Sáng kiến kinh nghiệm môn mĩ thuật: Một số biện pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới

Mĩ thuật theo phương pháp mới nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học.

Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Không có giáo viên hay học hồn hảo” Thật vậy! Giáo viên có hồn hảo hay khơng? Bài học hồn hảo chưa? Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhưng yếu tố định chất lượng việc dạy học khả dẫn dắt, truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều ngồi khiếu sư phạm giáo viên cần phải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy Nhưng làm để rút kinh nghiệm lại vấn đề Giáo viên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, phải tự thân vận động cá nhân, có xử lý linh hoạt tình sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ: khả biết cảm nhận biết tạo đẹp - trước hết cho em sau cho gia đình xã hội Cũng đơn vị trường Tiểu học khác địa bàn tỉnh Hà Giang, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy trường PTDT BT tiểu học Quảng Nguyên từ năm học 2015-2016 Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Tiểu học Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp Một có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ cịn chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp mới”, nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh lớp Một thêm u thích mơn học thơng qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp - Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng đảm bảo kỷ luật lớp học Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp - Khách thể: Học sinh khối trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu q trình dạy học mơn Mĩ thuật lớp Một - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua q trình dạy học mơn Mĩ thuật khối 1, trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong q trình thực nghiên cứu đề tài, phủ nhận vai trị quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp… Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức kinh nghiệm để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, chúng tơi đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế khơng cịn gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo viên có cố gắng nâng cao kết học tập em PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học Giáo viên Hồng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm mơn Mĩ thuật cấp tiểu học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thông cần thiết Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung Ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học toàn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo Dục & Đào Tạo tiếp tục đạo Sở Giáo dục, trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học Mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học (Công văn số 4323/BGD&ĐT-GDTH) Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một: Ở độ tuổi khởi đầu giai đoạn phát triển tư Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tri giác em cịn mang tính đại thể, sâu vào chi tiết Lứa tuổi lứa tuổi giàu tưởng tượng, nhiên tưởng tượng em cịn tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, hay thay đổi lực tư hạn chế Mặt khác, lực ý trí nhớ lứa tuổi bền vững, chưa thể tập trung lâu thời gian dài Nói chung em ln hiếu động ham chơi, thích lạ lại chóng chán mơi trường em có thay đổi, từ hoạt động vui chơi chuyển qua hoạt động chủ đạo học tập Các em nhớ nhanh thích làm thích, lại mau qn, khó tập trung vào việc học Tâm lý em thích khen chê, em thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Mặt khác chuyển từ giai đoạn từ chơi sang hoạt động học chính, em cịn bỡ ngỡ nhiều Thậm chí có em cịn sợ học nhiều cảm thấy khơng thoải mái, bị bó buộc khn khổ định Đây giai đoạn khó khăn em Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chun gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp Tóm lại: Qua q trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật trường trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường: Trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên trường xã cịn gặp nhiều khó khăn mặt Trường đơn vị có nhiều thành tích đáng kể cơng tác giáo dục, năm qua trường nhận quan tâm đạo sát PGD, Đảng uỷ quyền địa phương đồng tình ủng hộ phụ huynh học sinh * Về sở vật chất: Nhìn chung tình hình sở vật chất nhà trường đảm bảo đầy đủ, đáp ứng mục tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu giảng dạy nghiên cứu giáo viên nhu cầu học tập học sinh theo chương trình đổi - Trường có 32 lớp học trang bị bàn ghế trang thiết bị tối thiểu theo tiêu chuẩn quy định - Sân chơi rộng rãi, thoáng mát * Về đội ngũ giáo viên học sinh: - Tổng số cán bộ, giáo viên: 47 Đội ngũ cán quản lí giáo viên trình độ đạt chuẩn trình độ chuẩn, 01 giáo viên chuyên Mĩ thuật - Đại đa số giáo viên nhiệt tình cơng tác, tích cực tham gia phong trào thi đua có tinh thần cầu tiến Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học - Học sinh chủ yếu dân địa phương nên thuận lợi cho việc đến trường phần lớn em gia đình làm nơng bn bán nhỏ, điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn * Về chất lượng giáo dục: Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chú trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, tham mưu xây dựng sở vật chất cho nhà trường, đổi mới, sáng tạo công tác quản lí, đạo chun mơn nhà trường Thực tốt qui chế dân chủ sở, đảm bảo dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm Bên cạnh đó, ban Giám hiệu nhà trường ln trọng triển khai có hiệu vận động, phong trào thi đua Đặc biệt, năm gần nhà trường thực tốt vận động “Hai không” với nội dung Bộ GD&ĐT vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Công đoàn giáo dục Việt Nam vận động “Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Chỉ đạo tổ chức thực tốt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” Với nỗ lực phấn đấu khơng ngừng đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh năm qua trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên đạt thành tích đáng kể: Nhiều giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp cộng nhận danh hiệu Lao động tiên tiến - Nhiều học sinh giỏi đạt giải vòng huyện, kỳ cuộc: Giao lưu tiếng việt chúng em, thi viết chữ đẹp, Ơ lim pích toán - Hằng năm tỉ lệ học sinh lớp đạt từ mức hoàn thành trở lên Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường PTDT BT Tiểu hoc Quảng Nguyên Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chun dạy mơn Mĩ thuật Có thể nói lực giáo viên khơng cịn vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm Tuy nhiên việc dạy mơn Mĩ thuật cịn nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Hà Giang phịng Giáo dục Đào tạo huyện Xín Mần tổ chức, qua lần hỗ trợ kỹ thuật dạy học mĩ thuật trường toàn huyện, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình mĩ thuật, Các giáo viên tham gia dạy thí điểm Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy nhóm để dự lẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Qua trình tập huấn dạy thực tế, chúng tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân mơn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết cịn mơ hồ Bản thân giáo viên, chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy minh họa cho giáo viên huyện Xín Mần dự khơng trả lời thỏa đáng nhiều câu hỏi người dự đưa Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chun trách khác khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn Giáo viên Hồng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm mơn Mĩ thuật cấp tiểu học lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp khơng thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Bên cạnh cịn nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: - Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, hội giảng…có thiết phải thực đầy đủ bước, quy trình dạy theo phương pháp trước đây? Bởi có tiết dự tiết thực tiếp quy trình mà em thực - Nếu trường có phịng chức để dạy Mĩ thuật khơng sao, nhiều trường khơng có xếp bàn ghế để áp dụng phương pháp mà đảm bảo mặt thời lượng 35 phút cho tiết, tiết rời rạc không liên tục gặp nhiều khó khăn cho việc lưu giữ sản phảm học sinh? Vậy thực tế q trình giảng dạy mơn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một trường tiểu học diễn nào? Có đạt mục tiêu giáo dục mơn đề hay không? Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết nào.Việc thay đổi hoàn toàn nội dung chương trình lẫn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học gây nhiều tranh luận giáo viên chuyên trách thầy cô buổi tập huấn hội thảo Nhiều ý kiến cho hay có hay khơng phù hợp điều kiện sở vật chất nhà trường, điều kiện kinh tế gia đình học sinh…do phải có phịng chức riêng, học sinh phải chuẩn bị nhiều vật dụng để phục vụ cho việc học (mà vấn đề đồ dùng học tập Đan Mạch nhà trường đầu tư, có sẵn lớp) Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, thân chúng tơi gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, ô li; bút chì; giấy thủ cơng Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có đáng bàn, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác…thì phải làm để có? u cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó khăn Lý do: Phần lớn gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn kinh tế, mặt khác phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý Mặt khác học sinh lớp Một, nhận thức em chủ yếu nhận thức cảm tính Các em vẽ hình thường cịn q nhỏ, khơng tự tin thể (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ nhau), tạo hình đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề Mặt khác chất liệu bút chì dễ tẩy xố nên Giáo viên Hồng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm mơn Mĩ thuật cấp tiểu học nhiều học sinh lạm dụng tẩy, làm cho vẽ bị bẩn, thường bị rách giấy, hình vẽ thiếu tự nhiên Các vẽ, sản phẩm học sinh cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gò bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cách tìm chủ đề cho chung chung Nhưng giáo viên thiếu quan sát hay quản lý lớp em thường nói chuyện riêng, đùa giỡn,làm ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh, làm việc nhóm hay vẽ ngồi sân trường, ngồi khơng gian lớp học Có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh lớp sau: a Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt ban giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Giáo viên nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chuyên môn - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối khang trang, xanh đẹp, - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành * Về phía học sinh: - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân - Có thể nói việc giảng dạy môn Mĩ thuật tương đối nhàn nhã, học sinh u thích mơn học học khơng gị bó, khơng có nhiều áp lực Đó lợi thế, khơng phải mơn học có b Khó khăn: Tuy nhiên qua trình áp dụng từ năm học 2015- 2016 chúng tơi nhận thấy cịn gặp số khó khăn sau: * Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học - Khi dạy mĩ thuật theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giáo viên nhiều băn khoăn Nếu chủ đề xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên cịn lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học * Về học sinh: - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em cịn chưa thực theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Hơn học sinh lớp vấn đề đáng lo ngại, lẽ học sinh sẵn sàng sáng tạo mà thân chưa hiểu, chưa nắm cách vẽ, cách thể qua đường nét, màu sắc…để đạt yêu cầu học Học sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, giáo viên nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vịng trịn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học Hầu hết giáo viên dạy môn cho học sinh lớp gặp khó khăn đầu năm học Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu khn khổ Giữ trật tự khó, để em tham gia vào hoạt động học tập theo hướng dẫn giáo viên cịn khó - Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng như: giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được… Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh có mong muốn? Nhiều em hồn cảnh khó khăn có hộp màu vẽ may mắn Mặt khác, học sinh lớp khó khăn việc sử dụng kéo, chưa biết cách cầm kéo (ở quy trình Vẽ theo nhạc) hay uốn dây thép, bồi giấy ( Quy trình Tạo hình dây thép) Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm Kết luận: Phải giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp cho phù hợp đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp Giáo viên Hồng Kim Đề Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Chẳng hạn chủ đề Em sống với phạm vi q rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề Em bạn em Khu nhà nơi em ở…Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Một điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động… để học sinh dễ tiếp thu Chính mà chủ đề nên giới thiệu với em môn học Mĩ thuật, để em làm quen với màu sắc thông qua việc vẽ theo cảm nhận, vẽ theo ý thích thân Chủ đề nâng lên bước với mục tiêu giúp em nhận biết nét vẽ (nét thẳng, nét cong) vẽ hình vẽ từ nét này…Việc đề kế hoạch chi tiết giúp giáo viên chủ động việc nâng cao nhận thức cho học sinh Cụ thể: KẾ HOẠCH DẠY HỌC KÌ – KHỐI S tt Chủ đề Số tiết Cuộc dạo chơi đường nét 2 Sắc màu em yêu Sáng tạo hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác Giáo viên Hồng Kim Đề Mục tiêu giáo dục Quy trình thực - Học sinh nhận nêu đặc điểm Vẽ đường nét - Vẽ nét tạo chuyển động đường nét khác theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu màu sắc Vẽ vật tự nhiên đồ vật xung theo quanh nhạc - Nhận biết màu chính: Đỏ, lam, vàng - Biết cách sử dụng màu để vẽ theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu số đồ Tạo vật, vật, hình ảnh tự nhiên có hình dạng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, 2D từ hình tam giác - Vé hình vng, hình trịn, hình chữ vật tìm nhật, hình tam giác - Biết cách ghép hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác để tạo Trang Tuần CM 1,2 3,4 5,6 16 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học Những cá đáng yêu Em bạn em Ơng mặt trời vui tính Những vật ngộ nghĩnh Bình hoa xinh xắn hình ảnh vật, đồ vật hình ảnh tự nhiên theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu đặc điểm hình dáng màu sắc cá - Vẽ cá dùng đường nét, màu sắc để trang trí co cá theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu tên phận thể người - Vẽ xé dán tranh theo chủ đề “Em bạn em” theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu hình dạng màu sắc Mặt trời - Phát huy trí tưởng tượng q trình thể hình ảnh Mặt trời theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nêu hình ảnh màu sắc tranh - Mơ lại theo tranh cách vẽ đất nặn - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn - Học sinh nhận nêu hình dạng màu số lọ hoa - Vẽ, cắt dán xé dán, nặn lọ hoa theo ý thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn Vẽ nhau, Xây dựng cốt truyện 7,8,9 Vẽ 10,11, 12 Vẽ 13,14 Vẽ 15,16 Luyện tập, thực hành 17,18 * Kết sau áp dụng: Học sinh thích thú làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có thân em biết Lớp học sinh động với tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng phong phú Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy - học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thông qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em Trong quy trình dạy - học mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách Những quy trình dạy - học mĩ thuật công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm Giáo viên Hồng Kim Đề Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… Ví dụ: Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc nhóm học sinh thuyết trình tác phẩm Để diễn giải, phân tích khuyến khích em đưa phản hồi hội thoại với tác phẩm, giáo viên sử dụng phương pháp vấn, tìm kiếm hình ảnh tưởng tượng qua khung hình tranh màu sắc trừu tượng, đóng kịch, di chuyển vị trí nhân vật tranh, nhân cách hố hình ảnh, vẽ lại tác phẩm nghệ thuật Mỗi nhóm học sinh trình bày câu chuyện giống kịch ngắn Học sinh thảo luận đánh giá hoạt động lớp học Trong suốt quy trình, giáo viên học sinh thảo luận mục đích kết qua bước sáng tạo từ đầu có sản phẩm cuối Sau quy trình, giáo viên học sinh đánh giá chất lượng sản phẩm tạo hiệu xuyên suốt trình học tập Tuy nhiên, sở vật chất, không gian học tập, khả nhận thức học sinh lớp Một chưa thể đáp ứng yêu cầu dạy theo phương pháp nên giáo viên áp dụng quy trình, cịn quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian, Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật thực khối lớp lớn Cụ thể thực quy trình sau: - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn Đúng học sinh vẽ khổ giấy A0 A3 điều kiện khó khăn học sinh nên giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vẽ khổ A4 Khi tạo ngân hàng hình ảnh, em vẽ vào giấy A4 (vẽ theo nhóm nhóm 4) Điều nhiều làm ảnh hưởng đến kết hợp em hoạt động nhóm giấy nhỏ, phù hợp nhóm thực tế Do điều kiện kinh tế nhiều học sinh cịn khó khăn nên việc chuẩn bị giấy vẽ nhiều chưa đáp ứng nhu cầu học tập Để khắc phục vấn đề này, giáo viên nên kêu gọi hỗ trợ đồng nghiệp nhà trường, thu gom giấy khổ A4 qua sử dụng in mặt cho học sinh vẽ vừa khơng để lãng phí vừa giúp ích nhiều cho em - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ khơng đúng, khơng đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ u cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…Nhưng thực tế khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều Đối với học sinh lớp Một, quy trình tạo hình dây thép khó thực em chưa thể sử dụng kìm cắt, uốn dây thép theo ý muốn mà tạo hình từ vật phế thải số chủ đề như: Ngôi nhà em, Em sáng tạo với đồ vật Tuy nhiên giáo viên nên giới thiệu cách thực sáng tạo với dây thép để học sinh có điều kiện làm nhà với hỗ trợ từ phụ huynh - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Giải pháp : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hoạt động thi đua, trị chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tơn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, em lớp Một, em bước vào môi trường học tập thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cô, chí có em sợ thầy cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hồ đồng vào mơi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách nói, âm vực lời nói vơ quan trọng Có nghĩa giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh Thời gian đầu lớp em gặp khó khăn chưa quen bạn giáo, khó tiếp thu học, tính kỉ luật chưa cao Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thuật gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một : Các em khơng dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình q nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, ln khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trò chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ Giáo viên Hồng Kim Đề Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm mơn Mĩ thuật cấp tiểu học cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp Một cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em cịn để làm việc riêng, đùa giỡn gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên u cầu Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) Học sinh lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội cịn lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề đơi có giáo viên nêu u cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, khơng xác khơng cơng Giáo viên Hồng Kim Đề Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè khơng thắng trị chơi * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động khơng dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thơng tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Tranh học sinh lớp IV KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG, GIẢI PHÁP: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mô hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép không cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hoàn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: TS HS Khảo sát lần Chủ đề Những cá đáng yêu Thời gian: tháng /2018 Khảo sát lần Chủ đề Đàn gà em Thời gian: tháng 3/2019 * Số học sinh thụ động * Số học sinh thụ động học: 32 em học : 16 em * Số học sinh cịn nói chuyện * Số học sinh cịn nói chuyện nhiều nhiều học: 44 em học : 13 em * Số vẽ giống * Số vẽ giống chép :47 chép :13 60 em * Số học sinh bị hạn chế khả * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: 43 em ngữ: 16 * Số lượng sản phẩm hoàn thành * Số lượng sản phẩm hồn thành tốt có tính sáng tạo :12 sản tốt có tính sáng tạo :48 sản phẩm phẩm Tiếp theo đó, kết đánh giá nhận xét học sinh học kì I thu sau: TSHS KIẾN THỨC – KỸ NĂNG : TS / TỶ LỆ Hoàn thành nội dung mơn học Hồn thành tốt nội dung mơn học, có sáng tạo Hồn thành tốt nội dung mơn học, tạo hình đẹp, sinh động 22 em 38 em 40 em 36,6% 63,3% 66,6% 60 Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ CÙNG NHAU VÀ VẼ THEO NHẠC KẾT LUẬN Mĩ thuật mơn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa q trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm Giáo viên Hồng Kim Đề Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt cơng tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, xin kiến nghị số ý sau: - Đề nghị ngành cấp xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khối lớp chung tồn tỉnh để giáo viên làm thực Có thể tổ chức hội nghị, lấy ý kiến giáo viên để chọn chủ đề phù hợp khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường - Đối với Ngành cấp trên: + Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT: “Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố khơng hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chun trách Mĩ thuật khơng cịn q lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, khơng có phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đền với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân chúng tơi với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Hướng phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách toàn tỉnh làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 28 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà chúng tơi rút q trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện Người viết Hoàng Kim Đề Trong q trình thực nghiên cứu đề tài chúng tơi tham khảo số tài liệu sau: Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 29 Sáng kiến kinh nghiệm môn Mĩ thuật cấp tiểu học Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Sách dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực Sách học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực lớp Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp - NXB Giáo dục Giáo viên Hoàng Kim Đề Trang 30 ... dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học. .. giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: ? ?Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp mới? ??, nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh lớp Một. .. trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp -