Giảng dạy về nguyên tố chất hóa học trước lý thuyết chủ đạo

Giảng dạy về nguyên tố chất hóa học trước lý thuyết chủ đạo. Giảng dạy về nguyên tố chất hóa học trước lý thuyết chủ đạo. Giảng dạy về nguyên tố chất hóa học trước lý thuyết chủ đạo. Giảng dạy về nguyên tố chất hóa học trước lý thuyết chủ đạo.

Giảng dạy nguyên tố – chất hoá học trước lý thuyết chủ đạo Các giảng chất, nguyên tố hố học THCS có nhiệm vụ hình thành khái niệm hoá học ban đầu giúp cho học sinh tích luỹ kiện hố học để làm sở nghiên cứu, tiếp thu lý thuyết cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học trung học phổ thông 1- Nhiệm vụ dạy chất trước lý thuyết chủ đạo: Việc nghiên cứu chất chương trình THCS nhằm thực nhiệm vụ sau: + Trang bị cho học sinh kiến thức sở chất, tính chất đặc trưng đơn chất, hợp chất vô cơ, hữu cơ Các kiến thức sở để hình thành khái niệm chất hố học, phân loại chất vơ cơ, hữu Vì chương trình xếp nghiên cứu chất đặc trưng chất theo loại: Ví dụ: Lớp 8: Oxi, hiđro, nước Lớp 9: Các loại hợp chất vô cơ: oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim, hợp chất hữu + Các kiến thức nguyên tố hoá học, chất kiện để chuẩn bị cho học sinh tiếp thu kiến thức lý thuyết chủ đạo chương trình: Thuyết electron, hệ thống tuần hồn, liên kết hố học… + Hoàn thiện phát triển khái niệm hoá học ban đầu Sự nghiên cứu thuyết phân tử tạo cho học sinh THCS khái niệm, kiến thức lý thuyết hoá học kiến thức vận dụng vào nghiên cứu chất, ngun tố cụ thể qua hồn thiện khái niệm, phát triển khái niệm, kỹ năng… VD: – Sự phát triển khái niệm chất hoá học: Dựa vào kiến thức học sinh nắm chương chất, nguyên tử, phân tử chất hóa học có tính chất vật lí hóa học cụ thể nào… - Sự phát triển khái niệm phản ứng hoá học: từ kiến thức học phản ứng hóa học chương phản ứng hóa học, HS vận dụng, nghiên cứu cho chất cụ thể từ phát triển dần khái niệm phản ứng phản ứng hóa hợp, phân hủy, oxi hóa khử, phảnứng Như giảng chất, nguyên tố hoá học THCS có nhiệm vụ hình thành khái niệm hoá học ban đầu giúp cho học sinh tích luỹ kiện hố học để làm sở nghiên cứu, tiếp thu lý thuyết cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học trung học phổ thông 2- Phương pháp giảng dạy: + Sử dụng thường xuyên phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp dùng lời, giáo viên có vai trò thiết kế, tổ chức đạo, học sinh tích cực chử động tìm kiếm kiến thức Sự phối hợp thường trực phương pháp theo hình thức minh họa nghiên cứu để tích cực hố hoạt động nhận thức tăng hứng thú học tập cho học sinh Thí nghiệm hoá học, phương tiện trực quan coi nguồn kiến thức nên quan trọng, thiếu dạy chất, nhằm đáp ứng định hướng đổi giảng dạy học tập mơn + Trong dạy, cách trình bày quy nạp coi phương pháp sử dụng chủ yếu Giáo viên từ kiện cụ thể trạng thái, màu sắc, tính chất lý học, hố học thơng qua thí nghiệm cụ thể phương tiện trực quan để rút kết luận tính chất đơn chất hợp chất cụ thể (chú ý để học sinh rút kết luận phải từ hai kiện trở lên) Từ tính chất số đơn chất cụ thể đến tính chất chung loại đơn chất: Kim loại, phi kim hợp chất Ví dụ: Từ oxi, hiđro đến tính chất phi kim + Một số dạy chất cụ thể lớp THCS sử dụng cách trình bày theo phương pháp suy diễn Nghĩa từ tính chất chung loại hợp chất để nghiên cứu tính chất số chất cụ thể Ví dụ: Từ định nghĩa, phân loại, gọi tên, tính chất hố học chung oxit để nghiên cứu chất cụ thể: Oxit canxi…Từ tính chất chung kim loại, dãy hoạt động hoá học để nghiên cứu tính chất nhơm, sắt Vì vậy, trình bày dạy chất theo phương pháp suy diễn giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng quy luật chung thành phần tính chất loại chất để so sánh, khái quát, chứng minh tính chất chung nhấn mạnh đặc tính riêng, ứng dụng quan trọng chất cần nghiên cứu Ví dụ: Nghiên cứu tính chất axit: Clohiđric, Sunphuric, sau nghiên cứu tính chất chung axit… Sự trình bày, nghiên cứu chất theo phương pháp suy diễn thực số chương trình lớp THCS học sinh có số kiến thức Hoá học lớp làm sở để thực trình tư So sánh, khái quát hoá vận dụng qui luật chung vào nghiên cứu chất cụ thể 3- Cấu trúc giảng: + Việc nghiên cứu nguyên tố, chất hoá học THCS xếp từ đơn chất đơn giản, thơng dụng có ý nghĩa nhận thức to lớn đến chất phức tạp mối liên quan xác định biểu thị biến đổi chúng Đơn chất oxi –> oxit kim loại , oxit phi kim Đơn chất hiđro –> nước –> axit, bazơ, muối + Cấu trúc giảng cụ thể thường theo trình tự: - Tên chất – cơng thức hố học – thành phần phân tử - Tính chất vật lý - Tính chất hố học - Ứng dụng – Điều chế ( phòng thí nghiệm, cơng nghiệp) - Chu trình biến đổi tự nhiên Trình tự cóthể thay đổi thêm bớt phần nhỏ VD: Cấu trúc oxi sau: - Dựa vào kiến thức học nguyên tố, đơn chất, côngthức phân tử HS học chương chất nguyên tử phân tử –> tên chất : oxi; KHHH: O;cơng thức hóa học: O2 - Học sinh quan sát lọ đựng khí oxi, kiến thức tỉ khối học sinh rút tính chất vật lí oxi - Trên sở sử dụng thí nghiệm nghiên cứu, đề giả thuyết oxi có tác dụng với lưu huỳnh, với photpho, với sắt, đồng hay không có tượng nào? Học sinh tiến hành thí nghiệm để giải giả thuyết , giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin sản phẩm dựa sở em rút kết luận oxi tác dụng với nhiều kim loại phi kim, quan sát kinh nghiệm em biết nhiều chất cháy khí oxi khí metan, khí axetilen => khí oxi phi kim hoạt động nhiệt độ cao tác dụng nhiều kim loại phi kim hợp chất - Từ tính chất vật lí hóa học oxi –> ứng dụng khí oxi: đốt nhiên liệu, hơ hấp Điều chế oxi phòng thí nghiệm từ chất giàu oxi KClO 3, KMnO4 cơng nghiệp từ nguồn ngun liệu khơng khí nước Nguồn Go edu ... thức học nguyên tố, đơn chất, côngthức phân tử HS học chương chất nguyên tử phân tử –> tên chất : oxi; KHHH: O;cơng thức hóa học: O2 - Học sinh quan sát lọ đựng khí oxi, kiến thức tỉ khối học. .. luật chung vào nghiên cứu chất cụ thể 3- Cấu trúc giảng: + Việc nghiên cứu nguyên tố, chất hoá học THCS xếp từ đơn chất đơn giản, thông dụng có ý nghĩa nhận thức to lớn đến chất phức tạp mối liên... gọi tên, tính chất hoá học chung oxit để nghiên cứu chất cụ thể: Oxit canxi…Từ tính chất chung kim loại, dãy hoạt động hố học để nghiên cứu tính chất nhơm, sắt Vì vậy, trình bày dạy chất theo phương