Ứng dụng powerpoint thiết kế bài giảng dành cho trẻ 4 5 tuổi (tt)

MỤC LỤC CHƯƠNG I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 1.3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận 1.4 Đối tượng phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ – tuổi .5 2.3 Phần mềm microsoft powerpoint 14 2.4 Những hạn chế powerpoint thiết kế giảng 20 CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21 3.1 Các kỹ cần có để thiết kế giảng 21 3.2 Quy trình thiết kế giảng ứng dụng powerpoint 25 3.3 Ứng dụng powerpoint thiết kế giảng cho trẻ – tuổi 31 CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 4.1 Kết luận 73 4.2 Kiến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 CHƯƠNG I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, công nghệ thông tin không ngừng phát triển, thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội, thúc đẩy lĩnh vực đạt nhiều thành tựu to lớn ý nghĩa, có lĩnh vực giáo dục Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý giáo dục trọng Nhờ vào ứng dụng cơng nghệ thơng tin mà cơng tác quản lí giáo dục trở nên nhanh chóng tiện lợi Trong giáo dục, việc ứng dụng công nghệ thông tin đẩy mạnh, xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước, thị 58-CT/UW Bộ trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực ứng dụng công nghệ thông tin đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác giáo dục Đây nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục Từ đó, ngành Giáo dục khơng ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất bậc học Trong đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy giữ vai trò then chốt Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc giảng dạy giúp cho giáo viên nâng cao khả sáng tạo mình, linh hoạt trình giảng dạy, khơng bó buộc khối kiến thức có mà tìm hiểu thêm kiến thức chuyên ngành khác Giúp cho học sinh tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn phương pháp đọc – chép truyền thống, tương tác thầy trò cải thiện đáng kể, tạo hứng thú cho trẻ qua học có ứng dụng công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy bậc học mầm non mang lại nhiều ý nghĩa cho giáo viên trẻ Giáo viên sáng tạo giảng điện tử qua việc khai thác, tìm kiếm nguồn tài nguyên giáo dục qua mạng vô phong phú hình ảnh, âm thanh, video sống động mà tiết kiệm thời gian cho giáo viên chi phí cho nhà trường Đối với trẻ, nội dung giảng phong phú, chân thực giúp trẻ làm quen với tượng tự nhiên, xã hội mà trẻ khó bắt gặp thực tế, trò chơi tạo tương tác giáo viên trẻ, tác động đến phát triển trí tuệ, tình cảm q trình hình thành nhân cách trẻ Để thiết kế giảng điện tử giáo viên mầm non dụng phần mềm tiện ích hỗ trợ Bộ Office, Lesson Editor Violet, Paint, Converter, Kidsmart, Microsoft PowerPoint Có nhiều phần mềm sử dụng nhiều phần mềm Microsoft PowerPoint Sở dĩ phần mềm sử dụng nhiều có ưu tính tương thích cao với hệ điều hành Windows (là hệ điều hành phổ biến máy tính Việt Nam), khả hỗ trợ đa phương tiện mạnh, đa dạng hiệu ứng, sử dụng hiệu ứng lại đơn giản, tính quán Microsoft Office giúp người biết sử dụng Microsoft Word dễ sử dụng PowerPoint Cho phép giáo viên tạo trình diễn giảng điện tử phù hợp với chủ đề, mục tiêu giảng khả sáng tạo giáo viên Có thể sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint thiết kế giảng dành cho trẻ mẫu giáo độ tuổi Tuy nhiên trẻ – tuổi, giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo trẻ vừa chuyển từ giai đoạn nhà trẻ sang mẫu giáo Ở độ tuổi nhà trẻ hoạt động vui chơi tổ chức nhiều hoạt động học khả tập trung ý trẻ thấp dễ tập trung Đối với trẻ - tuổi trẻ có nhiều kiến thức, kĩ tiếp thu giai đoạn trẻ từ – tuổi Có thể nhận thấy giai đoạn trẻ – tuổi giai đoạn phát triển quan trọng, sở tảng vững cho trẻ – tuổi tiếp tục phát triển trình nhận thức thân để chuẩn bị đủ hành trang kiến thức, kĩ năng, tâm lí bước vào lớp bước vào mơi trường học tập Vì vậy, giảng ứng dụng PowerPoint dành cho lứa tuổi - tuổi cần đầu tư thiết kế, tạo giảng phải đạt chất lượng hình ảnh, nội dung hình thức trình bày để trẻ nắm vững kiến thức, kĩ tạo hứng thú trẻ tham gia hoạt động tổ chức tiết học Tuy nhiên có giảng điện tử giáo viên, sinh viên đưa vào cơng tác giảng dạy, học tập Từ lí kể trên, tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Ứng dụng PowerPoint thiết kế giảng dành cho trẻ – tuổi” nhằm thiết kế giảng phù hợp nội dung giảng dạy, giúp nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, tương tác giáo viên trẻ Các giảng điện tử áp dụng vào thực tiễn cho sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục mầm non 1.2 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 1.2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 4-5 tuổi - Phân tích ưu điểm hạn chế phần mềm Powerpoint thiết kế giảng dành cho trẻ – tuổi - Thiết kế số giảng Powerpoint cho trẻ 4-5 tuổi 1.2.2 Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế giảng cho trẻ – tuổi 1.3 Ý nghĩa khoa học thực tiễn khóa luận Ý nghĩa khoa học: nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên mầm non, tạo tương tác cao giáo viên trẻ Ý nghĩa thực tiễn: giảng thiết kế phù hợp với mục tiêu nội dung chủ đề, sinh viên giáo viên ngành Giáo dục Mầm non sử dụng giảng thực tiễn 1.4 Đối tượng phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phần mềm Powerpoint việc soạn giảng điện tử - Quy trình thiết kế giảng cho trẻ – tuổi 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu, phân tích, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trẻ lớp tiếp cận học tập qua công nghệ thông tin để nhận biết khả tiếp thu nhận thức trẻ - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên, với trẻ để tìm hiểu cơng nghệ thơng tin việc ứng dụng công nghệ thông tin việc chăm sóc giáo dục CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở nước ta, việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp lãnh đạo quan tâm, trích Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm định số 711/QĐ- TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính Phủ), “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập”, để đạt mục tiêu chiến lược trên, chiến lược đề giải pháp, giải pháp “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục” đề cập nhấn mạnh vấn đề “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học áp dụng thực tế cấp, bậc học Từ đó, có cơng trình nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu hầu hết trường Đại học, Trung học phổ thông, Trung học sở, Tiểu học Ở trường Mầm non, vấn đề đề cập số sáng kiến kinh nghiệm trường: Trần Thị Tuyết Dung, “Ứng dụng công nghệ thông tin bậc học mầm non” Trường mầm non tư thục Lê Quý Đôn – Hà Nội; Trần Thị Thanh Thủy, “Một số ứng dụng phần mềm tin học tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi”, trường Mầm non Vũ Chấn; Phan Thị Mỹ Lệ, “Ứng dụng Microsoft PowerPoint soạn giảng giảng điện tử trường mầm non”, trường Mầm non Hướng Linh [2], [8], [4] Và khóa luận tốt nghiệp trường Đại học: Nguyễn Thị Hồng, Trần Thị Diễm My, Tô Thị Nga, Nguyễn Thị Kim Phượng (2012), “Ứng dụng phần mềm PowerPoint vào dạy vẽ đơn giản số loại chim cho trẻ – tuổi trường mầm non”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Nguyễn Thị Thúy Linh, Nguyễn Thị Thanh Loan, Võ Thị Bích Xuân (2012), “Ứng dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế tập giúp trẻ – tuổi phát triển kĩ suy luận”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Nguyễn Thùy Trang (2017), “Tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ ứng dụng phần mềm Powerpoint 2010”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, [3], [5], [9] Từ cơng trình nghiên cứu trên, cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trọng, ứng dụng Powerpoint nhiều tác giả lựa chọn để nghiên cứu, nghiên cứu ứng dụng Powerpoint để thiết kế giảng cho trẻ mầm non chưa nghiên cứu nhiều Kế thừa công trình nghiên cứu trên, tơi định nghiên cứu xây dựng, thiết kế giảng ứng dụng Powerpoint cho trẻ – tuổi 2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ – tuổi 2.2.1 Tâm lý học trẻ em 2.2.1.1 Sự nảy sinh phát triển ban đầu Tâm lý học trẻ em Vấn đề hình thành phát triển tâm lý trẻ em, vấn đề nhà khoa học, nhà giáo giáo dục, nhà tư tưởng lớn quan tâm Sự nảy sinh vấn đề nhỏ nhặt sống có mn vàn thú vị, cần tìm lời giải đáp biểu hiển trẻ sinh đặt câu hỏi trẻ có đặc điểm này, trẻ lại hay quấy khóc, đưa thứ vào miệng hay trẻ biết đi, biết nói, có giai đoạn trẻ ln đặt cho người lớn nhiều câu hỏi, trẻ trải qua giai đoạn gì, cần làm để giúp trẻ phát triển sức khỏe trí tuệ, phát triển trẻ điều thật kì diệu, động lực để nhà khoa học, giáo dục tìm hiểu nghiên cứu Theo thời gian xuất tư tưởng cần thiết phải tìm hiểu đặc điểm tâm hồn trẻ đầu kỷ XVII với nhà giáo dục học Tiệp Khắc lỗi lạc I.A Cômenxki Trong tác phẩm “Lý luận dạy học vĩ đại” “Thế giới trơng thấy tranh” ơng nói cần thiết phải xây dựng hệ thống dạy học phù hợp với đặc điểm tầm hồn trẻ Tư tưởng dạy học phù hợp với tự nhiên ông khởi đầu sau nhiều nhà sư phạm giới đề cập giải thích [11, tr.14] Thế kỉ XVIII, J.J Rutxơ, nhà triết học, nhà văn, nhà giáo dục tiếng người Pháp nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ thơ Ông khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn khơng phải lúc hiểu trí tuệ tình cảm độc đáo trẻ Lại có quan điểm khác với J.J Rutxô, nhà giáo dục học tiếng người Thụy Sĩ cho rằng… việc người lớn dạy trẻ em, cách có hệ thống có ý nghĩa lớn phát triển trẻ em [11, tr.14] Luôn tồn đối lập quan điểm hai nhà giáo dục Sự đấu tranh hai dòng tư tưởng nội dung xun suốt lịch sử tâm lý học trẻ em Một bên đề cao vai trò yếu tố di truyền phát triển tâm lý, nhân cách trẻ, đặc biệt phẩm chất đạo đức trí tuệ Một bên khẳng định vai trò dạy học giáo dục, gắn dạy học giáo dục khả vơ hạn việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Cũng thời kì tư tưởng vai trò mạnh mẽ giáo dục phát triển nhân cách trẻ em nhà giáo dục tiên tiến bảo vệ V.H Tatitsev khẳng định, nguồn gốc trí tuệ cá nhân nắm vững kinh nghiệm tri thức người khác truyền ngôn ngữ văn tự đặc biệt, người sản phẩm giúp đỡ người khác với N.I Nơvicov nhà luận tiếng Ơng khẳng định rằng, phát triển trí tuệ, trí nhớ tình cảm đạo đức trẻ xây dựng làm quen trẻ với đồ vật xung quanh bắt chước người lớn [11, tr.15] “Thế kỉ XIX, tâm lý học trẻ em thực đời vào nửa sau kỷ, gắn liền với xâm nhập tư tưởng tiến hóa di truyền học vào khoa học tâm lý Những cơng trình J.Lamac S.Darwin có ý nghĩa lớn, làm cho người ta ý tới vấn đề phát triển tâm lý, thúc đẩy nhà tâm lý quan sát thay đổi đời sống tâm lý trẻ thời kỳ khác phát triển nó” [11, tr.15] Những quan sát sống thực tế phát triển tâm lý, biểu trẻ qua giai đoạn, độ tuổi cha mẹ, nhà sư phạm, giáo viên, bác sĩ tích lũy, tống kết tiền đề cho nhà nghiên cứu viết nên sách phát triển trẻ “Nhà bác học Đức Tiđơman viết sách “Những quan sát phát triển lực tinh thần trẻ” xuất năm 1787 kết quan sát ông phát triển đứa trẻ từ lúc sinh đến tuổi Đây sách phát triển tâm lý trẻ em G.T.Prâye, nhà tâm lý học Đức, quan sát phát triển cảm giác số biểu xúc cảm trẻ em từ lúc sinh đến năm để viết “Tâm lý trẻ thơ” (1881) Đây tác phẩm gây hứng thú lớn đầy đủ khách quan Ngồi phong phú tài liệu kiện, Prâye muốn nêu lên vai trò đáng lưu ý di truyền ảnh hưởng bên phát triển cảm giác trẻ sơ sinh” [11, tr.16] Sau thành công sách “Những quan sát phát triển lực tinh thần trẻ”, “Tâm lý trẻ thơ” có sức ảnh hưởng lớn sau có nhật ký xuất tác giả khác Trong tất nhật ký có điểm chung miêu tả hành vi trẻ, khắc họa nảy sinh phát triển tâm lý trẻ em giai đoạn khác Như vậy, nhờ thành tựu tâm lý học đại cương, tâm lý học thực nghiệm, cung cấp cho nhà nghiên cứu tài liệu khách quan phát triển tâm lý trẻ, cơng trình nghiên cứu, tiếp tục phát triển nghiên cứu nhiều lĩnh vực phát triển tâm lý trẻ 2.2.1.2 Lý luận phát triển tâm lý trẻ a Quan điểm phát triển tâm lý trẻ em “Quan điểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển mà khơng có chuyển biến chất lượng” [11, tr.38] Quan điểm sai lầm qua biểu thuyết: Thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố Mỗi thuyết bảo vệ quan điểm khác thực chất quan điểm lại đưa sai lầm họ khơng đánh giá vai trò giáo dục, từ khơng có biện pháp giáo dục, họ cho trẻ em đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất định yếu tố sinh vật mơi trường, họ phủ nhận tính cá nhân, không thấy người vừa sản phẩm hồn cảnh, vừa chủ thể có ý thức sáng tạo nên hoàn cảnh Theo quan điểm vật biện chứng Triết học mácxit thừa nhận: Sự phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó q trình tích lũy dần số lượng, dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tượng [11, tr40] Nguyên lí vận dụng để xem xét trình phát triển tâm lí trẻ Sự tích lũy lượng, tăng hay giảm số lượng thực chất q trình biến đổi lượng chức tâm lí dần hồn thiện, dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành đặc điểm tâm lý, cấu tạo tâm lý giai đoạn, lứa tuổi định Ví dụ: Trẻ em lên tuổi có nhu cầu tự lập, có nhu cầu muốn làm người lớn thực hay lấy đồ mẹ mặc vào, có hành động người mẹ thật Qua thời kì phát triển, giai đoạn phát triển khác (sơ sinh, nhà trẻ, mẫu giáo, nhi đồng…) có cải biến q trình tâm lý tồn nhân cách trẻ Trẻ em không tự lớn lên môi trường, trẻ em cần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà người lớn giữ vai trò trung gian cầu nói cho phát triển tâm lý trẻ Người lớn bảo trẻ nhiều điều, từ tên đồ vật, đặc điểm bên đồ vật đến cách hành động với đồ vật, thái độ, cách cư xử người lớn… Sự phát triển trẻ thể hai hình thái: - Sự phát triển sinh lí thể phát triển thể, sức chịu đựng, chống đỡ với ảnh hưởng bên thể, hình thành phát triển hệ thống cơ, xương, thần kinh hoàn thiện chức hệ thống - Sự phát triển tâm lý – xã hội thể hình thành nên người với tư cách thành viên xã hội, tích cực tham gia cải tạo xã hội b Sự phát triển tâm lý trẻ Từ lý luận quan điểm phát triển tâm lý trẻ em đưa nhận định: Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hóa – xã hội loài người hướng dẫn, giúp đỡ người lớn thông qua hoạt động thân làm cho tâm lý trẻ hình thành phát triển Có thể nói, phát triển tâm lý trình kế thừa Bất mức độ trình độ trước chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lý lúc đầu vị trí thứ yếu, chuẩn bị cho tâm lý sau chuyển sang vị trí chủ yếu [11, tr.40] Sự phát triển tâm lý trẻ đầy biến động diễn trình, từ lúc từ sinh ra, phát triển với phát triển sinh lý Thời kì khơng phẳng lặng mà có lúc khủng hoảng đột biến khủng hoảng trẻ lên 3, trẻ muốn tự khẳng định mình, ý thức tơi hình thành phát triển nhanh Sự phát triển tâm lý trẻ gắn với người lớn, người hướng dẫn trẻ, giúp trẻ hình thành phát triển tâm lý, ngưới lớn tạo cho trẻ mơi trường phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân, người lớn có ảnh hưởng trẻ người lớn tạo mơi trường giáo dục q khó khăn, khắt khe với trẻ, đứa trẻ khơng hòa đồng, vui vẻ với người tạo cho trẻ môi trường gần gũi, thân thiện, người lớn quan tâm đến trẻ nhiều hơn, thường chơi với trẻ, trò chuyện với trẻ, trẻ chủ động giao tiếp với người lớn, với người gia đình, trẻ vui vẻ, tự tin Những đặc điểm thể trẻ điều kiện cần thiết, tiền đề cho phát triển tâm lí trẻ Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào tổ hợp số yếu tố khác Trẻ phải sống hoạt động điều kiện xã hội tương ứng tâm lí trẻ phát triển c Sự phân chia giai đoạn phát triển tâm lí trẻ Sự phát triển trẻ tâm lý trẻ thể rõ nét qua thời kì, giai đoạn độ tuổi Mỗi độ tuổi mang đặc điểm tâm lý đặc trưng Có thể nói, lứa tuổi thời kì phát triển định, mang đặc điểm chung, đặc trưng cho thời kì Khi chuyển từ giai đoạn lứa tuổi sang lứa tuổi khác xuất cấu tạo tâm lí chưa có thời kỳ trước Giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa tương đối, lứa tuổi khơng thể hình thành nhân cách trẻ mà yếu tố thời gian trình phát triển trẻ Tuổi phù hợp với trình độ phát triển tâm lý trẻ nhanh chậm Ví dụ: Trẻ em – tháng tuổi biết lạ, người lớn bế ba, mẹ bế trẻ khơng chịu khóc lên lúc xuất ranh giới thân vật xung quanh, có trường hợp trẻ đến 12 – 13 tháng tuổi lạ người lớn bế trẻ khơng quấy khóc mà lại cười Ở lứa tuổi, trẻ sống hồn cảnh khác nhau, có mối quan hệ định với giới bên ngoài, trẻ chịu tác động giới bên ngoài, tác động xã hội, gia đình, tác động giáo dục nhà trường gia đình, tác động ảnh hưởng đến phát triển tâm lý trẻ, tác động đến hành vi, hình thành nhân cách trẻ Đặc điểm tâm lí lứa tuổi khác với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trước Ví dụ: Trẻ tuổi thường không cho người khác động vào đồ mình, thể ích kỉ, đặc trưng tâm lý trẻ độ tuổi đó, lên tuổi trẻ biết chia với bạn hơn, chia bánh, kẹo hay đồ chơi với bạn Căn vào thay đổi điều kiện sống sinh hoạt trẻ Căn vào thay đổi cấu trúc tâm lí trẻ trưởng thành thể trẻ em, người ta chia số thời kì chủ yếu phát triển: - Giai đoạn trước tuổi học gồm: + Tuổi sơ sinh: Thời kì tháng đầu + Tuổi hài nhi: Từ – 12 tháng + Tuổi nhà trẻ: Từ – năm + Tuổi mẫu giáo: Từ – năm - Giai đoạn tuổi học sinh gồm: + Thời kì học sinh tiểu học: Từ tuổi – 11 tuổi + Thời kì học sinh trung học phổ thơng: Từ 15 tuổi – 18 tuổi [11, tr.47] Mỗi thời kì có vị trí, vai trò định q trình phát triển tâm lý, thể nét đặc trưng riêng, mà đứa trẻ phải trải qua thời kì trình phát triển, từ đứa trẻ sơ sinh đến hồn thiện nhân cách Trải qua thời kì xuất cấu tạo tâm lý tương ứng với giai đoạn phát triển d Quan niệm trẻ em Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu khác trẻ em: Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cỡ, kích thước khơng khác chất Theo J.J Rútxô (1712 – 1778): Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì: “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” Trái với quan điểm theo tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng [11, tr.37] 2.2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ – tuổi 2.1.2.1 Sự phát triển ý ngôn ngữ trẻ – tuổi a Sự phát triển ý 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục mầm non, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Trần Thị Tuyết Dung, Ứng dụng công nghệ thông tin bậc học mầm non, sáng kiến kinh nghiệm, Trường mầm non tư thục Lê Quý Đôn, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng, Trần Thị Diễm My, Tô Thị Nga, Nguyễn Thị Kim Phượng (2012), Ứng dụng phần mềm PowerPoint vào dạy vẽ đơn giản số loại chim cho trẻ – tuổi trường mầm non, khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phan Thị Mỹ Lệ, Ứng dụng Microsoft PowerPoint soạn giảng giảng điện tử trường mầm non, sáng kiến kinh nghiệm, Trường Mầm non Hướng Linh Nguyễn Thị Thúy Linh, Nguyễn Thị Thanh Loan, Võ Thị Bích Xuân (2012), Ứng dụng phần mềm Powerpoint để thiết kế tập giúp trẻ – tuổi phát triển kĩ suy luận, khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Cù Yến Nhi, Chung Thiên Tri, Trầm Hoàng Bảo Ngọc, Nguyễn Thị Thanh Trúc (2014), Tin học A, Sở Giáo dục Đào tạo Trà Vinh, Trà Vinh Trần Thanh Tâm, Trần Hồng Nam (2014), Tài liệu giảng dạy mơn Tin học đại cương, Trường Đại học Trà Vinh, Trà Vinh Trần Thị Thanh Thủy, Một số ứng dụng phần mềm tin học tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi, sáng kiến kinh nghiệm, Trường Mầm non Vũ Chấn Nguyễn Thùy Trang (2017), Tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với chữ ứng dụng phần mềm Powerpoint 2010, khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu, Lý Thu Hiền, Trương Kim Oanh, Bùi Kim Tuyến, Tuyển tập trò chơi, hát, thơ truyện mẫu giáo (4 – tuổi), Nhà xuất Giáo dục 11 Nguyễn Thị Hồng Yến (2014), Tài liệu giảng dạy mơn Tâm lý học trẻ em 1, Trường Đại học Trà Vinh, Trà Vinh 76 12 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2015), Tài liệu giảng dạy môn Tâm lý học trẻ em 2, Trường Đại học Trà Vinh, Trà Vinh 13 Hoàng Văn Yến, Trẻ mầm non ca hát (Tuyển tập hát nhà trẻ mẫu giáo), Vụ Giáo dục Mầm non, Nhà xuất Âm nhạc 14 Lê Thu Hương, Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non Mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Internet http://www.mamnon.com/newsDetails.aspx?topicID=10981 https://caudo.net/do-vui-bo-phan-nguoi.html http://mnhoamaiq3.hcm.edu.vn/mau-giao/dong-dao-nho-on-c48050-91380.aspx https://www.nhaccuatui.com/bai-hat/tia-ma-em-nhatlanvy.dHSSXcxM2C5j.html https://diendan.hocmai.vn/threads/cau-do-theo-chu-de-giao-thong.246457/ http://mnphucloi.longbien.edu.vn/cau-do-cho-be/cau-do-ve-nuoc-c544542493.aspx 77 ... nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 4- 5 tuổi - Phân tích ưu điểm hạn chế phần mềm Powerpoint thiết kế giảng dành cho trẻ – tuổi - Thiết kế số giảng Powerpoint cho trẻ 4- 5 tuổi 1.2.2... http://mnhoamaiq3.hcm.edu.vn/mau-giao/dong-dao-nho-on-c48 05 0-9 1380.aspx https://www.nhaccuatui.com/bai-hat/tia-ma-em-nhatlanvy.dHSSXcxM2C5j.html https://diendan.hocmai.vn/threads/cau-do-theo-chu-de-giao-thong. 246 457 / http://mnphucloi.longbien.edu.vn/cau-do -cho- be/cau-do-ve-nuoc-c 54 4 54 2 493.aspx... vậy, giảng ứng dụng PowerPoint dành cho lứa tuổi - tuổi cần đầu tư thiết kế, tạo giảng phải đạt chất lượng hình ảnh, nội dung hình thức trình bày để trẻ nắm vững kiến thức, kĩ tạo hứng thú trẻ