Nghiên cứu xây dựng bài giảng e learning và sử dụng trong dạy học địa lí 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÝ NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11... Nội dung trọng tâm của chương trình Địa lí 11 THPT là

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH LÂM QUỐC DŨNG

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING

VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: CỬ NHÂN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING

VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11

LỜI CẢM ƠN

Kết thúc luận văn tốt nghiệp của mình, tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy

cô khoa Địa lý, Trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi

và cung cấp cho tôi nhiều kiến thức quý báu, giúp tôi có nền tảng kiến thức để thực hiện luận văn này

Tôi muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn - ThS Nguyễn Hữu Thái đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp của mình

Tuy đã cố gắng nhưng chắc rằng luận văn vẫn còn nhiều sai sót, kính mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô giáo để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn !

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2018

Kí tên Đinh Lâm Quốc Dũng

DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH

STT Hình Tên hình ảnh

1 Hình 1 Mô hình cơ bản của hệ thống e-learning

2 Hình 2 Mô hình chuẩn E-learning

3 Hình 2.2 Các hình sử dụng trong bài giảng

4 Hình 1 Thông tin bài giảng

5 Hình 2 Mở đầu

6 Hình 3 Trang nội dung

7 Hình 4 Trang nội dung

8 Hình 3.1 Biểu đồ kết quả bài 9

9 Hình 3.2 Biểu đồ kết quả bài 9

MỤC LỤC

A MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

3.1 Đối tượng nghiên cứu 10

3.2 Phạm vi nghiên cứu 10

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Lịch sử nghiên cứu 11

5.1 Trên thế giới 11

5.2 Ở Việt Nam 12

6 Phương pháp nghiên cứu 14

6.1 Phương pháp nghiên cứu, phân tích và tổng hợp tài liệu 14

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14

6.3 Phương pháp thống kê toán học 14

7 Cấu trúc khóa luận 14

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG E-LEARNING VÀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT 15

1.1 Elearning 15

1.1.1 Khái niệm Elearning 15

1.1.2 Công nghệ E-Learning 16

1.1.3 Đặc điểm của E-learning 16

1.1.4 Mô hình hệ thống 17

1.1.5 Ưu điểm và nhược điểm của tổ chức dạy học bằng Elearning 18

1.2 Đặc điểm chương trình, SGK địa lý lớp 11 THPT 20

1.2.1 Cấu trúc 20

1.2.2 Đặc điểm sách giáo khoa địa lý lớp 11 THPT 20

1.3 Đặc điểm tâm lí HS lớp 11 THPT 21

1.4 Thực trạng dạy học Địa lí địa phương thành phố Đà Nẵng 23

1.4.1 Mục đích, nội dung điều tra 23

1.4.2 Phương pháp điều tra 23

1.4.3 Kết quả điều tra 23

1.4.4 Nhận xét chung 24

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 25

2.1 Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng bài giảng E-learning 25

2.1.1 Yêu câu chung 25

2.1.2 Yêu cầu trong xây dựng bài giảng E-learning 25

2.1.3 Nguyên tắc khi xây dựng E-learning 26

2.2 Chuẩn E-Learning 28

2.3 Quy trình xây dựng bài giảng E-learning trong dạy học 30

2.3.1 Xác định mục tiêu cơ bản của bài học 30

2.3.2 Xây dựng kho tư liệu phục vụ bài giảng 31

2.3.3 Xây dựng kịch bản bài giảng 31

2.3.4 Lựa chọn công cụ và số hóa kịch bản 32

2.3.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói sản phẩm 32

2.4 Ví dụ xây dựng bài giảng E-learning trong dạy học địa lý lớp 11 THPT 32 2.4.1 Giáo án bài giảng E-learning Bài 9 Nhật Bản tiết 1 32

2.4.2 Quy trình xây dựng bài giảng E-learing bài 9 Nhật Bản Tiết 1 39

2.4.2.1 Xác định mục tiêu và kiến thức cơ bản của bài học 39

2.4.2.2 Xây dựng kho tư liệu phục vụ bài giảng 40

2.4.2.3 Xây dựng kịch bản bài giảng 41

2.4.2.4 Lựa chọn công cụ và số hóa kịch bản 47

2.4.2.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa và đóng gói sản phẩm 52

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53

3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm 53

3.1.1 Mục đích 53

3.1.2 Nhiệm vụ 53

3.1.3 Nguyên tắc 53

3.2 Tổ chức thực nghiệm 53

3.2.1 Thời gian thực nghiệm 53

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 53

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 53

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 54

3.3 Kết quả thực nghiệm 55

3.3.1 Kết quả 55

3.3.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 56

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 56

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 Kết luận 59

1.1 Kết quả đạt được 59

1.2 Hạn chế của đề tài 59

2 Kiến nghị 60

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

E PHỤ LỤC 62

A MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy - học là một trong những mục tiêu lớn mà ngành Giáo dục đặt ra trong giai đoạn hiện nay và được Nghị quyết TW2, khoá VIII chỉ ra rất rõ ràng và cụ thể: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên”

Công nghệ thông tin (CNTT) ngày càng phát triển mạnh mẽ, nó tác động đến tất cả mọi lĩnh vực và trong đó có cả giáo dục Việc ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy đã làm thay đổi cách suy nghĩ của GV và HS, quá trình dạy học trở nên tích cực hơn, sinh động hơn, trực quan hơn khi nó được gắn liền với các phương tiện nghe nhìn hiện đại CNTT vừa là một phương tiện vừa là một nhân tố mới nhằm thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục tiêu nhanh hơn, hiệu quả mạnh hơn, trở thành một công cụ hỗ trợ tích cực trong việc dạy và học ở trường phổ thông Tuy nhiên nền giáo dục rất đa dạng nên việc ứng dụng CNTT một cách có hiệu quả đang là vấn đề được đặt ra đối với GV

E-learning là một phương pháp hiệu quả và khả thi, tận dụng tiến bộ của phương tiện điện tử, internet để truyền tải các kiến thức và kĩ năng đễn những người học là cá nhân và tổ chức ở bất kì nơi nào trên thế giới tại bất kì thời điểm nào Với các công cụ đào tạo truyền thống phong phú, cộng đồng người học online và các buổi thảo luận trực tuyến, E-learning giúp mọi người mở rộng cơ hội tiếp cận với các khóa học và đào tạo nhưng lại giúp giảm chi phí E-learning đang là xu hướng chung của giáo dục thế giới Việc triển khai elearning trong giáo dục đào tạo là một hướng đi tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với nền giáo dục thế giới Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến học sinh

(HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học

Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm Chú trọng dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho người học

Trong các môn học ở nhà trường phổ thông, môn Địa lí nói chung và môn Địa

lí 11 THPT có nhiều thuận lợi để xây dựng giáo điện tử Nội dung trọng tâm của chương trình Địa lí 11 THPT là Địa lí kinh tế - xã hội thế giới được thể hiện thành bức tranh tổng thể nền kinh tế thế giới và được xây dựng theo các chuyên đề, để thuận lợi hơn trong việc học và giảng dạy, việc sắp xếp chương trình dạy một cách logic và xây dựng chuyên đề dạy học giúp chúng ta thêm hứng thú và hiệu quả giáo dục cao hơn Tuy nhiên trên thực tế, GV vẫn chưa chú trọng đến việc sử dụng giáo

án điện tử trong dạy học, mà chỉ sử dụng giáo án điện tử trong các tiết thao giảng hoặc một số trường hợp đặc biệt

Xuất phát từ những nhận thức và thực tiễn nói trên, chúng tôi lựa chọn đề tài:

"NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG" làm hướng nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cách thức xây dựng và sử dụng bài giảng E-learning trong dạy học địa lí 11, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này ở trường THPT

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Sử dụng E learning trong dạy học một số quốc gia và khu vực trong dạy học địa lý lớp 11 ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận xây dựng và sử dụng E-learning và chương trình sách giáo khoa địa lí lớp 11 THPT

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng E-learning trong dạy học các quốc gia và khu vực trong dạy học địa lý lớp 11 THPT

- Xác định quy trình xây dựng và sử dụng E-learning trong môn Địa lí 11 THPT

- Xây dựng một số bài giảng E-learning một số bài trong môn Địa lí 11 THPT

và tiến hành TNSP quy trình và các biện pháp được đề xuất, từ đó kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài

5 Lịch sử nghiên cứu

5.1 Trên thế giới

E- Learning phát triển không đồng đều tại các khu vực E-Learning phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ, ở châu Âu E- Learning cũng rất có triển vọng, trong khi đó châu Á lại là khu vực ứng dụng công nghệ này ít hơn

Tại Mỹ, dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90 Theo số liệu thống kê của Hội Phát triển và Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD), năm 2000 Mĩ có gần 47% các trường đại học, cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình E-Learning, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian

1999 - 2004 E- Learning không chỉ được triển khai ở các trường đại học mà ngay ở các công ty việc xây dựng và triển khai cũng diễn ra rất mạnh mẽ

Trong những gần đây, châu Âu đã có những thái độ tích cực đối với việc phát triển công nghệ thông tin cũng như ứng dụng E-Learning trong mọi lĩnh vực kinh tế

- xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống giáo dục Các nước trong Cộng đồng châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà công nghệ thông tin mang lại

trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng giáo dục

Ngoài việc tích cực triển khai E-Learning tại mỗi nước, giữa các nước châu

Âu có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực E- Learning Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu Europe PACE Đây là mạng E-Learning của 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty E-Learning của Mĩ - Docent nhằm cung cấp các khoá học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu Tại châu Á, E-Learning vẫn đang ở trong tình trạng mới phát triển, chưa có nhiều thành công vì một số lí do như: các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa châu Á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc gia Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời do nhu cầu đào tạo ở châu lục này cũng đang trở nên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận những tiềm năng mà E-Learning mang lại Một số quốc gia có nền kinh tế phát triển như : Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc, đã và đang nỗ lực phát triển E-Learning Trong

đó, Nhật Bản là nước có ứng dụng E- Learning nhiều nhất so với các nước khác trong khu vực

5.2 Ở Việt Nam

Từ năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về E- Learning không nhiều Từ 2003-2004, việc nghiên cứu E- Learning được quan tâm hơn Các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập nhiều đến vấn

đề E-Learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như : Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển - ứng dụng CNTT và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT và truyền thông ICT/ rda 9/2004, và hội thảo khoa học

“Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (ĐH Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu

tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-Learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

Các trường đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai Learning, một số trường bước đầu đã triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG

E-Hà Nội, Đại học Bách Khoa E-Hà Nội, ĐHQG TP Hồ Chí Minh, Học viện Bưu chính Viễn thông, Cục Công nghệ thông tin của Bộ GD&ĐT đã triển khai cổng E-Learning nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy các sản phẩm này chưa phải là sản phẩm lớn, được đóng gói hoàn chỉnh nhưng đã bước đầu góp phần thúc đẩy sự phát triển E-Learning ở Việt Nam

Việt Nam đã gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ GD&ĐT, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Bộ Bưu chính Viễn Thông Các đề tài nghiên cứu về E-learning trong thời gian qua tại Việt Nam:

- Luận văn thạc sĩ: "Nghiên cứu Elearning và ứng dụng thiết kế bài giảng điện

tử Elearning" của Nguyễn Thị Lương, Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Mạnh Hùng

- Luận văn thạc sĩ: "Nghiên cứu Elearning và đề xuất giải pháp sử dụng Elearning trong nhà trường THPT" của Nguyễn Thị Lệ, giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Xuân Dậu

- Khóa luận tốt nghiệp: "Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học địa lý kinh tế xã hội lớp 11 trường THPT" của Tô Minh Châu, trường đại học An Giang, khoa Địa Lý

- Luận văn thạc sĩ: "Tìm hiểu và ứng dụng hệ thống E-learning" của Vũ Thị Hương khoa công nghệ thông tin, trường Đại học Điện Lực Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu, phân tích và tổng hợp tài liệu

Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã tiến hành thu thập, tìm hiểu, phân tích tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau như Internet, giáo trình, sách báo, tạp chí, các công trình - đề tài nghiên cứu khoa học…

Để đảm bảo tính khoa học và nội dung logic, đề tài chú ý đến việc nghiên cứu tài liệu chuẩn là sách giáo khoa (SGK) Địa lí 11 THPT hiện hành và các giáo trình Tâm lí học đại cương, Tâm lí học sư phạm, Lý luận dạy học Địa lí, PPDH Địa lí…

và các tài liệu liên quan

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đề tài tiến hành thực nghiệm một số bài giảng vận dụng bài giảng điện tử trong dạy học các quốc gia ở chương trình SGK lớp 11 Qua đó, sử dụng các phiếu thăm dò ý kiến GV và phiếu kiểm tra kết quả học tập của HS, để đánh giá kết quả thu được và tính khả thi của đề tài Đồng thời nhận biết những thiếu sót, khó khăn

để đề ra phương hướng khắc phục

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lý, kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được qua tìm hiểu, qua thực nghiệm sư phạm tại trường THPT nhằm đưa ra những kết luận chính xác và có giá trị khoa học

7 Cấu trúc khóa luận

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Nghiên cứu và xây dựng quy trình soạn bài giảng E- Learning trong dạy học địa lý quốc gia lớp 11 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG LEARNING VÀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT

E-1.1 Elearning

1.1.1 Khái niệm Elearning

E-learning là một thuật ngữ thu hút được sự quan tâm, chú ý của rất nhiều người hiện nay Tuy nhiên, có nhiều cách định nghĩa khác nhau về thuật ngữ này Ở đây chúng tôi sử dụng định nghĩa:

"E-learning là một loại hình đào tạo chính qui hay không chính qui hướng tới thực hiện tốt mục tiêu học tập, trong đó có sự tương tác trực tiếp giữa người dạy với người học cũng như giữa cộng đồng học tập một cách thuận lợi thông qua công nghệ thông tin và truyền thống" (Lê Huy Hoàng)

E-Learning (viết tắt của Electronic Learning) là một thuật ngữ mới Hiện nay theo các quan điểm và dưới các hình thức khác nhau có rất nhiều cách hiểu về E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, E-learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập và đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông, đặc biệt là công nghệ thông tin

Bài giảng e-Learning là sản phẩm được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng (authoring tools), có khả năng tích hợp đa phương tiện (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh, , và tuân thủ một trong các chuẩn SCROM, AICC

Bài giảng e-Learning có thể dùng để học ngoại tuyến (off-line) hoặc trực tuyến (online) và có khả năng tương tác với người học, giúp người học có thể tự học mà không cần đến thầy dạy, không cần đến trường – lớp

Theo quan điểm hiện đại, E-learning là sự phân phát nội dung học sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng máy tính, mạng vệ tinh, mạng internet, Intranet…trong đó nội dung học có thể thu được từ các Website, đĩa CD, băng video, audio…thông qua một máy tính hay TV; người dạy và học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video…

1.1.2 Công nghệ E-Learning

Cùng với thuật ngữ công nghệ học tập, công nghệ truyền đạt kiến thức, và công nghệ giáo dục, thuật ngữ còn được dùng rộng rãi liên quan đến việc sử dụng công nghệ trong học tập theo một nghĩa rộng hơn nhiều so với đào tạo dựa trên máy tính hay máy tính hỗ trợ giảng dạy của những năm 1980 Nó cũng rộng hơn thuật ngữ học trực tuyến hay giáo dục trực tuyến thường liên quan đến việc học dựa trên các trang web

Trong trường hợp ở những nơi công nghệ di động được sử dụng, thuật ngữ M learning đã trở nên phổ biến hơn Tuy nhiên, Elearning cũng có ý nghĩa vượt ra ngoài công nghệ và đề cập đến việc học tập thực tế diễn ra bằng cách sử dụng các

hệ thống này

1.1.3 Đặc điểm của E-learning

E-learning là một loại hình đào tạo năng động Nội dung thông tin mang tính thời đại, thực tế, không phải là những thông tin cũ hoặc “những thông tin ít phổ biến” Các chuyên gia về mạng trực tuyến, các nguồn thông tin đáng tin cậy nhất, các phương pháp tiếp cận trong trường hợp khẩn cấp nhanh chóng và đơn giản E-learning là loại hình đào tạo mà học viên là chủ đạo Người tham gia vào loại hình đào tạo E-learning tự kiểm soát tốc độ học, công cụ học tập, địa điểm học cũng như khối lượng kiến thức mà họ muốn thu nhận, họ được tự mình quyết định cách thức thu nhận kiến thức, kĩ năng và khả năng phù hợp với phong cách học của chính mình

E-learning là một loại hình đào tạo mang tính cá nhân Mỗi học viên của chương trình đào tạo E-learning lựa chọn các hoạt động từ danh mục cơ hội học tập

cá nhân liên quan trực tiếp nhất tới kiến thức nền tảng, nhiệm vụ và công việc của mình tại thời điểm đó

E-learning là loại hình đào tạo tổng quát E-learning cung cấp các hoạt động đào tạo từ rất nhiều nguồn khác nhau, bao gồm tất cả các chủ đề có thể nghĩ ra được, cho phép học viên lựa chọn dạng thức hoặc phương pháp học tập hoặc nhà cung cấp dịch vụ đào tạo tùy ý

E-learning là loại hình đào tạo hiệu quả E-learning cho phép học viên tương tác với công cụ học tập để có thể ghi nhớ được tối đa khối lượng kiến thức đã học được

E-learning là loại hình đào tạo tiết kiệm thời gian E-learning cho phép học viên có thể học với tốc độ hiệu quả nhanh nhất có thể Loại hình đào tạo E-learning

tự học giúp cho học viên ghi nhớ kiến thức nhanh hơn thông qua tính tương tác của

nó, cho phép học viên tăng tốc độ học thông qua các công cụ học tập mà họ đã quen thuộc và tiếp nhận những công cụ học tập mà họ ít sử dụng nhất

1.1.4 Mô hình hệ thống

Hình 1.2 Mô hình cơ bản của hệ thống e-learning Trong mô hình này, người giáo viên sẽ cố gắng xây dựng các bài giảng điện tử (hay còn gọi là học liệu - tiếng Anh là courseware) một cách chi tiết nhất sao cho các courseware này có thể thay thế được giáo viên để tương tác với người học thông qua mạng Internet và màn hình máy tính

Các học liệu (Courseware) có thể được giáo viên xây dựng nên theo mô hình dạy học chương trình hoá, các mô đun được thiết kế đến mức nhỏ nhất có thể, có nhiều hình ảnh, ví dụ minh hoạ, có các tương tác giúp cho người học cảm thấy hứng thú và có thể tự mình học tập thông qua hệ thống LMS.Các Courseware được xây dựng thông qua các công cụ được gọi là Authoring tool Sau khi xây dựng xong course, người giáo viên phải đóng gói sản phẩm của mình theo một chuẩn định

trước (SCORM) Tiếp đó, gói courseware này sẽ được tải lên hệ thống LMS và được phân phát tới người học thông qua hệ LMS

Trong trường hợp tốt nhất, các gói học liệu có chứa các kịch bản tương tác đủ tốt để có thể thay thế hoàn toàn giáo viên trên hệ thống LMS Tuy nhiên, hiếm có trường hợp người giáo viên phán đoán được đầy đủ những yêu cầu cũng như trình

độ, kinh nghiệm, hướng tiếp cận của người học Vì vậy, người giáo viên vẫn phải xuất hiện trên LMS để hỗ trợ người học trong quá trình học tập Trong trường hợp này, người giáo viên sẽ hỗ trợ người học học tập thông qua một số hình thức như chat, trao đổi trên diễn đàn, thiết kế các bài tập nhằm tăng cường khả năng tiếp thu, lĩnh hội của người học

1.1.5 Ưu điểm và nhược điểm của tổ chức dạy học bằng Elearning

- E-Learning làm biến đổi cách học cũng như vai trò của người học, người học đóng vai trò trung tâm và chủ động của quá trình đào tạo, có thể học mọi lúc, mọi nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học

- Người học có thể học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả năng và có thể chọn các nội dung học, do đó nó sẽ mở rộng đối tượng đào tạo rất nhiều Tuy không thể hoàn toàn thay thế được phương thức đào tạo truyền thống, E-Learning cho phép giải quyết một vấn đề nan giải trong lĩnh vực giáo dục đó là nhu cầu đào tạo của người lao động và số lượng sinh viên tăng lên quá tải so với khả năng của các cơ sở đào tạo

- E-Learning sẽ có sức lôi cuốn rất nhiều người học kể cả những người trước đây chưa bao giờ bị hấp dẫn bởi lối giáo dục kiểu cũ và rất phù hợp với hoàn cảnh của những người đang đi làm nhưng vẫn muốn nâng cao trình độ

- Các chương trình đào tạo từ xa trên thế giới hiện nay đã đạt đến trình độ phong phú về giao diện, sử dụng rất nhiều hiệu ứng đa phương tiện như âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao giữa người sử dụng và chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều này đem đến cho học viên sự thú vị, say mê trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng như hiệu quả trong học tập

- E-Learning cho phép học viên làm chủ hoàn toàn quá trình học của bản thân,

từ thời gian, lượng kiến thức cần học cũng như thứ tự học các bài, đặc biệt là cho phép tra cứu trực tuyến những kiến thức có liên quan đến bài học một cách tức thời, duyệt lại những phần đã học một cách nhanh chóng, tự do trao đổi mới những người cùng học hoặc giáo viên ngay trong quá trình học, những điều mà theo cách học truyền thống là không thể hoặc đòi hỏi chi phí quá cao

Tuy vậy, hiện nay, E-Learning chưa có thể thay thế hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống bởi các lí do sau đây :

- Phương pháp dạy học truyền thống vẫn sẽ phải là phương thức chủ yếu và phổ biến bởi phù hợp với tất cả các người học và gắn liền với mỗi người học Với cách học truyền thống, người học cảm thấy an toàn hơn khi được nghe giảng trực tiếp, được giải quyết vấn đề trực tiếp với giáo viên, phù hợp với nhiều đối tượng học viên khác nhau Đối với những học viên không tự giác, không có thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc thì cách học truyền thống ít nhiều cũng có tác động đến họ khi họ được học trực tiếp với giáo viên trên lớp Giáo viên cũng có thể quan sát được thái độ học tập và khả năng học tập của mỗi học viên qua tiếp xúc trực tiếp Trong khi đó, mô hình đào tạo trực tuyến không phải phù hợp với tất cả mọi người, nó chỉ phát huy hiệu quả khi người học có nhu cầu, có tính độc lập và tự giác cao

- Đối với bài học, không phải bất kì nội dung học nào cũng dễ dàng chuyển đổi sang E-Learning, có rất nhiều môn học, ngành học phần nội dung có tính thực hành, tính thực tế cao thì khó có thể dùng E-Learning để giảng dạy, ví dụ : các ngành liên quan đến chế tạo, y khoa, múa, nhạc, hội hoạ…; nhưng đối với những môn học thiên về rèn luyện kĩ năng và hoạt động theo quy trình, có sự thay đổi nhanh về nội dung học tập, có yêu cầu cập nhật kịp thời, sẽ là những nội dung thích hợp của E-Learning

- E-Learning hiện nay và trong tương lai gần vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có sự kết hợp với nhau để đem lại kết quả tốt nhất cho quá trình dạy - học Một khoá học sử dụng thành công phương pháp dạy

học Learning đòi hỏi người dạy phải biết kết hợp cả hai phương pháp: dạy học Learning và dạy học truyền thống để đem lại hiệu quả cao nhất cho người học 1.2 Đặc điểm chương trình, SGK địa lý lớp 11 THPT

E-1.2.1 Cấu trúc

Chương trình gồm 2 phần:

* Phần A: Khái quát nền kinh tế- xã hội thế giới Phần này trình bày các vấn

đề phản ánh trình độ và xu thế phát triển KT-XH toàn cầu cũng như nội dung vấn

đề nảy sinh đang được toàn cầu quan tâm

*Phần B: Địa lý Khu vực và Quốc gia tiêu biểu

Địa lí KT-XH khu vực gồm:

- Liên minh Châu Âu

- Khu vực Đông Nam Á

- Địa lí KT-XH các quốc gia tiêu

1.2.2 Đặc điểm sách giáo khoa địa lý lớp 11 THPT

Sách có cấu trúc chia làm 2 phần: Phần A: Khái quát nền kinh tế xã hội thế giới và phần B: Địa lý kinh tế xã hội các khu vực và quốc gia tiêu biểu

- Phần A: Sách chuẩn có cấu trúc trình bày gồm 4 vấn đề chung về nền kinh tế

xã hội thế giới Sách nâng cao có cấu trúc trình bày 5 vấn đề chung về nền kinh tế

- Cách trình bày trong kênh chữ cũng có sự kết hợp 2 phương thức trình bày: diễn dịch và quy nạp

- Kênh hình trong sách giáo khoa phong phú đa dạng gồm nhiều loại như: Bản

đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ, tranh ảnh, bảng kiến thức, hình vẽ Trong tất cả phương tiện trên, loại phương tiện chủ yếu trong sách giáo khoa là: bản đồ, tranh, ảnh và bảng số liệu.Những kênh hình này vừa minh họa cho kênh chữ vừa là nguồn tri thức, phối hợp với kênh chữ để trang bị tri thức mới cho học sinh

- Kênh hình được in màu, chất lượng tốt, mang tính thẩm mỹ, khoa học, sư phạm

- Sách giáo khoa địa lý lớp 11 có hệ thống câu hỏi giữa bài và cuối bài nhằm giúp học sinh tái hiện lại kiến thức, phát triển tư duy và rèn luyện các kĩ năng địa lý cho học sinh

1.3 Đặc điểm tâm lí HS lớp 11 THPT

Lứa tuổi HS THPT bao gồm giai đoạn từ 14 – 15 tuổi đến 17 – 18 tuổi, tươngứng với lứa tuổi HS từ lớp 10 đến lớp 12 Đây là một thời kỳ dài có sự phát triển nhảy vọt về cả thể chất lẫn tâm lý

Về mặt thể chất, đã có sự phát triển nhanh về mặt cơ thể và đang đi vào sự phát triển hoàn thiện, ổn định tạo cho các em sự cân đối, hài hòa về hình dáng, các

bộ phận, các chức năng sinh lý đã phát triển và gần như hoàn hảo so với người lớn

Sự phát triển của hệ thần kinh cũng có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Thuận lợi cho các em

có điều kiện có thêm thời gian học tập và nghiên cứu bằng nhiều phương tiện

Về mặt tích cách, các em có cá tính rất rõ rệt, cá tính được thể hiện ngay trong các mối quan hệ xã hội, trong môi trường hoạt động nhận thức Một trong những tính 14 cách rõ nét nhất là muốn khẳng định bản thân trước mọi người Các mối quan hệ được mở rộng hơn, các em rất hiếu động, thích tham gia các hoạt động vui nhộn, các emthích tìm tòi và rất ham hiểu biết Không chỉ thay đổi về đặc điểm sinh

lý, tính cách mà ở HS lớp 11 cũng đã có những thay đổi lớn về mặt nhận thức So với lứa tuổi thiếu niên, các em ở tuổi này đã có nhận thức mang tính chất rộng rãi, sâu sắc và bền hơn Do vậy ý thức học tập của các em cũng cao hơn Vì vậy, việc tự học ở nhà bằng E-learning sẽ được các em quan tâm

Theo các công trình nghiên cứu của tâm lý học, tri giác có mục đích của HS đã đạt ở mức phát triển Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn Tuy nhiên quan sát của HS THPT vẫn cần có sự định hướng từ phía GV để đạt hiệu quả cao Ghi nhớ có chủ định của HS lớp 11 đóng vai trò chủ đạo trong trí nhớ Đồng thời ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa ngày càng đóng vai trò lớn trong hoạt động trí tuệ HS lớp 11 đã bắt đầu biết cách sử dụng những phương pháp ghi nhớ,

kỹ thuật ghi nhớ khác nhau, biết cách phân biệt tính chất tài liệu ghi nhớ

Tư duy HS lớp 11 đã có những thay đổi cơ bản Dưới ảnh hưởng của hệ thần kinh, các chức năng, các quá trình nhận thức nói chung và ảnh hưởng của hoạt động học, xuất hiện tư duy lý luận, tư duy trừu tượng độc lập, sáng tạo Tư duy của các

em chặt chẽ hơn đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Đặc điểm này

đã tạo điều kiện cho HS khả năng phát triển các thao tác tư duy Hoạt động nhận thức chuyển dần tự sự nhận biết các khái niệm cụ thể sang khái niệm trừu tượng, khả năng phântích tổng hợp, khái quát hóa sự vật hiện tượng, ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Nhờ vậy, các em có thể nắm bắt được bản chất của các sự vật hiệntượng, có thể diễn đạt các tài liệu bằng sự hiểu biết của mình, các

em có thể hành động theo sự chỉ bảo hoặc theo sự khuyến khích và động viên

Sự tự ý thức của HS lớp 11 THPT đã bắt đầu diễn ra mạnh mẽ Các em khao khát muốn tìm hiểu mình, trên cơ sở nhận thức đó biểu hiện thái độ với chính bản thân mình Các em tỏ thái độ vui sướng, tự hào khi đạt kết quả cao của hoạt động hay hoàn thành nhiệm vụ học tập… Hoặc các em cũng lo buồn khi làm bài tập sai hay chưa hoàn thành nhiệm vụ Khả năng tự đánh giá của bản thân HS dần dần đúng đắn hơn, mang tính khách quan hơn so với tuổi thiếu niên Các em không chỉ

có nhu cầu đánh giá mà còn có khả năng tự đánh giá bản thân do đó GV cần giúp đỡ

để việc đánh giá của các em trở nên đúng đắn hơn Đây cũng là một trong những yêu cầu mà GV phải đạt được khi sử dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy Như vậy, HS lớp 11 THPT đã có sự trưởng thành, hoàn thiện về mặt thể chất

và tâm sinh lý Trong hoạt động trí tuệ của HS, tính chủ động nhận thức, khả năng tri giác có ý thức, có mục đích đạt mức khá cao, ghi nhớ có chủ định, logic chiếm

ưu thế và tưduy lý luận phát triển khá mạnh, tính sáng tạo của tư duy đã đạt ở mức

cao Chính những đặc điểm này là điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương tiện dạy học như E- learning

1.4 Thực trạng dạy học Địa lí địa phương thành phố Đà Nẵng

1.4.1 Mục đích, nội dung điều tra

a) Mục đích:

b) Nội dung điều tra:

- Nhu cầu sử dụng bài giảng E-learning trong thời gian học ở nhà của HS

- Nhận thức tầm quan trọng của bài giảng E-learning trong quá trình day học, mức độ hiểu biết về quy trình xây dựng E-learning

1.4.2 Phương pháp điều tra

- Tiến hành điều tra bằng phương pháp hỏi- đáp HS một số trường THPT Nguyễn Trãi Hội An

để sử dụng trong lúc học ở nhà không?” thì có đến 80% HS cho biết là các em rất cần các bài giảng có nội dung tương tự như bài học trên lớp để phục vụ cho việc học ở nhà

 Đối với GV

* Nhận thức của GV đối với E-learning

Tất cả 8 (100%) GV nhận thức đúng khái niệm về bài giảng E-learning, bao gồm ưu và nhược điểm, các vai trò của bài giảng E-learning Tất cả các giáo viên nhận thức được rằng E-learing là phương tiện giúp cho HS học tập tích cực trong quá trình học môn địa lý ở nhà

4 GV (50%) GV chưa hiểu rõ và nắm được quy trình xây dựng bài giảng

E-learing Nguyên nhân chủ yếu vì E-Learning là một phương tiện mới trong quá trình dạy học, đòi hỏi người xây dựng phải có trình độ về máy tính Tuy nhiên, việc bồi dưỡng cho GV chưa được chú trọng Việc bồi dưỡng tập huấn về E-learning chủ yếu mang tính hình thức, chưa thật sự đầu tư về chất lượng

* Thực trạng GV cung cấp cho HS các tư liệu, phương tiện trong quá trình học tập ở nhà Qua điều tra cho thấy GV đã sử dụng nhiều phương pháp và phương tiện để cho HS ôn tập như: Câu hỏi bài tập, các thông tin điều tra, các câu hỏi

* Những mong muốn của GV chủ yếu là: đầu tư về phần mềm, các kiến thức

về quy trình xây dựng bài giảng E-learning, điểu kiện về cơ sở vật chất

1.4.4 Nhận xét chung

Qua điều tra thực tế có thể rút ra một số nhận xét như sau:

a Hầu hết GV đều nắm được khái niệm về learning và dạy học bằng learing trong dạy học địa lý

E-b Đa số HS đều có nhu cầu sử dụng các bài giảng E-Learing trong quá trình học ở nhà

c Đa số GV đều nhận thức được vai trò quan trọng của E-learning Tuy nhiên,

GV đều chưa nắm được quy trình xây dựng một bài giảng E-Learning

Từ thực trạng trên cho thấy vấn đề tôi đặt ra trong đề tài là cấp thiết và có cơ

sở thực tiễn

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT

2.1 Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng bài giảng E-learning

2.1.1 Yêu câu chung

Nội dung bài giảng bám sát chương trình các môn học song không nhất thiết rập khuôn theo nội dung sách giáo khoa Tất cả các thông tin gắn kèm bài giảng đều phải rõ nguồn gốc và cung cấp các thông tin về nguồn gốc của tư liệu tham khảo Ngôn ngữ chính được sử dụng là tiếng Việt, khuyến khích có phiên bản tiếng Anh

đi kèm

Bài giảng E-Learning được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng Cụ thể ưu tiên

là phần mềm Adobe Presenter, Articulate Presenter, Adobe Captivate và Lecture Maker.Các bài giảng cần tương thích và có thể tải vào hệ thống quản lý nội dung bài giảng (LCMS) do Bộ GD&ĐT quyết định sử dụng như hệ thống Adobe Connect, Teaching Mate…

Bài giảng dưới dạng một giáo án, trong đó giới thiệu và nhấn mạnh quan điểm, ý đồ của tác giả khi xây dựng bài giảng; mục đích, yêu cầu, tài liệu và website tham khảo, chuẩn bị học liệu… Bài giảng được xây dựng theo bài, theo chương hoặc theo cả chương trình môn học; Nội dung đầy đủ, chính xác, khoa học, đảm bảo tính hệ thống; Phương pháp dạy học hợp lý; Tổ chức thực hiện và phân phối thời gian phù hợp ở các phần, các nội dung của bài giảng

2.1.2 Yêu cầu trong xây dựng bài giảng E-learning

Bài giảng e-Learning được tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng, có khả năng tích hợp đa phương tiện truyền thông (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ hoạ, hoạt hình, âm thanh, tiếng nói…), tuân thủ một trong các chuẩn SCORM, AICC (Có Phụ lục đính kèm giới thiệu một số phần mềm công cụ đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn và được khuyến cáo sử dụng)

Nhóm tác giả có thể thuyết minh thêm để làm rõ sản phẩm dưới dạng một giáo án, trong đó giới thiệu và nhấn mạnh quan điểm, ý đồ của tác giả khi xây dựng bài giảng; mục đích, yêu cầu …

Bài giảng được xây dựng theo bài, theo chương, theo cả chương trình môn học hoặc theo mô đun, không nhất thiết làm cả một chương trình hoàn chỉnh theo khối lớp Tuy nhiên bài giảng cần hoàn chỉnh ở một mô đun kiến thức nhất định Khi chấm, chất lượng bài giảng được chú trọng hàng đầu, rồi đến số lượng

Trang đầu tiên của bài giảng ghi rõ theo mẫu- Trang cuối của bài giảng cần nêu rõ các tài liệu và website tham khảo Nội dung bài giảng cần có các trang trắc nghiệm tương tác để củng cố kiến thức, kích thích người học học một cách tích cực Các hình thức trắc nghiệm có thể gồm:

- Nghe hiểu và điền từ

Dạng xuất bản và công bố bài giảng: Khuyến khích dùng các công cụ soạn bài giảng để tuỳ theo nhu cầu sử dụng có thể xuất ra các dạng: CD (offline), web (online), pdf (textbook)

Tư liệu giảng dạy: Bên cạnh việc dùng các tư liệu của xã hội, Ban Tổ chức khuyến khích giáo viên tự tạo video quay các bài thí nghiệm thật và tự chụp các ảnh

tư liệu nếu có điều kiện (ảnh di tích, ảnh nhân vật lích sử, ảnh thiết bị…); tự vẽ hình

đồ hoạ (graphic) Có ghi âm lời giảng của giáo viên và cho xuất hiên hình hoặc video giáo viên giảng bài khi cần thiết Sử dụng các công cụ quay phim thao tác màn hình để làm bài giảng về hoạt động của các phần mềm cho môn tin học và các môn học khác

2.1.3 Nguyên tắc khi xây dựng E-learning

 Đảm bảo tính Sư phạm khi thiết kế giáo án điện tử

- Thứ nhất, tập trung được sự chú ý của học sinh vào bài giảng

- Thứ hai, màu sắc sử dụng cần hài hoà, phù hợp tâm lý học sinh và nội dung bài giảng

- Thứ ba, chữ viết đảm bảo mật độ, kích cỡ và kiểu dáng phù hợp

- Thứ tư, các minh hoạ ngành, nghề cần thể hiện tính chuyên nghiệp và chuẩn mực; tương thích với sự kỳ vọng của học sinh

- Thứ năm, nội dung và minh hoạ thể hiện được thái độ tích cực, sử dụng tốt khả năng trình diễn thông tin Multimedia sẽ đảm bảo cho quá trình nhận thức của học sinh theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”

- Các trang trình chiếu công cụ, phương tiện phục vụ cho quá trình dạy và học

 Đảm bảo tính hiệu quả

Xây dựng giáo án điện tử trong hoàn cảnh cụ thể của nền giáo dục nước ta, trước tiên cần phải lấy tính hiệu quả làm tiêu chì hàng đầu

 Đảm bảo tính mở rộng và phổ dụng

Xây dựng cấu trúc của bài giảng theo hệ thống các slide cũng chính là thực hiện việc phân nhóm các đơn vị kiến thức mà bài giảng có thể hỗ trợ Về phương diện kỹ thuật lập trình, đây chính là việc môđun hoá chương trình để dễ dàng cho việc thiết kế, cài đặt, bảo dưỡng, bảo trì và nâng cấp sau này

 Đảm bảo tính tối ưu của cấu trúc cơ sở dữ liệu

Khi thiết kế một phần mềm nói chung, bài giảng điện tử nói riêng thì việc xây dựng cơ sở dữ liệu là một vấn đề rất quan trọng Dữ liệu ấy phải được cập nhật dễ dàng và thuận lợi, yêu cầu kích thước lưu trữ phải tối thiểu, truy cập nhanh chóng khi cần (nhất là đối với các dữ liệu Multimedia), dễ dàng chia sẻ, dùng chung hay trao đổi giữa nhiều người dùng Đặc biệt với giáo dục, cấu trúc cơ sở dữ liệu phải hướng tới việc hình thành các thư viện điện tử trong tương lai, như thư viện các bài tập, đề thi; thư viện các tranh ảnh, các phim học tập; thư viện các tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo viên,… Xây dựng các thư viện tư liệu cho môn học là vấn đề quan trọng đầu tiên cần phải làm, nó quyết định đến chất lượng của việc thiết kế, xây dựng bài giảng điện tử

 Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức của bài giảng

Phải triệt để tận dụng khả năng lưu trữ, cập nhật thông tin của máy tính Việc cập nhật để chỉnh sữa, nâng cấp và ngày càng hoàn thiện hệ thống các bài giảng là việc làm có ý nghĩa trong việc hình thành các thư viện tư liệu điện tử, những tiêu chí chuẩn mực của một nền giáo dục điện tử trong tương lai

 Đảm bảo một số nguyên tắc về hình thức

Ta phải giải quyết khó khăn của học sinh ngay từ người thầy và giải quyết ở ba khâu: soạn giáo án điện tử, trình chiếu giáo án và hướng\dẫn học sinh ghi chép Mỗi lớp học có trung bình từ 40-50 học sinh Trong khi đó các tiết dạy giáo án điện tử thường phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh trên màn rõ hơn

2.2 Chuẩn E-Learning

Trước tiên, chúng ta xem các loại chuẩn chính và chúng hỗ trợ tính khả chuyển như thế nào trong một hệ thống học tập Chúng ta nhìn nhận trên quan điểm của hai phía, phía học viên và phía kia là người sản xuất khóa học Người sản xuất khóa học tạo ra các module đơn lẻ hay các đối tượng học tập sau đó sẽ tích hợp lại thành một khóa thống nhất Các loại chuẩn trên đã cùng nhau đóng góp tạo ra các giải pháp Đào tạo trực tuyến có chi phí thấp, hiệu quả, và mang lại sự thoải mái cho mọi người tham gia E-Learning

 Mục tiêu chính của việc xây dựng các bài giảng điện tử:

- Giúp người học hiểu bài dễ hơn, chính xác hơn

- Đề cao tính có thể tự học nhờ bài giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể trong học tập

- Giúp người học có thể tự học mọi lúc, mọi nơi

 Kĩ năng trình bày:

- Màu sắc không lòe loẹt;

- Không có âm thanh ồn ào, nhạc nổi lia lịa;

- Chữ đủ to, rõ, không bé quá;

- Không ghi nhiều chữ chi chít;

- Mỗi Slide nên có một tít chủ đề;

- Có Slide ngăn cách khi chuyển chủ đề lớn

 Kĩ năng thuyết trình:

- Tránh không thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối;

- Hãy đặt câu hỏi trao đổi, khuyến khích người học phát biểu;

- Trước khi đi thuyết trình, giảng bài, cần tìm hiểu đối tượng nghe giảng là ai? Tâm lý và mong muốn của họ?

- Có nội dung phù hợp

- Có tính sư phạm

 Kĩ năng Multimedia:

- Có âm thanh;

- Có video ghi giáo viên giảng bài;

- Có hình ảnh, video clips minh họa về chủ đề bài giảng;

- Công nghệ: Chuẩn SCORM AICC, công cụ dễ dùng, có thể Online hay Offline…

 Sọan câu hỏi:

Các câu hỏi ở đây không phải để thi cử, lấy điểm Các câu hỏi được xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính chủ động Có những nội dung không nên giảng luôn, mà chuyển sang thảo luận, trả lời câu hỏi gợi ý Có nguồn tài liệu phong phú liên quan đến bài học Tài liệu, website tham khảo để người đọc chủ động đọc thêm tuy nhiên cũng tránh việc trích dẫn tràn lan

2.3 Quy trình xây dựng bài giảng E-learning trong dạy học

Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng bài giảng E-learning

2.3.1 Xác định mục tiêu cơ bản của bài học

Người thực hiện là giáo viên và tổ bộ môn Lưu ý, bám sát nội dung chương trình; nghiên cứu kỹ giáo trình và tài liệu tham khảo; xác định nội dung trọng tâm Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt được cái gì Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học

Người thực hiện cần đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo

để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích cần đạt tới của mỗi mục Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu của bài

Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa, giáo trình được chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao

Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa và giáo trình

bộ môn Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học

Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa, giáo trình đã được qui định để dạy học Do đó, chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải

là ở tài liệu nào khác

Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài, giáo viên cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy

và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản

Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài,

từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên không phải ở bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng

Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa, giáo trình đã dày công xây dựng

2.3.2 Xây dựng kho tư liệu phục vụ bài giảng

Người thực hiện là giảng viên và nhóm kỹ thuật Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash, Photoshop, các phần mềm cắt ghép nhạc, chỉnh sửa video

Khi tiến hành, cần chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm

Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng

từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác

2.3.3 Xây dựng kịch bản bài giảng

Người thực hiện là giảng viên và nhóm kỹ thuật Ở bước này, cần thực hiện chi tiết và cần phải tuân thủ các nguyên tắc sư phạm, nội dung cơ bản, đảm bảo mục tiêu bài học (cả về mặt kiến thức và kỹ năng)