Căn cứ Công văn số 1292SGDĐTTCCB, ngày 23102012 của Sở Giáo dục và Đào tạo Đắk Lắk về việc hướng dẫn thực hiện Thông tư 26. Căn cứ kế hoạch số: 113KHPGDĐT Phòng Giáo dục và Đào tạo Krông Búk ngày 16 tháng 5 năm 2018 Căn cứ kế hoạch của Trường THCS Nguyễn Công Trứ về việc bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 – 2019 Căn cứ kế hoạch của Tổ Toán – Lí Tin và căn cứ vào khả năng, năng lực của bản thân, tôi lựa chọn 4 mô đun sau thuộc khối kiến thức tự chọn của cấp THCS để bồi dưỡng trong năm học là: Module THCS 9, Module THCS 10, Module THCS 11, Module THCS 12. B. NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG 3: (60 tiết) MODULE THCS 9 (15tiết): HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP. A. PHẦN NỘI DUNG
PHỊNG GD & ĐT KRƠNG BUK TRƯỜNG THCS NGUYỄN CƠNG TRỨ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS - NỘI DUNG Năm học 2018-2019 - Họ tên giáo viên: Năm sinh: - Tổ chuyên môn: Tổ Tự Nhiên - Trình độ chun mơn: Cao đẳng Sư Phạm Mơn đào tạo: Sinh - Hóa A CÁC MODULE ĐĂNG KÝ: - Căn cứ Công văn số 1292/SGDĐT-TCCB, ngày 23/10/2012 Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk việc hướng dẫn thực Thông tư 26 - Căn cứ kế hoạch số: 113/KH-PGDĐT Phòng Giáo dục Đào tạo Krơng Búk ngày 16 tháng năm 2018 - Căn cứ kế hoạch Trường THCS Nguyễn Công Trứ việc bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 – 2019 - Căn cứ kế hoạch Tổ Tốn – Lí - Tin cứ vào khả năng, lực thân, lựa chọn mô đun sau thuộc khối kiến thức tự chọn cấp THCS để bồi dưỡng năm học là: Module THCS 9, Module THCS 10, Module THCS 11, Module THCS 12 B NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG 3: (60 tiết) MODULE THCS (15tiết): HƯỚNG DẪN, TƯ VẤN ĐỒNG NGHIỆP TRONG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP A PHẦN NỘI DUNG I Giới thiệu phát triển nghề nghiệp giáo viên Những đặc điểm đối tượng, công cụ lao động nghề nghiệp giáo viên khẳng định sáng tạo gợi đến tính thay đổi liên tục dạy học giáo dục Vì lẽ đó, giáo viên hiểu biết tất cả, tinh thơng nghề dạy học Cũng thế, giáo viên cần phát triển nghề nghiệp cách liên tục, sở giáo dục phải xác định việc phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên nhiệm vụ chủ yếu nội dung quản lý nhân lực sở giáo dục Phát triển nghề nghiệp cá nhân hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển người vai trò nghề nghiệp người Đây q trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học Phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề nghiệp Bản thân vai trò giáo viên khơng phải bất biến Nhà trường đại đặt yêu cầu giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm vai trò Vai trò người hướng dẫn, tư vấn chăm sóc tâm lý học sinh mà người giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận minh họa Phát triển nghề nghiệp giáo viên q trình mang tính tất yếu lâu dài giáo viên Về chất, phát triển nghề nghiệp giáo viên trình gia tăng thích ứng lao động nghề nghiệp người giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò quan trọng việc giúp/hỗ trợ giáo viên xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm để phát triển thành thạo nghề Tính định hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên đồng thời hướng đến phát triển giáo viên phát triển hệ thống/tổ chức, sở giáo dục II Chức phát triển nghề nghiệp giáo viên Phát triển nghề nghiệp giáo viên có chức mở rộng, đổi phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Chức mở rộng phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho phạm vi sử dụng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên ngày mở rộng Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực chức phát triển, trình làm cho lực nghề nghiệp giáo viên ngày nâng cao giúp giáo viên thực hoạt động nghề nghiệp tình khác mà đảm bảo kết Chức đổi phát triển nghề nghiệp giáo viên trình tạo thay đổi theo chiều hướng tích cực lực nghề nghiệp giáo viên Đổi lực nghề nghiệp giáo viên trình phức tạp, kết thay đổi nhận thức, hành động khắc phục rào cản hành vi, thói quen dạy học, giáo dục giáo viên Kinh nghiệm nghề nghiệp tài sản giáo viên III Đặc điểm vai trò phát triển nghề nghiệp giáo viên 1) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao 2) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài 3) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực với nội dung cụ thể 4) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học 5) Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp/hỗ trợ giáo viên việc xây dựng lý thuyết thực tiễn sư phạm giúp họ phát triển thành thạo nghề 6) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình cộng tác 7) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực thể đa dạng IV Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên 1.Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên gì? Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên mơ hình giáo dục Các mơ hình giáo dục thường thuộc dạng mơ hình nhận thức, để vận hành hoạt động cần thiết nhằm gia tăng lực nghề nghiệp cho giáo viên, tạo hội để giáo viên phát triển nghề nghiệp thân Có mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên nào? + Phát triển nghề nghiệp giáo viên đòi hỏi phải có gia tăng kiến thức, kĩ năng, phán đốn có đóng góp giáo viên cộng đồng dạy học + Các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề cho giáo viên nên tập trung vào vấn đề sau: - Phát triển kĩ sống; - Trở thành người có lực kĩ nghề dạy học; - Phát huy tính linh hoạt người giảng dạy; - Có chun mơn giảng dạy; - Đóng góp vào phát triển nghề nghiệp đồng nghiệp; - Thực vai trò lãnh đạo tham gia vào việc định Mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thể phát triển nghề nghiệp giáo viên Một số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên sử dụng phổ biến Việt Nam a) Mô hình cá nhân tự định hướng phát triển Giáo viên đặt mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho thân, tự hoạch định hoạt động bồi dưỡng cá nhân cách thức để đạt mục tiêu Mỗi giáo viên tự tạo cho động học tập, phát triển nghề nghiệp b) Mô hình giáo viên tham gia vào quá trình đởi mới Q trình phát triển nghề nghiệp nhà trường bao gồm việc đánh giá phương pháp dạy học sử dụng xem xét khó khăn phát sinh sử dụng phương pháp c) Mô hình thực hiện các nghiên cứu lớp học Giáo viên nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học Mơ hình nghiên cứu bao gồm: xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, phân tích số liệu thực thay đổi phương pháp dạy học sau thu thập thêm số liệu để so sánh, đối chiếu d) Mô hình tập huấn Giáo viên tham dự lớp tập huấn theo: nhu cầu thân; yêu cầu tổ chức/người quản lý để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học giáo dục e) Mô hình mạng lưới giáo viên hướng dẫn đồng nghiệp Mạng lưới giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên xích lại gần để giải vấn đề mà họ gặp phải cơng việc, nhờ phát triển nghiệp riêng người với tư cách cá nhân hay với tư cách nhóm giáo viên V Khái niệm hướng dẫn đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên làm cho việc phát triển nghề nghiệp thực thông qua công việc lâu dài liên tục, đáp ứng kịp thời với nhu cầu đồng nghiệp trình dạy học giáo dục 1.Các lĩnh vực hướng dẫn đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp giáo viên a) Hướng dẫn đồng nghiệp chun mơn - Phương pháp phân tích tổng thể chương trình mơn học nhằm định hướng cho việc khai thác, huy động chuyên môn đào tạo để thực thi chương trình mơn học ; - Những vấn đề trọng tâm, đơn vị kiến thức « khó dạy » cần lưu ý chương trình mơn học ; - Cách thức cập nhật thông tin thực thi chương trình mơn học ; - Thiết kế nhiệm vụ học tập, xây dựng tập, hướng dẫn học tập để hình thành phát triển hoạt động học tập môn học cho học sinh ; - Bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh; phụ đạo học sinh học lực kém ; bồi dưỡng học sinh giỏi v.v b) Hướng dẫn đồng nghiệp nghiệp vụ - Phát khó khăn học tập học sinh - Sử dụng câu hỏi - Sử dụng đồ khái niệm - Quan sát phản ứng lớp học - Sự chẩn đoán sau giảng - Phân tích làm theo đề mục - Phỏng vấn theo nhóm học học sinh - Phân tích băng ghi hình/tiếng - Ghi nhật ký giảng dạy c) Hướng dẫn đồng nghiệp việc giúp học sinh lựa chọn tài liệu học tập tích cực tham gia sinh hoạt tập thể và vượt qua vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân và các mối quan hệ - Quan sát cá nhân - Những nguyện vọng học sinh - Hồ sơ học sinh tài liệu cập nhật Hình thức hướng dẫn đồng nghiệp - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt tổ chuyên môn (hoặc khối) chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Hướng dẫn đồng nghiệp thông qua hội thảo, hội nghị chuyên đề - Hướng dẫn đồng nghiệp sinh hoạt nhóm giáo viên - Hướng dẫn đồng nghiệp việc mời báo cáo viên để thực nội dung hướng dẫn Cơng cụ thu thập thông tin hướng dẫn đồng nghiệp a) Trắc nghiệm tâm lí: thí dụ đo Chỉ số Thơng minh (IQ), kiểu nhận thức/sở thích; tự khái niệm, khả lập luận giải vấn đề; b) Trắc nghiệm thành tích: dùng để đo kết đạt lĩnh vực nhận thức - Để thu thông tin thái độ đối tượng cần đến công cụ đo thái độ như: + Phiếu câu hỏi; + Bản thống kê; + Phiếu lấy ý kiến; - Để thu thông tin kỹ đối tượng cần đến cơng cụ đo kỹ năng, đo khía cạnh khác lực thực hành như: + Các sơ đồ quan sát ; + Thống kê kỹ thực hành Phương pháp thu thập xử lí thông tin hướng dẫn đồng nghiệp a) Phỏng vấn nhóm và vấn cá nhân b) Quan sát theo nhóm và quan sát cá nhân c) Ghi chép - Ghi chép thành tích đồng nghiệp - Ghi chép thơng tin tính cách đồng nghiệp - Ghi chép gia đình đối tượng hướng dẫn Đặc điểm người hướng dẫn đồng nghiệp Trong vai trò người hướng dẫn đồng nghiệp người giáo viên có số đặc điểm phẩm chất lực sau: - Tôn trọng sở thích tin tưởng vào khả đồng nghiệp ; có uy tín nghề nghiệp khả tạo tin tưởng đồng nghiệp - Hiểu nguyện vọng đồng nghiệp, mức độ thực hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp - Có thái độ thơng cảm, có kỹ động viên, thúc đẩy đồng nghiệp ; biết đưa nhiều lựa chọn để đồng nghiệp định làm cho đồng nghiệp biết họ phải làm để hoạt động nghề nghiệp họ tốt so với Tuy nhiên, hướng dẫn đồng nghiệp, bạn cần ý vấn đề đây: - Giúp đồng nghiệp biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên đồng nghiệp tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp việc lập kế hoạch công tác, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội - Giúp đồng nghiệp việc tự đánh giá, tự hiểu biết tự định hướng, tạo cho họ khả đưa định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp đồng nghiệp phát triển sức khoẻ thái độ giá trị tích cực - Giúp đồng nghiệp thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ thái độ làm việc tham gia vào hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích đồng nghiệp lập kế hoạch sử dụng tốt hoạt động giải trí - Giúp đồng nghiệp hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân Nguyên tắc xử người hướng dẫn đồng nghiệp Sự tôn trọng triệt để nguyên tắc yếu tố đảm bảo thành cơng hướng dẫn nhằm hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp liên tục a) Sự tin cẩn b) Sự kiên nhẫn c) Tính tự nguyện d) Tính khách quan Những giới hạn người hướng dẫn đồng nghiệp Phần lớn giáo viên trường ý thức trách nhiệm phát triển nghề nghiệp đơng nghiệp Những giáo viên thực hướng dẫn đồng nghiệp giới hạn hiểu biết kinh nghiệm họ Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp Lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp trình, bao gồm giai đoạn (lập kế họach, thực hiện, đánh giá điều chỉnh kế hoạch) bước cụ thể giai đoạn Trong giai đoạn lập kế hoạch quan trong, giai đoạn tạo sản phẩm văn kế hoạch để người hướng dẫn triển khai thực tiễn Các bước giai đoạn lập kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp gồm: a) Nhận rõ đồng nghiệp gặp vấn đề hoạt động nghề nghiệp b) Viết mục tiêu cho chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định c) Thực mục tiêu mục tiêu hướng dẫn đồng nghiệp mà bạn xác định d) Hoạt động mà bạn thực chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp đ) Dự toán đầu vào chủ đề hướng dẫn đồng nghiệp bạn e) Trình bày văn kế hoạch theo mẫu để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực đánh giá kế hoạch MODULE THCS 10 (15tiết): RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS Khái Niệm rào cản: Là khó khăn, cản trở có ảnh hưởng khơng tốt đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh trình học tập Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS: - Rào cản tâm lý: Không ý nghe giảng, xao nhãng không tập trung học tập, trật tự, căng thẳng tâm lý… - Rào cản giới: HS nữ thường thiếu tự tin lớp học, có hạn chế lực học tập khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Thiếu mạnh dạn việc tình nguyện nhận nhiệm vụ có tính khó khăn hoạt động tập thể; cá biệt có học sinh nữ cảm thấy bị lập lớp học lý khác nhau… Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản đến kết học tập học sinh: - Do mơi trường gia đình: Các quan hệ gia đình( cha, mẹ, anh, chị, em) yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm, lối sống quan niệm học sinh kiện xã hội - Do môi trường học tập: Bao gồm nguyên nhân sau: Lịch trình học tập căng thẳng; số lượng tập ngày tăng; sức ép kỳ thi; phương pháp giảng dạy thầy; thầy cô cho điểm không công bằng; vi phạm kỷ luật; căng thẳng mối quan hệ với thầy cô bạn lớp; không gian học tập không yên tĩnh; kết học tập kém; lớp học đông; thiếu giúp đỡ bạn bè, thầy cô… Một số phương pháp, kỹ thuật phát rào cản: - Người giáo viên cần có hiểu biết loại rào cản nhằm phát huy nỗ lực học sinh trình dạy học giáo dục Theo phải nhạy bén việc phát rào cản học tập học sinh để có biện pháp giúp học sinh vượt qua rào cản - Tạo môi trường học tập sôi hấp dẫn tất học sinh thông qua việc tạo khả bình đẳng cho nữ sinh nam sinh lớp - Tránh biểu mang dụng ý diễn đạt cảm giác khích bác đánh giá thấp lực học sinh - Quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh lớp MODULE THCS 11 (15tiết): CHAÊM SÓC HỖ TR TÂM LÝ HỌC SINH NỮ, HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG TRƯỜNG THCS 1.Quan niệm chăm sóc, hỗ trợ tâm lý cho học sinh trường THCS - Chăm sóc tâm lí cho hs lứa tuổi THCS q trình tác động có chủ định thây cô giáo đến trẻ em nhằm giúp em vượt qua rào cản tâm lí sống tham gia vào hoạt động trường học, gia đình cộng đồng - Chăm sóc tâm lí cho HS q trình từ hiểu biết thầy giáo học sinh đến việc phát vướng mắc tâm lí HS để từ có can thiệp phù hợp - CHăm sóc tâm lí cho HS bao gồm hoạt động hướng dẫn tư vấn Tuy nhiên, hoạt động, hướng dẫn, tư vấn để thực can thiệp tích cực vào lĩnh \vực thái độ, tình cảm đối tượng HS chăm sóc Chăm sóc tâm lí cho HS dựa tảng hiểu biết tình cảm thầy, cô giáo đối tượng HS q trình Chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THCS - Con người từ lúc sinh đến lúc lớn lên củng phải ttrai3 qua giai đoạn tuổi dậy thì, với thay đổi thể thay đổi tâm lí, tinh cảm… Những điều xem chuyện riêng tư thầm kín, khơng thể chia xẻ Bày tỏ tao tâm lí ngại ngùng, xấu hổ im lặng - Các em cần cung cấp, hướng dẫn để hiểu trình thay đổi mình, đồng thời em cần người lớn thơng cảm, khuyến khích, tạo điều kiện để nói lên băn khoăn, thắc mắc thâ - Các em học sinh người dân tộc thiểu số, đặc biệt em sống địa bàn miền núi, điều kiện học muôn lưu ban nên nhiều em lớn – tuổi - Sự phát triển tâm lí HS dân tộc thiểu số THCS có tất đặc điểm quy luật chung phát triển tâm lí - Một số gợi ý tư vấn tâm lí HS người dân tộc thiểu số: + GV cần nhận biết đầy đủ đặc điểm khác biệt HS + Giúp HS tự ý thức lực khả học tập minh + Tạo hội cho HS chủ động, bình đẳng HS khác lớp + Tạo cho HS có gắn bó với tập thể MODULE THCS 12 (15tiết): KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÝ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THCS Khái niệm: - Căng thẳng (stress): Là phản ứng người tác nhân coi có hại cho thể tâm lý người - Căng thẳng học tập: Là phản ứng tâm sinh lý học sinh trước kích thích mơi trường học tập: gia đình, nhà trường…đang đe dọa cân thể Biểu căng thẳng: - Về mặt sinh lý: Mất ngủ, đau đầu, mệt mỏi, căng cổ, lưng quai hàm, tim đập mạnh, thở nhanh, lo âu, bất ổn, tiểu thường xuyên, họng khô, giảm ngon miệng… - Về mặt hành vi: Cáu kỉnh, mắc nhiều lỗi thường lệ, thể thiếu kiên nhẫn, khơng giữ bình tĩnh, sẵn sàng đơi co cãi với bạn, bi quan, chán nản, tự ti, né tránh người, nóng tính… Ngun nhân gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS: Có nhóm ngun gây trạng thái tâm lý căng thẳng học tập học sinh THCS, tập trung vào nhóm nguyên nhân là: nhóm nguyên nhân liên quan đến thân học sinh, đến học tập, đến gia đình đến mối quan hệ xã hội ( thầy cô, bạn bè ) Cụ thể sau: - Mất lực học tập có trải nghiệm thất bại học tập (những học sinh có lần bị điểm kém nên bị thầy cô cha mẹ trách mắng, bạn bè chê cười) - Lo lắng việc học tập trường (sợ bị kiểm tra tập nhà, sợ bị gọi lên trước lớp để trình bày bài, ý kiến…) - Việc học trường khó: khối lượng kiến thức cần phải học, phải nhớ nhiều - Học sinh phải học tập với cường độ cao, khơng có thời gian nghỉ ngơi, thư giãn - Các em gặp khó khăn mối quan hệ với bạn bè giáo viên (có mâu thuẫn với giáo viên hay với bạn bè) - Cha mẹ q kì vọng vào thành tích học tập - Bản thân em kỳ vọng mức vào kết mà phải đạt được, khơng cho phép thua kém bạn bè… - Phương pháp chăm sóc, giáo dục chưa phù hợp: Yêu cầu học nhiều (học bồi dưỡng, học thêm, học hè…); cha mẹ không hiểu không đáp ứng đúng, đủ nhu cầu con, cách chia sẻ với cảm xúc con… - Sự thay đổi gia đình (cha mẹ bất hòa, ly hôn, đau ốm, chết thành viên gia đình, chuyển nhà…) - Việc chuyển trường, chuyển lớp thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần, làm cho có học sinh khó có khả thích nghi (có thay đổi trường hay cấp học mới) Học sinh bị bạo lực học đường, bị bắt nạt hay quấy rối - Phương pháp giảng dạy thầy cô không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: yêu cầu em ngồi n q lâu, khơng tạo hoạt động tích cực nhằm giảm khơng khí căng thẳng học… Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng Trong tình bất lợi cho sức khỏe tâm trí học sinh, phát bệnh sớm, tư vấn điều trị kịp thời, tạo lập môi trường thuận lợi cộng đồng yếu tố giảm thiểu nguy rối nhiễu tâm lý - Đối với phụ huynh: Một hình thức chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh đem lại hiệu cao việc bậc phụ huynh dành thời gian quan tâm, lắng nghe nhiều Từ đó, bậc phụ huynh giúp em giảm thiểu lo lắng, băn khoăn khơng đáng có Thơng thường, cha mẹ làm cảm thấy ngột ngạt ngơi nhà Vì vậy, bậc cha mẹ cần tạo khơng khí gia đình vui tươi, hạnh phúc - Đối với giáo viên: Các giáo viên người thực quan trọng trình giúp đỡ em cách ứng xử phù hợp với em học sinh, với em học sinh có vấn đề sức khỏe tâm trí (lo lắng, stress, trầm cảm…) Các thầy, cô giáo trở thành người trực tiếp gây lo lắng cho học sinh đưa yêu cầu mức, yêu cầu có tính chất đe dọa, hình phạt ảnh hưởng đến tâm lý thể chất trẻ…Do nên thay cách thức mang tính phạm, có tính tích cực đến việc giáo dục học sinh - Đối với nhà tham vấn tâm lí học đường: Chăm sóc sức khỏe tâm trí cho học sinh tham vấn tâm lý hoạt động tương tác nhà tham vấn học sinh (và gia đình) nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải khó khăn nhận thức, cảm xúc hành vi để qua đó, phát triển nhân cách, định hướng nghề nghiệp, cách sống lành mạnh vấn đề khác thuộc rối loạn cảm xúc nhân cách Trong môi trường học đường, nhà tham vấn học đường sử dụng kiến thức tâm lý học kỹ tham vấn nhằm giúp trường học giải vấn đề sau: + Hỗ trợ học sinh giải khó khăn việc phát triển nhân cách, lực kỹ học tập, định hướng nghề nghiệp, lối sống khỏe mạnh, mối quan hệ liên nhân cách rối loạn cảm xúc nhân cách + Hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm, chăm sóc giáo dục cái, phát triển mối quan hệ với nhà trường cách tích cực, phát khó khăn phối hợp với nhà trường việc giáo dục + Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trường việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhà tham vấn + Hỗ trợ nhà trường việc hoạch định chiến lược giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trường học học sinh + Phối hợp với tổ chức liên quan việc hỗ trợ can thiệp trường hợp học sinh có vấn đề liên quan đến hoạt động bên vấn đề pháp luật, vấn đề bệnh tâm lý… Lưu giữ hồ sơ học sinh có vấn đề tâm lý để sử dụng trường hợp cần thiết sau …………., ngày 17 tháng 04 năm 2019 Người làm 10 ... Trình bày văn kế hoạch theo mẫu để thuận lợi cho việc sử dụng giai đoạn thực đánh giá kế hoạch MODULE THCS 10 (15tiết): RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH THCS Khái Niệm rào cản: Là khó... đạt cảm giác khích bác đánh giá thấp lực học sinh - Quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh lớp MODULE THCS 11 (15tiết): CHĂM SÓC HỖ TR TÂM LÝ HỌC SINH NỮ, HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG TRƯỜNG... học tập minh + Tạo hội cho HS chủ động, bình đẳng HS khác lớp + Tạo cho HS có gắn bó với tập thể MODULE THCS 12 (15tiết): KHẮC PHỤC TRẠNG THÁI TÂM LÝ CĂNG THẲNG TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH THCS