3.3.1 Cấu trúc hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt Hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông xây dựng nhằm giải vấn đề giao thoa ngôn ngữ hai hệ thống từ xưng hô Đây kiểu chưa xuất SGK, đó, làm phong phú hội luyện tập từ xưng hô, cách xưng hô cho em Luận án hướng dẫn GV cách xây dựng hệ thống tập cho HS tiểu học Hmông đưa 50 ví dụ tập cụ thể Hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmơng chia làm bốn nhóm nhiều loại Sơ đồ hệ thống BT sau: 18 Hệ thống tập dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho học sinh tiểu học HMơng Nhóm Nhận diện từ xưng hơ 1a 1b 1c Nhóm Hệ thống hố từ xưng hơ 2a 2b 2c 2c Nhóm Tích cực hố từ xưng hơ Nhóm Chữa lỗi dùng từ xưng hô 3a 3b 3c 3d 4a 4b 4c Trong nhóm 1, có loại BT: 1a: Nhận diện nghĩa, vai, ngôi, số từ xưng hô; 1b: Nhận diện tình cảm, thái độ qua từ xưng hô; 1c: Nhận diện phù hợp từ xưng hơ với khơng gian, hồn cảnh giao tiếp Nhóm có loại BT: 2a: Hệ thống hố từ xưng hơ theo vai giới; 2b: Hệ thống hố từ xưng hơ theo ngơi; 2c: Hệ thống hố từ xưng hơ theo số; 2d: Hệ thống hố từ xưng hơ qua so sánh với tiếng Hmơng Nhóm có loại: 3a: Dùng từ xưng hô theo mẫu; 3b: Dùng từ xưng hơ theo tình huống; 3c: Thay đổi từ xưng hô theo ngôi, vai; 3d: Dùng từ xưng hô tiếng Việt qua so sánh với tiếng Hmơng Nhóm có loại BT: 4a: Chữa lỗi khuyết thiếu từ xưng hô; 4b: Chữa lỗi dùng từ xưng hô không phù hợp với quan hệ, thái độ giao tiếp; 4c: Chữa lỗi dùng kết hợp từ xưng hô 3.3.2 Mô tả hệ thống BT 3.3.2.1 BT nhận diện từ xưng hơ Nhóm BT có mục đích hình thành hiểu biết từ xưng hô cho HS, giúp em nhận diện nghĩa từ xưng hơ lời nói, nhận diện phạm trù vai, số; thái độ, tình cảm thể qua cách dùng từ xưng hơ tiếng Việt 19 3.3.2.2 BT hệ thống hoá từ xưng hơ BT hệ thống hố từ xưng hơ có mục đích giúp HS bước xếp, quy chiếu vốn hiểu biết từ xưng hô tiếng Việt vào phạm trù cụ thể 3.3.2.3 BT tích cực hố từ xưng hơ Nhóm giúp HS làm quen với việc sử dụng từ xưng hô hoàn cảnh cụ thể 3.3.2.4 BT chữa lỗi dùng từ xưng hơ Nhóm hướng dẫn HS sửa chữa vài lỗi em thường mắc phải dùng từ xưng hô tiếng Việt, xuất phát từ tương phản hệ thống từ xưng hô, cách xưng hô tiếng Việt với tiếng Hmông 3.3.3 Vận dụng hệ thống BT vào thực tiễn dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmông Hệ thống BT chủ yếu sử dụng buổi học thứ hai Các BT sử dụng linh hoạt Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích việc TN kiểm tra mức độ khả thi PP dạy học hệ thống BT bổ trợ đề xuất 4.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN THỰC NGHIỆM 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm - HS lớp lớp trường tiểu học bán trú huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên: Trường Tiểu học Trần Văn Thọ, Nậm Pố, Nậm Kè số Lí chúng tơi lựa chọn lớp để TN HS lớp 20 dân tộc Hmông bỡ ngỡ học, em chưa biết sử dụng từ xưng hô tiếng Việt cho phù hợp Mặt khác, từ xưng hô lớp từ quan trọng, cần dạy cho HS để em tự tin, chủ động tham gia vào hoạt động giao tiếp nhà trường ngồi xã hội Chúng tơi TN đối tượng HS lớp SGK Tiếng Việt tập 1, HS học hai liên quan trực tiếp đến từ xưng hô: Đại từ (tuần 9) Đại từ xưng hô (Tuần 11) 4.2.2 Thời gian thực nghiệm Thời gian TN từ tháng 6/2017 đến tháng 5/2018 4.3 NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 4.3.1 Nội dung thực nghiệm - Ở lớp 1, TN 04 bài: 01 Làm quen với chữ (“Bài 1: e”), 02 Tập đọc (“Mời vào”, “Bác đưa thư”) thiết kế 01 học bổ trợ “Cả nhà thương nhau” - Ở lớp 5, TN bài: 01 Kể chuyện (“Lý Tự Trọng”), 01 Tập đọc (“Cái quý nhất), 02 Luyện từ câu (“Đại từ”, “Đại từ xưng hô”) 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm Quá trình TN tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch TN; Bước 2: Kiểm tra đánh giá đầu vào trước thực nghiệm; Bước 3: Tổ chức dạy học; Bước 4: Tổng hợp, xử lí số liệu đánh giá kết TN 4.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Với HS lớp 1, đánh giá việc sử dụng từ xưng hơ em qua hai hình thức: vấn việc xưng hô HS; làm BT thực hành việc sử dụng từ xưng hô Với HS lớp 5, đánh giá việc sử dụng từ ngữ qua phiếu BT 21 4.5 PP XỬ LÍ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Chúng tơi xử lí kết TN theo PP thống kê toán học khoa học giáo dục Khi biểu diễn đường phân phối tần suất, nhận thấy số phần trăm (%) HS mức điểm trung bình (1, 2, 3, 4, 5) nhóm TN thấp ĐC số phần trăm (%) HS đạt điểm giỏi (7, 8, 9, 10) nhóm TN cao nhóm ĐC Ngoài ra, kết cho thấy, sau TN, phân hố khả sử dụng từ xưng hơ HS ba trường TN có thuyên giảm đáng kể 4.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM - Về thiết kế học: trình tập huấn TN, nhiều GV có ý thức tích hợp dạy HS cách xưng hơ nhiều học Tiếng Việt - Về phía GV: Trong tiết học đầu, GV lúng túng sử dụng PP trực quan hành động, đóng vai phân tích ngơn ngữ Sau đó, GV sử dụng nhuần nhuyễn hợp lí PP dạy học GV biết sử dụng hệ thống BT linh hoạt dạy học từ xưng hô, cạch xưng hô cho HS tiểu học Hmơng - Về phía HS: Hầu hết HS hứng thú, hưởng ứng dạy học PP mới, em có hội tham gia vào hoạt động giao tiếp thể HS làm BT rèn luyện cách xưng hơ giao tiếp tiếng Việt Chính thế, lực sử dụng tiếng Việt HS có tiến - Quá trình thể nghiệm đề xuất luận án lớp nhìn chung sn sẻ Điều chứng tỏ đề xuất luận án tích cực, khả thi 22 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN Luận án tổng kết, phân tích quan điểm nhà nghiên cứu từ xưng hô tiếng Việt, PP dạy học NN2 trình thụ đắc NN2 Từ đó, chúng tơi cho rằng, việc dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông cần trọng đến yếu tố tương phản hệ thống từ xưng hô tiếng Việt với tiếng Hmông, tận dụng phát triển môi trường thụ đắc tiếng Việt tự nhiên địa bàn em sinh sống, đề cao vai trò yếu tố trực quan dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học Hmông, tạo môi trường học tập thân thiện, thuận lợi cho việc phát triển ngôn ngữ cho HS Luận án khảo sát yêu cầu cần đạt nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hành chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018), qua thấy việc dạy học từ xưng hô tiếng Việt quan tâm xây dựng xuyên suốt cấp học hai chương trình Các chương trình đặt vấn đề dạy học phân hóa, cần xây dựng nội dung sử dung PP, biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS khác Chúng điều tra thực trạng dạy học Tiếng Việt nói chung, từ xưng hơ nói riêng số trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học (Điện Biên) Kết cho thấy nhiều GV chưa hiểu kĩ NN2, PP dạy học NN2 lúng túng việc biên soạn tài liệu dạy học cho HS Hmông Thực trạng sử dụng từ xưng hô tiếng Việt HS Hmông đầu cuối cấp tiểu học nhiều hạn chế Các em mắc nhiều lỗi giao thoa ngôn ngữ không sử dụng từ xưng hô giao tiếp, dùng từ xưng hô chưa ngôi, vai, sắc thái biểu cảm 23 Từ thực tế dạy học tiếng Việt nói chung, từ xưng hơ tiếng Việt nói riêng cho HS tiểu học Hmơng nhiều bất cập, luận án đưa giải pháp để nâng cao khả sử dụng từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học Hmông Luận án tập trung hai giải pháp là: sử dụng PP dạy học xây dựng hệ thống BT Luận án xác định nguyên tắc dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmơng, từ đó, lựa chọn PP dạy học phù hợp PP trực quan hành động, đóng vai, phân tích ngơn ngữ Trong PP, chúng tơi trình bày vấn đề: quan niệm PP, bước tiến hành, vận dụng PP vào dạy học từ xưng hơ tiếng Việt ví dụ cụ thể, lưu ý vận dụng PP dạy học Hệ thống BT rèn kĩ sử dụng từ xưng hô cho HS tiểu học Hmông hoạt động đọc, viết, nói nghe Chúng tơi đề xuất cách thức sử dụng hệ thống BT dạy học phân môn môn Tiếng Việt Tính khả thi đề tài khẳng định qua việc dạy học TN 03 trường tiểu học Điện Biên Kết dạy học TN cho thấy kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC HS hứng thú với BT từ xưng hô Đặc biệt sau học tiết học TN, em tự tin xưng hô hoạt động giao tiếp MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Đề xuất việc phát triển chương trình nhà trường, xây dựng tài liệu dạy học cho HS tiểu học DTTS nói chung HS dân tộc Hmơng nói riêng Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 đưa yêu cầu việc dạy học phân hoá, phù hợp với đối tượng HS Đây yêu cầu thiết tình hình giáo dục Việt Nam, bắt kịp xu hướng giáo dục giới Do vậy, chương trình nhà trường, SGK, tài liệu học tập dành 24 cho đối tượng HS vùng DTTS HS tiểu học Hmông cần biên soạn riêng phù hợp với HS dân tộc, vùng miền Đề xuất việc tập huấn PP dạy học NN2 cho GV vùng DTTS Cho đến nay, GV dạy học vùng DTTS nhiều hạn chế việc tiếp cận hội tập huấn, chia sẻ PP dạy học đại Hầu hết GV chưa có hiểu biết đầy đủ NN2 PP dạy học NN2 Do đó, để nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt cho HS vùng DTTS, cần quan tâm đến việc tập huấn cho GV PP dạy học ngơn ngữ, có PP dạy học NN2 Đề xuất việc đào tạo GV trường cao đẳng, đại học sư phạm Trong chương trình đào tạo giáo viên trường cao đẳng, đại học, cần quan tâm đến đối tượng GV dạy học tiếng Việt với tư cách NN2 Vì thế, cần có mơn học, chun đề dạy học sâu tìm hiểu NN2 PP dạy học NN2 cho sinh viên sư phạm DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Đà CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Dạy nghĩa từ cho học sinh tiểu học học tiếng Việt với tư cách ngơn ngữ thứ hai, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, số 5, tr.45-51 Dạy tập làm văn kể chuyện cho học sinh lớp người dân tộc thiểu số, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6, tr 32-41 Xây dưng hệ thống tập bổ trợ dạy học từ xưng hô theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học lớp người dân tộc thiểu số, Tạp chí Khoa học, Chuyên san Nghiên cứu giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 34, số 2, ISSN 2588-1159, tr 76-84 Dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số mối liên hệ với văn hố, Tạp chí Khoa học, Chun san Nghiên cứu giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 34, số 3, tr.57-63 Lỗi dùng từ xưng hô tiếng Việt học sinh tiểu học người dân tộc H'Mơng nhìn từ lý thuyết phân tích lỗi, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, Số đặc biệt, tháng 8/2018, tr.146 ... dùng từ xưng hô HS hạn chế 14 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG 3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU TRONG DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC... VIỆC DẠY HỌC TỪ XƯNG HÔ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC HMÔNG 2.1.1 Tiếng Việt với học sinh tiểu học dân tộc Hmơng 2.1.1.1 Vai trò tiếng Việt với học sinh tiểu học dân tộc Hmông Trong... hô tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc Hmông 3.3.1 Cấu trúc hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt Hệ thống BT dạy học từ xưng hô tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc Hmông xây dựng nhằm