Sang kien kinh nghiem TIN 7 20172018

1 MỤC LỤC Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm Phần I: MỞ ĐẦU Lý Do: Mục Đích Nghiên Cứu: 3 Đối Tượng Phạm Vi Nghiên Cứu: Các Phương Pháp Nghiên Cứu: Tính đề tài : .4 Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp 3.1 Khai thác phần kiến thức cũ để dễ dàng tìm hiểu phần kiến thức khắc sâu kiến thức 3.2 Khai thác phần kiến thức cũ, đặt vấn đề đòi hỏi phải nghiên cứu kiến thức .7 3.3 Đưa toán mà vận dụng kiến thức học giải nhanh gọn .9 3.4 Đưa tình thực tế mà học sinh hay gặp làm việc với chương trình bảng tính 11 3.5 Gắn cho phép tính nội dung thực tế tạo cho học sinh hứng thú thực phép tính 13 3.6 Gắn nội dung thực tế vấn đề “nóng” nay: Như dân số, tai nạn giao thông, bảo vệ mơi trường Đồng thời tích hợp kiến thức liên mơn (mơn Tốn, mơn Địa lí, giáo dục cơng dân) để giải toán 14 Kết 17 Phần III: KẾT LUẬN 18 Kết Luận .18 Ý kiến đề xuất 18 Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm - SGK: Sách giáo khoa - THCS: Trung học sở - GV: Giáo viên - HS: Học sinh Phần I: MỞ ĐẦU Lý Do: Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống Vì việc tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ỹ nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Vì Luật giáo dục Việt Nam đề mục tiêu sau: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Mục Đích Nghiên Cứu: Với dạy học môn Tin học bậc THCS khơng nằm ngồi mục tiêu Đặc biệt mơn học mới, mơn có ý nghĩa to lớn phát triển trí tuệ, tư cho người lao động, góp phần hình thành học vấn phổ thông cho học sinh Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực Mỗi phương pháp có chức riêng có ưu, nhược điểm định Tùy môn học học tùy đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp Là giáo viên giảng dạy môn Tin học Tự chọn, qua thời gian công tác giảng dạy xin đưa Sáng kiến kinh nghiệm: “Xây dựng tình có vấn đề gây hứng thú cho học sinh khối trường THCS Phú Mỹ học môn Tin học” Đối Tượng Phạm Vi Nghiên Cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Phú Mỹ 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian người viết sáng kiến khơng thể hết chương trình Tin Học khối mà dừng lại số giải pháp “Xây dựng tình có vấn đề gây hứng thú cho học sinh khối trường THCS Phú Mỹ học môn Tin học” Các Phương Pháp Nghiên Cứu: Phương pháp cách thức đường dẫn tới thành cơng định Vì chọn phương pháp nghiên cứu người nghiên cứu làm bước làm cần thiết Chính mà sáng kiến hoàn thành phương pháp sau: + Phương pháp quan sát + Phương pháp nghiên cứu tài liệu (SGK Tin học Quển 2, Sách giáo viên Tin Học Quyển 2, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin Học trung học sở) + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp phân tích tổng hợp Tính đề tài : Sáng kiến kinh nghiêm nêu khó khăn, hạn chế việc gây hứng thú cho học sinh khối học môn Tin học trường THCS Phú Mỹ Qua khó khăn, hạn chế sáng kiến nêu giải pháp giúp đỡ giáo viên tạo giảng để giúp học sinh hứng thú học tập, từ khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân 5 Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở triết học: Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực phát triển Trong q trình học tập HS ln ln xuất mâu thuẫn mâu thuẫn yêu cầu, nhiệm vụ nhận thức với tri thức, kinh nghiệm sẵn có thân Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà GV tạo cho học sinh tình có vấn đề (tạo mâu thuẫn) Cơ sở tâm lí học: Theo nhà tâm lí học người tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức, tình có vấn đề Cơ sở giáo dục: Luật giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật giáo dục, chương 2- mục 2, điều 28” Thực trạng vấn đề Hiện việc đổi phương pháp dạy học tiến hành tất cấp ngành giáo dục theo quan điểm “Tích cực hóa hoạt động học tập”, “Hoạt động hóa người học”, “Lấy người học làm trung tâm” Những quan điểm bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Một số giáo viên áp dụng phương pháp hiệu chưa cao, chưa tích cực hóa chưa khơi dậy lực học tập tất đối tượng học sinh Giáo viên cố gắng truyền đạt cho học sinh hiểu kiến thức chương trình Sách giáo khoa đủ, chưa khơi dậy hứng thú say mê học tập HS dẫn tới không khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân 6 Mỗi trường học có số lượng máy tính cho học sinh thực hành Học sinh lại khơng có máy tính để thực hành thêm nhà Tất điều có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng Tin học nói chung tin học khối nói riêng Thực trạng khảo sát chất lượng đầu năm học 2017-2018 HS khối Môn Tin học: (Thời điểm trước vận dụng sáng kiến này) Khối Giỏi SL Khá TB Yếu HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 7A1 37 21.6% 12 32.4% 14 37.9% 8.1% 7A2 37 5.4% 21.6% 21 56.8% 16.2% 7A3 36 8.3% 16.7% 20 55.6% 19.4% Các giải pháp 3.1 Khai thác phần kiến thức cũ để dễ dàng tìm hiểu phần kiến thức khắc sâu kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Chương trình bảng tính gì?” Ở phần 2: Màn hình làm việc Excell Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình làm việc Excel, từ yêu cầu học sinh nêu khác biệt hình làm việc Excel so với hình làm việc chương trình soạn thảo văn (đã học lớp 6- Tin học THCS 1) Giáo viên nên khai thác học sinh biết để giới thiệu đặc trưng MS Excel Hình 1: Màn hình làm việc Microsoft Word Hình 2: Màn hình làm việc chương trình Bảng tính Excel 3.2 Khai thác phần kiến thức cũ, đặt vấn đề đòi hỏi phải nghiên cứu kiến thức Ví dụ: Khi dạy “ Thực tính tốn trang tính” : Phần Nhập cơng thức học sinh biết bước để nhập công thức 8 Giáo viên trước dạy phần 2: Sử dụng địa cơng thức Giáo viên đưa ví dụ sau: Trong A1 có liệu số 5; B1 có liệu số Nếu muốn tính tổng nội dung A1, B1 ta làm nào? HS dễ dàng trả lời là: ô cần điền kết ta nhập: =5+7 Giáo viên tiếp tục đưa tình huống: Nếu thay giá trị A1 kết 15 có khơng ? Khi kết khơng đúng, ta lại phải sửa công thức Việc làm thời gian GV: Vậy cô hướng dẫn em cách để ta thay đổi giá trị tính kết tự động cập nhật theo Từ học sinh hứng thú xem làm để Và lúc giáo viên đưa cách sử dụng địa ô 9 Kết cập nhật theo ta thay giá trị ô A1 8: 3.3 Đưa toán mà vận dụng kiến thức học giải nhanh gọn Ví dụ 1: Khi dạy “Sử dụng hàm để tính tốn” Trước vào giáo viên đưa Bài tập sau: Cho bảng tính: 10 u cầu: Tính điểm trung bình chung mơn Toán - HS dễ dàng đưa cách để tính điểm trung bình mơn Tốn Cách 1: Ở ô kết (C18) ta nhập: = 6.5+7+8+6+5+8+9+7.5+8+5.5+7+8.5+7.5+6.5+8 ; nhấn phím Enter Cách 2: Ở kết ta nhập: = C3+C4+C5+C6+C7+C8+C9+C10+C11+C12+C13+C14+C15+C16+C17 ; nhấn phím Enter -> Giáo viên nhận xét: Cách nhập nhiên thời gian, dễ xảy nhầm lẫn nhập công thức tốn có nhiều số hạng Ở giới thiệu với em cách khác để giải toán cho nhanh gọn mà cho kết Sau giáo viên dạy “Sử dụng hàm để tính tốn” cách giải tốn là: Ở kết ta nhập = Average(C3:C17) nhấn Enter Ví dụ 2: Khi dạy “Thao tác với bảng tính” phần 4: Sao chép công thức Giáo viên đưa bảng tính sau: 11 Với yêu cầu để học sinh nhập công thức hàm vào ô tổng điểm Tuy cách làm không sai nhiều thời gian Nhất với bảng điểm mà có nhiều học sinh Từ giáo viên hướng dẫn cách chép cơng thức: mà với cách học sinh cần tính điểm cho em, sau chép cơng thức vào 3.4 Đưa tình thực tế mà học sinh hay gặp làm việc với chương trình bảng tính Ví dụ với bảng tính trên, bảng tính có học sinh tên Phạm Thị Hằng, để tránh nhầm lẫn nhập điểm ta cần thêm cột 12 Cột Ngày sinh (Vì em có ngày sinh khác nhau) Vậy có phải xóa bảng tính gõ lại từ đầu hay khơng? Từ Giáo viên giới thiệu cách chèn cột chương trình bảng tính Cách chèn thêm cột: B1: Nháy chọn cột B2: Chọn Insert\ Columns Một cột trống chèn vào bên trái cột chọn Với tập ta chèn thêm cột Ngày sinh nhập liệu bảng điểm sau: 13 3.5 Gắn cho phép tính nội dung thực tế tạo cho học sinh hứng thú thực phép tính Giáo viên nên đưa tập gần gũi với em: Bài tập: Chỉ số khối thể, thường biết đến với chữ viết tắt BMI (Body Mass Index) dùng để đánh giá mức độ gầy hay béo của người tính sau: BMI= W H2 Trong W cân nặng người (tính Kg) H chiều cao người (tính mét) Biết rằng: BMI Giáo viên... 2555 1960 3039 1 970 370 8 1980 4454 1990 5 275 2000 6 078 - Giáo viên hướng dẫn để học sinh vẽ biểu đồ sau: 20 07 6605 15 Khi dạy Học toán với Tookit Math Thay lấy ví dụ sách giáo khoa tin học ta nên