GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ

BÁO CÁO SÁNG KIẾN GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ I/ Sơ lược lý lịch tác giả: II.Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Trường có 01 điểm điểm trường trước hợp thành, nằm ven theo bờ sông Kênh Xáng Năm 1998 trường xây dựng mặt rộng cặp theo lộ giao thông Long An - Châu Phong, tọa lạc tuyến dân cư thuộc Ấp Long Hòa, xã Long An, từ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập Dân số sinh sống địa bàn đông, đa số người dân lao động nghèo, sống nghề buôn bán nhỏ, làm ruộng, làm thuê Thực chương trình, mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới, địa phương chọn xã điểm tỉnh việc xây dựng nông thôn Năm 2015 xã Long An UBND tỉnh An Giang công nhận đạt chuẩn Trong năm học Trường Tiểu học B Long An công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 Thuận lợi: + Được quan tâm cấp Ủy Đảng, quyền địa phương đạo chun mơn Phòng GD&ĐT + Cơng tác tham mưu, phối hợp thực có hiệu nên tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, phong trào thi đua, hội thi ngành phát động, trì tốt sĩ số khối lớp + Các ngành, đoàn thể, ấp, cha mẹ học sinh tham gia tích cực vào hoạt động nhà trường; Xã hội hóa giáo dục có chuyển biến tích cực + Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, thể tinh thần trách nhiệm cao phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ giao + Được đầu tư xây dựng sở vật chất đạt chuẩn, tạo điều kiện phấn đấu để nhà trường đạt chuẩn quốc gia theo lộ trình Khó khăn: + Một phận cha mẹ học sinh nghèo, thường xuyên làm ăn xa nên học sinh nghỉ dài ngày ảnh hưởng chất lượng học tập + Một số giáo viên vận dụng việc đổi phương pháp dạy học hiệu chưa cao phương pháp bàn tay nặn bột, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, hình thức tổ chức chưa phong phú để nâng cao hiệu giảng dạy + Đa số học sinh sống địa bàn nông thôn, cha mẹ bận rộn với cơng việc đồng nên quan tâm đến việc học -Tên sáng kiến: GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ - Lĩnh vực: Chun mơn III/ Mục đích u cầu sáng kiến: Nghiên cứu đề tài, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, mong muốn có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy phân môn Tập làm văn trường Tiểu học B Long An nói riêng, trường tỉnh nói chung Trên sở kiến thức, kĩ văn miêu tả học, học sinh vận dụng học tiếp lên lớp 1/ Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: a) Thuận lợi: + Giáo viên Đội ngũ giáo viên tích lũy nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm thực đổi chương trình thay sách giáo khoa + Học sinh Học sinh mượn sách, đọc thường xuyên nhiều loại sách thư viện trường Một số phụ huynh quan tâm tới em nên có chuẩn bị đầy đủ sách vở, dụng cụ học tập b) Những tồn tại: +Giáo viên: - Việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho học sinh tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng tải tiết học - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học ngại không dám thoát li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai - Giáo viên chưa khơi gợi ham thích học phân mơn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh, chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt Đặc biệt sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục + Học sinh: - Học sinh chưa thực thấy yêu thích mơn học - Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến tình hay gặp dạy học Tập làm văn miêu tả nhiều học sinh sử dụng gợi ý giáo viên, đoạn văn mẫu để viết (theo kiểu kể lại câu chuyện nghe, đọc) Học sinh chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật vào bộc lộ cảm xúc - Một khó khăn nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, sai tả nhiều Nhiều văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Có viết, số chữ sai tả nhiều số chữ viết Với văn đầy lỗi tả, tẩy xóa việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ khó - Phần lớn học sinh lớp nông dân Nên việc dạy dỗ, rèn luyện nhà hạn chế Với em, vốn sống, vốn kinh nghiệm hạn hẹp Đặc biệt vốn từ em hạn chế Có em có đầu đối tượng miêu tả, định miêu tả lại dùng ngôn ngữ để diễn đạt ý Nên văn em, đọc lên thấy có nhiều từ tối nghĩa, có nhiều câu cụt Bài văn khơ cứng, rời rạc ghi chép lại, lắp ráp cách thơ sơ, khơng có suy nghĩ chủ quan, khơng bộc lộ thái độ, tình cảm người viết Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó học khó đạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp 2/ Sự cần thiết áp dụng sáng kiến: Nhiệm vụ người giáo viên tiểu học cung cấp kiến thức cách tồn diện cho học sinh Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Đối với học sinh lớp 5, phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung phần mà em ngán ngại Bởi phân mơn đòi hỏi học sinh tổng hợp quan sát thực tế; chọn lọc hình ảnh, nội dung cần thiết, vận dụng kiến thức ngữ pháp, vốn từ ngữ, nắm thể loại văn, sử dụng tốt phương pháp nghệ thuật văn học nhân hóa, so sánh,… để viết thành văn theo yêu cầu đề Mặt khác, nội dung kiểm tra cuối năm lớp gần tất thể loại văn mà em học tiểu học: Tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cối,… Chính thế, để học sinh hồn thành tốt văn điều không dễ dàng Nếu tả người, tả cối, vật, đồ vật, giáo viên hình thành cho em trình tự tả để ghi nhớ tả cảnh lại điều khó Vì cảnh khác nhau, cảm nhận cách quan sát người khác Do đó, để học sinh nắm trình tự thể loại nêu cho em cách tả chung theo thứ tự không gian từ xa đến gần, từ gần xa, từ cao xuống thấp hay từ thấp lên cao…Ví dụ: Đề “ Tả quang cảnh trường em trước buổi học” tả từ trường đến cổng trường… Với thể loại văn tả cảnh, em thường dễ sa đà vào tường thuật với đề “Tả cảnh đẹp mà em có dịp tham quan”, học sinh thường kể lại với ai, xe gì, dọc đường ăn sáng đâu, thời gian đến nơi bao lâu… mà khơng diễn đạt cảnh đẹp ngắm Vì vậy, cần nhấn mạnh cho em rõ tả cảnh “vẽ lại hình ảnh lời văn” Qua văn, người đọc tưởng tượng cảnh tranh hay ảnh chụp trước mắt Vì chương trình tiểu học, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng Việt tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt mơn học khác, đặc biệt chương trình trọng đến yêu cầu luyện tập thực hành kĩ luyện nói, viết cho học sinh Nhưng dạy tập làm văn lớp có điểm khó, đòi hỏi lực hướng dẫn ứng xử linh hoạt giáo viên lớp Bởi vậy, làm để dạy tốt phân môn Tập làm văn vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Là giáo viên phân công dạy lớp 5, qua thời gian giảng dạy thấy học sinh cố gắng học tập, đặc biệt môn Tiếng Việt Thực tế cho thấy học phân mơn Tập làm văn nhiều em lúng túng Với suy nghĩ: " Làm để học sinh viết văn hay tự tin học tập ?” Để tháo gỡ khó khăn trên, định chọn đề tài: “ Giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” 3/Nội dung sáng kiến: 3.1 Tiến trình thực Mỗi mơn học có phương pháp học khác chung học sinh làm trung tâm q trình học tập, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động, dẫn dắt để học sinh làm việc Muốn thực yêu cầu trên, khó tạo hứng thú học tập làm văn cho học sinh Mặt khác, giáo viên cần tôn trọng độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh qua làm tập làm văn Mỗi văn sản phẩm cá nhân học sinh trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt Mỗi tiết học tập làm văn phải tiết thực hành, cần giảm giảng giải giáo viên để tăng thời gian cho luyện tập học sinh Tuy nhiên, phần lí thuyết kiểu cần truyền đạt xác, đầy đủ để soi sáng cho học sinh trình thực hành Giáo viên phải giúp cho học sinh viết văn giàu cảm xúc, tạo nên “cái hồn”, chất văn làm Luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động ln hướng tới thiện Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, biểu làm theo cách chép nguyên văn mẫu Kết cuối việc dạy tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc Vậy, tập làm văn, giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 5, để viết tập làm văn, học sinh thường trải qua khâu là: Lập dàn ý, trao đổi ý, lời văn qua tiết luyện tập (tập làm văn miệng), làm văn viết, học tập, rút kinh nghiệm qua trả Trong tiết học này, giáo viên học sinh giải yêu cầu 3.2 Thời gian thực Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 5B Trường Tiểu học B Long An từ năm học 2015 – 2016 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau Chọn đề tài để nghiên cứu, đề nhiệm vụ cho giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: (Năm học 2015-2016) Điều tra, phân loại học sinh lớp nhận lớp Từ mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt kiểu miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp Trên sở giải pháp áp dụng, rút học kinh nghiệm dạy học kiểu miêu tả cho học sinh lớp - Giai đoạn 2: (Năm học 2017-2018) Phát triển sáng kiến thành đề tài nghiên cứu Tiếp tục áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp yêu thích học tốt kiểu miêu tả 3.3 Biện pháp tổ chức: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa giải pháp sau đây, hi vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp a/ Về phương pháp làm tập làm văn: Muốn làm tốt tập làm văn, học sinh phải học hiểu đầy đủ phương pháp làm bài, đồng thời thực hành nhiều lần Cụ thể bước trình tập làm văn viết là:  Tìm hiểu đề bài: Trước hết, cần tìm hiểu đề để xác định rõ thể loại (miêu tả hay kể chuyện,…), kiểu tả cảnh hay tả đồ vật tả người,…và trọng tâm (phần chủ yếu cần nói rõ) Việc tìm hiểu đề cần coi trọng để xác định yêu cầu đề bài, tránh lạc đề  Lập dàn ý (kết hợp với việc tìm ý): Dàn ý lập sở tìm ý với đề tài trọng tâm Muốn việc tìm ý đạt yêu cầu tốt ta phải vào thực tế quan sát hiểu biết đối tượng, vào hiểu biết qua thực tiễn sống Tìm nhiều ý tốt, cần phải lựa chọn ý tiêu biểu để làm hướng trọng tâm, tránh rườm rà Việc tìm ý, chọn ý gắn với lập dàn ý hai công việc bổ sung, hỗ trợ cho Cùng với việc lập dàn ý, ta bổ sung ý khác mà trước chưa tìm loại bỏ vài ý chưa cần, chưa sát trọng tâm Lập dàn ý yêu cầu cần thiết phải có Một dàn ý rõ ràng, cụ thể, hợp lí góp phần vào kết làm văn học sinh Và dàn tập làm văn thường có ba phần: - Mở - Thân - Kết  Viết thành hoàn chỉnh: Đây khâu quan trọng trình làm văn Trên sở dàn ý vừa lập, học sinh viết thành câu, thành đoạn, thành viết hoàn chỉnh Lời văn diễn đạt phải rõ ràng, rành mạch, sáng, ngữ pháp; diễn đạt có hình ảnh, linh hoạt, sinh động có cảm xúc Cần tránh lối đặt câu sai ngữ pháp, lộn xộn,… Nội dung đúng, lời văn sáng cảm xúc chân thực tạo nên chất lượng tốt văn Chính mà nhiều học sinh ln dành thời gian thích đáng để viết nháp chuẩn bị chu đáo trước viết thức Và việc làm tốt cần phát huy (tất nhiên viết nháp khoảng thời gian cho phép đọc dò lại chuẩn bị trước để việc làm hoàn chỉnh đảm bảo thời gian quy định)  Đọc soát lại làm : Để tránh sơ suất việc dùng từ đặt câu, đồng thời để tránh lỗi tả, học sinh cần đọc lại viết để sửa chữa chỗ sai, xóa bỏ chữ thừa bổ sung từ ngữ vơ tình bị thiếu viết Việc làm cần thiết để “tu chỉnh” cho văn đạt kết tốt b/ Về xây dựng nội dung: * Đối với văn tả cảnh: văn dựa quan sát, óc nhận xét mình, dùng ngơn ngữ (nói viết) dựng lại tranh với hình ảnh, đường nét, màu sắc gợi âm thanh…về cảnh vật cụ thể Chính mà giáo viên hướng dẫn cho học sinh phải nắm ba yêu cầu bản: + Phải dùng ngơn ngữ nói chữ viết mà vẽ cho ra, trình bày cho cách trung thực quang cảnh muốn tả để người nghe, người đọc thấy được, hình dung quang cảnh tả cách rõ ràng, tường tận + Phải giúp cho người đọc, người nghe cảm nhận + Phải trình bày văn kết cấu hợp lí, từ ngữ, hình ảnh sáng, chọn lọc Đây yêu cầu diễn đạt, cách nói, cách viết Về phương pháp làm bài, giáo viên yêu cầu học sinh thực ba bước cụ thể sau: Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Xác định xem đối tượng em định tả cảnh gì? đâu? Phạm vi khơng gian, thời gian cảnh tả nội dung chủ yếu cần làm tốt lên từ cảnh Bước 2: Quan sát Chọn vị trí quan sát thuận tiện để nắm bắt chi tiết, đặc điểm bản, quan trọng cảnh Quan sát mắt nhìn, tai nghe kết hợp giác quan khác Lưu ý đến yếu tố màu sắc, hình ảnh, âm có hòa hợp với khơng? Bước 3: Sắp xếp ý, chọn lựa từ ngữ, hình ảnh để xây dựng thành văn tả cảnh hoàn chỉnh Ví dụ: Tả cảnh sinh hoạt tổng hợp tả cảnh thiên nhiên, cảnh vật, người…Vì vậy, việc lựa chọn xếp chi tiết tiêu biểu, hợp lí cần thiết Phải toát lên cho trọng tâm nội dung cảnh cần tả Nội dung đủ phong phú yêu cầu thiếu văn tốt Giải vấn đề này, ta cần trải qua khâu thứ văn là: “Quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết” Mỗi văn học sinh cần có bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) đủ ý, yêu cầu diễn đạt phong phú Với văn, công việc giáo viên yêu cầu học sinh phải làm tìm hiểu đề - Học sinh cần đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh gì? Vào lúc nào? Cảnh có đặc điểm người phạm vi hoạt động? Hoạt động học sinh, phụ huynh học sinh trường tan học thường bộc lộ điểm bật? - Bám sát yêu cầu đề, huy động vốn thực tế tìm ý, xây dựng dàn chi tiết cở sở dàn chung thể loại Ở phần văn, giáo viên yêu cầu em phát triển nhiều ý khác Ví dụ Đề bài: “Em viết văn tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi” Phần thân gồm ý: a/ Vài nét bao quát cảnh sân trường lúc chơi b/ Hoạt động cụ thể học sinh sân trường chơi c/ Khung cảnh sân trường lúc tín hiệu báo chơi kết thúc Khi học sinh nêu phần này, tơi u cầu em trả lời câu hỏi: “Để tả rõ trọng tâm, em cần xác định gì?” Học sinh nêu cảnh thứ hai Sau đó, cho em phát triển ý phần(chú ý phần trọng tâm): GV hỏi: Từ lớp học, bạn học sinh tỏa sân trường nào? Cảnh sân trường lúc có bật âm thanh, màu sắc, hoạt động? Nhóm hoạt động sơi nhóm nào? Họ chơi trò chơi gì? Các bạn nhóm hoạt động nào? Học sinh nêu ý đa dạng, cho học sinh phát biểu tự nhiên chốt lại: + Sân trường rộn rã tiếng nói cười, … Những đồ đồng phục áo trắng quần tây đen bật sân trường, trơng xa đàn cò trắng dừng chân thảm cỏ xanh Những hoạt động có nhiều học sinh tham gia với khơng khí sơi nổi, thích thú, ví dụ: đá cầu, nhảy dây, chơi bóng, … - Hướng dẫn học sinh quan sát làm bật chất đối tượng miêu tả mà khơng thiết phải theo trình tự định từ xuống hay từ vào trong, từ xa lại gần… * Cùng với việc quan sát giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả không dừng lại thị giác mà điều cần thiết giúp em làm tốt văn miêu tả phải kết hợp quan sát với nhiều giác quan như: thính giác (tai), khứu giác, xúc giác, vị giác… Ví dụ: Để miêu tả thành cơng mưa rào, tác giả Tơ Hồi lúc sử dụng nhiều giác quan để quan sát * Thị giác: nhìn mây biến đổi trước mưa; thấy mưa rơi; thấy đổi thay cối, vật, bầu trời, cảnh tượng xung quanh mưa tuôn, lúc mưa ngớt * Khứu giác: ngửi thấy mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa * Thính giác: nghe thấy tiếng gió thổi; thấy biến đổi tiếng mưa; nghe thấy tiếng sấm, tiếng chim hót… * Xúc giác: da cảm thấy mát lạnh gió nhuốm nước mát lạnh trước mưa,… Ví dụ: văn “ Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em giò chơi ” em Tơ Thị Mỹ Diện: * Đối với văn tả người: Giáo viên yêu cầu học sinh ý đến ba mặt: hình dáng, tính tình (tính nết) hoạt động Vì ba mặt có liên quan chặt chẽ với nhằm làm bật rõ tinh thần, tình cảm tính cách người tả Về tả hình dáng (ngoại hình) người, ta thường ý đến tầm vóc, khn mặt, mái tóc, da, cặp mắt…cách ăn mặc, dáng đi, tiếng nói cười cần lướt qua (hoặc lược bỏ) nét không bật, để tập trung vào đặc điểm tiêu biểu, gây ấn tượng mạnh cho người đọc Thông thường, dựa vào tuổi tác, nghề nghiệp, hoàn cảnh sống người, ta chọn tả nét phù hợp bật Ví dụ: nhà văn Ma Văn Kháng tả anh Hạng A Cháng khỏe mạnh qua hình ảnh “ ngực nở vòng cung, bắp tay bắp chân rắn trắc gụ; vóc cao, vai rộng; người đứng cột đá trời trồng; đeo cày, trông hùng dũng chàng hiệp sĩ, chăm chắm vào công việc; người anh rạp hẳn xuống, đôi chân xoải dài ”…; nhà văn Trần Vân tả bé sống vùng biển qua hình ảnh chi tiết cụ thể: “Nó cởi trần, phơi nước da rám đỏ khỏe mạnh đứa trẻ lớn lên với nắng, nước mặn gió biển Thân hình rắn chắc, nở nang: cổ mập, vai rộng, ngực nở căng, bụng thon hằn rõ múi, hai cánh tay gân guốc hai bơi chèo, cặp đùi dế to, nình nịch Thắng có cặp mắt to sáng Miệng tươi hay cười Cái trán dơ ra, trơng tay bướng bỉnh, gan dạ…” Ở nét bật hình dáng nói trên, người đọc dễ dàng nhận thấy anh A Cháng khỏe, giỏi, cần cù, say mê lao động đứa trẻ lớn lên biển, bơi lội giỏi có sức khỏe dẻo dai mà tính tình Thắng- thơng minh, bướng bỉnh gan Về tả hoạt động người, cần tập trung vào biểu với dáng điệu, cử chỉ, lời nói, động tác…sao cho rõ đặc điểm tính tình hay phẩm chất tư cách người Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc:“Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Về tả tính tình người không liệt kê tất đặc điểm tính nết người Để làm rõ tính cách người, ta thường nêu dẫn chứng cụ thể thông qua biểu bên ngồi lời nói, cử chỉ, hành động, việc làm, cách ăn mặc hay đứng… người tả Những ví dụ cách tả hình dáng, hoạt động nêu cho thấy điều đó; nhà văn Đào Vũ tả chị Chấm, cô gái nơng thơn mộc mạc, giàu tình cảm: “Có bữa xem phim, cảnh ngộ phim làm Chấm khóc suốt buổi Đêm ngủ, giấc mơ Chấm lại khóc nước mắt…” 10 Thơng qua hành động, việc làm…người viết cần bộc lộ suy nghĩ, tình cảm hay tâm trạng nhân vật Đó biểu nội tâm, cho thấy tính cách người tả rõ nét sâu sắc Về bố cục văn tả người thường vào yêu cầu đề đặt (tùy theo yêu cầu tả kĩ mặt mà tập trung làm rõ mặt đó, cách trình bày kết hợp, xen kẽ mặt), sau dàn chung văn tả người: a Mở bài: Giới thiệu người muốn tả (Ở đâu, gặp gỡ quen biết dịp nào, nghề nghiệp làm gì? Quan hệ người với nào?) b Thân bài: (nêu đủ mặt) - Hình dáng: Tả bao quát tuổi tác, nghề nghiệp; tầm vóc, cách ăn mặc (quần áo), dáng đứng…Tả kĩ nét bật, đáng ý khn mặt hay mái tóc, cặp mắt, nụ cười, … - Tính tình: Nêu rõ lời nói, cử chỉ, thái độ cư xử hay việc làm người tả nhằm bộc lộ phẩm chất đạo đức, tình cảm, thói quen người - Hoạt động: Tả kĩ có thứ tự cử chỉ, động tác, lời nói để thấy cách làm việc, thái độ tính nết người tả c Kết bài: Cảm nghĩ thân người tả: yêu mến, kính trọng, học tập…và ảnh hưởng người sống Ví dụ 1: “Hãy tả hình dáng nết tốt bạn lớp em nhiều người quý mến”, phần thân gồm ý: a/ Hình dáng người bạn b/ Tính tình người bạn Khi học sinh nêu hai phần này, tơi u cầu em trả lời câu hỏi: “Để tả rõ trọng tâm, em cần xác định gì?” Học sinh nêu cảnh thứ hai Sau đó, cho em phát triển ý phần(chú ý phần trọng tâm): GV hỏi: Bạn có nét riêng biệt, đáng ý, Ấn tượng sâu đậm kỉ niệm tốt đẹp em với bạn gì? Học sinh nêu ý đa dạng, tơi cho học sinh phát biểu tự nhiên chốt lại: + Những nét bật khiến em dễ phân biệt bạn với người khác lớp khuôn mặt, mái tóc, đơi mắt, nụ cười, giọng nói, Sau xây dựng xong ý khái quát hình dáng, giáo viên hướng dẫn cho học sinh xây dựng tính tình, hoạt động việc làm Cách làm trên, yêu cầu em phải ý mối liên hệ người Học sinh nêu, sau tơi chốt lại: + Em nhiều người quý mến bạn nết tốt khác (ví dụ: dũng cảm, thương người, giúp đỡ em nhỏ, ), thể qua việc làm, cách cư xử bạn nào? Đây phần thân văn tả “ Một người bạn lớp em người quí mến.” em Nguyễn Bảo Nhung học sinh lớp 5B trường Tiểu học B Long An 11 Như vậy, em ý, vẻ khác đảm bảo đủ ý Tuy nhiên, văn hay đủ ý chưa đạt mà cần phong phú nội dung Vì thế, tơi ln cho em tùy ý lựa chọn nội dung viết theo đề yêu cầu đảm bảo trọng tâm Nhằm giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ viết tập làm văn đạt kết cao Tôi tiếp tục hướng dẫn yêu cầu em làm thêm số đề văn tả người tả bà(ông), tả bạn, tả em bé, … Và văn tả ơng em Tơ Thị Hồng Nhi học sinh lớp 5B trường Tiểu học B Long An 12 Và đoạn văn tả em bé bạn nhỏ em Huỳnh Thị Kim Loan học sinh lớp 5B trường Tiểu học B Long An 13 c/ Về diễn đạt có nghệ thuật: Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết luyện tập (làm văn miệng) Qua tiết này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, luyện cách mở bài, kết tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung c.1 Luyện cách mở bài, kết * Phần mở bài: Các em vào trực tiếp gián tiếp, có em mở câu có em đoạn văn, không phép tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tùy nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng gò bó áp đặt Ví dụ1: Đề “Tả người thân ( ông, bà, cha, mẹ, anh, em,…) em” + Có em mở thẳng ln vào đề: “Trong gia đình em, có người mà em mực yêu quý, bà nội em” (chỉ câu, đủ ý) + Có em mở dài chứa đựng nhiều kỉ niệm: Hoặc: Hay đoạn mở em Thúy Oanh lớp 5B: 14 Ví dụ 2: Đề “Tả ngơi trường gắn bó với em với nhiều kỉ niệm” Em Kim Xuân chọn cách mở ngắn gọn, thẳng vào ngơi trường định tả: “ Ngôi trường thân yêu mà em gắn bó suốt năm trời Trường Tiểu học B Long An.” Còn em Như Ý lại chọn cách mở dài dòng lại có nhiều cảm xúc: Nhờ khuyến khích, học sinh diễn đạt phần mở cách làm khác mà đảm bảo nội dung * Phần kết bài: Có nhiều cách kết khác tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở bài, học sinh nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách nên chọn cách cho hay Ví dụ: + Bà đấy! + Đến nay, bà xa, kỉ niệm bà sống lòng tơi + Mẹ em đèn tỏa sáng sưởi ấm dịu dàng, âu yếu giống thiên tính phụ nữ Mẹ chăm sóc nhà chu đáo Chúng em bố tôn trọng yêu thương mẹ Em hứa học tập giỏi để mẹ vui lòng 15 Trong dạy Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng, việc dạy cho học sinh viết mở bài, xây dựng đoạn thân quan trọng, việc giúp học sinh viết đoạn kết khâu không phần quan trọng, đòi hỏi học sinh phải tư linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào cách viết khác để nêu cảm xúc, suy nghĩ đối tượng miêu tả Kết có nhiệm vụ nêu cảm xúc, suy nghĩ ấn tượng tốt đẹp đối tượng miêu tả thân Kết đòi hỏi ngắn gọn, ý phải rõ ràng, kết lại nội dung Nếu kết nói tách rời thân nội dung văn vơ nghĩa chẳng để lại ấn tượng cho người đọc, người nghe Kết có hai cách: Kết mở rộng kết không mở rộng Kết không mở rộng kết thúc vấn đề tả Với kiểu kết này, học sinh bình thường dễ dàng làm yêu cầu Ví dụ: Đây đoạn kết em Huỳnh Thị Minh Thư học sinh lớp 5B trường Tiểu học B Long An Kết mở rộng nói lên tình cảm người tả với đối tượng miêu tả nêu lên tác dụng, ích lợi đối tượng miêu tả với người Cách kết mở rộng khó hơn, ngược với cách đòi hỏi học sinh phải có tình cảm, phải hiểu sâu đối tượng miêu tả lúc thể kết Ví dụ: Đây đoạn kết em Nguyễn Thị Kim Xuyến học sinh lớp 5B trường Tiểu học B Long An 16 Hoặc : Em Kim Loan viết kết tả người bạn Nhiệm vụ người giáo viên phải giúp cho học sinh biết khai thác cách viết kết bài, giúp học sinh bước phát triển lực viết văn Trong việc hướng dẫn học sinh diễn đạt biện pháp chủ yếu giáo viên chia thành ý nhỏ cho nhiều học sinh phát biểu giáo viên ý quan tâm học sinh yếu làm văn Sau chắt lọc, hướng dẫn cho học sinh cách được, cách chưa để phát huy hay sửa chữa c.2 Tập diễn đạt câu văn có hình ảnh nghệ thuật sử dụng số biện pháp nghệ thuật học Để tiến hành, giáo viên gợi ý cho học sinh làm miệng văn, câu hỏi dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh biết chọn lựa chi tiết, diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học so sánh, nhân hóa… thể loại, kiểu tập làm văn Ví dụ Dạy tập làm văn tả người, tơi hỏi: hình dáng (mái tóc, hàm răng, nước da, ), tính nết người tả câu văn có dùng biện pháp so sánh nào? Học sinh diễn đạt thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh như: - Mái tóc dài mượt mà bng thả, thướt tha dòng suối - Hàm trắng hai hàng bắp - Nước da trắng mịn trứng gà bóc (hay: nước da ngăm ngăm bánh mật) - Cô em hiền dịu dàng Tấm truyện cổ tích - Giọng giảng ấm áp vòng tay mẹ che chở cho (hoặc: giọng cô nói êm lời hát ru mẹ) - Mái tóc bà trắng cước (hoặc: mái tóc ngả sang màu muối tiêu.) Những câu hỏi gợi ý cách diễn đạt thường xen vào học sinh làm văn miệng Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tơi gợi ý để em khác bổ sung, sửa lại cho bạn Ví dụ: em nêu: “Mái tóc đen nhánh ơm lấy khn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Một học sinh khác sửa lại: “Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ơm lấy khn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến” 17 Trong văn tả cảnh sinh hoạt, có em nêu: “Từ cửa lớp, học sinh ùa sân trường Sân trường trở nên ồn ào, náo nhiệt hẳn lên Những áo trắng, áo màu đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” Nội dung Câu văn gọn, đủ ý Nhưng để sinh động hơn, học sinh sửa lại: “Từ cửa lớp, học sinh ùa đàn ong vỡ tổ Sân trường trở nên ồn Những áo trắng, áo hoa, áo màu đàn bướm đủ màu sắc bay rập rờn” Tương tự văn tả cảnh đẹp, có em nêu: “Mặt trời nhơ lên từ sớm, phương đông lộ rõ ánh hồng, tỏa tia nắng ấm áp rực rỡ” Câu văn gọn, đủ ý Nhưng để làm cho cảnh vật trở nên sống động, có sức gợi tả, học sinh sửa lại: “Mặt trời lên, phương đông lộ rõ ánh hồng Ánh nắng dịu nhẹ ấm áp lọt xuống kẽ lá, đánh thức trùng ngủ say sưa lòng đất Sương treo đầu cỏ lại long lanh tan dần theo ấm mặt trời” d/ Về bộc lộ cảm xúc văn: Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết mà cần thể câu đoạn văn Vì vậy, tơi gợi ý cho em cách cụ thể Ví dụ: Sống với bà, em cảm thấy nào? (Bà gần gũi, chăm sóc em chu đáo bà tiên hiền hậu; muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) - Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho vững bước đời) - Dọn dẹp lớp xong, em có cảm giác gì? (Lớp học sẽ, thật mát mẻ) - Giờ chơi kết thúc, khuôn mặt người thể điều gì? (Khn mặt vui vẻ, rạng rỡ, nhiều bạn luyến tiếc) Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước vật hay tượng Bài văn học sinh hạn chế nhược điểm khô khan, liệt kê việc, mà thấm đượm cảm xúc người viết Kết hợp hài hòa ba yếu tố: xây dựng nội dung, diễn đạt có sử dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn học sinh trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trổi dậy vươn lên xanh tốt IV/ Hiệu đạt được: a.Trước áp dụng sáng kiến: Qua khảo sát lớp đầu năm học, nhận thấy đa số học sinh chưa làm tốt văn miêu tả, học sinh đạt tỷ lệ thấp, có khoảng 40% học sinh biết làm văn miêu tả mức độ tương đối xác, thể loại, lại làm em rơi vào truờng hợp nội dung sơ sài, bố cục khơng chặt chẽ Nhìn chung, lý chủ yếu em viết văn dùng từ ngữ giàu hình ảnh, khơ khan, vốn từ em nghèo nàn, nội dung mang tính qua loa lấy lệ Một số ý lặp nhiều mà không làm bật nội dung trọng tâm yêu cầu đề -Trong trình dạy Tâp làm văn lớp 5, thấy chất lượng làm văn học sinh chưa cao, văn miêu tả Sau kết khảo sát đầu năm lớp 5B gồm 30 học sinh: 18 Kĩ viết văn miêu tả Số lượng Tỉ lệ Biết viết văn đủ phần 25/30 83,33% Dùng từ ngữ miêu tả 12/30 40% xác, có quan sát tinh tế Sử dụng linh hoạt biện 5/30 16,66% 2/30 6,7% pháp so sánh, nhân hóa văn Bài văn miêu tả sinh động, giàu cảm xúc b.Sau áp dụng sáng kiến: Sau thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 5, qua kết kiểm tra, đề tài thu số kết định Học sinh có chuyển biến rõ rệt việc học kiểu miêu tả chương trình Tập làm văn lớp Cụ thể điều tra chất lượng làm văn học sinh lớp khảo sát thể qua bảng số liệu sau: Kĩ viết văn miêu tả Số lượng Tỉ lệ Biết viết văn đủ phần 30/30 100% Dùng từ ngữ miêu tả 20/30 66,67% xác, có quan sát tinh tế Sử dụng linh hoạt biện 12/30 40% 8/30 26,7% pháp so sánh, nhân hóa văn Bài văn miêu tả sinh động, giàu cảm xúc Từ kết đạt nêu trên, thấy dạy học phân môn tập làm văn lớp giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, mà giúp em phát triển tư duy, có khả sáng tạo viết câu, viết đoạn văn viết tập làm văn hay đạt kết c.Lợi ích thu sau áp dụng sáng kiến: * Đối với học sinh: - Học sinh có thói quen lập dàn ý trước làm - Học sinh biết tự tìm hiểu đề, biết lựa chọn từ ngữ thích hợp để viết văn - Bài văn em khơng nghèo ý khơ khan trước đây, em biết quan sát đối tượng miêu tả nhiều giác quan Phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh - Các em biết chọn lọc hình ảnh đặc trưng để đưa vào văn làm cho nội dung văn sinh động phong phú - Đa số học sinh mạnh dạn, hứng thú yêu thích học tiết Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 19 - Biết diễn đạt suy nghĩ lời nói văn cách mạch lạc, rõ ràng, chất lượng môn học nâng lên rõ rệt * Đối với giáo viên: Trong năm học vừa qua, nhờ thực biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp tơi có chuyển biến đáng kể, số lượng học sinh dùng từ ngữ miêu tả linh hoạt tăng lên Quá trình giảng dạy phân môn Tập làm văn nhẹ nhàng * Đối với tổ chuyên môn: Qua lần họp Tổ chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm với giáo viên tổ đồng nghiệp đánh giá cao Sau đem áp dụng cho lớp khối kết thu khả quan Trong học em tập trung hơn, say sưa bạn bè quan sát đối tượng cần miêu tả Tôi vui thấy có nhiều học sinh có sổ tay riêng để ghi điều quan sát câu văn hay, từ ngữ gợi tả, gợi cảm,…Có thể nói học sinh khơng ngại học văn miêu tả Học sinh dùng từ xác, sử dụng từ hay biết viết thành câu, kĩ viết văn có tiến bộ, nhiều em viết hay chọn làm mẫu để đọc trước lớp Thể loại văn miêu tả em thích * Đối với nhà trường: Với kết đạt riêng lớp 5B toàn khối Ban giám hiệu nhà trường cho áp dụng rộng rãi năm lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng Để giúp học sinh tiếp thu giảng cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức thấy rõ vị trí quan trọng phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt V/ Mức độ ảnh hưởng: 1/ Khả ứng dụng giải pháp: Muốn trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tiếng mẹ đẻ, tạo cho em nắm công cụ giao tiếp tư thân giáo viên phải ý thực yêu cầu đề mơn Tiếng Việt nói chung, đặc biệt phân môn Tập làm văn nhằm trau dồi kiến thức cảm thụ làm văn hay Đồng thời khơng ngừng phát huy, tìm tòi, vận dụng phương pháp giảng dạy cho đạt hiệu cao Với ý kiến áp dụng khối lớp (từ năm học 2015 - 2016) đạt nhiều kết khả quan Lĩnh vực mang tính phổ biến áp dụng toàn khối 5, tùy theo mục tiêu khối lớp mà giáo viên áp dụng vào cách tốt Đề tài có khả áp dụng cho tất lớp, trường tiểu học tỉnh An Giang 2/ Những điều kiện cần thiết: Giáo viên: Để làm văn miêu tả học sinh cần trang bị điều kiện: + Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn 20 + Chuẩn bị kiến thức phục vụ cho việc làm văn Kết cuối tiết dạy học sinh tìm tài liệu chi tiết cần thiết chuẩn bị cho việc làm văn theo yêu cầu đề + Hình thành phương pháp, kỹ quan sát gắn với thể loại miêu tả + Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp +Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập, tiếp thu sâu Học sinh: - Ln có ý thức tự học, tích lũy vốn hiểu biết sống, tri thức văn hóa chung thơng qua mơn học, đặc biệt phải có kiên trì luyện tập kĩ làm văn thân - Tích cực hoạt động tất tiết học - Ngoài văn sách giáo khoa học sinh nên tìm đọc thêm nhiều thể loại để giúp cho học sinh tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp thân Thư viện: Tạo điều kiện để em học sinh đọc sách thường xun phòng thư viện, thư viện xanh trường góc thư viện lớp học Thường xuyên thay đổi đầu sách đặc biệt loại sách liên quan đến thể loại văn học để tạo phong phú cách đọc học sinh Đồn, đội: Thơng qua lần tổ chức sinh hoạt giờ, buổi tham quan thực tế, hoạt động vui chơi trường… để giúp em rèn luyện kĩ quan sát Qua giúp em có nhiều kiến thức bổ ích để áp dụng tốt trình học Tập làm văn VI/ Kết luận Sau năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân mơn Tập làm văn học kì II năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học 21 Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Nguyễn Tấn Nhựt 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành 2- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 3- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 4- Luyện Tập làm văn 5- Tác giả: Đặng Mạnh Thường 5-Rèn kĩ Tập làm văn cho học sinh lớp 5- Tác giả: Ts Lê Anh Xuân 6- Thực hành Tập làm văn 5- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng- Nguyễn Trí 23 ... Tâp làm văn lớp 5, thấy chất lượng làm văn học sinh chưa cao, văn miêu tả Sau kết khảo sát đầu năm lớp 5B gồm 30 học sinh: 18 Kĩ viết văn miêu tả Số lượng Tỉ lệ Biết viết văn đủ phần 25/ 30 83,33%... sau văn, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh nhận thấy hình ảnh hay, câu văn hay cần học chỗ sai cần khắc phục + Học sinh: - Học sinh chưa thực thấy u thích mơn học - Học văn miêu tả, làm văn miêu. .. Giai đoạn 1: (Năm học 20 15- 2016) Điều tra, phân loại học sinh lớp nhận lớp Từ mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt kiểu miêu tả chương trình Tiếng Việt lớp Trên sở giải