Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 học tốt văn miêu tả

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môn Tiếng việt Tiểu học môn học có vị trí vô quan trọng, chia thành nhiều phân môn Mỗi phân môn có mục đích riêng, yêu cầu riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thông qua hoạt động giao tiếp cho học sinh Riêng phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng việt Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ Tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần mặt, qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng việt đời sống khoa học, trình lĩnh hội tri thức khoa học Tập làm văn thước đo đánh giá kết học tập giảng dạy phân môn khác Để làm văn hay theo nghĩa văn sản sinh, phong cách có sáng tạo khó Học sinh phải nắm kiến thức thể loại, hệ thống kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, kiểu bài, Đặc biệt phải có khả tư kĩ diễn đạt tương đối tốt Nhưng thực trạng làm văn miêu tả nay, bên cạnh nhiều điểm tốt mang lại kết định nhiều khuyết điểm nhược điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễ nhận thấy bệnh công thức, khuôn sáo máy móc, thiếu chân thực, vay mượn tình ý người khác Học sinh thường sẵn sàng học thuộc văn mẫu, đoạn văn mẫu, câu văn mẫu Khi làm bài, em chép biến thành làm Với cách làm đó, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát cảm xúc chúng Mặt khác, viết học sinh miêu tả cách chung chung, hời hợt, sắc thái riêng biệt đối tượng tả Vì văn đem gán cho đối tượng miêu tả loại được, thay đổi họ tên người làm dùng cho học sinh Một văn miêu tả đọc lên thấy nhạt nhạt, mờ mờ Trước thực trạng trên, rõ ràng vấn đề đặt là: Cần làm để giúp học sinh cải thiện chất lượng viết văn miêu tả? Bản thân giáo viên dạy lớp 5, suy nghĩ tìm tòi cải tiến biện pháp dạy học phân môn Tập làm văn để khắc phục tình trạng Chính mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ” với mong muốn chất lượng phân môn Tập làm văn chất lượng môn Tiếng việt nâng lên Mục đích nghiên cứu Để khắc phục tình trạng dạy - học văn miêu tả nêu trên, sáng kiến kinh nghiệm nhằm tạo cách dạy học văn miêu tả mới, chống lối dạy theo điệu "sáo", giúp học sinh rèn luyện phương pháp tìm tòi, vận dụng kiến thức, phát triển tư rèn kĩ diễn đạt Từ em viết văn miêu tả theo yêu cầu kiến thức, kĩ chương trình, sách giáo khoa Đối tượng nghiên cứu Để nội dung sáng kiến kinh nghiệm sát thực có hiệu quả, tiến hành nghiên cứu, giải nội dung sau: Một là: Thể loại miêu tả đồ vật Đối tượng văn miêu tả đồ vật vật học sinh thường thấy đời sống ngày, gần gũi với em Mỗi đồ vật có hình dáng, chất liệu, màu sắc, kích thước… khác Học sinh cần miêu tả đặc điểm viết Hai là: Thể loại miêu tả cối Đối tượng văn miêu tả cối cối trồng xung quanh sống sinh hoạt học sinh Đó bóng mát, hoa hay ăn quả…Chúng có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng đặc điểm khác nhau, ích lợi định Vì vậy, miêu tả chúng, em phải làm bật đặc điểm Ba là: Thể loại miêu tả loài vật Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc, gần gũi với học sinh Đó anh chào mào, chị chim sâu, bác ngan, cô gà mái … Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nòi riêng miêu tả, không nên miêu tả chung mà bỏ qua nét tiêu biểu loài vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Bốn là: Thể loại miêu tả cảnh vật Đối tượng văn tả cảnh vật cảnh vật quen thuộc xung quanh em: dòng sông, cánh đồng, góc phố, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh khắp miền đất nước ta Mỗi cảnh nằm không gian Đó cho cảnh vật miêu tả Khi tả, cần nêu cảnh chung Nhưng đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu cảnh làm cho cảnh khác với cảnh khác Năm là: Thể loại miêu tả người Bài văn tả người chương trình tiểu học thường lấy đối tượng miêu tả người thân quen, gương tốt gần gũi, thân thuộc để lại nhiều ấn tượng cho em Để tả người, trước hết em phải quan tâm, tập trung vào quan sát trực tiếp người định tả Khi viết cần nhớ lại quan sát người Khi quan sát, phải hình thành nhận xét, người định tả Quan sát, tìm ý phải gắn với tìm lời Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nội dung sáng kiến, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp II/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Văn miêu tả gì? Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, thời lượng dành cho văn miêu tả, gồm: Miêu tả đồ vật, miêu tả vật, miêu tả cảnh vật tả người Vậy miêu tả gì? - “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” b Đặc trưng văn miêu tả */ Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ chứa đựng tình cảm người viết Dù tả gà, bàng chuyển sắc mùa đông hay cánh đồng lúa chín Bao người viết đánh giá chúng theo quan điểm thẩm mĩ, gửi vào viết quan điểm đánh giá, bình luận Do chi tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác */ Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu tả nói gợi nhiều Chi tiết nêu không cần nhiều phải dẫn người đọc đến cảm giác cảm xúc định, dẫn đến hình ảnh sinh động giúp người đọc “nhìn rõ” có ấn tượng với đối tượng miêu tả Đương nhiên cảm xúc đó, hình ảnh sắc nét phải thể lí tưởng thẩm mĩ thời đại, phải hướng tới Chân - Thiện Mĩ, nâng cao tâm hồn nhân cách người */ Ngôn ngữ miêu tả có tính cụ thể Sự cụ thể hóa nghệ thuật thực nhờ cách lựa chọn tổ chức phương tiện ngôn ngữ Dùng từ ngữ thay cho từ ngữ có nghĩa khái quát cách tiêu biểu để tạo hình tượng cụ thể, tác động vào trí tưởng tượng người đọc Sự cụ thể hóa nghệ thuật đạt phương thức đặc biệt gọi “sự dẫn dắt động từ” Người viết văn gọi tên động tác, giai đoạn biến đổi trạng thái Kết nhiều động từ sử dụng đoạn văn miêu tả có tác dụng khuyến khích trí tưởng tượng người đọc c Các kĩ làm văn miêu tả Trong trình dạy học văn miêu tả, việc rèn kĩ cho học sinh vô cần thiết Nó góp phần lớn việc định chất lượng làm học sinh Các kĩ bao gồm: - Kĩ phân tích, xác định yêu cầu đề - Kĩ quan sát, tìm ý, xếp ý - Kĩ dựa vào dàn ý để nói (viết) thành đoạn văn (bài văn) - Kĩ kiểm tra hoàn thiện Trên vấn đề lí luận làm sở để “Giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ” Từ sở đó, người giáo viên xây dựng tiết dạy học tập làm văn lớp cách khoa học, phù hợp đạt hiệu dạy cao Thực trạng việc dạy học Tập làm văn miêu tả lớp 2.1 Về phía giáo viên Qua dự tiết Tập làm văn, nhận thấy giáo viên có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Giáo viên ý trang bị kiến thức văn miêu tả cho học sinh Đó số hiểu biết ban đầu đặc điểm văn miêu tả như: Thế văn miêu tả; Quan sát để miêu tả thêm sinh động; Trình tự miêu tả; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả - Giáo viên thực rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở quy trình sản sinh ngôn mà chương trình yêu cầu Đó là: + Kĩ định hướng văn ( nhận diện văn miêu tả, phân tích đề văn miêu tả) + Kĩ tìm ý lập dàn ý ( xác định dàn ý văn miêu tả cho, quan sát đối tượng, tìm xếp thành dàn ý văn miêu tả) + Kĩ kiểm tra, sửa chữa văn ( đối chiếu văn miêu tả nói - viết thân với mục đích yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt) * Nhược điểm: Bên cạnh mặt tích cực mà giáo viên nỗ lực cố gắng có kết tốt dạy học nhiều giáo viên có số biểu hạn chế Những hạn chế là: - Một số giáo viên nặng việc giới thiệu hiểu biết lí thuyết thể văn, việc hình thành kĩ làm chủ yếu qua phân tích văn mẫu - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo “chất lượng” kiểm tra thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để em gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào mẫu, không thoát khỏi mẫu - Đôi giáo viên đề văn không thích hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát, trải nghiệm thực tế nên em vốn kiến thức thực tế, cảm xúc em không có, dẫn đến diễn đạt vụng về, thiếu chân thực - Giáo viên chưa sửa chữa, uốn nắn cách kịp thời, cụ thể lỗi làm cho em 2.2 Về phía học sinh * Ưu điểm: - Thông qua việc luyện tập kĩ viết văn miêu tả, đa số học sinh biết cách tạo lập văn miêu tả - Đa số em phần biết quan sát, biết thực hành viết, biết chắt lọc từ để viết thành đoạn văn, biết vận dụng từ ngữ thuộc chủ điểm để phục vụ cho việc miêu tả * Nhược điểm: Bắt nguồn từ hạn chế mà giáo viên học sinh mắc phải dẫn đến việc viết văn miêu tả em chưa đạt yêu cầu ( Như nói phần “Lí chọn đề tài”) Bởi em không quan sát, chiêm nghiệm thực tế nên từ ngữ em sử dụng để viết văn miêu tả nghèo nàn, không làm bật đặc điểm riêng đối tượng miêu tả Và điều đáng buồn làm, có học sinh thể cảm xúc trước phong cảnh thiên nhiên Với đề là: “Em tả cảnh đẹp quê em” Học sinh có làm Sau đây, xin trích dẫn đoạn làm em Đoạn trích chọn tả dòng sông: “ Quê em có dòng sông uốn khúc quanh làng, dòng sông Trà giang Ở mặt sông có nhiều gợn sóng lăn tăn có bèo trôi bồng bềnh mặt nước Những lúc có mưa rơi xuống, mặt nước lại rung lên giọt mưa nhỏ Ở hai bên bờ có hàng xanh um tùm, dãy nhà nhấp nhô Những rêu đáy sông xanh rờn, cá lượn quanh, đùa đáy sông Trên bờ, chúng em thả diều thật vui ” Rõ ràng đọc đoạn văn, ta thấy học sinh miêu tả dường phép liệt kê vật, cảnh sắc thiên nhiên khô cứng, đơn điệu, không cảm xúc Phần lớn số học sinh lớp 5, thực làm văn miêu tả gặp nhiều khó khăn, dẫn đến chất lượng viết chưa cao, chưa tạo nên sinh động với chi tiết sống gây ấn tượng khả quan sát chưa tinh tế, vốn sống, vốn hiểu biết em chưa phong phú, vốn từ ngữ nghèo lại chưa biết chắt lọc ý, từ Đặc biệt, số học sinh trình bày văn chưa rõ bố cục 2.3 Chất lượng lớp 5C Ngay từ tuần đầu năm học, với mong muốn nâng cao chất lượng môn Tiếng việt, phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, tiến hành khảo sát lớp 5C +) Thời điểm khảo sát: Ngày 22 / / 2015; +) Thời gian làm bài: 30 phút Đề bài: Mùa xuân đến, cối, vạn vật hồi sinh Em tả hoa độ đẹp vào ngày xuân Hướng dẫn biểu chấm Mặc dù theo quy định Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT, không đánh giá làm học sinh Tiểu học điểm số, để thuận lợi cho việc phân loại đối tượng học sinh, xây dưng biểu chấm với thang điểm cụ thể sau: - Học sinh viết thể loại, bố cục rõ ràng: điểm - Bài viết thể rõ nội dung, yêu cầu đề bài, trình tự miêu tả hợp lí, diễn đạt rõ ràng mạch lạc; Bài văn xúc tích giàu hình ảnh, làm bật vẻ đẹp hoa độ đẹp vào mùa xuân: điểm - Bài viết thể tình cảm trước loài hoa: điểm ( Điểm trình bày chữ viết toàn bài: điểm) Tổng hợp kết khảo sát: Mức Mức Số HS điểm -10 điểm - SL TL SL TL Mức điểm 5- SL TL 30 15 10,0 23,3 50,0 Mức điểm SL TL 16,7 Qua thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập làm văn đơn vị lớp trực tiếp giảng dạy, thấy học sinh có nhiều tồn việc làm văn miêu tả, dẫn đến kết học tập chưa cao Từ đó, thân có định hướng mục tiêu cụ thể học sinh trình dạy học sau: - Học sinh biết trình bày văn với bố cục đầy đủ - Học sinh có hiểu biết đối tượng miêu tả - Học sinh quan sát đối tượng miêu tả để tránh việc làm qua trí tưởng tượng dựa vào văn mẫu - Học sinh biết liên kết đoạn, phần, biết cách dùng từ, diễn đạt lời tả cần chân thực, tự nhiên - Học sinh có khả so sánh, liên tưởng, biết vận dụng hiểu biết thực tế làm văn - Rèn cho học sinh bỏ thói quen học vẹt, tránh việc ghi nhớ máy móc, thụ động tiếp nhận điều có sẵn Như vậy, việc phân tích đắn, nhận ưu khuyết điểm từ nhiều phía dẫn đến tồn việc thực viết văn miêu tả học sinh, thấy thuận lợi trình thực nghiệm, cải tiến chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở nghiên cứu thực trạng việc dạy học văn miêu tả đơn vị công tác, xuất phát từ yêu cầu thực tế chất lượng học sinh, thấy cần phải có giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tồn chất lượng học sinh lớp phụ trách, đồng thời giúp thân tích lũy thêm số kinh nghiệm giảng dạy Tôi mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm giải pháp sau: Giải pháp 1: Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn Tiếng việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả Qua tìm hiểu nội dung chủ yếu dạy học Tiếng việt lớp 5, Phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, thấy nội dung gồm: Tuần 1: Cấu tạo văn tả cảnh ( tiết 1) Luyện tập tả cảnh ( tiết 2) Tuần 2: Luyện tập tả cảnh ( tiết 3) Tuần 3: Luyện tập tả cảnh ( tiết + 6) Tuần 4: Luyện tập tả cảnh ( tiết 7) Tả cảnh - Kiểm tra viết ( tiết 8) Tuần 5: Trả văn tả cảnh( tiết 10) Tuần 6: Luyện tập tả cảnh ( tiết 12) Tuần 7: Luyện tập tả cảnh ( tiết 13 + 14) Tuần 8: Luyện tập tả cảnh ( tiết 15) Luyện tập tả cảnh ( dựng đoạn mở bài, kết bài) - (tiết 16) Tuần 10: Trả văn tả cảnh ( tiết 21) Tuần 12: Cấu tạo văn tả người ( tiết 23) Luyện tập tả người ( tiết 24) Tuần 13: Luyện tập tả người ( Tả ngoại hình) - ( tiết 25 + 26) Tuần 15: Luyện tập tả người ( Tả hoạt động) - ( tiết 29 + 30) Tuần 16 : Tả người ( Kiểm tra viết) - ( tiết 31) Tuần 17 : Trả văn tả người ( tiết 34) Tuần 19 : Luyện tập tả người ( Dựng đoạn mở bài) ( tiết 37) Luyện tập tả người ( Dựng đoạn kết bài) - ( tiết 38) Tuần 20 : Tả người ( Kiểm tra viết) - ( tiết 39) Tuần 21 : Trả văn tả người ( tiết 42) Tuần 24 : Ôn tập tả đồ vật ( tiết 47 + 48) Tuần 25 : Tả đồ vật ( Kiểm tra viết) - ( tiết 49) Tuần 26 : Trả văn tả đồ vật ( tiết 52) Tuần 27: Ôn tập tả cối ( tiết 53) Tả cối( Kiểm tra viết) - ( tiết 54) Tuần 29: Trả văn tả cối ( tiết 58) Tuần 30: Ôn tập tả vật ( tiết 59) Tả vật ( Kiểm tra viết) - ( tiết 60) Tuần 31: Ôn tập tả cảnh ( tiết 61 + 62) Tuần 32: Trả văn tả vật ( tiết 63) Tả cảnh( Kiểm tra viết) - ( tiết 64) Tuần 33: Ôn tập tả người ( tiết 65) Tả người ( Kiểm tra viết) - (tiết 66) Tuần 34: Trả văn tả cảnh ( tiết 67) Trả văn tả người ( tiết 58) Như vậy, nội dung văn miêu tả chiếm thời lượng phân môn Tập làm văn lớp Điều cho thấy việc giúp học sinh rèn luyện kĩ viết văn, kĩ sản sinh văn vô quan trọng Việc nghiên cứu, nắm vững nội dung dạy học phân môn giúp chuẩn bị được: Nội dung dạy nào? Dạy gì? Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp? Sự chuẩn bị giúp hoàn toàn chủ động trình dạy học Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với nội dung dạy học Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học Tiếng việt, dạy Tập làm văn vấn đề quan trọng trình dạy học Do đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu, tìm tòi để lựa chọn phương pháp dạy học đắn cho phù hợp với đối tượng học sinh Khi thiết kế học, người giáo viên cần lựa chọn sử dụng phương pháp với cụ thể, hết, giáo viên người nắm ưu điểm nhược điểm phương pháp Nên tùy vào yêu cầu cụ thể bài, tiết dạy mà lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp thu kết quả, hiệu cao học Mặc dù ta phải hiểu phương pháp dạy học vạn Bởi người giáo viên phải biết cách phối hợp phương pháp cho linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Ví dụ: Ở tuần học thứ 3, hai tiết Tập làm văn “Luyện tập tả cảnh”, lựa chọn phương pháp dạy học khác trình tổ chức cho học sinh học tập nhằm đạt mục tiêu dạy Tiết 1: Ở tập - Dùng phương pháp thảo luận tổ chức cho học sinh thảo luận theo cặp để tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đọc văn “Mưa rào” - Dùng phương pháp giảng giải để giúp học sinh hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết để tả Ở tập - Dùng phương pháp gợi mở để giúp học sinh ghi lại kết quan sát mưa rào mà em có dịp quan sát - Tổ chức cho học sinh tự lập dàn ý trình bày tổ chức rút kinh nghiệm để hoàn thành dàn ý cá nhân Tiết 2: Giúp học sinh nắm yêu cầu tập tổ chức cho học sinh làm cá nhân trình bày trước lớp Chủ yếu giáo viên khơi gợi óc sáng tạo để em hoàn chỉnh cách hợp lí tự nhiên đoạn văn (BT1) dựa hiểu biết đoạn văn văn tả mưa để viết nên đoạn văn miêu tả chân thực tự nhiên, vận dụng quan sát thực tế em vào trình làm văn viết Giải pháp 3: Tạo điều kiện cho học sinh quan sát trực tiếp, tìm hiểu đối tượng mà em tả từ bồi dưỡng kĩ quan sát, tìm ý cho học sinh Để viết văn hay, thực có hồn việc phát huy vốn sống em yếu tố quan trọng Một văn dù có sử dụng ngôn ngữ hoa mĩ đến mà thiếu thực tế trở thành sáo rỗng, khoa trương Để giúp học sinh có vốn sống phong phú, giáo viên phải thường xuyên ý tạo điều kiện bồi dưỡng cho em kĩ quan sát Khi quan sát, giáo viên giúp học sinh xác định mục đích trọng tâm quan sát Quan sát cần kết hợp với trí tưởng tượng văn mở rộng, nâng cao có chiều sâu Qua quan sát, học sinh tìm nét riêng, tiêu biểu vật miêu tả Giáo viên cần hiểu quan sát không giúp học sinh ngắm nhìn vật mắt mà cần giúp học sinh sử dụng nhiều giác quan quan sát Thông qua đó, em có cảm xúc giúp cho việc diễn đạt ngôn từ cách xác, với chất vật miêu tả Bài văn miêu tả trước hết phải có nội dung phong phú, sinh động, tức ý phải phong phú Muốn vậy, học sinh cần phải có hiểu biết đối tượng miêu tả mức độ sâu sắc Nếu học sinh có hiểu biết hời hợt ý để đưa vào văn mà nói cách chung chung Vì để học sinh có thêm hiểu biết đối tượng miêu tả, giáo viên cần chủ động tạo trải nghiệm thực tiễn đạo nghiêm túc, thấu đáo thầy cô Trong trình đó, giáo viên cần ý làm tốt số yêu cầu sau: - Trước hết phải giúp học sinh thấy rõ tác dụng việc quan sát có thói quen quan sát đối tượng, đưa ví dụ: “Chị bán hàng bị sức nóng khối người đông đảo làm khuôn mặt trái xoan chị dỏ gay lấm mồ hôi Đôi mắt tinh nhanh hàng lông mày liễu phải vất vả dõi theo tay khách mặt hàng.Miệng chị cười tươi để lộ hàm trắng muốt Chị vui vẻ cởi mở, liên tục trả lời khách mua hàng.” Đó đoạn văn tả hình dáng chị bán hàng gắn cách tự nhiên với khung cảnh làm việc chị; Đây nét riêng biệt độc đáo quan sát - Trước tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả, giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh quan sát giác quan, hiểu phát chi tiết, đặc điểm đối tượng - Khi hướng dẫn học sinh trải qua quan sát trực tiếp, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp Khi quan sát, khuyến khích em nêu lên nhận xét riêng đối tượng, phát huy liên tưởng, tưởng tượng em - Tạo điều kiện để em nắm vững biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ ( từ ngữ, hình ảnh, câu) biện pháp tu từ ( so sánh, nhân hóa) để diễn đạt - Trong trình tổ chức cho học sinh thực hành quan sát trực tiếp, giáo viên cần có mệnh lệnh, câu hỏi phù hợp để giúp học sinh quan sát, thu nhận hiểu biết đối tượng thật phong phú, chân thực sâu sắc Ví dụ: Với đề cho học sinh là: “Em miêu tả bàng sân trường em vào mùa hè” Với mục đích: Giúp học sinh biết quan sát tìm ý để tả bàng( thấy đặc điểm thời điểm nơi quan sát cụ thể); Biết lựa chọn từ ngữ xác, gợi tả, có cảm xúc để diễn đạt ý đặc điểm chi tiết bàng bồi dưỡng lòng yêu thên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, tổ chức cho học sinh lớp quan sát trực tiếp bàng sân trường Với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp em quan sát cách có hiệu quả, việc tổ chức cho học sinh quan sát tiến hành sau: + Tập trung học sinh bàng + Giáo viên chia nhóm học sinh - Nêu nhiệm vụ quan sát + GV nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh quan sát ( Cũng cho học sinh tự hỏi theo ý tưởng em) + Giáo viên khuyến khích học sinh đưa nhận xét riêng quan sát + HS trả lời kết hợp ghi chép vào nháp Sau tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp bàng, với phương pháp hình thức tổ chức tiết học đó, thấy lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú tìm tòi ý để miêu tả bàng Sau tổ chức cho em thực hành làm văn viết Kết làm em tốt Nhiều viết có tính sáng tạo, hình ảnh đẹp, biết sử dụng hiệu biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa miêu tả Điều đáng mừng viết em thể cảm xúc riêng trước thiên nhiên - Mặc dù vậy, quan sát đối tượng miêu tả bước thu thập tài liệu, học sinh phải biết sàng lọc, bỏ “thô” lấy “tinh” Dựa vào đâu để chọn tinh? Chỗ dựa phải nắm ý chủ đạo văn viết Nếu văn nhằm nêu lên cảnh đẹp phải chọn đường nét đẹp, màu sắc đẹp, âm hay, khác không phục vụ cho ý chủ đạo kiên loại bỏ Khi hướng dẫn học sinh xếp ý cần phải hướng dẫn học sinh xác định trọng tâm Chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Ví dụ: Tả cánh đồng lúa mùa gặt trọng tâm vẻ đẹp đồng lúa chín hoạt động gặt hái bà nông dân cánh đồng, bầu trời, chim chóc xung quanh tả phụ Giải pháp 4: Khắc sâu kiến thức tiết học Mặc dù chương trình không đưa vấn đề cung cấp kiến thức cho học sinh lên hàng đầu Song thiết nghĩ sở việc nắm bắt kiến thức, học sinh rèn luyện kĩ viết văn hay Chẳng hạn, học sinh không hiểu văn miêu tả em có định hướng để viết đoạn văn tả cặp, tả bút Trong phần Ghi nhớ sách giáo khoa Tiếng việt lớp - tập một( trang 140) có viết: “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy” Để giúp học sinh khắc sâu đặc điểm văn miêu tả trên, giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu “vẽ lại lời”, “hình dung đối tượng” Giáo viên đưa đối tượng gần gũi cho học sinh thực lại công việc “vẽ lại lời” Học sinh thông qua việc “vẽ lại lời” bạn hình dung đối tượng miêu tả cách rõ nét Chẳng hạn, để giúp học sinh nắm vận dụng tốt bố cục văn, tiết “Cấu tạo văn tả cảnh”, thông qua văn “Hoàng hôn sông Hương”, giáo viên cần giúp học sinh khắc sâu: Bố cục văn tả cảnh gồm phần: mở bài, thân bài, kết Đặc biệt, phần cần viết gì? Tác giả viết gì? Tả sao? Tả nét bật cảnh? Mặt khác, cần cho học sinh thực hành luyện tập thông qua nhiều ví dụ cụ thể để xác định mở bài, thân bài, kết Và nội dung phần thân Có nắm phần nội dung cần thể phần văn học sinh viết đảm bảo yêu cầu văn Giải pháp 5: Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Học sinh hiểu thêm từ hiểu thêm khái niệm Ngôn ngữ phát triển với tư Kinh nghiệm cho học sinh tìm từ ngữ theo đề tài làm tăng vốn từ cho học sinh Trong lớp dạy, cho học sinh tìm từ ngữ nói vui buồn, em tìm từ như: 10 +) vui, vui vẻ, phấn khởi, hăm hở, hồ hởi, hân hoan, sung sướng, mừng rỡ, hớn hở, vui sướng, vui mừng, +) buồn, buồn rầu, buồn bã, tư lự, lo lắng, bùi ngùi, buồn rũ rượi, Khi tổ chức cho học sinh sưu tầm từ ngữ nói phát triển lúa từ cấy đến gặt, em tìm nhiều từ ngữ hay, sinh động như: lúa bén rễ, lúa đương gái, lúa tròn mình, lúa phơi màu, lúa uốn câu, lúa đỏ đuôi, lúa chín đại trà, Có nhiều đề tài nhỏ gợi cho học sinh tìm từ Các đề tài gắn chặt với thể văn học Ví dụ học đoạn văn tả người, tổ chức cho học sinh tìm từ ngữ tả khuôn mặt, đôi mắt, giọng nói, dáng đi, Làm giàu vốn từ cho học sinh giúp em dùng từ xác, sát thực phù hợp, tránh lối viết câu, dùng từ tối nghĩa, lủng củng Thông qua tiết học Luyện từ câu, Tập đọc, giáo viên giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa, mở rộng từ ngữ thuộc chủ đề, chủ điểm học Bên cạnh đó, thông qua giao tiếp ngày, giáo viên lưu ý học sinh sử dụng hợp lí từ ngữ tình giao tiếp Mặt khác, giáo viên giúp học sinh biết lựa chọn từ ngữ xác văn cảnh - tức sử dụng từ ngữ làm văn cho sắc thái Ví dụ: Các em lựa chọn từ ngữ cho, biếu, tặng vào văn cảnh sau: “ Nhân dịp đầu năm học , bố em quà đáng yêu Đó cặp xinh xắn” Rõ ràng văn cảnh trên, em không lựa chọn từ “cho” hay từ “biếu” để điền vào chỗ chấm Chọn từ ngữ “mua cho” hợp lí từ “tặng” Trong tiết luyện viết đoạn văn, xây dựng đoạn văn, giáo viên giúp học sinh tìm từ nghĩa, trái nghĩa lựa chọn cách đắn viết câu, đoạn Chẳng hạn, tả âm khóa cặp mở là: lách cách, lách tách, tạch, Bên cạnh đó, giáo viên cần theo dõi, phát cách dùng từ sai học sinh viết đoạn văn vào Nếu phát kịp thời, cần nhắc học sinh sửa Với lỗi dùng từ phổ biến cần viết lên bảng giúp học sinh tự sửa lỗi Ở tiết trả bài, cần tổ chức cho học sinh tự tìm lỗi làm tự sửa lỗi giáo viên văn Ví dụ: Với đề "Em tả mưa rào mùa hạ" Học sinh làm theo yêu câu Trong có đoạn học sinh viết: " Mưa bắt đầu rơi lớt phớt Từng giọt nghiêng nghiêng, xiên xỏ vào lao xuống cỏ, cành Mưa ạt xuống mặt đường, mưa vội vã nện xuống sân gạch, kêu ầm ĩ mái tôn, gõ bập bùng tàu chuối " Rõ ràng đoạn văn trên, học sinh tả không khí, cảnh tượng mưa lớn có mức độ lớn dần Tuy nhiên có số từ ngữ em sử dụng chưa phù hợp Khi trả bài, thực giúp em sửa lỗi sai theo bước sau: 11 Bước 1: Giáo viên viết đoạn văn cần chữa lên bảng, cho học sinh đọc to đoạn văn, sau yêu cầu em tìm từ dùng chưa phù hợp Bước 2: Yêu cầu học sinh lên bảng gạch từ cần sửa, thay Giáo viên công nhận bổ sung từ cần sửa đoạn ( Học sinh gạch từ: lớt phớt, xiên xỏ, bập bùng ) Bước 3: Yêu cầu học sinh tìm nêu từ thay ( Học sinh nêu phương án: từ "lất phất" thay cho từ "lớt phớt", từ "đan" thay cho từ "xiên xỏ", từ "bùng bùng" thay cho từ "bập bùng" ) Bước 4: Yêu cầu học sinh giải thích em lại sử dụng từ ngữ để thay cho từ ngữ không phù hợp đoạn văn Bước 5: Cho học sinh đọc lại đoạn văn sau sử dụng từ thay Bước 6: Giáo viên củng cố cách sử dụng từ ngữ phù hợp với văn cảnh làm văn miêu tả Muốn nâng cao chất lượng văn miêu tả, khâu làm giàu vốn từ ngữ bỏ qua Vì ý luyện cách sử dụng từ ngữ gợi hình ảnh, gợi âm thanh, từ nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa cho em Giải pháp 6: Luyện viết câu văn ngắn gọn, dùng dấu câu Thực trạng cho thấy nhiều học sinh chưa biết dùng dấu câu viết văn Có văn, học sinh dùng dấu câu tùy tiện Ví dụ: Trong văn miêu tả vẻ đẹp dòng sông quê hương, có học sinh sử dụng dấu câu sai sau: " Con sông nằm uốn khúc làng, chạy dài bất tận hàng tre xanh chạy dọc theo bờ sông sáng sớm, ánh bình minh bắt đầu ló rạng, em lại bạn nhỏ chạy bờ sông đùa vui Dòng sông ấy, đẹp lung linh muôn nghìn tia nắng rực rỡ mặt trời, chiếu rọi xuống nước xanh " Để khắc phục tình trạng này, luyện cho học sinh viết đoạn văn, giáo viên cần giúp học sinh ngắt nhỏ ý diễn đạt cách dùng dấu phẩy Trong tiết làm văn, việc hướng dẫn học sinh sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải kiên trì Một mặt giúp học sinh ghi nhớ số dấu hiệu nhận biết cách dùng dấu câu đúng, mặt tạo cho học sinh thói quen Đối với làm này, tiến hành sửa sai cho học sinh cụ thể là: Cho học sinh (hoặc giáo viên) đọc lên đoạn văn đó, nêu chỗ em dùng dấu câu, chỗ chưa có dấu câu thích hợp yêu cầu học sinh suy nghĩ để lựa chọn, dùng sai dấu câu giáo viên giúp học sinh thấy chỗ chưa hợp lí sửa chữa kịp thời Kết đoạn văn em tự sửa là: " Con sông nằm uốn khúc làng chạy dài bất tận Những hàng tre xanh chạy dọc theo bờ sông Mỗi sáng sớm, ánh bình minh bắt đầu ló rạng, em lại bạn nhỏ chạy bờ sông đùa vui Dòng sông đẹp lung linh muôn nghìn tia nắng rực rỡ mặt trời chiếu rọi xuống nước xanh " Điều quan trọng sau tập sửa cách sử dụng dấu câu thế, giáo viên cần ý khắc sâu kiến thức việc sử dụng dấu câu, phải để học sinh tự 12 giải thích được: Tại em lại dùng dấu phẩy, dấu chấm vị trí đó? (Hoặc dấu câu khác ) Mặt khác, tiết luyện tập viết văn, giáo viên cần cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh nêu kết quả, giáo viên giúp học sinh sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay cho học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dòng, không sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu ý em cần thông báo tập cho học sinh xếp, lựa chọn từ ngữ để viết cho đảm bảo nội dung Giúp học sinh viết câu ngắn gọn nghĩa phải chắt lọc cốt cho mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, âm Ví dụ: Nếu học sinh viết: “ Búp bê em có mái tóc đen ngắn” không sinh động “Cô nàng búp bê có mái tóc ngăn ngắn, đen mượt mà nhung” Vì luyện cho học sinh viết đoạn văn, văn, đặc biệt phần thân bài, giáo viên cần hướng dẫn giúp cho học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạch lạc, sinh động, giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lí từ láy, biện pháp tu từ, từ gợi tả, gợi cảm, mở rộng nòng cốt câu lời văn phải rõ ràng, tránh trùng lặp Việc lựa chọn, sử dụng linh hoạt từ ngữ câu văn kĩ khó, đòi hỏi học sinh phải luyện viết nhiều có Có thể học sinh ngại viết nhiều Do giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh, đồng thời ý bồi dưỡng lòng yêu thích văn học Giải pháp 7: Hướng dẫn học sinh sử dụng hiệu biện pháp tu từ học Sử dụng biện pháp tu từ văn nghệ thuật tinh tế, đòi hỏi học sinh phải có trí tưởng tượng phong phú khả tư logic Ở bậc Tiểu học, biện pháp tu từ thường sử dụng là: Nhân hóa, so sánh, điệp từ Trong phổ biến biện pháp nhân hóa so sánh 13 Trong văn miêu tả, sử dụng so sánh biện pháp tạo hình khiến vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể, lôi ý cho người đọc, người nghe Còn sử dụng nhân hóa để thể kín đáo tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá vật tượng, làm cho đối tượng người mang dấu hiệu, thuộc tính người Xuất phát từ suy nghĩ trên, giảng dạy cần rèn cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả Trước hết, người giáo viên phải dạy tốt phân môn luyện từ câu, ôn tập, củng cố kiến thức đặc biệt phép so sánh, nhân hóa học từ lớp Giúp học sinh phát giá trị nghệ thuật phép so sánh, nhân hóa sử dụng tập đọc học thuộc lòng đọc thêm Để giúp học sinh sử dụng có hiệu biện pháp so sánh làm văn, giáo viên cần giúp học sinh tìm nét giống nhau, nét tương đồng hai vật đem so sánh với nhau, lúc việc so sánh có hiệu văn trở nên sinh động, có hồn, vật miêu tả trở nên gần gũi thân thuộc Tất đồ vật xung quanh em gọi từ ngữ thân thương: Bác nồi đồng, chị chổi, anh bút mực, cô nàng cặp sách, Hoặc cần miêu tả hoạt động vật hoạt động người, em làm cho vật biết nói người, em nói với vật nói với người Như em biết sử dụng biện pháp nhân hóa viết văn Mặt khác, giáo viên cho học sinh tự tìm thêm câu thành ngữ có nội dung so sánh để học sinh vận dụng làm văn Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp nghệ thuật thông qua dạng tập thực hành: a) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh: Ví dụ: Em tìm hình ảnh so sánh thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: + Tiếng ve đồng loạt cất lên (một dàn đồng ca) + Hoa chuối thập thò, hoe hoe đỏ .( mầm lửa non) b) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh nhân hóa + Mấy chim ríu rít cành cao.( trò chuyện) + Những hoa .trong nắng sớm.(tươi cười) c) Thay từ ngữ để có hình ảnh so sánh Ví dụ: Hãy lựa chọn từ ngữ ngoặc, thêm từ thay từ in nghiêng để câu văn có hình ảnh so sánh: + Đất nước đâu đẹp - Đất nước đẹp tranh + Cây bàng toả bóng mát rượi - Cây bàng ô khổng lồ toả bóng mát rượi d) Thay từ ngữ để có hình ảnh nhân hóa VD: + Con gà mái có lông màu vàng đẹp Thay thế: + Chị gà mái khoác lông vàng mướt nhung trông đẹp 14 e) Luyện viết câu văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Em sử dụng biện pháp so sánh để diễn đạt lại câu sau cho sinh động gợi cảm + Cô giáo em trẻ tận tụy giảng + Gà mẹ bảo vệ đàn Ví dụ 2: Em viết đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh để tả loài vật mà em yêu thích g) Luyện viết câu văn, đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ 1: Em sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt ý sau nhiều câu khác nhau: + Vườn nhà em + Cây bàng trường em Ví dụ 2: Em viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa để tả cảnh vật sau mưa Như vậy, thông qua hệ thống tập giúp học sinh rèn kỹ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết văn miêu tả GV dạy học sinh rèn kỹ từ dễ đến khó, từ hệ thống tập dẫn đến việc sử dụng cách thành thạo biện pháp tu từ viết văn hoàn chỉnh Chúng ta khẳng định, văn miêu tả hay không sử dụng đến biện pháp tu từ biện pháp giúp học sinh viết văn miêu tả Giải pháp 8: Nâng cao lực cảm thụ văn cho học sinh Cũng tất môn học khác, môn Tiếng việt góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thông qua Tập đọc, học thuộc lòng, giáo viên giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp thơ văn Đó hay, đẹp thiên nhiên, người quan hệ đối xử, lời ăn tiếng nói, hoàn thiện phẩm chất người Cảm thụ vẻ đẹp thơ văn giúp học sinh viết văn có cảm xúc, biết học tập cách viết văn hay Vì tiết học, học Tập đọc, giáo viên cần giúp học sinh cảm nhận nội dung ý nghĩa nghệ thuật thơ, nâng cao kĩ đọc diễn cảm, biết hóa thân vào nội dung câu chuyện hiểu điều gửi gắm Từ đó, tâm hồn em “chắt dồn” lời hay ý đẹp Những cảm xúc hiểu biết trẻ thơ góp phần làm cho văn bay bổng hơn, dễ vào lòng người Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa tập đọc "Hạt gạo làng ta", để giúp học sinh cảm nhận nỗi vất vả người nông dân đồng thời thấy nghệ thuật mà tác giả sử dụng bài, tập trung khai thác đoạn thơ: "Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu 15 Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy " Sau học sinh đọc thầm đoạn thơ, yêu cầu học sinh thảo luận nhóm theo ba câu hỏi: H: Những hình ảnh nói lên nỗi vất vả người nông dân? H: Đoạn thơ giúp em hiểu ý nghĩa hạt gạo? H: Hãy nêu rõ tác dụng điệp ngữ hình ảnh đối lập sử dụng đoạn thơ? Dựa ý hiểu cách diễn đạt học sinh, giúp em thấy: Để làm hạt gạo, người nông dân phải trải qua khó khăn thử thách thiên nhiên ( Đó "bão tháng bảy" - thường bão to, trận "mưa tháng ba" - thường mưa lớn) Nhưng điều quan trọng để làm hạt gạo có "giọt mồ hôi" người lao động cần cù ngày nắng nóng Đoạn thơ sử dụng thành công điệp ngữ "có" nhằm nhấn mạnh khó khăn mà thiên nhiên đem đến cho người Hình ảnh đối lập "cua ngoi lên bờ" mẹ em "xuống cấy" nhằm gợi tả hình ảnh người mẹ lao động vất vả đồng thời nhấn mạnh giá trị to lớn hạt gạo Trong học đó, học sinh thực có hứng thú học tập, em tích cực nêu ý kiến cá nhân, đặc biệt xúc cảm thể rõ học sinh Bởi hình ảnh người mẹ tần tảo, lam lũ, cần cù, không quản mưa nắng gần gũi với em Để kiểm nghiệm khả thẩm thấu văn khả vận dụng kiến thức liên môn, thời gian yêu cầu học sinh làm đề văn là: "Em tả lại cảnh ngày mùa quê hương em" Trong làm mình, nhiều học sinh miêu tả chân thực sinh động công việc vất vả người thân em Điều đáng nói phần đa số học sinh thể biết ơn người làm hạt gạo Đồng thời làm có nhiều câu văn miêu tả cảnh vật nông thôn giàu hình ảnh, sinh động Giải pháp 9: Rèn luyện đức tính kiên trì bền bỉ cho học sinh làm Cha ông ta đúc kết: “Văn ôn võ luyện” Đúng vậy, học làm văn mà lướt qua cách làm lần chưa thể có văn hay hoàn chỉnh Đặc biệt, đặc điểm học sinh tiểu học mau quên Bởi vậy, với kĩ nào, giáo viên cần cho học sinh thực hành nhiều lần Để giúp cho học sinh có kĩ làm văn tốt yếu tố thời gian cần thiết Trong tiết học - tiết học buổi hai, giáo viên cần tổ chức cho học sinh luyện viết đoạn văn nhiều lần, giáo viên giúp học sinh chỉnh sửa, bổ sung để có đoạn văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn lỗi tả thời gian tốt giúp em khắc phục lỗi Tùy theo học sinh, giáo viên cho học sinh tự đánh giá phân chia đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: - Những học sinh có khiếu viết văn: Yêu cầu em viết nâng cao (sử 16 dụng biện pháp tu từ cách linh hoạt sáng tạo), viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn lớp học tập, rút kinh nghiệm - Những học sinh có khả hoàn thành viết theo yêu cầu: Giúp học sinh rèn viết câu đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, bố cục văn đầy đủ, rõ ràng Tuy nhiên giáo viên cần yêu cầu học sinh nâng cao dần - Những học sinh gặp khó khăn thực nhiệm vụ: Luyện viết bố cục văn, biết dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu, tập diễn đạt dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp Ngoài học lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập làm văn nhà Đó việc tạo thói quen quan sát vật, tập nói câu có hình ảnh, thường xuyên trau dồi ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó luyện viết nhiều lần đoạn văn, văn thân em chưa thấy ưng ý Tạo cho học sinh thói quen nháp - dù đoạn văn hay văn, chỉnh sửa cẩn thận ( Có thể tự em sửa hay nhờ người thân góp ý hay nhờ thầy cô chỉnh sửa, bổ sung) trước viết thức Tóm lại: Trên số “ Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả” mà áp dụng dạy năm học 2015 - 2016 Trong trình giảng dạy nghiên cứu, có phân tích, so sánh, đối chiếu nhận thấy việc áp dụng biện pháp dạy học rõ ràng có kết tốt hơn, có nhiều ưu trình hướng dẫn học sinh học tập, giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Đối với thân đồng nghiệp trường Qua tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng biện pháp dạy học giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả vào thực tế dạy học, thấy: - Nhờ chủ động người dạy, tổ chức hoạt động cho người học cách nhịp nhàng, hướng dẫn tỉ mỉ, hợp lí dẫn đến hiệu dạy cao - Bằng phương pháp dạy học hình thức tổ chức linh hoạt thực biện pháp dạy học nêu, giáo viên có thời gian quan tâm đến học sinh Học sinh thực hành quan sát thực tế nhiều dẫn đến kết làm văn miêu tả nói riêng chất lượng môn Tiếng việt nói chung tốt 4.2 Đối với học sinh - Do hoạt động độc lập, tích cực chủ động, quan tâm bồi dưỡng lực, phát huy vốn hiểu biết để vận dụng vào viết văn nên học sinh hào hứng, sôi học tập Kết làm em dấu ấn cá nhân - Là điều quan trọng viết văn - Học sinh luyện nói nhiều, phát huy tính độc lập sáng tạo, tự tìm tòi khám phá biết thể mới, riêng văn Kết khảo sát sau thực nghiệm phần viết văn miêu tả (Tháng 3/2016): Số HS Mức điểm -10 Mức điểm - Mức điểm 5- Mức điểm 17 30 SL TL SL 30,0 13 TL 43,4 SL TL SL TL 26,6 0 Như vậy, qua tìm hiểu điều tra, cho thấy tập kiểm tra viết văn miêu tả, em làm tốt Số học sinh đạt viết văn có hình ảnh, sử dụng biện pháp tu từ, viết văn có cảm xúc nâng lên rõ rệt Số học sinh biết viết văn miêu tả đạt 100% điều đáng mừng không học sinh viết loại, kể lể, lủng củng Chất lượng viết văn miêu tả nâng lên rõ rệt III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Môn Tiếng việt nói chung, phân môn Tập làm văn nói riêng góp phần quan trọng việc hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học Là sở giúp học sinh phát triển lực cá nhân, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sản sinh văn cách khả quan Cùng với đổi nội dung việc đổi phương pháp dạy học Đó trình dạy học có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đặc thù môn cho phát huy khả sáng tạo, độc lập, chủ động, tích cực học sinh trình học tập Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế trình dạy văn miêu tả hướng đắn, cần thiết, giúp học sinh phát triển tư rèn hiệu kĩ diễn đạt làm văn Kiến nghị Là giáo viên Tiểu học, mạnh dạn nghiên cứu tiến hành thực nghiệm phân môn Tập làm văn - phần viết văn miêu tả, nhằm trang bị cho vốn kiến thức, kĩ định mong muốn thành công công tác Tôi thấy, muốn học sinh học tốt môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn, phần viết văn miêu tả, giáo viên cần: - Tăng cường thời lượng cho học sinh quan sát thực tế trước cho học sinh làm văn miêu tả - Tuy tài liệu tham khảo trình lên lớp, song kế hoạch học mình, giáo viên cần nêu cụ thể hoạt động thầy trò, 18 cách thức tiến hành tiết dạy, không nên chung chung quá, điều phần gây khó khăn cho giáo viên lên lớp - Trong lúc tổ chức hoạt động học tập phân bố thời gian - Bản thân giáo viên phải không ngừng học hỏi sáng tạo việc sử dụng phương pháp tổ chức hình thức dạy học Trên toàn nội dung nghiên cứu “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ”, áp dụng vào thực tế giảng dạy có chuyển biến tốt chất lượng học sinh Song lực hạn chế nên điều nghiên cứu trình bày sáng kiến kinh nghiệm chưa sâu sắc có hạn chế định Vì vậy, mong nhận góp ý đồng nghiệp trường, cấp lãnh đạo chuyên môn, để nội dung sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ ứng dụng vào dạy học với kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 26 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Văn Tuấn 19 ... đặc điểm văn miêu tả như: Thế văn miêu tả; Quan sát để miêu tả thêm sinh động; Trình tự miêu tả; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả - Giáo viên thực rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh sở quy... tiết văn miêu tả mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm làm cho miêu tả văn học khác với miêu tả văn phong khoa học khác */ Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình Như ta biết, chất lượng văn miêu. .. “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả ”, áp dụng vào thực tế giảng dạy có chuyển biến tốt chất lượng học sinh Song lực hạn chế nên điều nghiên cứu trình bày sáng kiến kinh