Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề. Thực tập phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.

Thực tập phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề (D&3H) Đây phương pháp mà nhà sư phạm quan tâm coi tổ hợp PP tích cực có giá trị đức – trí dục to lớn Dạy học nêu giải vấn đề du nhập vào Việt Nam từ năm 1960 gọi tắt PPDH nêu vấn đề: PPDH mà người GV đưa trước HS hệ thống vấn đề học tập chứa đựng mâu thuẫn, đưa HS vào tình có vấn đề làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, hướng dẫn HS đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch tự giải vấn đề Như HS nắm vững kiến thức mà phát triển khả tư duy, biết cách phát giải vấn đề, hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu Phương pháp tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực a.Tình có vấn đề Giáo viên phải biết phát vấn đề Vấn đề điều mà GV biết câu trả lời hư cấu thành chưa biết để lôi HS vào giải Tình có vấn đề tình chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ, câu hỏi cần tìm câu trả lời… ơCác bước xây dựng tình có vấn đề Bước 1: Tái tri thức có liên quan đến tình giải (bằng cách kiểm tra cũ, ôn tập kiến thức cũ, đưa tập đưa tượng thực tế…) Bước 2: Nêu tượng mâu thuẵn với tri thức có (mâu thuẫn khơng phù hợp điều biết với điều chưa biết, lý luận với thực tiễn…) ơCác cách xây dựng tình có vấn đề + Tình nghịch lý: vấn đề mà nhìn dường vơ lý khơng phù hợp với nguyên lý công nhận, tức khơng thể chấp nhận Ví dụ: Al, Fe kim loại hoạt động lại không tan HNO3 đặc, nguội + Tình lựa chọn: mâu thuẫn xuát ta đứng trước lựa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án giải Phương án hợp lý đồng thời lại chứa đựng nhược điểm riêng Chủ thể lại phép lựa chọn giải pháp mà thơi Ví dụ: Amoniac cơng nghiệp điều chế từ khí nitơ khí hiđro theo phản ứng: N2(k) + 3H2(k) –> 2NH3 + Q Hãy lựa chọn điều kiện thích hợp để hiệu suất tổng hợp NH3 cao nhất? Giải thích lựa chọn đó? Cách 1: Hạ nhiệt độ Cách 2: Tăng áp suất Cách 3: Thực phản ứng tổng hợp nhiệt độ 450 – 5000C, áp suất khoảng 200 – 300 atm, tỉ lệ N2và H2 1:3 có xúc tác + Tình vận dụng: Vận dụng kiến thức để giải thích tượng đời sống sản xuất Ví dụ: Giải thích câu nói : “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Vận dụng kiến thức để giải tập + Tình nhân quả: Xuất trình tìm kiếm nguyên nhân kết quả, nguồn gốc tượng, tìm lời giải cho câu hỏi Tình chứa đựng ba loại tình Ví dụ: Vì nitơ có độ âm điện lớn photpho điều kiện thường photpho lại hoạt động hoá học mạnh nitơ? b Các bước dạy học nêu giải vấn đề Bước 1: Đặt vấn đề - Tạo tình có vấn đề (xây dựng toán nhận thức) - Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải Trong khâu quan trọng tạo tình có vấn đề Phải nêu điều chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề gây hứng thú nhận thức, kích thích tư HS Bước 2: Giải vấn đề - Đề xuất cách giải (xây dựng giả thuyết khoa học) - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải Trong bước thực chất chứng minh giả thuyết Để chứng minh HS phải biết cách phân tích tài liệu giáo khoa, từ tách yếu tố cốt lõi yếu tố thứ yếu, so sánh chúng, tổng hợp khái quát rút kết luận Giáo viên cung cấp thêm cho HS liệu cần thiết, hướng HS vào phân tích, so sánh để rút kết luận đắn Bước 3: Kết luận - Thảo luận kết đánh giá - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề ô Khi dạy học nêu giải vấn đề cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học Các mức độ là: + Giáo viên nêu vấn đề giải vấn đề + Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề + Giáo viên cung cấp thơng tin cho HS tạo tình có vấn đề để HS phát vấn đề giải vấn đề + Học sinh tự phát vấn đề, tự lực giải vấn đề tự đánh giá Ví dụ: Khi nghiên cứu phản ứng dung dịch muối với NH3, tiến hành thí nghiệm nêu vấn đề sau: 1, Thí nghiệm 1: Dung dịch NH3 tác dụng với dung dịch AlCl3 Hiện tượng: Tạo kết tủa trắng, cho tiếp NH3 kết tủa không tan Học sinh phát biểu: Al(OH)3 chất lưỡng tính tác dụng với dung dịch bazơ tính bazơ dung dịch NH3 yếu nên Al(OH)3 không tan dung dịch NH3 2, Thí nghiệm 2: Dung dịch NH3 tác dụng với dung dịch CuCl2 Hiện tượng: Tạo kết tủa trắng xanh, cho tiếp NH3 vào kết tủa tan Nêu vấn đề: Cu(OH)2 chất lưỡng tính lại có khả tan dung dịch NH3 Giải vấn đề: Khả tan dung dịch NH3 số hiđroxit kim loại không tan khơng giải thích theo tính lưỡng tính Cho học sinh viết cấu hình electron ion Cu2+, viết cơng thức phân tử NH3 Nhận thấy ion Cu2+ có obitan trống, phân tử NH3 cặp điện tử chưa dùng Giữa Cu2+ NH3 tạo liên kết phối trí (tạo phức) Kết luận: Khả tan số hiđroxit kim loại như: Cu(OH)2, Zn(OH)2, AgOH …trong dung dich NH3 tạo thành ion phức [Cu(NH3)4]2+, [Ag(NH3)2]+ … Tổng hợp sưu tầm ... viên nêu vấn đề giải vấn đề + Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho HS tham gia giải vấn đề + Giáo viên cung cấp thơng tin cho HS tạo tình có vấn đề để HS phát vấn đề giải vấn đề + Học sinh tự phát vấn. .. đề Bước 1: Đặt vấn đề - Tạo tình có vấn đề (xây dựng toán nhận thức) - Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải Trong khâu quan trọng tạo tình có vấn đề Phải nêu điều chưa biết... tâm tình có vấn đề gây hứng thú nhận thức, kích thích tư HS Bước 2: Giải vấn đề - Đề xuất cách giải (xây dựng giả thuyết khoa học) - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải Trong bước thực chất