ĐỀ CƯƠNG LUẬN văn TN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC BẰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên nghành: Quản lý giáo dục Mã số : 14 01 14 Học viên: Đỗ Quang Lớp: QH 2017 – S1 HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ QUANG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC BẰNG BÀI TỐN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ (Chuyên nghành: Quản lý giáo dục) Mã số : 14 01 14 Cán hướng dẫn: GS TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI – 2018 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường trung học phổ thông Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nước ta Đảng nhà nước cấp quản lý giáo dục quan tâm Nghị trung ương khóa VII, Đảng ta xác định: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học đôi với hành, học tập gắn liền với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo…” Nghị số 88/2014/QH13 Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông rõ: Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện lực , phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học Trong công đổi đất nước, giáo dục có vị trí quan trọng để thực mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Mục tiêu khẳng định rõ Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) là: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong đó, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển giáo dục đào tạo, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Về nội dung dạy học, nêu quy định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông cho cấp học Điều 28, Luật Giáo dục 2005 ghi: “Nội dung giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống, gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” Về thực trạng việc dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thông địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ năm gần có phần giảm sút mặt chất lượng có nhiều yếu tố chủ quan khách quan tác động 1.2 Xuất phát từ nhu cầu cần thiết việc quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Nghị Hội nghi Trung ương khóa 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực,chủ động ,sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ cuả người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều,ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học ” Sử dụng tốn nhận thức khơng giúp học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ mà củng cố tri thức kĩ học trước kiến thức mả học sinh tiếp thu tự phát giải học sinh nhớ sâu, nhớ lâu Tạo hội để để phát huy trí tuệ tập thể khả hợp tác với bạn để giải vấn đề đặt ra, tạo môi trường phát triển lực giao tiếp xã hội, giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, tư phê phán, hình thành lực giải vấn đề, khả tự học, tự nghiên cứu Nhiều giáo viên giảng dạy môn Sinh học trường phổ thông sử dụng thành thục tốn nhận thức q trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên đem lại hiệu chưa cao, dẫn tới thực trạng chất lượng học tập môn Sinh học nhiều phần bị giảm sút Một phần nội dung kiến thức môn Sinh học THPT học sinh tương đối khó, ví dụ chế di truyền mức độ cá thể, quần thể kiến thức mang tính trừu tượng Học sinh khơng nắm vững nội dung chất để vận dụng trực tiếp vào giải vấn đề nhận thức thực tiễn từ nâng cao chất lượng học tập Một phần, việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh nhiều hạn chế, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo dẫn tới chưa đáp ứng mục tiêu đề tổ chuyên môn nhà trường môn học Nhận thức cần thiết mong muốn nâng cao chất lượng học tập cua môn học địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, chọn đề tài: QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC BẰNG BÀI TỐN NHẬN THỨC THEO HƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA ,TỈNH PHÚ THỌ Mục đích nghiên cứu Trren sở nghiên cứu lí luận thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT vận dụng toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh Đề tài đề xuất biện pháp để quản lý hoạt động dạy học mơn sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh có ưu điểm gì? Có thể đề giải pháp để quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng mới? Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học toán nhận thức góp phần đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh 6.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý chất lượng dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 6.3 Đề xuất giải pháp quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT, huyện Thanh Ba, Phú Thọ toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: Các trường THPT, huyện Thanh Ba, Phú Thọ Giới hạn thời gian: Từ năm 2015 đến năm 2017 Giới hạn địa bàn: Các trường THPT thuộc huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu xác định cở sở lý luận cho đề tài thơng qua lựa chọn, thu thập, phân tích, hệ thống hóa tài liệu thu từ : sách chuyên khảo, giáo trình, luận án, báo liên quan lý luận q trình dạy học mơn học, toán nhận thức, lực phát triển lực, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra - Bằng bảng hỏi cho đối tượng: giáo viên, học sinh, cán quản lý - Bằng phương pháp tọa dàm với chuyên gia 8.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm - Quan sát trực tiếp: Dự giáo viên phổ thơng qua trao đổi, lấy ý kiến GV HS - Dựa vào minh chứng thu thập : Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, giáo án, sổ điểm GV phổ thông, ghi, tập, kiểm tra HS 8.3 Thử nghiệm số giải pháp 8.4 Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu thu từ điều tra ,thử nghiệm ,thực nghiệm tham số xác suất thống kê Những đóng góp đề tài 9.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận dạy học toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh 9.2 Đề xuất nguyên tắc biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học THPT tốn nhận thức 10 Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương I: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh Chương II: Thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Ba, Phú Thọ Chương III: Các giải pháp quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 hoạt động dạy học 1.2.4 Hoạt động dạy học môn Sinh học toán nhận thức 1.2.5 Năng lực định hướng phát triển lực 1.3 Hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thơng 1.3.1 Vai trò mơn sinh học chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn sinh học tốn nhận thức 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn sinh học toán nhận thức 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn sinh học tốn nhận thức 1.4 Quản lý dạy học mơn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học 1.4.2 Quản lý nội dung dạy học 1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá 1.4.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.4.6 Quản lý sở vật chất 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.5.1 Nhận thức học sinh THPT 1.5.2 Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng phát triển lực 1.5.3 Năng lực giáo viên 1.5.4 Điều kiện sở vật chất nhà trường 1.5.5 Điều kiện kinh tế xã hội ủng hộ phụ huynh Tiểu kết chương I Chương II Thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Ba, Phú Thọ 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Ba 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thơng 2.2.1 Thực trạng vai trò mơn sinh học chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.2 Thực trạng mục tiêu dạy học mơn sinh học tốn nhận thức 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn sinh học tốn nhận thức 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn sinh học tốn nhận thức 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học 2.3.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học 2.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 2.3.6 Thực trạng quản lý sở vật chất 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.5.1 Thực trạng nhận thức học sinh THPT 1.5.2 Thực trạng chương trình giáo dục phổ thông định hướng phát triển lực 1.5.3 Thực trạng lực giáo viên công tác giảng dạy mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.4 Thực trạng điều kiện sở vật chất nhà trường 1.5.5 Thực trạng điều kiện kinh tế xã hội địa phương ủng hộ phụ huynh công tác quản lý dạy học Tiểu kết chương II Chương III Các giải pháp quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 3.1 Mục tiêu chương trình mơn Sinh học THPT 3.1.1 Kiến thức 3.1.2 Kỹ 3.1.3 Thái độ 3.2 Phân tích logic kiến thức chương III Di truyền học quần thể 3.3 Vị trí, vai trò toán nhận thức dạy học 3.4 Tiêu chuẩn BTNT 3.5 Xây dụng BTNT 3.6 Đề xuất quy trình sử dụng tốn nhận thức dạy học chương III Di truyền học quần thể 3.7 Thiết kế giáo án dạy học chương III Di truyền học quần thể theo quy trình sử dụng tốn nhận thức 3.8 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.8.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.8.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.8.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.8.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.8.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.9 Các giải pháp quản lý dạy học Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Mỗi giải pháp trình bày theo cấu trúc: 1- Mục tiêu 2- Nội dung 3- Điều kiện thực Tiểu kết chương III 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 A Văn bản, văn kiện: Chính phủ: Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nghị 29- Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế B Tác giả, tác phẩm: [1] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ giáo dục – Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Đại cương phương pháp dạy học Sinh Học, Bài giảng [4] Nguyễn Thành Đạt ( Xuất T6/2008), SGV Sinh học 12, Nxb GD [5] Nguyễn Thành Đạt cộng (tái lần thứ tư), SGK Sinh học 12, Nxb GD [6] Vương Tất Đạt (2002), Logic học đại cương, Nxb ĐHQG [7] Phan Tất Đắc (1977) “ Dạy học Nêu vấn đề”, Nxb Giáo Dục [8] Vụ công tác Lập pháp (2005), Những nội dung luật giáo dục năm 2005, Nxb Tư pháp, Hà nội [9] NQTW Đảng (1996- 1999), Nxb Chính trị quốc gia , Hà nội [10] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương tập 1, Trường QLCBGD TW1 [11] Nguyễn Ngọc Quang (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb GD [12] Vũ Văn Tảo - Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề hướng đổi công tác GD- ĐT , Trường cán QLGD Hà Nội [13] Nguyễn Đức Thành (2002), DH Sinh Học THPT T1, Nxb Giáo dục 12 [14] Nguyễn Đức Thành (2002), DH Sinh Học THPT T2, Nxb Giáo dục [15] Nguyễn Quanh Uẩn (2002), Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG [16] J Denome, M Roy (2001), Tiến tới tương tác sư phạm tương tác, sách dịch, Nxb Thanh niên [17] I.Ia.Lerner (2011), Bài tập nhận thức lịch sư, người dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu, Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục, 43 trang [18] I.Ia Lencene (1997), Dạy học nêu vấn đề (Phan Tất Đắc dịch), Nxb GD [19].A.M Machiushkin (1978), Dạy học GQVĐ, (Tài liệu trường ĐHSPHN dịch) TLTK 13 ... nhận thức 10 Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương I: Cơ sở lý luận quản lý dạy học mơn Sinh... (1986), Lý luận dạy học đại cương tập 1, Trường QLCBGD TW1 [11] Nguyễn Ngọc Quang (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb GD [12] Vũ Văn Tảo - Trần Văn Hà (1996), Dạy học giải vấn đề hướng... 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 A Văn bản, văn kiện: Chính phủ: Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung