Sử dụng powerpoint thiết kế bài giảng toán có yếu tố hình học ở lớp 1, 2, 3 (LV00403)

1 LỜI CẢM ƠN Lời tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Kiều Văn Hưng, Khoa Công nghệ Thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn để có kết luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán viên chức Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả suốt trình công tác, học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới cán Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội; Ban Giám hiệu, giáo viên em học sinh khối lớp 1, 2, Trường Tiểu học Tiền Phong B, Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả trao đổi, điều tra, khảo sát để có đầy đủ tư liệu hoàn thành luận văn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu Các cứ, số liệu kết nêu luận văn xác trung thực Hà Nội, ngày 29 tháng 09 năm 2010 LÊ ĐÌNH LỊCH MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ……………………………………………………………… Lời cam đoan …………………… …………………………………… Mục lục …………………………………………………………………… Mở đầu …………………………………………………………………… Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn … …………………………… … 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, 2, …………………… … 1.2 Tổng quan dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, …… … 14 1.3 Giới thiệu PowerPoint …………………………………………… 22 1.4 Kết luận chương 1…………………………………………… …… 25 Chương 2: Thiết kế giảng toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, 26 2.1 Mục tiêu thiết kế …………………………………………………… 26 2.2 Phương hướng thiết kế ………………………………………… … 26 2.3 Thiết kế giảng ……………………………………………… 28 2.4 Kết luận chương …………………………………………………… 61 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm … …………………………………… 62 3.1 Mục đích, nội dung đối tượng thực nghiệm ……………………… 62 3.2 Tổ chức thực nghiệm ………………………………………………… 64 3.3 Đánh giá thực nghiệm ……………………………………………… 67 3.4 Kết luận chương …………………………………………………… 69 Kết luận ………………………………………………………………… 70 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 71 Phụ lục …………………………………………………………………… 73 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối với hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục tiểu học giữ vị trí quan trọng Ở nước ta, học sinh tiểu học Đảng Nhà nước quan tâm tạo điều kiện phát triển toàn diện Trong môn học tiểu học, môn toán có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Toán học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống khái niệm quy luật phương pháp riêng Các tuyến kiến thức toán học đưa vào dạy trường tiểu học chia thành tuyến là: số học phép tính, đại lượng đo đại lượng, giải toán có lời văn, yếu tố thống kê yếu tố hình học Các tuyến kiến thức có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung cho góp phần phát triển toàn diện lực toán cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, học sinh tiểu học hoạt động nhận thức có hạn chế định Về khả phân tích, tổng hợp kém, việc tri giác vật tượng chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, chưa biết phân tích để nhận thuộc tính đặc trưng vật tượng Tri giác học sinh tiểu học gắn với hình ảnh, đồ vật cụ thể, khả tưởng tượng em phát triển hạn chế, phụ thuộc vào mô hình, vật thật việc thật Khả nhận thức kiến thức mang tính trừu tượng cao toán học điều khó khăn Với việc dạy học sử dụng phương tiện hình ảnh đặc biệt ứng dụng ưu điểm công nghệ thông tin góp phần giúp học sinh tiểu học chiếm lĩnh tri thức tốt Trong năm gần đây, phong trào ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy học tập lan truyền sâu rộng ngành giáo dục Không cấp học cao mà trường tiểu học phong trào tiến triển mạnh mẽ Học sinh tiểu học nhiều nơi bắt đầu tiếp xúc công nghệ đại thông qua dạy giáo viên Bên cạnh đó, nhiều phần mềm ứng dụng đời động lực thúc đẩy giáo viên đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Nhận thấy khả to lớn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, qua thời gian tìm tòi, nghiên cứu phần mềm thiết kế giảng điện tử cho môn toán tiểu học nhận thấy PowerPoint phần mềm cho phép thiết kế giảng hiệu dễ sử dụng Đối với môn toán, đặc biệt toán có yếu tố hình học tiểu học, PowerPoint tạo trang trình diễn thay cho giáo án cách trình bày bảng; thay sinh động giáo cụ trực quan, tài liệu minh họa kèm theo, hiệu ứng âm hình ảnh Hơn nữa, vấn đề tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục quan tâm Chỉ thị số 55/2008/CT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Công nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lí giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục” Vì vậy, việc tìm hiểu sử dụng phần mềm để thiết kế giảng nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa cần thiết Với lí nêu trên, chọn đề tài: “Sử dụng PowerPoint thiết kế giảng toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, 3” cho Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học (bậc tiểu học) Mục đích nghiên cứu - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn toán tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập, giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, - Thiết kế hệ thống giảng toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, phần mềm PowerPoint Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng sách tham khảo môn toán lớp 1, 2, theo chương trình toán tiểu học năm 2000 - Tìm hiểu thực tiễn dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, trường tiểu học - Tìm hiểu thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint - Thiết kế giảng điện tử toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, phần mềm PowerPoint thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá kết Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Cơ sở lí luận đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, 2, - Nội dung, phương pháp dạy học toán tiểu học nói chung, toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, nói riêng theo chương trình toán tiểu học năm 2000 - Giáo trình thiết kế giảng phần mềm PowerPoint - Thực nghiệm sư phạm số trường Tiểu học Huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách, báo tham khảo toán tiểu học; tài liệu sách báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực tế: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung phương pháp dạy học toán tiểu học, đặc biệt phần toán có nội dung hình học; tổng kết, rút kinh nghiệm trình dạy học - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài Giả thuyết khoa học Đề tài thành công góp phần nâng cao chất lượng có bước đổi đáng kể phương pháp dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, 2, Có thể nói, đa phần trẻ em nước ta có phát triển hoàn toàn bình thường thể chất tâm lí Ở trẻ em ẩn chứa khả phát triển Môi trường văn hoá với hoạt động em định hình thành phát triển khả Đối với học sinh tiểu học hoạt động chủ đạo quy định chiều hướng phát triển tâm lí người hoạt động học tập Thông qua hoạt động học loại hình hoạt động khác, học sinh tiểu học có phát triển tâm lí so với giai đoạn trước tuổi học, trình độ phát triển đặt văn hoá nhà trường phương pháp nhà trường tạo Học sinh lớp chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập với tư cách hoạt động chủ đạo Học sinh lớp 2, không bỡ ngỡ với hoạt động học tập sống nhà trường em làm quen thông qua lớp Trong giai đoạn lớp lớp hoạt động học hình thành tương đối rõ, xuất số phẩm chất tạo điều kiện cho em chuyển sang giai đoạn phát triển cao Ở cuối bậc Tiểu học hoạt động học hình thành giai đoạn trước tiếp tục phát triển đạt tới trình độ lực gọi lực học tập Ở lứa tuổi tiểu học, nhận thức cảm tính chiếm ưu thế, điều nhận thấy rõ qua trình nhận thức học sinh tri giác, ý, trí nhớ, tư tưởng tượng 1.1.1 Tri giác Tri giác trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bề vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 1, 2, nói riêng thường mang tính chung chung, vào chi tiết Tri giác em gắn chặt với hành động, với hoạt động thực tiễn Trước hết em tri giác vật, tượng trực tiếp gây nên cảm xúc Hay nói cách khác, phù hợp với nhu cầu, em thường gặp sống gắn bó với hoạt động chúng, có dẫn em tri giác, trẻ phải cầm nắm, sờ mó vật tri giác tốt Vào đầu lớp trẻ em chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Đây đặc điểm tri giác mang tính tổng thể, chưa đạt tới trình độ tri giác phân biệt Trình độ tri giác phát triển nhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát Nó hình thành mạnh mẽ trình học tập trường phổ thông, hướng dẫn giáo viên Do đòi hỏi phải nắm thuộc tính, đặc điểm, tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng theo môn học cụ thể: toán, tiếng Việt, khoa học thường thức, mà tri giác có phân biệt, có lựa chọn ngày phát triển trẻ Để hoàn thành nhiệm vụ học tập, trẻ buộc phải thực thao tác trí tuệ phân loại, xếp hạng, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp,… Nhờ tính tổng thể tri giác nhường chỗ cho tri giác xác, tinh tế [17, tr 73] Như trình bày giai đoạn tri giác gắn liền với hoạt động vật chất cụ thể Chính yếu tố mang tính trực quan, sinh động em tri giác tốt hơn, dễ gây ấn tượng tích cực Trong trình dạy học, người giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động vật chất để học 10 sinh tri giác đối tượng Ví dụ, lớp 1, học hình tròn, học sinh quan sát hình ảnh bánh xe, quan sát đồ vật có dạng hình tròn, từ học sinh tri giác cách đại thể sau có biểu tượng hình tròn, vật có hình dạng gọi hình tròn Khi học hình chữ nhật, học sinh lớp quan sát số miếng bìa nhựa đồ dùng học tập để nhận dạng tổng thể “đây hình chữ nhật” Còn học hình vuông, hình chữ nhật học sinh lớp đo cạnh, kiểm tra góc để từ chiếm lĩnh tri thức Tri giác đánh giá không gian, thời gian hạn chế: tri giác chưa xác độ lớn vật lớn nhỏ Tri giác thời gian hạn chế Trong phát triển tri giác học sinh tiểu học, người giáo viên đóng vai trò to lớn Là người không dạy trẻ kĩ nghe, nhìn mà hướng dẫn em quan sát, xem xét, tổ chức cho em hoạt động để tri giác đối tượng đó, hướng dẫn em biết phát dấu hiệu thuộc tính chất vật, tượng 1.1.2 Chú ý Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, ý có chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có chủ định chưa mạnh Nếu học sinh lớp cuối bậc học, ý có chủ định có trì động xa (các em ý vào công việc khó khăn, không hứng thú kết chờ đợi tương lai) học sinh lớp đầu bậc học thường bắt ý có động gần (được điểm cao giáo viên khen) Sự ý có chủ định, nỗ lực ý chí để tập trung cần rèn luyện đòi hỏi trình học tập tiểu học, đặc biệt lớp 1, 2, Nhu cầu, hứng thú kích thích trì ý không chủ định giảng dạy, giáo viên cần tìm cách làm cho 83 1.1.2 Chú ý Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, ý có chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có chủ định chưa mạnh Sự ý có chủ định, nỗ lực ý chí để tập trung cần rèn luyện đòi hỏi trình học tập tiểu học, đặc biệt lớp 1, 2, Nhu cầu, hứng thú kích thích trì ý không chủ định, giảng dạy, giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn lí thú Sự tập trung ý học sinh lớp 1, 2, yếu mang tính thiếu bền vững, ý em bị phân tán Điều đòi hỏi người giáo viên phải trau dồi kĩ sư phạm, chuẩn bị công phu đồ dùng dạy học 1.1.3 Trí nhớ Do hoạt động hệ thống tín hiệu thứ học sinh lứa tuổi tương đối chiếm ưu nên trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ - logic, em nhớ giữ gìn xác vật, tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, lời giải thích dài dòng Học sinh có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần Do đó, giáo viên thường phải lặp lại nhiều lần vấn đề muốn truyền thụ có câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ nội dung, phải gây không khí học tập cho học sinh, tạo tâm để ghi nhớ, hướng dẫn em thủ thuật để ghi nhớ, cho em điểm chính, điểm quan trọng học, tránh để em ghi nhớ máy móc, học vẹt,… 1.1.4 Tư Tư học sinh tiểu học chuyển dần từ tính tư cụ thể sang tư trừu tượng Trong trình học tập, tư học sinh thay đổi nhiều Tư trẻ đến trường tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ 84 thể Tư nhận thức đúng, tư sai làm nảy sinh biểu tiêu cực học tập nhân cách, gây nên hậu lâu dài Tư trừu tượng em bắt đầu phát triển non yếu Do đó, định hướng giáo viên quan trọng cần thiết, học sinh tiếp thu nhanh giáo viên tổ chức dạy học có kết hợp đồ dùng trực quan hiệu 1.1.5 Tưởng tượng Tưởng tượng trình nhận thức quan trọng Tưởng tượng học sinh phát triển không đầy đủ định gặp khó khăn hành động Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ chưa đến trường Sự hình thành tưởng tượng không gian bắt nguồn từ sớm trẻ, bắt nguồn từ nhận thức biểu tượng không gian, theo quan hệ thứ tự, đặt đối tượng không gian đến biểu tượng không gian hai chiều, ba chiều đến biểu tượng đo đạc, dựng hình, tính toán Việc hình thành biểu tượng cho học sinh tiểu học thông qua mô tả lời nói, cử chỉ, điệu lên lớp giáo viên xem phương tiện trực quan dạy học 1.2 Tổng quan dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, 1.2.1 Những vấn đề chung  Mục tiêu Mục tiêu dạy học yếu tố hình học bậc tiểu học giúp học sinh bước đầu tiếp xúc với biểu tượng hình học số tính chất hình sở trực giác, thực hành thử nghiệm 85 Thông qua việc dạy học hình thành biểu tượng, qua hoạt động nhận dạng hình hình học qua hoạt động vẽ, cắt, ghép hình giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng không gian  Đặc điểm nội dung + Lớp 1: Giới thiệu hình vuông, hình tam giác, hình tròn, điểm trong, điểm hình, đoạn thẳng Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ ô vuông, gấp, cắt hình + Lớp 2: Giới thiệu đường gấp khúc, tính độ dài đường gấp khúc, giới thiệu đường thẳng, ba điểm thẳng hàng Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật, vẽ hình giấy ô vuông Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác + Lớp 3: Giới thiệu góc vuông, góc không vuông, thực hành vẽ góc vuông êke Điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh hình học Hình tròn, tâm, bán kính, đường kính hình tròn Vẽ trang trí hình tròn Hình vuông, hình chữ nhật, chu vi hình vuông, chu vi hình chữ nhật Giới thiệu diện tích hình, tính diện tích hình chữ nhật hình vuông  Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Việc dạy học yếu tố hình học lớp 1, 2, giúp học sinh: - Có biểu tượng xác số hình hình học số đại lượng hình học Với đặc điểm tâm sinh lí học sinh khối lớp 1, 2, 3, với yêu cầu yếu tố hình học cần trang bị cho em lứa tuổi Việc lựa chọn, tuân thủ theo phương pháp dạy học mà chuyên gia đưa với việc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp cần thiết giáo viên 86 Giáo viên lên lớp để đạt mục đích dạy học yếu tố hình học, cho dù sử dụng phương pháp cụ thể phối kết hợp nhiều phương pháp cần lưu ý trọng số điểm sau: - Cần sử dụng nhiều phương tiện trực quan - Cần xem trọng phương pháp thực hành - luyện tập - Cần cân đối tính khoa học tính vừa sức - Cần dạy yếu tố hình học cho học sinh mức chặt chẽ xác cao mà trẻ tiếp thu - Cần coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng dụng cụ hình học - Cần đặc biệt quan tâm đến việc thường xuyên ôn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức, kĩ hình học - Cần lưu ý tới khả chủ động, sáng tạo học sinh, thường xuyên đổi hình thức tổ chức dạy học (cá nhân, theo nhóm, theo lớp,…) tăng cường trò chơi học tập - Cần đổi phương tiện dạy học, đặc biệt khuyến khích áp dụng công nghệ thông tin dạy học hình học - Đổi cách kiểm tra đánh giá 1.2.2 Dạy học hình thành biểu tượng hình học Việc hình thành biểu tượng hình học tiểu học tuân theo quy luật chung mà lí luận nhận thức đúc kết sau: Đồ vật, Tri giác tượng Biểu tượng Khái niệm (thuật ngữ) 87 Ở lớp 1, học sinh hình thành biểu tượng hình vuông, hình tròn, hình tam giác gắn liền với hình dạng cụ thể chúng mà không yêu cầu phân tích yếu tố đặc điểm hình Ở lớp 2, học sinh hình thành biểu tượng đường thẳng, ba điểm thẳng hàng, đường gấp khúc, hình chữ nhật hình tứ giác chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, định nghĩa hình cụ thể Khác với lớp 1, học sinh lớp có thêm việc gọi tên hình Ở lớp 3, kế thừa phát triển biểu tượng hình học hình thành từ lớp 1, lớp em hình thành biểu tượng: góc vuông, góc không vuông, điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng, hình tròn, tâm, đường kính, bán kính hình tròn 1.2.3 Tổ chức hoạt động hình học Tổ chức hoạt động hình học cho học sinh tiểu học bao gồm: Tổ chức hoạt động nhận dạng đối tượng hình học; vẽ hình hình học; cắt, ghép hình hình học tổ chức hoạt động giải toán có nội dung hình học 1.3 Giới thiệu PowerPoint 1.3.1 Vài nét đặc trưng PowerPoint Microssoft PowerPoint, thường gọi ngắn gọn PowerPoint, phần mềm thuộc nhóm Microsoft Office, có chức hỗ trợ cho việc thiết kế, soạn thảo định dạng nội dung tài liệu, thuận tiện việc trình bày, giảng dạy, thuyết trình 1.3.2 Ứng dụng PowerPoint việc thiết kế giảng  Trong soạn giảng 88 Hiện nay, số trường tiến hành đổi phương pháp dạy học việc khai thác sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế Giáo viên thường nhiều thời gian để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết học Công nghệ thông tin với tính ưu việt có khả đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học mới, giúp cho giáo viên hạn chế tối đa thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy  Trong học lớp Sau chuẩn bị sẵn nội dung giảng PowerPoint, giáo viên sử dụng máy vi tính máy chiếu công cụ để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức nhằm giải nội dung học Đối với nội dung giảng trình diễn PowerPoint, lên lớp, giáo viên cần thao tác với máy tính chủ yếu, kết hợp với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm như: gợi mở, đàm thoại, thảo luận nhóm Tuy nhiên, với nội dung thoát li với phấn, bảng giáo viên cần lưu ý để tránh bị lặp nội dung 1.4 Kết luận chương Chương tìm hiểu sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu luận văn Cụ thể đề cập đến vấn đề sau: - Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, 2, cấp tiểu học - Tổng quan dạy học toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, theo chương trình toán tiểu học năm 2000 - Giới thiệu phần mềm PowerPoint sử dụng để thiết kế giảng 89 Chương THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG TOÁN CÓ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 2, 2.1 Mục tiêu thiết kế Trong chương này, sử dụng phần mềm PowerPoint thiết kế giảng cho tiết học trọng tâm có yếu tố hình học lớp 1, 2, Nội dung giảng xây dựng dựa vào sách giáo khoa, kết hợp với sách giáo viên, sách thiết kế giảng Toán 1, 2, số tài liệu tham khảo khác Các giảng xây dựng tinh thần: - Mỗi giảng tiết dạy chương trình Toán 1, 2, - Bài giảng gồm kiến thức sách giáo khoa - Bài giảng đảm bảo đúng, đủ mục tiêu cần giúp học sinh đạt thông qua học - Bài giảng trình bày phù hợp với lứa tuổi, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập đặc biệt với nội dung hình học Giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức qua học - Bài giảng sửa đổi cần thiết 2.2 Phương hướng thiết kế Bám sát mục tiêu học, trọng kĩ thực hành đổi phương pháp dạy học Một giảng toán hình học lớp 1, 2, thông thường thiết kế gồm: Kiểm tra cũ, dạy học mới, thực hành luyện tập, củng cố dặn dò 90  Kiểm tra cũ Vì nội dung hình học xếp đan xen với nội dung khác chương trình phương hướng thiết kế kiểm tra cũ linh hoạt việc kiểm tra lại kiến thức tiết trước kiến thức cũ có liên quan trực tiếp tới học  Nội dung Phương hướng thiết kế phần nội dung dựa tinh thần giúp học sinh tự tái biểu tượng hình học biết, hình thành biểu tượng hình học theo yêu cầu Các yếu tố hình học cụ thể giới thiệu theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp Thiết kế nội dung với phương pháp dạy học vận dụng đảm bảo tính tương tác thầy trò Thiết kế phải đảm bảo góp phần phát triển tư học sinh, giúp học sinh rèn luyện khả diễn đạt vấn đề Thiết kế nội dung phải tuân thủ chặt chẽ nội dung chương chình, mức độ yêu cầu trình độ cần đạt học sinh sau học  Thực hành luyện tập Phần thiết kế tập sách giáo khoa số tập vận dụng sách giáo khoa nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức vừa học, hình thành bước phát triển tư cho học sinh  Củng cố, dặn dò Yêu cầu học sinh nêu lại kiến thức vừa học Giao tập nhà 91 2.3 Thiết kế giảng Chi tiết giảng với hiệu ứng thiết kế xin xem đĩa CD kèm với luận văn 2.4 Kết luận chương Chương trình bày mục tiêu, phương hướng thiết kế giảng toán 1, 2, sở sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng Toán 1, 2, số tài liệu tham khảo khác Phần cuối chương in trang ba giảng thiết kế PowerPoint thuộc sản phẩm giảng kèm theo luận văn 92 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung đối tượng thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Trong phạm vi đề tài điều kiện để tiến hành thực nghiệm quy mô lớn Tuy nhiên thông qua việc thực nghiệm muốn thăm dò tính khả thi hiệu giảng toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, thiết kế phần mềm PowerPoint trình bày chương Chúng muốn kiểm tra lại số vấn đề nghiên cứu như: hứng thú học tập học sinh thông qua việc sử phương tiện kĩ thuật dạy học; việc lĩnh hội kiến thức hình học học sinh so với việc dạy học truyền thống Chúng muốn đánh giá cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy với hỗ trợ đặc biệt thiết bị dạy học Nếu giảng thuận lợi cho giáo viên trình lên lớp, phù hợp với học sinh trình học tập dùng để giảng dạy, dùng làm nguồn tham khảo cho giáo viên tiểu học trình thiết kế giảng hình học 3.1.2 Nội dung thực nghiệm - Dạy thử nghiệm khối lớp 1, 2, số tiết hình học chương trình giảng thiết kế phương pháp dạy học truyền thống (đối chứng) thông qua dạy khoá theo phân phối chương trình thực Cụ thể: Khối lớp 1: Tiết “Độ dài đoạn thẳng” Khối lớp 2: Tiết “Chu vi hình tam giác – Chu vi hình tứ giác” 93 Khối lớp 3: Tiết “Hình tròn, tâm, đường kính, bán kính” - Sau tiết dạy tiến hành điều tra, lấy ý kiến hứng thú học sinh thông qua việc học giảng thiết kế PowerPoint Chúng giáo viên trường thực nghiệm tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh Nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục - Thời gian thực nghiệm: từ tháng 1/2010 đến tháng 3/2010 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm kết đề tài khối lớp 1, Trường Tiểu học Tiền Phong B, Xã Tiền Phong, Mê Linh, Hà Nội Trường Tiểu học Tiền Phong B công nhận trường chuẩn Quốc gia vào năm 2004 Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, thuận lợi cho trình dạy học Toàn trường có tổng số 15 lớp, khối lớp 1, có lớp - Về phía lãnh đạo nhà trường: Có trình độ chuyên môn đánh giá cao khu vực, có kinh nghiệm nhiều năm công tác quản lí - Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên toàn trường qua đào tạo đạt trình độ chuẩn chuẩn, có nhiều giáo viên công nhận danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện, cấp Thành phố Số lượng giáo viên có kinh nghiệm lâu năm công tác giảng dạy (10 năm trở lên) chiếm tỉ lệ cao Tổng số giáo viên toàn trường 23, thầy cô nhiệt tình công việc tâm huyết với nghề - Về phía học sinh: Tổng số học sinh toàn trường 434, đó: Khối lớp có 85 em chiếm 19,5% tổng số học sinh toàn trường; khối lớp có 88 em chiếm 20,3% khối lớp có 86 em chiếm 19,8% 94 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm  Tập huấn cho giáo viên Chúng làm việc với Ban giám hiệu nhà trường giáo viên việc dạy thực nghiệm, làm cho giáo viên hiểu cách thức soạn giáo án điện tử việc trình chiếu tiết dạy, phương pháp đặt vấn đề gợi mở vấn đề Sau tiến hành tập huấn cho giáo viên nội dung cần thiết lí do, mục đích cách thức sử dụng giảng điện tử phương pháp dạy học thực nghiệm Qua giải đáp thắc mắc khó khăn trình tập huấn cho giáo viên Lập kế hoạch chi tiết cụ thể tiết dạy thực nghiệm, hướng dẫn giáo viên sử dụng giáo án điện tử thiết kế, giải thích rõ điểm cần lưu ý để giáo viên tiếp thu tư tưởng phát huy tối đa khả truyền đạt giảng dạy Tổ chức nhóm đạo gồm có lãnh đạo phụ trách chuyên môn khối 1, 2, giáo viên có trình độ chuẩn  Khảo sát trình độ học sinh Trước tiến hành thực nghiệm, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh lớp thuộc khối lớp 1, 2, Trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm thực theo quy trình sau: - Đối với nhóm lớp học làm đối chứng, việc giảng dạy tiến hành bình thường theo cách giáo viên - Nhóm lớp học thực nghiệm tiến hành theo bước sau: 95 Bước 1: Giáo viên tiến hành giảng dạy giáo án điện tử thông qua thiết bị dạy học đại theo phương pháp phù hợp với mục đích đề tài Các thành viên nhóm trực tiếp dự dạy giáo viên quan sát ghi chép xác hoạt động giáo viên thao tác sử dụng máy tính truyền đạt nội dung học đồng thời đánh giá thái độ học sinh việc tiếp thu kiến thức Bước 2: Sau tiết dạy, nhóm đạo ghi lại ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn trình thực dạy thực nghiệm Kiểm tra khả tiếp thu học học sinh thông qua kiểm tra Bước 3: Chấm kiểm tra, thống kê xử lí số liệu, từ đối chiếu với kết kiểm tra lớp học đối chứng để có kết luận bước đầu việc giảng dạy sử dụng giáo án điện tử 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiết dạy thực nghiệm, tiến hành điều tra hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm, đồng thời cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra để đánh giá kết Qua việc điều tra ghi nhận rõ hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm Kết làm kiểm tra cho thấy số điểm giỏi tăng lên, điểm yếu giảm rõ rệt so với kết đối chứng Chúng ghi nhận trình dạy thực nghiệm, giáo viên dạy thực nghiệm tổ chức tốt tiết thực nghiệm Các dạy đạt hiệu cao Về phía người dạy nắm rõ mục đích, ý nghĩa, cấu trúc giảng, truyền thụ hết kiến thức theo yêu cầu,… Về phía học sinh hứng thú học tập, nắm thao tác, kĩ năng, kĩ xảo học đặc biệt tiếp thu nhanh, khắc sâu kiến thức cho 96 3.4 Kết luận chương Mục tiêu chương thực nghiệm sư phạm kết nghiên cứu đề tài việc sử dụng giảng điện tử thiết kế PowerPoint Kết thực nghiệm bước đầu Trường Tiểu học Tiền phong B, Mê Linh, Hà Nội khả quan Các giảng hình học thiết kế PowerPoint mang tính khả thi, giáo viên học sinh đón nhận cách nhiệt tình, sôi Chúng hi vọng đề tài sớm mở rộng, thử nghiệm địa bàn rộng nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học 97 KẾT LUẬN Những kết đạt Luận văn nghiên cứu việc sử dụng PowerPoint để thiết kế giảng toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, Các kết đạt là: - Phân tích nội dung, chương trình, phương pháp dạy học toán tiểu học nói chung, toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, nói riêng theo chương trình toán tiểu học năm 2000 - Sử dụng PowerPoint thiết kế 22 giảng điện tử toán có yếu tố hình học lớp 1, 2, - Thực nghiệm sư phạm đề tài Trường Tiểu học Tiền Phong B, Mê Linh, Hà Nội Kết thực nghiệm bước đầu khả quan Một số khuyến nghị Để việc sử dụng giáo án điện tử dạy học nội dung toán có yếu tố học hình học tiểu học có hiệu quả, có số khuyến nghị sau: - Giáo viên cần nắm vững yếu tố hình học thể khối lớp để vận dụng hợp lí, cần phối hợp mềm dẻo phương pháp dạy học - Đầu tư thời gian nghiên cứu, chuẩn bị phương tiện dạy học, soạn giáo án thật chi tiết cho dạy - Các sở giáo dục cấp tiểu học cần đầu tư nhiều trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên - Thường xuyên mở lớp tập huấn nhằm nâng cao trình độ tin học cho giáo viên [...]... toán có yếu tố hình học ở lớp 1, 2, 3 theo chương trình toán tiểu học năm 2000 - Giới thiệu phần mềm PowerPoint được sử dụng để thiết kế bài giảng 25 Chương 2 THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG TOÁN CÓ YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 1, 2, 3 2.1 Mục tiêu thiết kế Trong chương này, sử dụng phần mềm PowerPoint chúng tôi thiết kế các bài giảng cho các tiết học trọng tâm có yếu tố hình học ở các lớp 1, 2, 3 Nội dung các bài giảng. .. 1.2 Tổng quan về dạy học toán có yếu tố hình học ở lớp 1, 2, 3 Môn toán ở tiểu học là một môn học thống nhất, không chia thành các phân môn Hạt nhân của nội dung môn toán là số học và các nội dung khác trong đó có yếu tố hình học Trong chương trình toán bậc tiểu học, việc dạy học toán có yếu tố hình học được xuất hiện ngay từ lớp 1 và xuyên suốt cho đến hết lớp 5 Các yếu tố hình học được giới thiệu... hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập đặc biệt là với nội dung hình học Giúp học sinh chiếm lĩnh được tri thức qua từng bài học - Bài giảng có thể sửa đổi được khi cần thiết 2.2 Phương hướng thiết kế Bám sát mục tiêu bài học, chú trọng kĩ năng thực hành và đổi mới phương pháp dạy học Một bài giảng toán hình học lớp 1, 2, 3 thông thường được thiết kế gồm: Kiểm tra bài cũ, dạy học bài mới, thực... kính, bán kính của hình tròn Khác với ở lớp 1, lớp 2 học sinh lớp 3 đã được giới thiệu biểu tượng của một số hình dựa trên đặc điểm các yếu tố về góc, cạnh, đỉnh Việc hình thành biểu tượng hình học cho học sinh lớp 3 đã yêu cầu trí tưởng tượng không gian của các em phát triển cao hơn so với lớp 1, lớp 2 1.2 .3 Tổ chức các hoạt động hình học Tổ chức các hoạt động hình học cho học sinh tiểu học bao gồm: Tổ... bản của bài vừa học Giao bài tập về nhà 27 2 .3 Thiết kế các bài giảng Chi tiết các bài giảng cùng với các hiệu ứng đã được thiết kế xin xem trong đĩa CD đi kèm với luận văn này Sau đây xin trình bày những trang chính của 3 bài giảng đã được thiết kế bằng PowerPoint (mỗi khối lớp 1 bài) 2 .3. 1 Tiết: Hình vuông, hình tròn ([9], tr 7) 28 29 30 31 32 33 34 35 36 ... các đối tượng hình học; vẽ hình hình học; cắt, ghép các hình hình học và tổ chức hoạt động giải bài toán có nội dung hình học (các bài toán về nội dung hình học bắt đầu có từ toán 3) Cụ thể đối với từng khối lớp như sau: 19  Khối lớp 1: + Hoạt động nhận dạng các đối tượng hình học thường được gắn với các công việc cụ thể là: - Tô màu các hình (cùng hình dạng thì tô cùng màu) - Đếm đủ số hình thông qua... Các yếu tố hình học không đặt thành chương riêng mà được xen kẽ và kết hợp chặt chẽ với số học Dạy học các yếu tố hình học cho học sinh tiểu học góp phần vào việc phát triển năng lực toán học cho học sinh Đối với các lớp đầu bậc tiểu học, dạy học các yếu tố hình học góp phần phát triển năng lực tưởng tượng, tư duy sáng tạo cho học sinh và hỗ trợ đắc lực cho các em trong các môn học khác Việc dạy học. .. sách giáo khoa, kết hợp với sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng Toán 1, 2, 3 và một số các tài liệu tham khảo khác Các bài giảng được xây dựng trên tinh thần: - Mỗi bài giảng là một tiết dạy trong chương trình Toán 1, 2, 3 - Bài giảng chỉ gồm các kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa - Bài giảng đảm bảo đúng, đủ mục tiêu cần giúp học sinh đạt được cái gì thông qua mỗi bài học - Bài giảng được trình... Nhận biết các yếu tố của hình tròn (tâm, bán kính, đường kính) - Nhận biết hình vuông, hình chữ nhật theo đặc điểm về cạnh, góc + Hoạt động vẽ hình hình học gồm: - Sử dụng dụng cụ vẽ hình (thước, compa, êke) để vẽ hình theo yêu cầu - Vẽ hình theo mẫu - Vẽ trang trí hình tròn + Hoạt động cắt, ghép các hình hình học: Đối với học sinh lớp 3, hoạt động này được kế thừa trên cơ sở lớp 1, lớp 2 với yêu cầu... dạy học Việc dạy học các yếu tố hình học ở các lớp 1, 2, 3 giúp học sinh: - Có được những biểu tượng chính xác về một số hình hình học và một số đại lượng hình học - Rèn cho học sinh một số kĩ năng thực hành cần thiết như: đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng, nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm (lớp 1); đo và ước lượng độ dài, nhận biết hình