BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5 HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ VĂN MIÊU TẢ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG ********** SÁNG KIẾN Tác giả: Chức vụ: Giáo viên Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục Đơn vị công tác: Trường …… ………, tháng 04 năm ………… MỤC LỤC Nội dung Trang I Sơ lược lí lịch tác giả II.Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị Tên sáng kiến Lĩnh vực: III Mục đích yêu cầu sáng kiến .2 Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến IV Hiệu đạt 19 V Mức độ ảnh hưởng 21 VI Kết luận: 22 BÁO CÁO SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ I Sơ yếu lý lịch tác giả: II.Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: a Thuận lợi: Bản thân tham gia dạy lớp 33 năm nhà trường phân cơng dạy lớp nhiều nhất.Với lòng yêu nghề mến trẻ, say mê dạy phân môn Tập làm văn, thông qua giảng đối tượng học sinh theo thời gian khác nhau, nên chắt lọc kinh nghiệm phục vụ giảng, nên chất lượng dạy năm sau cao năm trước Cảnh vật xung quanh trường gần gũi quen thuộc với em, đối tượng quan sát giúp em cảm nhận Thư viện trường đạt chuẩn, nên việc sưu tầm tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa, chuyên san giáo dục đầy đủ.Ngồi tơi tham gia học tập chun đề nâng cao phương pháp dạy Tập làm văn lớp văn miêu tả, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp để làm giàu vốn kiến thức b.Khó khăn: Đối tượng học sinh đa số em gia đình lao động nghèo, có điều kiện tham quan du lịch ngắm nhìn vẽ đẹp thiên nhiên Học sinh thiếu vốn sống Thói quen đọc sách em hạn chế -Tên sáng kiến: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ -Lĩnh vực: Chun mơn III Mục đích u cầu sáng kiến : Giúp học sinh tốt phân môn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống kĩ giao tiếp em với cộng đồng Đó ưu điểm khơng phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp quy trình lên lớp Là giáo viên, giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn làm giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ làm Tập làm văn, văn miêu tả Trong trình giảng dạy lớp năm qua, bám sát chương trình, phương pháp dạy tập làm văn hành Tuy nhiên học sinh hồn thành văn miêu tả hạn chế Khi chấm thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể Vốn từ em nghèo nàn, câu khơng rõ ý tối nghĩa Với lý trên, chọn viết đề tài : “Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả”  Giới hạn nghiên cứu: Phân môn tập làm văn mang tính tổng hợp kiến thức mơn kể chuyện, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ Câu Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ kết hợp hài hòa với Muốn dạy tốt phân mơn tập làm văn có hiệu quả, giáo viên phải dạy tốt mơn tập đọc,chính tả,luyện từ câu Vì mơn nói thường xuất đoạn văn khổ thơ có nội dung miêu tả cảnh vật thiên nhiên người Học tốt môn tập làm văn học sinh phải cảm thụ kĩ nghe, nói ,đọc, viết Ngoài giáo viên cần phải đảm bảo mục tiêu cần đạt chuẩn kiến thức kĩ (Ban hành kèm theo định số 16 Bộ giáo dục đào tạo phù hợp với trình độ học sinh - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 5C Trường Tiểu học B Long An từ năm học 2015 – 2016 rút kinh nghiệm áp dụng cho năm sau Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo cao Tổng hợp kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, để viết nên Tập làm văn Theo quan điểm tích hợp, phân mơn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy - học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Vì đọc, câu chuyện, tập luyện từ- câu thường xuất đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành văn khơ cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn chất lượng cảm thụ văn học, kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy trò phải soạn giảng học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học  Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GD-ĐT) phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đề  Tôi tin đề tài áp dụng vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân mơn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, lớp Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Năm (2018 – 2019), phân công phụ trách lớp 5C với 30 học sinh Hầu hết 30 học sinh lớp 5C tơi chủ nhiệm hạn chế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đồ vật, cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học với kết sau Tổng số 30  Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 13 43,3% 12 40% 16,6% Các hạn chế học sinh là: Vốn từ nghèo nàn, viết văn dài dòng, vụng về, chưa thể nghệ thuật miêu tả,so sánh nhân hóa * Nguyên nhân thực trạng Theo tơi có ngun nhân sau: * Về phía học sinh: Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể * Về phía giáo viên: Chưa có cách phát huy tố hết lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng u q Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thơng viết thạo Tiếng Việt ưu điểm tiếng mẹ đẻ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp Nội dung sáng kiến * Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình phương pháp dạy Tập làm văn: Để giúp học sinh hoàn thành tốt môn tập làm văn, viết văn miêu tả sinh động Yêu cầu người giáo viên phải biết học sinh cần gì? Để xá lập mối quan hệ kiến thức dạy với kiến thức cũ kiến thức cung cấp Người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình đồng thời biết chọn vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh c Tiến trình thực Các biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả lớp thực từ năm học 2017-2018 thấy tiến từ học sinh nhiều.Hiệu cuối năm đạt chất lượng cao.Vậy nên tiếp tục áp dụng vào lớp 5C khối trường tiểu học B Long An năm học 2018-2019 Nếu áp dụng đề tài tốt xây dựng lớp học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong mơi trường phát triển toàn diện, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt người thầy, gắn chặt giưa học với hành, rèn luyện kĩ phương pháp học tập d Thời gian thực Bản thân nghiên cứu sáng kiến từ lâu xây dựng nên đè tài sáng kiến "Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu tập làm văn miêu tả".Áp dụng vào năm học 2018-2019 Qua kiểm tra định kì năm học học sinh thu dược kết khả quan Biện pháp tổ chức 4.1 Các biện pháp thể sau: a.Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành theo biện pháp sau:  Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập  Tổ chức cho học sinh thực tập b Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại Tập làm văn: loại dạy lý thuyết loại dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hồn thành Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu giáo viên cần biết văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố quan trọng cần thiết để giúp học sinh làm văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung nằm bước chuẩn bị giáo viên) 4.2 Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức lấy câu văn để biểu đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả theo trình tự hợp lý : d Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ví dụ: Tả cảnh buổi sáng quê hương em của(Tác giả Nguyễn Quang Sáng( SGK TV5/11) Ví dụ1 : Đứng đồi Khau Cả, Em nhìn thấy tồn cảnh thị xã Ơng mặt trời hồng rực vừa thức dậy ló qua khỏi Ánh nắng ban mai tỏa xuống mặt đất xua lạnh đêm Cảnh vật bừng tỉnh tràn đầy sức sống.Những dãy núi đồi trùng trùng điệp điệp sương mờ ảo, dãy mây trắng sà xuống quẩn quanh sườn núi hòa với sắc hoa ban trắng xóa núi rừng e Tả theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 2:Bài” Hồng sơng Hương” (Của Tác Giả Hồng Phú Ngọc Tường) (SGK TV 111) Mùa thu, gió thổi mây phía cử sơng , mặt nước phía cầu Tràng Tiền đen sẫm lại, phía lên gần Kim Long,mặt sông sáng màu ngọc lam in vệt mây hồng rực rỡ trời chiều Hình sơng Hương nhạy cảm với ánh sáng nên đến lúc tối hẵn, đứng cầu chăm nhìn xuống người ta thấy săc mơ hồng ửng lên thứ ảo giác mặt nước tối thẳm Phố người đường ven sơng dài thêm vòm xanh hai hàng g Tả theo trình tự tâm lí: Những cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà ngồi cạnh chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chng Nó khắc sâu vào trí nhớ tơi dễ dàng, hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tơi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả quan sát tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: Phân tích “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả quan sát giác quan sau:  Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi  Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước  Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa  Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào 4.3 Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, yêu cầu hàng đầu em phải viết đề Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) 10 Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết: Với đề trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên….) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, 4.4 Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu miêu tả:  Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở em nắm vững đặc điểm thể loại, dạng xác định đối tượng miêu tả Trong văn phải thể hay, riêng cảm xúc  Kiểu tả cảnh: Cần xác định yêu cầu sau: 11 a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều Khi xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có nhìn bao qt tồn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ vào tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm lên, tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn tồn thống nhất, đất nước khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông lên: “Bỗng thấy nội trẻ lại Như thời gái tuổi đơi mươi.” Đây phần hồn cảnh Cảnh khơng có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hố để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : 12 Sau xin trích số câu văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt - tập - trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cao, nhạt dần hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hố ánh sáng từ “nhạt dần” “hồ lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng bóng tối, dùng tai để nghe tiếng dế dùng mũi để cảm nhận hương vườn sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón bước tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.”  Kiểu tả người: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” giúp cho em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh hoạt động người tả Ví dụ: Trong văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh thấy rõ trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định yêu cầu sau: 13 a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hồn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc nêu chung riêng người miêu tả b Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả tách riêng mặt, phận để tả để nội dung văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động Ví dụ: Tả người mẹ Năm nay, mẹ em gần bốn mươi mốt tuổi Với thân hình mảnh mai, thon thả tơ đậm cho mẹ với vẻ đẹp người mẹ hiền từ, mái tóc đen óng mượt mà dài ngang lưng mẹ thắt lên gọn gàng đường Đôi mắt mẹ đen láy ln nhìn em với ánh mắt trìu mến gần gũi Khn mặt mẹ hình trái xoan với da trắng Đôi môi mỏng đỏ hồng nằm mũi cao tú làm cho nhìn thấy đẹp Khi cười nhìn mẹ tươi hoa, đóa hoa hồng vừa nở sớm mai Đơi bàn tay mẹ tròn trịa, trắng trẻo ni nấng, dìu dắt em từ thưở em vừa lọt lòng Giọng nói mẹ đầy truyền cảm, lúc mượt mà tiếng ru, lúc ngân nga tiếng chim họa mi buổi sớm Mẹ em may thêu đẹp, đặc biệt may áo dài, thường ngày mẹ hay mặc đồ gọn gàng, dạy học mẹ mặc áo dài mẹ tự may trông thật duyên dáng, sang trọng d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, khơng cần phải tơ điểm người tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh tồn diện Làm văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận biết tả hết đặc điểm làm cho 14 văn miêu tả em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc người đọc dễ chấp nhận 4.5 Làm giàu vốn từ cho học sinh a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua phân môn Tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội nội dung  Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua đọc, tập môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người thể điều quan sát đánh giá  Tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả  Môn Luyện từ- câu mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy tiết Mở rộng vốn từ Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt 15 câu, xếp từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, giáo viên giúp học sinh làm giàu vốn từ theo đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dòng sơng (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xơn xao, ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sơng: dòng sơng dải lụa, dòng sơng trăn khổng lồ, dòng sơng người mẹ hiền ơm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ơng mặt trời nhơ lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chng ) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ 16 Lập hoàn thiện dàn ý Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý hoàn thiện dàn ý Đây bước quan trọng, cần thiết để có tập làm văn viết tốt Khi làm vào vở, học sinh cần ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng q trình học Tập làm văn Cuối cùng, làm xong học sinh cần kiểm tra lại viết trước nộp Giáo viên chấm trả viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a.Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, tơi đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi HS Khi chấm điểm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: 17 Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp  Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau:  Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp )  Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn  Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt:  Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, GV ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS tiết trả sửa chữa lỗi  Riêng tôi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động tiến hành theo bước :  Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: 18 Ví dụ: Tiết trả viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi luyện từ -câu thực trạng viết câu  Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…)  Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn  Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm IV Hiệu đạt Những điểm khác biệt trước sau áp dụng đề tài sáng kiến a.Trước áp dụng sáng kiến: * Năm học 2015 - 2016 Trước áp dụng đề tài sáng kiến kết sau: Tổng số 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 10 33,3% 15 15% 16,6% b.sau áp dụng sáng kiến - Năm học 2016 - 2017: Sau áp dụng đề tài sáng kiến kết đạt sau: Tổng số 30 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 12 40% 15 50% 10% Học sinh chưa hoàn thành nêu tiếp tục phụ đạo hè hoàn thành 19 * Cuối năm học 2017 - 2018 tiến hành kiểm tra học sinh với kết sau: Tổng số 30 Hoàn thành tốt SL TL 13 43,3% Hoàn thành SL TL 15 50% Chưa hoàn thành SL TL 6,66% * Giữa kì I năm học 2018 - 2019, kết sau: Tổng số 30 Hoàn thành tốt SL TL 13 43,3% Hoàn thành SL TL 17 56,66% Chưa hồn thành SL TL 0% Lợi ích thu đề tài sáng kiến áp dụng Về phía học sinh: Qua biện pháp giải pháp áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2017 – 2018, em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trơi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi ý thức để giúp học sinh lớp làm văn miêu tả sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo miệt mài, tận tuỵ việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Về phía giáo viên Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, 20 phải tơn trọng nó, giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành công Rất mong nhận đồng tình q thầy bạn đồng nghiệp V Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng giải pháp Qua áp dụng sáng kiến thấy mang lại hiệu cao không riêng lớp mà thực tốt khối trường tiểu học B Long An, áp dụng trường Thi xã tỉnh An Giang, tảng vững cho bậc tiểu học nước Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế định Để đạt kết cao học tập, ngồi kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên phải ln theo dõi tiến học tập học sinh, qua kịp thời cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Điều quan trọng với lương tâm trách nhiệm,trí tuệ tâm quyết, người giáo viên phải biết tự rèn luyện,tự học tập, tự sáng tạo để trở thành gương cho hệ trẻ phấn đấu rèn luyện, xứng đáng với niềm tin nhân dân, góp phần nghiệp giáo dục đào tạo VI Kết luận: 1.Hiệu sáng kiến 21 Khi vận dụng giải pháp, biện pháp vào việc hướng dẫn học sinh học tốt phân môn tập làm văn lớp Căn vào sở lí luận thực tiễn kết hợp với trình thực hành để nghiên cứu đề tài “ Dạy Tập làm văn miêu tả văn tả cảnh, tả người phù hợp trình độ học sinh lớp ” nhận thấy dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hồn tồn chủ động q trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể thấy vận dụng phương pháp dạy học mới- tiết học Tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lí thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo Đối với học sinh trung bình em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn văn tương đối có hình ảnh Đối với học sinh giỏi em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt số biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên, ý thức vươn lên học tập học sinh, có đạo hướng,nhiệt tình sát củ ban giám hiệu nhà trường.Chính mà Tập làm văn em phấn khởi, tích cực tự tin học tập, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc.Qua tìm tòi,nghiên cứu vận dụng số biện pháp sáng kiến người giáo viên có thêm phương tiện để giúp cho em khám phá hay, đẹp văn chương sống Được đạo Ban giám hiệu, cố gắng nỗ lực thân, với cách làm tiến hành thường xuyên thực chu đáo nên năm học theo chủ quan đánh giá tơi học sinh hoàn thành tốt kết cao khơng học sinh chưa hồn thành 2.Bài học kinh nghiệm 22 Có thành cơng giảng dạy văn miêu tả.Người giáo viên phải luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua kịp thời cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu Điều quan trọng với lương tâm trách nhiệm,trí tuệ tâm quyết, người giáo viên phải biết tự rèn luyện,tự học tập, tự sáng tạo nâng cao chất lượng văn miêu tả học sinh lớp 3.Kiến nghị đề xuất - Về phía Phòng Giáo dục: Nếu sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng xét duyệt, đồng nghiệp thống cao Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi cho sáng kiến kinh nghiệm triển khai rộng rãi cách tổ chức chuyên đề dạy học “ Dạy Tập làm văn miêu tả phù hợp trình độ học sinh lớp ” - Về phía Nhà trường: Tạo nhiều điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng có hiệu việc dạy học trường Tiểu học B Long An -Về phía giáo viên: Tơi mong đồng nghiệp góp ý cách chân tình để học hỏi rút kinh nghiệm thêm Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 2005 Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Hà Nội 1995 Luyện thực hành tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Đà Nẵng - năm 2003 Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục – tháng năm 2018 Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Huỳnh Thanh Hớn 23 24 ... kiến "Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu tập làm văn miêu tả" .Áp dụng vào năm học 2018-2019 Qua kiểm tra định kì năm học học sinh thu dược kết khả quan Biện pháp tổ chức 4.1 Các biện pháp. .. viết đề tài : Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả  Giới hạn nghiên cứu: Phân môn tập làm văn mang tính tổng hợp kiến thức mơn kể chuyện, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ... nhiên Học sinh thiếu vốn sống Thói quen đọc sách em hạn chế -Tên sáng kiến: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ -Lĩnh vực: Chun mơn III Mục đích u cầu sáng kiến : Giúp