Tương tác giữa sinh viên với sinh viên trong học tập theo học chế tín chỉ tại thành phố hồ chí minh tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ NGỌC TƯƠNG TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS MẠC VĂN TRANG Phản biện 1: PGS.TS Phan Trọng Ngọc Phản biện 2: PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa Phản biện 3: PGS.TS Trần Hoàng Thị Diễm Ngọc Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ chức Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, Ngày Năm 201 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Auguste Comte (1798 – 1857) cho khơng có người độc lập, có người xã hội với hoạt động nhóm có tổ chức Nói cách khác, người tồn tham gia tương tác với người khác hay tương tác với người khác trở thành phương thức tồn người Môi trường học tập đại học đa dạng nội dung, phong phú phương pháp Sinh viên đến từ nhiều địa phương khác mang theo tính khơng đồng văn hóa, trình độ nhận thức, điều kiện học tập, hoàn cảnh sống Một phận lớn sinh viên sống xa gia đình … Hơn nữa, trường đại học Việt Nam áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín Đặc điểm phương thức đào tạo trọng đến quyền tự chủ, hợp tác người học Tuy nhiên nhiều sinh viên có thói quen học thụ động, học vẹt, lệ thuộc vào giáo viên, làm mẫu, sách giáo khoa … Trong bối cảnh ấy, hỗ trợ, giúp đỡ, chia sẻ tinh thần “cùng tiến” bạn bè điểm tựa, cách thức để sinh viên vượt qua thử thách, tồn thành công trường đại học Trong thực tế, mơn học có u cầu sinh viên học tập theo nhóm giảng viên hướng dẫn, tổ chức cho sinh viên học tập tinh thần hợp tác, tất sinh viên có lợi Đồng thời, sinh viên tự hợp tác với thực số hoạt động học tập khác theo nhu cầu cá nhân Tuy nhiên, hiệu hoạt động học tập không mong đợi Vấn đề đặt là: Sinh viên có tích cực tương tác hợp tác học tập chưa? Sinh viên thực chất tương tác hợp tác học tập khơng? Có biện pháp cải thiện tương tác hợp tác học tập sinh viên nhằm giúp sinh viên học tập có kết cao hơn? Đây nội dung mà chúng tơi quan tâm đưa câu trả lời luận án tiến sĩ: “Tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh” 2 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất số biện pháp tác động nhằm cải thiện tương tác hợp tác góp phần nâng cao kết học tập sinh viên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan công trình nghiên cứu tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín - Xây dựng sở lý luận nghiên cứu tương tác, tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín - Đánh giá thực trạng phân tích yếu tố ảnh hưởng đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất thực nghiệm biện pháp cải thiện tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể nghiên cứu + Khách thể sinh viên: 552 sinh viên hệ đại học quy theo học năm thứ 1, thứ thứ khối ngành Kinh tế, Kỹ thuật, Sư phạm trường đại học đóng địa bàn thành phố Hồ Chí Minh + Khách thể giảng viên: 104 người trực tiếp giảng dạy sinh viên khối ngành Kinh tế, Kỹ thuật, Sư phạm kiêm nhiệm công tác cố vấn học tập - Về nội dung nghiên cứu Học tập theo học chế tín bao gồm nhiều hoạt động học tập cụ thể khác nhau, đề tài này, có hoạt động quan tâm nghiên cứu: Xây dựng thời khóa biểu cá nhân, đăng ký thời khóa biểu trực tuyến tự học theo nhóm ngồi lên lớp Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên học tập tiếp cận góc độ tần suất, thái độ… Trong luận án này, tính tích cực tương tác (biểu qua tính chủ động hứng thú) quan tâm dùng làm tiêu chí đo - Về thời gian thực hiện: + Đề tài thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2018 + Số liệu đề tài khảo sát sinh viên năm thứ 1, thứ năm thứ năm học 2016 – 2017 3.3 Giả thuyết khoa học - Tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh mức trung bình Điều thể mức độ trung bình tương tác hợp tác ba hoạt động học tập: Xây dựng thời khóa biểu cá nhân, đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến tự học theo nhóm ngồi lên lớp thơng qua tiêu chí đo: Tính chủ động hứng thú tương tác - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh Trong đó, nhu cầu tương tác với bạn học tập, kỹ học tập hợp tác, tác động giảng viên, cố vấn học tập môi trường học tập yếu tố có ảnh hưởng mạnh - Nếu giảng viên, cố vấn học tập có biện pháp tác động phù hợp giúp sinh viên cải thiện, nâng cao tính tích cực tương tác hợp tác học tập, từ đó, sinh viên nâng cao kết học tập Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài thực dựa nguyên tác sau đây: - Nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý - Nguyên tắc tiếp cận nhân cách – hoạt động – giao tiếp - Nguyên tắc tiếp cận hệ thống 4.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể Đề tài thực phương pháp đây: Phương pháp nghiên cứu tài liệu văn Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp vấn sâu Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Những đóng góp luận án 5.1 Đóng góp lý luận Luận án góp phần hệ thống hóa lý luận tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ, cụ thể là: Xác định khái niệm tương tác, tương tác hợp tác, tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ, tiêu chí đánh giá mức độ tính tích cực tương tác hợp tác học tập sinh viên Từ khái niệm tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ, phát biểu cụ thể tương tác hợp tác xác định yếu tố ảnh hưởng đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 5.2 Đóng góp mặt thực tiễn Luận án thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể tính tích cực tương tác hợp tác mức độ trung bình Trong đó, tính tích cực tương tác tự học theo nhóm ngồi lên lớp cao tính tích cực tương tác hợp tác đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến thấp Tính chủ động sinh viên tương tác hợp tác cao tính hứng thú tương tác hợp tác Luận án nêu mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan lên tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ, đó, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng mạnh yếu tố khách quan Luận án đề xuất thực nghiệm biện pháp tác động cải thiện tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp có tính khả thi, cải thiện tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập, góp phần nâng cao kết học tập sinh viên Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung, phát triển, làm phong phú thêm lý luận thực tiễn chuyên ngành Tâm lý học sư phạm đại học, sở cải thiện cách thức tương tác hợp tác học tập theo học chế tín chỉ, giúp nâng cao kết học tập sinh viên Luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho người liên quan đến vấn đề giảng dạy, tổ chức, quản lý sinh viên học tập theo học chế tín giảng viên trực tiếp giảng dạy, cố vấn học tập, chun viên phòng Đào tạo, Hội sinh viên, Đồn niên Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, luận án có chương, phần tài liệu tham khảo phụ lục CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN TƯƠNG TÁC HỢP TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP 1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngồi Ở nước ngồi, tương tác hợp tác người học với người học học tập nghiên cứu nhiều bậc học tiểu học, trung học cao đẳng, đại học Ở bậc đại học, nghiên cứu phân thành hướng: - Hướng nghiên cứu ảnh hưởng tương tác hợp tác lên kết học tập nhà trường bao gồm tác giả như: Nhóm tác giả Johnson & Johnson (1970 đến 2014), Jung L cộng (2002), Kaufman D, Sutton E., &Durn, K (1997), King, A (2002), McKeachei, W, & cộng (1986), Astin (1993), Loewen, S., & Sato, M (2018), Philp et al (2014 ), Buchs, C., Butera, F., & Mugny, G (2004), Slavin (1982), …… Kết nghiên cứu cho thấy tương tác hợp tác góp phần làm gia tăng điểm số làm biến đổi đời sống tâm lý xã hội sinh viên theo hướng tích cực Sự ảnh hưởng diễn phạm vi rộng với nhiều lĩnh vực học tập, nhiều đối tượng sinh viên, nhiều văn hóa, vùng địa lý khác Các nhà nghiên cứu nước xem tương tác hợp tác học tập sinh viên phương pháp dạy học hiệu Giảng viên có trách nhiệm hướng dẫn, tổ chức sinh viên học tập theo phương pháp - Hướng nghiên cứu cấu trúc tương tác hợp tác có nhiều tác Morton Deutsch (1949a, 1949b), Johnson & Johnson (từ 80 đến 2014), Kagan, S (1994), Kaufman, D cộng (1997), Cuseo, J (1992), Oyarzun, B cộng (2018), Weeb, N M & Mastergeorge, A (2003),…Các tác giả đưa nhiều cấu trúc khác, nhiên, họ gặp yếu tố: Sự phụ thuộc lẫn tích cực, trách nhiệm cá nhân tương tác trực tiếp Các yếu tố giảng viên chủ động tạo trình tổ chức, điều khiển sinh viên tương tác hợp tác học tập Thiết nghĩ cần xem xét cấu trúc tâm lý sinh viên tự học, tự tổ chức điều khiển nhằm giúp sinh viên phát huy lực tự chủ học tập theo học chế tín 1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Hướng nghiên cứu tương tác hợp tác học tập tác giả nước phù hợp với xu hướng nghiên cứu giới - Các tác giả xem xét, nghiên cứu tương tác hợp tác phương pháp dạy học tích cực làm gia tăng kết học tập người học Đó cơng trình ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để làm tăng tính tích cực học sinh Nguyễn Thị Thu Cúc (2008), Nguyễn Thị Hường (2002), Nguyễn Thị Thanh Hằng (2010) Các cơng trình nghiên cứu thực hình thức tương tác hợp tác khác nhau, tác động lên đối tượng học sinh khác thời điểm khác chứng minh tiến điểm số, thái độ học tập, khả nhận thức học sinh Tiếp tục theo hướng nghiên cứu này, số tác giả vận khẳng định giá trị tương tác hợp tác số môn học cụ thể đối tượng cụ thể trường Cao đẳng, Đại học tác giả Đào Quốc Trị (2003), Phạm Quang Tiệp (2013), Tạ Quang Tuấn (2010) Điểm chung hướng nghiên cứu cho thấy tương tác hợp tác phương pháp nâng cao kết học tập người học - Ở hướng nghiên cứu cấu trúc tâm lý tương tác hợp tác, có số cơng trình nghiên cứu kỹ tương tác, kỹ tương tác hợp tác Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2012), Nguyễn Mai Hương (2015), Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012); số tài liệu phương pháp dạy học tích cực tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), Đặng Thành Hưng (2002), Nguyễn Thị Hương (2012) Các tác giả nêu số yếu tố tương tác hợp tác như: Sự phụ thuộc lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm, tương tác trực tiếp Những yếu tố giảng viên tạo trình tổ chức cho sinh viên học tập theo nhóm Tóm lại, nghiên cứu tương tác hợp tác học tập góc độ Giáo dục học Tâm lý học phong phú ngồi nước, kế thừa nhiều điều Tuy nhiên, nghiên cứu tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín vấn đề thiếu vắng, cần nghiên cứu nhằm lấp đầy lỗ hỏng lý luận, thực tiễn lĩnh vực CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯƠNG TÁC HỢP TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Có nhiều quan điểm khác tương tác Tuy nhiên, điểm chung lớn họ là: Tương tác trình tác động qua lại lẫn vật, tượng mối quan hệ định Trong mối quan hệ người với người, tương tác xác định tác động qua lại lẫn người với người khác mối quan hệ khác nhau, với mục đích khác nhau, người có nhiều cách tương tác khác Tương tác học tập người học với người học có loại tương tác hợp tác tương tác cạnh tranh Tương tác hợp tác loại tương tác mang lại nhiều giá trị cho người học nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong đề tài này, tương tác hợp tác xác định sau: Tương tác hợp tác tác động qua lại chủ thể theo hướng giúp đỡ, phối hợp lẫn nhằm đạt đến mục tiêu chung đôi bên có lợi Tương tác hợp tác có đặc điểm chính: Sự phụ thuộc lẫn tích cực, tương tác trực tiếp thường xuyên, trách nhiệm cá nhân, kỹ tương tác nhóm xử lý nhóm Đây cấu trúc tâm lý tương tác hợp tác học tập, vậy, khái niệm tương tác hợp tác học tập xây dựng là: Tương tác hợp tác học tập tác động qua lại phụ thuộc lẫn tích cực, thực trực tiếp cách thường xuyên, có kỹ hợp tác, có trách nhiệm có đánh giá, rút kinh nghiệm người học với hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ học tập Trong trường đại học Việt Nam, sinh viên quan niệm người thuộc lứa tuổi từ 18 đến 23, học tập trường cao đẳng, đại học nhằm tích lũy tri thức, kỹ năng, rèn luyện thái độ chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Họ học tập theo học chế tín - phương thức đào tạo có đặc thù phát huy yếu tố tự chủ, độc lập, hợp tác sinh viên Học tập theo học chế tín sinh viên 10 CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Tổ chức nghiên cứu Đề tài thực từ tháng 5/2015 đến tháng 2/2018 - Tháng – 12/2015: Xây dựng đề cương nghiên cứu - Tháng 1/2016 – 8/2016: Thu thập tài liệu lý luận có liên quan, xây dựng sở lý luận, thiết kế công cụ nhiên cứu - Tháng 9/2016 – 9/2017: Tiến hành khảo sát thực trạng tương tác hợp tác học tập sinh viên Xử lý kết nghiên cứu, phân tích thực trạng yếu tố tác động lên tương tác hợp tác học tập sinh viên Tiến hành vấn sâu, quan sát thực nghiệm yếu tố tác động đến tương tác hợp tác học tập sinh viên Viết luận án - Tháng 10/2017 – 5/2018: Chỉnh sửa luận án bảo vệ luận án hội đồng sở 3.2 Nội dung phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Nghiên cứu lý luận - Tổng quan nghiên cứu tác giả nước tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận tương tác, tương tác hợp tác học tập, học tập theo học chế tín chỉ, tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 3.2.2 Điều tra bảng hỏi - Nghiên cứu thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh yếu tố ảnh hưởng 3.2.3.Phương pháp vấn sâu - Thu thập, bổ sung làm rõ thông tin thu từ khảo sát thực tiễn bảng hỏi - Dẫn chứng, lý giải nguyên nhân vấn đề điều tra phương pháp định lượng 11 3.2.4 Phương pháp quan sát - Kiểm tra củng cố, bổ sung thông tin khảo sát tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên hoạt động học tập theo học chế tín 3.2.5 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm biện pháp tác động để kiểm chứng giá trị thực tiễn làm sở đề xuất biện pháp tác động đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín nhằm nâng cao hiệu tương tác, nâng cao kết học tập sinh viên 3.2.6 Phương pháp xứ lý số liệu thống kê toán học - Số liệu khảo sát đề tài xử lý phần mềm SPSS Từ kết định lượng rút kết luận khoa học, chuẩn xác, phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài 3.3.Tiêu chí đánh giá thang đo: - Chúng tơi dùng tính chủ động hứng thú biểu tính tích cực làm tiêu chí đánh giá - Thang đo dùng thang Likert mức độ tiêu chí: Thường xuyên, chưa - Thang đánh giá: Kết hợp tiêu chí thành thang đánh giá có mức độ: Cao, trung bình thấp 12 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ TƯƠNG TÁC HỢP TÁC GIỮA SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1 Đánh giá chung thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Học chế tín phương thức đào tạo cho phép người học tham gia vào tất trình đào tạo từ khâu lập kế hoạch học tập kiểm tra, đánh giá kết học tập Điều đòi hỏi sinh viên khơng chủ động, linh hoạt mà phải có hiểu biết đầy đủ thân, chương trình đào tạo, tính cách giảng viên nhằm đưa định phù hợp Vì vậy, sinh viên phải tích cực tham khảo ý kiến bạn bè, chia sẻ thông tin, tài liệu cho hỗ trợ tất hoạt động học tập Bảng 4.1 Thực trạng chung tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Thứ STT Nội dung ĐTB ĐLC hạng Tương tác hợp tác xây dựng thời 1.97 0.38 khóa biểu cá nhân Tương tác hợp tác đăng ký thời 1.91 0.31 khóa biểu cá nhân trực tuyến Tương tác hợp tác tự học theo 2.10 0.38 nhóm ngồi lên lớp Tổng 2.00 0.31 Lưu ý: ĐTB = Điểm trung bình; ĐLC = Độ lệch chuẩn Mức độ thấp có ĐTB ≤ 1.53; Mức độ trung bình có ĐTB từ >1.53 đến ≤ 2.47; Mức độ cao có ĐTB > 2.47 Kết bảng 4.1 cho thấy tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín diễn với mức độ trung bình Điều thể qua điểm trung bình tổng thang đo (ĐTB = 2.00) điểm trung bình tương tác hợp tác hoạt động học tập 13 Xét hoạt động, tính tích cực tương tác hợp tác hoạt động tự học lên lớp có mức độ cao (ĐTB = 2.10), tính tích cực tương tác hợp tác hoạt động xây dựng thời khóa biểu cá nhân mức độ thứ (ĐTB = 1.97) tính tích cực tương tác hợp tác hoạt động đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến mức độ thứ (ĐTB = 1.91) Trong thực tế, tự học theo nhóm lên lớp việc làm thường xuyên sinh viên Sinh viên thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giảng viên theo nhu cầu thân Mặt khác, học chế tín thể chế hóa điểm số tự học nên sinh viên có thêm động lực để tích cực tự học theo nhóm Vì vậy, sinh viên tích cực tương tác hợp tác nhóm học tập thường xuyên hoạt động lại phù hợp Số liệu khảo sát độc lập từ giảng viên cho kết tương tự, cho thấy số liệu đáng tin cậy phù hợp với thực tế So sánh tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên biến số giới tính, năm học, ngành học, xuất thân, cho thấy: Giới tính, kinh nghiệm học đường, tuổi tác, đặc điểm nơi xuất thân khơng chi phối nhiều đến tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên Riêng biến số ngành học có ảnh hưởng mạnh đến tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên Trong đó, sinh viên học ngành kinh tế có mức tích cực tương tác hợp tác cao nhất, sinh viên học ngành sư phạm có tính tích cực tương tác hợp tác thấp 4.1.2 Biểu cụ thể tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 4.1.2.1 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân Đối với học tập theo học chế tín chỉ, thời khóa biểu cá nhân biểu cụ thể kế hoạch học tập sinh viên Nếu sinh viên xây dựng cho thời khóa biểu cá nhân phù hợp với quy định nhà trường, phù hợp với sức khỏe, khả nhận thức, điều kiện kinh tế thân sinh viên thành cơng ngược lại Chính tầm quan trọng đó, xây dựng thời khóa 14 biểu cá nhân, sinh viên cần tích cực tương tác hợp tác với bạn bè Kết khảo sát tính tích cực tương tác hợp tác (thơng qua hai tiêu chí tính chủ động hứng thú) sinh viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân thể bảng 4.2 Bảng 4.2 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân STT Nội dung Tương tác phụ thuộc lẫn tích cực Tương tác trực tiếp thường xuyên Tương tác có trách nhiệm Tương tác có đánh giá, rút kinh nghiệm Tổng Tính chủ Tính hứng Tính tích động thú cực ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Thứ hạng 2.06 0.53 1.98 0.44 2.02 0.41 1.94 0.53 1.88 0.48 1.91 0.43 2.03 0.56 2.01 0.48 2.02 0.45 1.94 0.53 1.94 0.50 1.94 0.44 1.99 0.44 1.96 0.40 1.97 0.38 Lưu ý: ĐTB = Điểm trung bình; ĐLC = Độ lệch chuẩn Mức độ thấp có ĐTB ≤1.41; Mức độ trung bình có ĐTB từ > 1.41 đến ≤2.54; Mức độ cao có ĐTB > 2.54 Kết bảng 4.2 cho thấy: Nhìn chung, tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên có mức độ trung bình (ĐTB = 1.97) mức độ chủ động (ĐTB = 1.99) hứng thú (ĐTB = 1.96) sinh viên mức trung bình Số liệu cho thấy mức độ chuẩn bị, mức độ sẵn sàng tương tác hợp tác để xây dựng thời khóa biểu cá nhân sinh viên chưa cao Xét biểu tương tác hợp tác xây dựng thời khóa biểu cá nhân, tính tích cực tương tác phụ thuộc lẫn tích cực (ĐTB = 2.02) tương tác có trách nhiệm (ĐTB = 2.02) thứ hạng cao (thứ hạng 1/4) Kết cho thấy, sinh viên biết tương tác theo tinh thần “cùng chìm bơi” nổ lực hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cho thành viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân hợp lý Kết khảo sát chi tiết nội dung mà sinh viên cần phụ thuộc lẫn tích cực là: Mục tiêu, trách nhiệm, tài nguyên, lợi ích vai trò cho thấy sinh viên phụ thuộc lẫn tích cực cao lợi ích tài ngun Tức sinh viên tích cực 15 tìm kiếm chia sẻ thông tin để xây dựng thời khóa biểu cá nhân đồng thời tích cực hỗ trợ nhau, giúp xây dựng thành công thời khóa biểu cá nhân hợp lý nhằm khơng làm nhiều thời gian, cơng sức, trí lực Kết khảo sát cụ thể tính tích cực tương tác trực tiếp thường xuyên cho thấy sinh viên biết lựa chọn nội dung, mục đích phù hợp với tương tác trực tiếp để thực Sinh viên khơng tích cực tương tác trực tiếp tất giai đoạn xây dựng thời khóa biểu cá nhân Sinh viên tích cực gặp để bàn bạc, thực thao tác xây dựng thời khóa biểu cá nhân (ĐTB = 2.03), giai đoạn khác sinh viên tương tác trực tiếp không thường xuyên Kết khảo sát tính tích cực tương tác có trách nhiệm cho thấy nội dung Hướng dẫn, giải thích cho bạn bè hiểu biết cách xây dựng thời khóa biểu cá nhân hợp lý (ĐTB = 2.05) có mức độ cao Như vậy, sinh viên có tinh thần trách nhiệm với bạn bè cao trách nhiệm với thân hoạt động nhóm So sánh tính tích cực tương tác hợp tác xây dựng thời khóa biểu cá nhân biến số giới tính, năm học cho thấy khơng có khác mức độ tích cực tương tác Ở biến ngành học có khác mức độ tích cực tương tác, ngành sinh viên ngành kinh tế có mức độ tích cực tương tác cao nhất, sinh viên ngành sư phạm có mức độ tích cực tương tác thấp Ở biến xuất thân, sinh viên thành thị có mức độ tích cực tương tác cao khác đủ tạo khác biệt tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân 4.1.2.2 Thực trạng tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến Đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến xem cam kết sinh viên với nhà trường chấp nhận nhà trường kế hoạch học tập sinh viên Nếu không đăng ký thời khóa biểu cá nhân mong muốn, sinh viên phải thay đổi kế hoạch học tập thân Nếu không nhanh tay đăng ký đủ mơn học, số tín tối thiểu bị cảnh cáo học vụ Vì vậy, sinh viên 16 phải chuẩn bị chu đáo, tập luyện nhiều lần cần hỗ trợ từ phía bạn bè Kết khảo sát thể bảng 4.3 Bảng 4.3 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến STT Nội dung Tương tác phụ thuộc lẫn tích cực Tương tác trực tiếp thường xuyên Tương tác có trách nhiệm Tương tác có đánh giá, rút kinh nghiệm Tổng Tính chủ Tính hứng Tính tích Thứ động thú cực hạng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 1.91 0.50 1.90 0.38 1.91 0.38 1.82 0.51 1.88 0.51 1.85 0.44 1.98 0.47 1.90 0.41 1.94 0.37 1.94 0.40 1.97 0.46 1.96 0.36 1.91 0.36 1.91 0.34 1.91 0.31 Lưu ý: ĐTB = Điểm trung bình; ĐLC = Độ lệch chuẩn Mức độ thấp có ĐTB 1.44 đến ≤ 2.39; Mức độ cao có ĐTB > 2.39 Số liệu bảng 4.3 cho thấy, mức độ tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến trung bình (ĐTB = 1.91), đó, mức độ tính chủ động, tính hứng thú ngang (ĐTB = 1.91) Xét nội dung, nội dung khác có mức độ tích cực tương tác khác nằm giới hạn trung bình Nội dung Tương tác phụ thuộc lẫn tích cực (ĐTB = 1.91) xếp thứ hạng 3/4 Tương tác có trách nhiệm (ĐTB = 1.94) xếp thứ hạng 2/4, cho thấy tính tích cực tương tác hợp tác xây dựng thời khóa biểu cá nhân sinh viên hạn chế Nghiên cứu tương tác phụ thuộc lẫn tích cực cho thấy sinh viên tích cực tương tác cao nội dung phụ thuộc lẫn tích cực tài nguyên tích cực tương tác thấp phụ thuộc lẫn tích cực trách nhiệm Điều cho thấy sinh viên tích cực cung cấp, chia sẻ cho nhiều thông tin, tài liệu, kinh nghiệm nhằm giúp đăng ký thành cơng thời khóa biểu cá nhân 17 Nghiên cứu tương tác trực tiếp thường xuyên cho thấy sinh viên tích cực gặp mặt đăng ký thử (tập luyện nhau) lười gặp phân công nhiệm vụ Nghiên cứu tương tác có trách nhiệm cho biết sinh viên có trách nhiệm Tập trung thực thao tác đăng ký xác, hiệu (ĐTB = 2.01) trách nhiệm Hỗ trợ, giúp đỡ bạn điều chỉnh thời khóa biểu cá nhân kịp thời (ĐTB = 1.89) Điều cho thấy sinh viên có trách nhiệm với thân cao thể trách nhiệm với sinh viên khác Nghiên cứu tương tác có đánh giá, rút kinh nghiệm cho thấy sinh viên tích cực nghe thành viên khác trình bày thân chia sẻ thời khóa biểu cá nhân với thành viên khác So sánh tính tích cực tương tác hợp tác đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến theo biến số cho thấy: Giới tính, vùng miền xuất thân khơng ảnh hưởng nhiều, kinh nghiệm học đường, ngành học có ảnh hưởng mạnh đến tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên 4.1.2.3 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên tự học theo nhóm ngồi lên lớp Tự học theo nhóm ngồi lên lớp hoạt động thường xuyên sinh viên Sinh viên học theo yêu cầu giảng viên theo nhu cầu thân vậy, mức độ tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên hoạt động cao hoạt động lại Kết khảo sát trình bày bảng 4.4 Bảng 4.4 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên tự học theo nhóm lên lớp STT Nội dung Tương tác phụ thuộc lẫn tích cực Tương tác trực tiếp thường xuyên Tương tác có trách nhiệm Tương tác có kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Tổng Tính chủ Tính hứng Tính tích Thứ động thú cực hạng ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2.17 0.49 2.08 0.47 2.13 0.41 2.12 0.50 2.03 0.54 2.08 0.46 2.19 0.52 2.08 0.45 2.14 0.42 2.09 0.50 2.04 0.49 2.07 0.43 2.14 0.42 2.06 0.41 2.10 0.38 18 Lưu ý: ĐTB = Điểm trung bình; ĐLC = Độ lệch chuẩn Mức độ thấp có ĐTB ≤1.54; Mức độ trung bình có ĐTB từ >1.54 đến ≤ 2.67; Mức độ cao có ĐTB > 2.67 Số liệu bảng 4.4 cho thấy: Mức độ tích cực tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên hoạt động tự học theo nhóm ngồi lên lớp trung bình (ĐTB = 2.10) Trong đó, mức độ tính chủ động (ĐTB = 2.14) cao mức độ tính hứng thú (ĐTB = 2.06) cho thấy sinh viên tự giác tham gia lợi ích tự học theo nhóm thích thú Xét nội dung, tương tác phụ thuộc lẫn tích cực (ĐTB = 2.13, thứ hạng 2/4) tương tác có trách nhiệm (ĐTB = 2,14, thứ hạng 1/4) có mức độ tích cực tương tác cao nhất, nhì thang đo cho thấy sinh viên có chuẩn bị, sẵn sàng tự giác gắn bó với để tiến Nghiên cứu cụ thể tương tác phụ thuộc lẫn tích cực cho thấy sinh viên tích cực tương tác phụ thuộc lẫn tích cực tài ngun vai trò Sinh viên chưa tích cực tương tác phụ thuộc lẫn tích cực mục tiêu trách nhiệm Nếu sinh viên biết liên kết với mục tiêu trách nhiệm mối quan hệ bạn bè nhóm bền vững hơn, tính hợp tác học tập thể rõ ràng Nghiên cứu tương tác trực tiếp thường xuyên cho thấy sinh viên có mức độ tích cực tương tác trực tiếp thường xuyên cao cần trao đổi, giảng cho dể hiểu nắm nội dung học Sinh viên có mức độ tích cực tương tác trực tiếp thường xuyên thấp nội dung đánh giá, rút kinh nghiệm sản phẩm hoạt động Kết nghiên cứu tương tác có trách nhiệm cho thấy sinh viên tích cực Giúp đỡ, hỗ trợ phương pháp học bài, phương pháp đọc tài liệu để thành viên hiểu nhanh chóng, hiệu (ĐTB = 2.19) tích cực thấp chuẩn bị cho buổi họp nhóm Kết nghiên cứu tương tác có đánh giá, rút kinh nghiệm cho thấy sinh viên tích cực đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm, hành động thân cho thấy sinh viên biết cách rút kinh nghiệm để lần sau hoạt động nhóm có hiệu 19 So sánh tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên hoạt động tự học theo nhóm ngồi lên lớp cho thấy biến số giới tính, năm học, xuất thân sinh viên không ảnh hưởng nhiều, biến số ngành học có ảnh hưởng mạnh đến tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên Tóm lại, tính tích cực tương tác hợp tác sinh viên học tập theo học chế tín mức độ trung bình Trong đó, sinh viên tích cực tương tác hợp tác tự theo nhóm ngồi lên lớp tích cực tương tác hợp tác đăng ký thời khóa biểu cá nhân Kết so sánh theo biến số cho thấy giới tính, năm học, xuất thân sinh viên không ảnh hưởng nhiều đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ, ngược lại, biến số ngành học có ảnh hưởng mạnh 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín Trong luận án này, xem xét ảnh hưởng yếu tố kết mức độ ảnh hưởng trình bày bảng 4.5 Bảng 4.5 Ảnh hưởng yếu tố lên tương tác hợp tác sinh viên học tập theo học chế tín Yếu tố chủ quan Yếu tố kh quan Tổng ĐTB 2.30 2.37 2.34 2.32 2.34 2.33 Yếu tố Nhu cầu tương tác với bạn học tập Kỹ học tập hợp tác sinh viên Tác động giảng viên, cố vấn học tập Môi trường học tập Yếu tố chủ quan Yếu tố khách quan ĐLC 0,40 0.44 0.46 0.49 0.40 0.42 Thứ hạng Kết bảng 4.5 cho thấy: Sinh viên cho yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, mà cụ thể kỹ học tập hợp tác có ảnh hưởng nhiều Điều cho thấy tương tác hợp tác sinh viên học tập cải thiện, nâng cao thân sinh viên nổ lực thay đổi, tích cực rèn luyện kỹ học tập hợp tác bạn học tập 4.3 Kết nghiên cứu thực nghiệm Kết thực nghiệm trình bày bảng 4.6 Nội Thời Hoạt động xây Hoạt động đăng ký Hoạt động tự học Tổng 20 dung điểm TN dựng thời khóa biểu thời khóa biểu cá theo nhóm ngồi cá nhân nhân trực tuyến lên lớp ĐTB ĐLC Sig ĐTB ĐLC Sig ĐTB ĐLC Sig ĐTB ĐLC 2.17 0.32 1.93 0.35 2.17 0.35 2.09 0.27 0.00 0.00 0.00 2.70 0.20 2.63 0.30 2.72 0.30 2.68 0.25 2.01 0.38 1.82 0.36 2.06 0.38 1.96 0.33 0.00 0.00 0.00 2.61 0.34 2.53 0.35 2.72 0.30 2,62 0.32 2.08 0.41 1.95 0.30 2.12 0.40 2.05 0.30 0.00 0.00 0.00 2.57 0.33 2.61 0.23 2.69 0.32 2.62 0.27 1.95 0.44 1.92 0.25 2.07 0.45 1.98 0.30 0.00 0.00 0.00 2.54 0.29 2.67 0.30 2.74 0.25 2.65 0.22 2.05 0.38 1.91 0.30 2.11 0.31 2.02 0.28 0.00 0.00 0.00 2.57 0.32 2.65 0.25 2.72 0.30 2.65 0.24 Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Sau Trước Tổng Sau Ghi chú:  Nội dung tương tác phụ thuộc lẫn tích cực  Nội dung tương tác trực tiếp thường xuyên  Nội dung tương tác có trách nhiệm  Nội dung tương tác có kiểm tra, đánh giá Kết bảng 4.6 cho thấy, tác động giảng viên, cố vấn học tập, tính tích cực tương tác hợp tác hoạt động học tập sau thực nghiệm tăng lên Sự tăng lên khơng thể điểm trung bình đo sau thực nghiệm mà có chuyển đổi từ mức độ trung bình (đo trước thực nghiệm) sang mức độ cao (sau thực nghiệm) Điều cho thấy tác động giảng viên, cố vấn học tập biện pháp giúp sinh viên cải thiện tương tác hợp tác học tập nhằm nâng cao kết học tập nhà trường đại học Sig 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận  Về mặt lý luận Đã xác định khái niệm tương tác, tương tác hợp tác, học tập theo học chế tín để xác định khái niệm công cụ: Tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín tác động qua lại phụ thuộc lẫn tích cực, thực trực tiếp thường xuyên, có trách nhiệm có đánh giá, rút kinh nghiệm với sinh viên với sinh viên hoạt động học tập theo học chế tín trường đại học nhằm hồn thành chương trình học cho nghề nghiệp tương lai Khái niệm thao tác hóa nội dung: Tương tác hợp tác sinh viên xây dựng thời khóa biểu cá nhân; tương tác hợp tác sinh viên đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến tương tác hợp tác sinh viên tự học theo nhóm ngồi lên lớp Tính tích cực tương tác hợp tác việc thực ba hoạt động nói sinh viên biểu tính chủ động hứng thú tương tác Các yếu tố ảnh hưởng đến tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín chỉ: Nhu cầu tương tác với bạn học tập, kỹ học tập hợp tác, tác động giảng viên, cố vấn học tập môi trường học tập  Về mặt thực tiễn Trong hoạt động học tập theo học chế tín chỉ, chúng tơi xác định mức độ tích cực tương tác hợp tác sinh viên mức trung bình, cho thấy sinh viên chưa thực tích cực tương tác hợp tác bạn học tập Hoạt động tự học theo nhóm ngồi lên lớp có mức độ tích cực tương tác hợp tác cao nhất, hoạt động xây dựng thời khóa biểu cá nhân xếp hạng cuối hoạt động đăng ký thời khóa biểu cá nhân trực tuyến, cho thấy sinh viên tích cực tương tác hợp tác với bạn bè nhằm tìm hiểu kiến thức, ơn bài, làm 22 So sánh mức độ tương tác hợp tác theo biến số cho thấy giới tính, kinh nghiệm học đường, vùng miền xuất thân không ảnh hưởng mạnh đến tương tác hợp tác Riêng ngành học có ảnh hưởng mạnh đến tương tác hợp tác sinh viên Đề tài có nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố đến tương tác hợp tác sinh viên xác định mức độ ảnh hưởng trung bình Trong đó, yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng cao Kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy tác động giảng viên, cố vấn học tập biện pháp cải thiện tương tác hợp tác nhằm nâng cao kết học tập trường đại học Kiến nghị  Đối với sinh viên - Cần nâng cao nhận thức, thái độ tầm quan trọng tương tác hợp tác với bạn học tập theo học chế tín để tích cực tham gia vào tương tác hợp tác học tập - Tham gia lớp tập huấn kỹ làm việc nhóm để nâng cao kỹ học tập hợp tác, kỹ tương tác với nhóm, tập thể - Khi làm việc nhóm, cần trọng xác định mục tiêu, trách nhiệm thực đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm - Cần tận dụng linh hoạt phối hợp phương tiện truyền thông địa điểm tương tác trực tiếp để làm tăng hiệu tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín  Đối với giảng viên, cố vấn học tập - Cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng sư phạm tương tác để thúc đẩy, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tương tác hợp tác với bạn học tập theo học chế tín - Cần trọng tư vấn, hướng dẫn, huấn luyện kỹ học tập hợp tác cho sinh viên trân trọng, đánh giá cao thành tương tác với bạn học tập sinh viên 23 - Quan tâm, cung cấp nhanh chóng, kịp thời, xác thông tin, tài liệu học tập giúp sinh viên có đủ sở tự lập kế hoạch học tập, tự kiểm tra đánh giá kết học tập tự học theo nhóm - Nâng cao chun mơn, nghiệp vụ để thực tốt vai trò người truyền thụ, người hướng dẫn, người giúp đỡ, người hỗ trợ cho sinh viên  Đối với Đoàn, Hội, nhà trường - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất xây dựng khu tự học, kết nối mạng internet, hình thành nguồn học liệu phong phú, đa dạng - Nhà trường cần khuyến khích, cổ vũ, chấp nhận đánh giá cao thành học tập theo nhóm sinh viên - Hội sinh viên, Đoàn niên cần phát động phong trào học tập, nghiên cứu khoa học theo nhóm - Hội sinh viên, Đoàn Thanh niên tổ chức phong trào tập thể, khóa học, tập huấn kỹ làm việc nhóm cho sinh viên 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI (2018), Mơ hình tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 162, kỳ – tháng 2/2018, tr.48-50 (2018), Biểu tương tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số – tháng 2/2018 ... SINH VIÊN VỚI SINH VIÊN TRONG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1... tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất thực nghiệm biện pháp cải thiện tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế. .. hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín 3.2.2 Điều tra bảng hỏi - Nghiên cứu thực trạng tương tác hợp tác sinh viên với sinh viên học tập theo học chế tín thành phố Hồ Chí Minh