Giáo án Ngữ văn 12 tuần 33: Giá trị văn học và tiếp nhận văn học

Tiết thứ: 97,98 GIÁO ÁN NGỮ VĂN LỚP 12 GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC (Lí luận văn học) A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hiểu giá trị văn học - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - - Sách giáo khoa, sách giáo viên - - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Nêu vấn đề, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC - Kiểm tra cũ - Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu giá trị văn học I Giá trị văn học 1- GV nêu câu hỏi: Khái quát chung Thế giá trị văn học? + Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ Văn học có giá trị trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác nào? sống người, tác động sâu sắc tới - HS dựa vào nội dung SGK người sống và nhận thức cá nhân để trả lời câu hỏi + Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ 2- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị nhận thức + Cơ sở: - GV nêu yêu cầu: - Tác phẩm văn học kết trình Hãy nêu vắn tắt sở xuất nhà văn khám phá, lí giải thực đời sống nội dung giá trị chuyển hóa hiểu biết vào nội dung tác nhận thức cho ví dụ phẩm Bạn đọc đến với tác phẩm đáp - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ứng nhu cầu nhận thức ý Nêu ví dụ cho - Mỗi người sống khoảng thời nội dung giá trị nhận gian định, không gian định thức với mối quan hệ định Văn học có - GV nhận xét nhấn mạnh khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả ý sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi - Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu + Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác (quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập qn,…) Ví dụ (…) - Q trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh,… người), từ mà hiểu thân Ví dụ (…) 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị giáo dục - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất - Con người khơng có nhu cầu hiểu biết mà nội dung giá trị có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống giáo dục cho ví dụ tốt lành, chan hòa tình u thương - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành - Nhà văn ln bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận ý Nêu ví dụ cho xét, đánh giá, … tác phẩm Điều nội dung giá trị giáo tác động lớn có khả giáo dục người dục đọc - GV nhận xét nhấn mạnh - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị ý giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Ví dụ (…) + Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ (…) 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị thẩm mĩ - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất - Con người ln có nhu cầu cảm thụ, thưởng nội dung giá trị thức đẹp thẩm mĩ cho ví dụ - Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành khơng phải nhận biết cảm thụ ý Nêu ví dụ cho Nhà văn, lực đưa đẹp nội dung giá trị thẩm mĩ vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người - GV nhận xét nhấn mạnh đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm ý - Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho người vẻ đẹp mn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…) - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói,… ) Ví dụ (…) - Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngơn ngữ,…) nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) 5- GV nêu câu hỏi: Mối quan hệ giá trị văn học giá trị văn học có mối + giá trị có mối quan hệ mật thiết, khơng quan hệ với tách rời, tác động đến người đọc (khái niệm nào? chân- thiện- mĩ cha ông) - HS lực kái quát, + Giá trị nhận thức tiền đề giá trị liên tưởng, suy nghĩ cá nhân giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trình bày trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị - GV nhận xét nhấn mạnh nhận thức giá trị giáo dục phát huy mối quan hệ giá trị *Hết tiết 97 (tiết bài) Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục người nhận thức không để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học Tiết thứ: 98 (tiết bài) Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu tiếp nhận văn học II Tiếp nhận văn học 1- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Tiếp nhận đời sống văn học - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học gì? 2) Phân tích tính chất tiếp nhận văn học - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ - GV nhận xét nhấn mạnh ý Tiếp nhận văn học q trình người đọc hòa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí + Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng đọc tiếp nhận truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả người tiếp nhận, người nói người nghe, người viết người đọc, người bày tỏ người chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Điều thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,… Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…) + Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn từ đa nghĩa,…) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) 3- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Các cấp độ tiếp nhận văn học a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: - GV nêu câu hỏi: + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào a) Có cấp độ tiếp nhận nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm văn học? Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ b) Làm để tiếp nhận biến văn học có hiệu thực sự? + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm ý (có ví dụ) + Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội - GV nhận xét nhấn mạnh dung hình thức để thấy giá trị tư ý tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp, + Không nên suy diễn tùy tiện Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập III Luyện tập - GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự làm nhà Bài tập 1: Có người cho giá Bài tập 1: trị cao quý văn + Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị chương nuôi dưỡng đời giáo dục văn chương, khơng có ý xem nhẹ sống tâm hồn người, hay giá trị khác nói Thạch Lam "làm + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ cho lòng người phong phú hơn" Nói khơng thể tách rời với giá trị khác có khơng? Vì sao? Bài tập 2: Phân tích tác Bài tập 2: phẩm văn học cụ thể (tự Tham khảo ví dụ SGK chọn) để làm sáng tỏ giá giảng thầy trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học Bài tập 3: Thế cảm hiểu tiếp nhận văn học Tiết thứ: 99 Đây cách nói khác cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận lí tính Tổng kết phần tiếng Việt: Lịch sử, đặc điểm loại hình Ngày soạn: 25/3/2009 Lớp dạy: 12B2,3 GV: Hồ Đức Hồng a Bài tập 3: MỤC TIÊU BÀI HỌC phong cách ngơn ngữ - Hệ thống hố kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngơn ngữ - Nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp , thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tổng I Tổng kết nguồn gốc, lịch sử phát triển kết nguồn gốc, lịch sử tiếng Việt đặc điểm loại hình ngơn phát triển tiếng Việt ngữ đơn lập đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập - GV hướng dẫn HS kẻ bảng điền vào thông tin học - HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng ôn tập Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngơn ngữ đơn lập a) Nguồn gốc: Tiếng Việt thuộc: - Dòng: Môn- Khmer a) Tiếng đơn vị sở ngữ pháp Về mặt ngữ âm, tiếng âm tiết; mặt sử dụng, tiếng từ yếu tố cấu tạo từ - Nhánh: Tiếng Việt Mường chung b) Từ khơng biến đổi hình thái b) Các thời kì lịch sử: c) Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp đặt từ theo thứ tự trước sau sử dụng hư từ - Họ: ngôn ngữ Nam - Tiếng Việt thời kì dựng nước - Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc chống Bắc thuộc - Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ - Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc - Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết phong cách ngôn ngữ văn II Tổng kết phong cách ngôn ngữ văn - GV hướng dẫn HS kẻ bảng điền vào thông tin học - HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng thứ nhất: Tên phong cách ngôn ngữ thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG sinh hoạt nghệ báo chí khoa học hành thuật Thể loại văn tiêu biểu -Dạng nói (độc thoại, đối thoại) luận -Thơ Thể ca, hò loại vè,… chính: Bản tin, truyện, Phóng sự, Tiểu tiểu thuyết, phẩm -Dạng viết (nhật kí, kí,… hồi ức cá -Kịch nhân, bản,… thư từ -Dạng lời nói tái (trong tác phẩm văn học) - Ngoài ra: thư bạn đọc, vấn, quảng cáo, bình luận thời sự,… -Cương lĩnh - Các loại văn khoa học sâu: - Tuyên chuyên chuyên khảo, bố luận án, luận -Tuyên văn, tiểu luận, ngôn, lời báo cáo khoa kêu gọi, học,… hiệu - Các văn triệu dùng để giảng -Các dạy mơn bình khoa học: giáo luận, xã trình, giáo khoa, luận thiết kế dạy, -Các báo … cáo, - Các văn tham phổ biến khoa luận, học: sách phổ phát biểu biến khoa học kĩ thuật, hội thảo, báo, phê bình, hội nghị điểm sách,… trị, … -Nghị định, thông tư, thông cáo, thị, định, pháp lệnh, nghị quyết,… -Giấy chứng nhận, văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,… -Đơn, khai, báo cáo, biên bản,… Bảng thứ hai: Tên phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG sinh hoạt nghệ thuật báo chí luận khoa học hành Đặc - Tính -Tính hình -Tính - Tính cơng -Tính trưn cụ thể tượng thơng tin khai quan trừu g -Tính thời điểm trị tượng, -Tính -Tính khn mẫu bản cảm xúc truyền - Tính cá cảm thể -Tính ngắn -Tính cá gọn thể hóa -Tính sinh động, hấp dẫn Hoạt động 3: Luyện tập - Tính chặt chẽ khái diễn đạt quát suy luận -Tính lí - Tính truyền trí, lơgíc cảm, thuyết -Tính phục phi cá -Tính minh xác -Tính cơng vụ thể III Luyện tập Bài tập 1: So sánh hai phần Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề văn (mục 4- SGK), xác tài (trăng) viết với hai phong cách định phong cách ngôn ngữ ngôn ngữ khác nhau: đặc điểm ngôn ngữ hai + Phần văn (a) viết theo phong cách văn ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể - GV yêu cầu HS vận dụng tính trừu tượng, khái qt, tính lí trí, lơgíc, tính kiến thức để xác định phi cá thể phân tích + Phần văn (b) viết theo phong cách - HS thảo luận theo nhóm ngơn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể học tập, cử đại diện trình bày tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa tham gia tranh luận với nhóm khác Bài tập 2: Đọc văn lược Bài tập 2: trích (mục 5- SGK) thực a) Văn viết theo phong cách ngôn yêu cầu: ngữ hành a) Xác định phong cách ngơn b) Ngơn ngữ sử dụng văn có ngữ văn đặc điểm: b) Phân tích đặc điểm từ + Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ ngữ, câu văn, kết cấu văn thường gậưp phong cách ngơn ngữ hành như: định, cứ, luật, nghị định c) Đóng vai phóng viên 299/HĐBT, ban hành điều lệ, thi hành định báo hàng ngày giả định này,… văn vừa kí + Về câu: văn sử dụng kiêểu câu thường ban hành vài trước, gặp định (thuộc văn hành chính): anh (chị) viết tin ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cứ… ngắn theo phong cách báo chí cứ… xét đề nghị… định I… II… III… (thể loại tin) để đưa tin IV… V… VI… kiện ban hành văn + Về kết cấu: văn có kết cấu theo khuôn - GV hướng dẫn HS thực mẫu phần: yêu cầu - Phần đầu: quốc hiệu, quan định, - HS làm việc cá nhân ngày thánh năm, tên định trình bày kết trước lớp - Phần chính: nội dung định để thảo luận - Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c) Tin ngắn: Cách vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tâm Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, cấu phòng ban, … quy định địa điểm cho Bảo hiểm Y tế Hà Nội cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành  ... tìm hiểu tiếp nhận văn học II Tiếp nhận văn học 1- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Tiếp nhận đời sống văn học - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học gì? 2) Phân tích tính chất tiếp nhận văn học -... kái quát, + Giá trị nhận thức tiền đề giá trị liên tưởng, suy nghĩ cá nhân giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trình bày trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị - GV nhận xét... trị nhận thức tiền đề giá trị ý giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí