1.2. Nội dung chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 1: I – CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE a. Cơ thể người Kiến thức : Nhận ra 3 phần chính của cơ thể và một số bộ phận bên ngoài của cơ thể. Nhận ra sự thay đổi của bản thân về chiều cao, cân nặng và sự hiểu biết. Nói tên 3 phần chính : đầu, mình và chân tay ; một số bộ phận bên ngoài : tóc, tai, mắt, mũi, miệng, tay, chân, lưng, bụng,... Sự hiểu biết : biết đọc, biết viết, biết làm. Nêu được vai trò của các giác quan trong việc nhận biết thế giới xung quanh. Kĩ năng: Quan sát bản thân, tranh ảnh cơ thể người và chỉ ra được một số bộ phận của cơ thể,... b. Vệ sinh phòng bệnh Kiến thức: Nêu được việc nên làm và không nên làm để giữ vệ sinh thân thể, răng miệng và bảo vệ các giác quan. Nhận ra được sự cần thiết phải giữ vệ sinh thân thể, răng miệng và các giác quan để phòng các bệnh có liên quan đến da, các giác quan và răng miệng. Kĩ năng: Biết đánh răng, rửa mặt, rửa tay, chân sạch sẽ và đúng cách. c. Dinh dưỡng Kiến thức : Kể được tên những thức ăn, đồ uống hằng ngày. Nêu được sự cần thiết phải ăn, uống hằng ngày.
A PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề: Tự nhiên xã hội môn học cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện tượng tự nhiên, xã hội với mối quan hệ đời sống thực tế người Trong chương trình Tiểu học, với Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội trang bị cho em học sinh kiến thức bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách tồn diện người Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp Quan điểm hoàn toàn phù hợp với quy luật nhận thức người Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Thực tốt mục tiêu đổi môn TNXH, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học cho học sinh người chủ động, nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải tình có vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học Phương pháp bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, bàn tay nặn bột coi HS trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Cùng với đó, trò chơi học tập cầu nối hữu hiệu thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học việc tự giải nhiệm vụ chung đạt mục đích đề làm thoả mãn nhu cầu cá nhân Áp dụng hình thức dạy học trò chơi học tập phương pháp đổi đáp ứng yêu cầu dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cức tự giác người học Lí chọn đề tài: Phương pháp bàn tay nặn bột trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thơng qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp bàn tay nặn bột ln coi HS trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Phương pháp trò chơi học tập phương pháp hữu hiệu, thân thiện nhất, tự nhiên người dạy người học việc tự giải nhiệm vụ chung đạt mục đích đề làm thoả mãn nhu cầu cá nhân Áp dụng hình thức dạy học trò chơi học tập phương pháp đổi đáp ứng yêu cầu dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cức tự giác người học Theo mục tiêu giáo dục nay, giáo dục học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ Các hoạt động dạy - học trường Tiểu học đổi phương pháp dạy học theo hướng: Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh Đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi vừa học vừa chơi, hiếu động, chóng chán, vấn đề tạo nên hứng thú học tập cho em quan trọng Trò chơi tác động tồn diện đến trẻ em dễ dàng thâm nhập vào xúc cảm, tình cảm thúc đẩy hành động trẻ Với chủ đề Tự nhiên, sách giáo viên hay sách thiết kế đưa trò chơi chưa có tính phong phú có hai trò chơi Giáo viên khó áp dụng, học sinh dễ gây nhàm chán, làm giảm hiệu tiết học Từ lí em chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn Tự nhiên Xã hội lớp 1A trường Tiểu học Nguyễn Du quận Hoàn Kiếm”, hi vọng nghiên cứu đề tài mang lại nhiều kinh nghiệm dạy học phong phú đa dạng B PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Chương Tổng quan tài liệu nghiên cứu: 1.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Tự nhiên – Xã hội lớp 1: Môn Tự nhiên Xã hội môn học chứa đựng kiến thức gắn với đời sống người, vật tượng thực tế sống gần gũi với học sinh Tiểu học Môn Tự nhiên Xã hội môn học tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội tỉ trọng kiến thức khoa học - tự nhiên nhiều so với kiến thức khoa học - xã hội ” Môn Tự nhiên Xã hội lớp xây dựng theo quan điểm tích hợp xem xét tự nhiên người xã hội thể thống có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, kiến thức chương trình kết tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học sinh học, vật lí, địa lí, lịch sử, mơi trường Nội dung chương trình có cấu trúc đồng tâm, hợp lí ” Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp đưa số kiến thức ban đầu về: Con người sức khoẻ (cơ thể người, cách giữ vệ sinh thể phòng tránh số bệnh tật, tai nạn thường gặp); Một số vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội Bước đầu hình thành kĩ năng: Tự chăm sóc sức khỏe cho thân, ứng xử hợp lí đời sống để phòng chống số bệnh tật tai nạn Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt hiểu biết vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội Hình thành phát triển thái độ hành vi: Có ý thức thực quy tắc giữ vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương Môn học Tự nhiên Xã hội môn học môi trường tự nhiên xã hội gần gũi, bao quanh học sinh, có nhiều nguồn cung cấp kiến thức cho em Do đó, khơng có giáo viên cung cấp trí thức cho em lĩnh vực này, em thu nhận kiến thức từ nhiều nguồn khác Ở trường Tiểu học nay, môn Tự nhiên Xã hội mơn học chiếm vị trí quan trọng với mơn học khác có vai trò tích cực việc phát triển tồn diện cho học sinh Việc coi trọng thực hành vận dụng kiến thức, quan tâm đến lực tự học, tự khám phá kiến thức học sinh quan tâm Việc tự khám phá để hiểu biết tiếp thu kiến thức hay củng cố kiến thức học hữu ích so với rập khn, bắt trước Thế giới tự nhiên xung quanh em phong phú, đa dạng 1.2 Nội dung chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 1: I – CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE a Cơ thể người * Kiến thức : - Nhận phần thể số phận bên thể - Nhận thay đổi thân chiều cao, cân nặng hiểu biết - Nói tên phần : đầu, chân tay ; số phận bên ngồi : tóc, tai, mắt, mũi, miệng, tay, chân, lưng, bụng, - Sự hiểu biết : biết đọc, biết viết, biết làm - Nêu vai trò giác quan việc nhận biết giới xung quanh * Kĩ năng: Quan sát thân, tranh ảnh thể người số phận thể, b Vệ sinh phòng bệnh * Kiến thức: - Nêu việc nên làm không nên làm để giữ vệ sinh thân thể, miệng bảo vệ giác quan - Nhận cần thiết phải giữ vệ sinh thân thể, miệng giác quan để phòng bệnh có liên quan đến da, giác quan miệng * Kĩ năng: Biết đánh răng, rửa mặt, rửa tay, chân cách c Dinh dưỡng * Kiến thức : - Kể tên thức ăn, đồ uống ngày - Nêu cần thiết phải ăn, uống ngày * Kĩ : - Biết ăn nhiều loại thức ăn: thịt, cá, rau, quả, uống đủ nước - Ăn, uống để lớn, để khoẻ, để học, để vui chơi II – XÃ HỘI a Cuộc sống gia đình * Kiến thức : - Kể thành viên gia đình - Nói địa nhà kể tên số đồ dùng cần thiết nhà - Kể số công việc thường làm nhà người gia đình - Nhận biết số nguyên nhân gây đứt tay chân, bỏng điện giật * Kĩ : - Giới thiệu gia đình với bạn - Biết cách phòng tránh đứt tay chân, bỏng, điện giật - Biết gọi người lớn gặp tai nạn - Ông bà, bố mẹ, anh chị em ruột b Trường học * Kiến thức : - Kể thành viên lớp học đồ dùng thường có lớp học - Nói tên lớp, tên thầy, giáo tên số bạn học lớp - Kể số hoạt động học tập lớp học - Nhận biết lớp học sạch, đẹp * Kĩ năng: Biết giữ gìn lớp học sạch, đẹp c Địa phương: * Kiến thức: - Nêu số nét cảnh quan thiên nhiên công việc người dân nơi học sinh - Nhận biết số tình nguy hiểm dẫn đến tai nạn đường học - Nêu số quy định để đảm bảo an toàn đường học * Kĩ năng: Thực điều học để đảm bảo an toàn đường học III – TỰ NHIÊN a Thực vật động vật * Kiến thức: - Kể tên nêu ích lợi số rau, hoa, gỗ - Nêu tên phận nói - Kể tên nêu ích lợi tác hại số vật thường gặp người - Kể tên phận số vật thường gặp - Các phận : rễ, thân, lá, hoa, - Các phận số vật : đầu, mình, quan di chuyển (chân, cánh, vây) * Kĩ năng: Biết quan sát phận bên vật b Hiện tượng thời tiết * Kiến thức: Nhận biết mô tả mức độ đơn giản số tượng thời tiết như: nắng, mưa, gió, nóng, rét * Kĩ : - Biết quan sát bầu trời, đám mây, cảnh vật xung quanh trời nắng, mưa, gió, nóng, rét - Biết cách ăn mặc giữ gìn sức khoẻ ngày nắng, mưa, nóng, lạnh, gió rét 1.3 Trò chơi học tập vai trò trò chơi học tập: Trò chơi loại hình hoạt động quen thuộc, gần gũi với người Ở nhiều gốc độ khác trò chơi định nghĩa riêng, trò chơi hoạt động tự nhiên cần thiết thỏa mãn nhu cầu giải trí người phương pháp thực hành hiệu nghiệm việc hình thành nhân cách trí lực trẻ em trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có quy định mà người tham gia phải tuân thủ Trò chơi học tập hiểu cách đơn giản trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh nhằm giúp học sinh học tập lớp hứng thú, vui vẻ Nội dung trò chơi thi đấu hoạt động trí tuệ ý, nhanh trí, sức tưởng tượng, sáng tạo Ví dụ câu đố, triển lãm, đố bạn gì? Học sinh Tiểu học lứa tuổi ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa, ý có chủ định trẻ yếu , khả ghi nhớ chưa cao Đối tượng cảm xúc em vật tượng cụ thể, sinh động mà theo quan điểm dạy học, trình dạy học trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tế sống Học sinh tiểu học tư cụ thể chiếm ưu thế, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng chiều: giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận làm cho học sinh dễ mệt mỏi chán nản học, khó tiếp thu học Giờ học diễn nặng nề, khơng trì khả ý học sinh Vì trò chơi nhu cầu thiếu trẻ hình thức đáp ứng yêu cầu Vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập cần thiết, đa dạng hình thức dạy học thay đổi khơng khí lớp học, giáo viên cho học sinh nắm bắt nội dung học tâm thoải mái, tự giác cao Trò chơi góp phần đổi phương pháp dạy học Hoạt động vui chơi điều kiện, môi trường, giải pháp, hội thuận lợi góp phần thực mục tiêu giáo dục, tạo điều kiện để trẻ phát triển tâm lực, thể lực, trí lực cách tổng hợp Trò chơi giúp cho học sinh phát triển thêm điều mà em tiếp cận sách giáo khoa, luyện tập kĩ thao tác mà em học tập Qua vui chơi em rèn luyện tình khác buộc phải có lựa chọn hợp lí, tự phát điểm mạnh, điểm yếu, khả hứng thú nhược điểm thân Tổ chức trò chơi khoa học hợp lí giúp học sinh phát triển mặt thể chất cách tự nhiên rèn tính nhanh nhẹn, hoạt bát tự tin trước đám đông Đặc biệt phối hợp nhịp nhàng thao tác vận động phát triển tư khả điều khiển thần kinh trung ương phát triển chuẩn xác Ngoài ra, sân chơi trò chơi rèn cho học sinh nhiều kĩ sống cần thiết: kĩ tổ chức, kĩ giao tiếp, ứng xử, hợp tác, kiểm tra đánh giá Việc tổ chức trò chơi học tập học đem lại lợi ích thiết thực góp phần tạo khơng khí hào hứng thoả tâm sinh lí trẻ, thúc đẩy tính tích cực hoạt động sáng tạo, học diễn nhẹ nhàng 1.4 Phương pháp bàn tay nặn bột vai trò phương pháp bàn tay nặn bột: Phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, bàn tay nặn bột coi HS trung tâm trình nhận thức, em HS người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV Mục tiêu phương pháp bàn tay nặn bột tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Chương Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Nội dung nghiên cứu phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp trò chơi học tập: 2.1.1 Thực tế sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp trò chơi học tập: Để biết thực tế sử dụng trò chơi học tập dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên Xã hội lớp nay, tiến hành điều tra quan sát giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Du Với 90% giáo viên cho sử dụng trò chơi dạy học làm cho học sinh không nhàm chán, học nhẹ nhàng thoải mái, nâng cao hiệu dạy Tài liệu tham khảo trò chơi học tập nhiều phần lớn trò chơi có lặp lại, chưa có tính hệ thống cụ thể Sách giáo viên hướng dẫn soạn giảng đưa ít, đơn điệu, chưa có tính hệ thống trò chơi có trò chơi: Triển lãm, Tìm phương hướng mặt trời Một số trò chơi yêu cầu chuẩn bị phức tạp, với đặc điểm hiếu động học sinh giáo viên khó quản lí lớp học Vấn đề sử dụng trò chơi học tập vấn đề cần thiết Giáo viên nhận thức cách sâu sắc việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Vì vậy, để sử dụng trò chơi học tập dạy học có hiệu việc cung cấp tài liệu tham khảo tổ chức chuyên đề, hội thảo mở lớp tập huấn để không ngừng nâng cao kĩ tổ chức cho giáo viên nhu cầu cấp thiết Đồng thời, cấp quản lí, giáo viên cần đầu tư trang thiết bị dạy học Thiết kế dạy Tự nhiên Xã hội hợp lí, áp dụng phương pháp tối ưu dạy, chơi học, hoạt động vui chơi học tập có cân đối Từ thực tế sử dụng nghiên cứu đề tài nhằm hồn thiện hệ thống trò chơi: sáng tác số trò chơi dễ áp dụng với hình thức tổ chức dễ dàng vào học, chuẩn bị đơn giản phù hợp với đặc điểm trường học, giáo viên đặc điểm tâm lí học sinh đem lại hiệu cao 2.1.2 Nguyên tắc thiết kế sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột phương pháp trò chơi học tập: Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột hoàn toàn khác lớp khác tùy theo trình độ hoc sinh Giảng dạy phương pháp bàn tay nặn bột bắt buộc giáo viên phải động, không theo khuôn mẫu định cần đảm bảo nguyên tắc sau: HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Trong q trình tìm hiểu, HS lập luận bảo vệ ý kiến Những hoạt động GV đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn Cần lượng tối thiểu giờ/ tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập HS bắt buộc có em thực hành em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Mục tiêu chiếm lĩnh HS khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngơn ngữ viết nói Các gia đình và/ khu phố khuyến khích thực cơng việc vủa lớp học Ở địa phương, đối tác khoa học ( Trường Đại học, cao đẳng, Viện nghiên cứu, ) giúp hoạt động lớp theo khả Ở địa phương, Viện đào tạo giáo viên ( Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm ) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy 10 GV tìm thấy Internet website có nội dung mô-đun ( học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải đáp thắc mắc Họ tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học GV người chịu trách nhệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Khi thiết kế trò chơi, cần tuân thủ nguyên tắc thiết kế: Thứ nhất, đặt tên trò chơi phải hấp dẫn gây ý học sinh từ đầu, phải thể nội dung trò chơi, tên không dài 10 Để vận dụng phương pháp trò chơi học tập bài: Con cá cho HS lớp 1A Tơi tổ chức trò chơi: “Lucky number” phần đầu dạy để kiểm tra kiến thức kịp thời khen thưởng, khích lệ cho học sinh cũ: “Cây gỗ” Học sinh chơi trò chơi học tập “Lucky number” Trong phần củng cố bài, tơi đưa trò chơi: 1) “Ghép chữ vào hình” chơi phút để HS củng cố lại hiểu biết phận cá Chuẩn bị: tờ giấy a2, tranh vẽ cá vàng, thẻ chữ ghi tên phận, ích lợi cá: mình, đầu, vây, đuôi, làm thức ăn, làm cảnh, 15 Luật chơi: Chia làm đội chơi ( tổ đội ) Các đội xếp thành hàng dọc, GV phát cho đội thẻ chữ tờ giấy a2 có sẵn ảnh cá vàng mục cần đính Thời gian phút bắt đầu, đội chơi nhanh tay ghép phiếu vào tờ a2, hết thời gian phút, đội chơi gắn tập lên bảng 2) “Ô chữ” chơi phút giúp HS có thêm kiến thức lồi cá phát triển trí tuệ, lập luận logic tìm lồi cá câu đố Chuẩn bị: Slide trò chơi chữ (có câu hỏi hàng dọc hàng dọc) Tranh ảnh loài cá slide Luật chơi: HS trả lời câu hỏi hàng ngang Khi nghĩ đáp án câu hỏi hàng dọc giơ ngơi lên để trả lời Thời gian suy nghĩ câu giây 16 2.2.6 Quy trình lựa chọn thực trò chơi: Để xây dựng hồn chỉnh hệ thống trò chơi hồn chỉnh đáp ứng nội dung học chủ đề Tự nhiên, tiến hành theo bước: Đầu tiên sau chọn phân tích phần Tự nhiên chương trình Tự nhiên Xã hội lớp 2: tơi nghiên cứu đặc điểm nội dung cấu trúc chương trình tìm hiểu trò chơi sách tham khảo Thứ hai dựa vào tiêu chí phân loại trò chơi tơi tập hợp phân tích ưu nhược điểm trò chơi Thứ ba đối tượng phục vụ trò chơi học sinh việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh, giáo viên, điều kiện sở vật chất trường học quan trọng Thứ tư, nắm bắt ưu điểm trò chơi vốn có tìm cách khắc phục hạn chế vốn có nó, sưu tầm mở rộng hệ thống trò chơi Từ trò chơi sưu tầm kết hợp với trò chơi sáng tác tơi bước sang bước thứ năm tìm đặc điểm chung chúng nhóm lại tạo thành hệ thống Từ hệ thống trò chơi kết hợp soạn giáo án ứng dụng trò chơi vào thực tiễn giảng dạy lớp trường phổ thơng khảo sát tính thực dụng đề tài Để lựa chọn thực trò chơi cần thực theo bước Sau nắm bắt, phân tích yêu cầu bài, tiết học vào: Bước 1: Lựa chọn trò chơi: dựa vào hệ thống trò chơi xây dựng cần lựa chọn trò chơi phù hợp Bước 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi: để tiết dạy thành cơng việc xây dựng giáo án với đầy đủ mục tiêu, ý nghĩa, nội dung hoạt động tiến hành cụ thể, chuẩn bị phương tiện phục vụ trò chơi, thang đánh giá trò chơi quan trọng Bước 3: Tổ chức trò chơi: Đây phần mà học sinh hứng thú nhất, cần nêu rõ tên gọi, qui luật chơi, yêu cầu tổ chức kỉ luật, cách phân thắng thua cho học sinh chơi theo dõi Cuộc chơi đến lúc kết thúc bước q trình tổ chức trò chơi Các thành phần tham gia trò chơi đưa kết làm sau thời gian chơi, giáo viên đưa đánh giá chung kết trò chơi, tuyên dương, khen thưởng đội thắng đưa hình phạt với đội thua 17 2.2.7 Quy trình sư phạm phương pháp bàn tay nặn bột: (5 bước) Phương pháp bàn tay nặn bột đề xuất tiến trình ưu tiên xây dựng tri thức khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hoạt động, hỏi đáp, tìm tỏi, thực nghiệm, xây dựng tập thể khơng phải phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy Các bước Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Bước 1: Tình - Quan sát, suy nghĩ - GV chủ động đưa xuất phát câu hỏi tình mở có liên quan nêu vấn đề đến vấn đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu… Bước 2: Bộc lộ quan - Bộc lộ quan niệm ban đầu - GV cần: khuyến khích học niệm ban đầu nêu suy nghĩ từ sinh nêu suy nghĩ… học sinh hình thành câu hỏi, giả nhiều cách nói, viết, thuyết… nhiều cách vẽ nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm - Đây bước quan trọng đặc hình vẽ khác biệt trưng PP BTNB Bước 3: Đề xuất câu a Đề xuất câu hỏi - GV giúp học sinh đề xuất hỏi hay giả thuyết câu hỏi liên quan đến nội thiết kế phương án - Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, 18 dung học thực nghiệm HS đề xuất câu hỏi lien quan - Kiểm soát lời nói, cấu trúc nội dung học câu hỏi, xác hóa từ vựng học sinh b Đề xuất phương án thực - GV đặt câu hỏi đề nghị HS nghiệm đề xuất thực nghiệm tìm tòi - Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết - HS trình bày ý tưởng nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (khơng lặp lại) đối chiếu với - GV nhận xét chung bạn khác định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể) (Chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) Bước 4: Tiến hành - HS hình dung kiểm - Nêu rõ u cầu, mục đích thí nghiệm tìm tòi – chứng giả thuyết bằng: thí nghiệm sau phát nghiên cứu dụng cụ vật liệu thí + Thí nghiệm (ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật) nghiệm - GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, + Quan sát thực sai + Điều tra - Tổ chức việc đối chiếu + Nghiên cứu tài liệu ý kiến sau thời gian tạm - HS ghi chép lại vật liệu thí đủ mà HS suy nghĩ nghiệm, cách bố trí, thực 19 thí nghiệm (mơ tả - Khẳng định lại ý kiến lời hay hình vẽ) phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất - GV không chỉnh sửa cho học sinh - HS kiểm chứng giả - Tập hợp điều kiện thí thuyết nghiệm nhằm kiểm chứng phương pháp ý tưởng nghiên cứu hình dung (thí đề xuất nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) Thu nhận kết ghi - Giúp HS phương pháp chép lại để trình bày trình bày kết Bước 5: Kết luận - HS kiểm tra lại tính hợp lý - Động viên HS yêu cầu hợp thức hóa kiến giả thuyết mà bắt đầu lại tiến trình nghiên thức đưa cứu *Nếu giả thuyết sai: quay - Giúp HS lựa chọn lý lại bước luận hình thành kết luận *Nếu giả thuyết đúng: Thì kết luận ghi nhận chúng - Sau thực nghiên cứu, câu hỏi giải quyết, giải thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa 20 xác cách khoa học C ỨNG DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀO BÀI HỌC CỤ THỂ: Để hiểu rõ cách thức thực tiến trình cụ thể phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp trò chơi học tập Tôi thiết kế kế hoạch dạy học phân môn Tự nhiên Xã hội lớp 25: “Con cá” KẾ HOẠCH DẠY HỌC Môn tự nhiên xã hội Bài 25: Con cá Người soạn: Trần Mỹ Linh Giáo viên hướng dẫn: Trịnh Thị Kim Quế Ngày soạn: 20 / / 2019 Ngày dạy: Thứ sáu, ngày tháng năm 2019 21 I Mục tiêu: Sau tiết học, HS có khả năng: Kiến thức: - Biết ích lợi số loài cá - Biết phận bên ngồi cá hình vẽ - Biết thêm tên số loài cá nơi sống chúng (nước ngọt, nước mặn) Kỹ năng: - Chỉ phận bên cá - Kể tên lợi ích số lồi cá - Kể tên số loài cá sống nước nước mặn - Giáo dục kỹ sống: biết lợi ích cá tránh điều không lợi cá (không ăn cá độc, cá ươn thối hay thiu, tránh hóc xương) Thái độ: - Học tập hăng hái phát biểu xây dựng II Chuẩn bị: GV: Bài giảng điện tử, tranh ảnh loài cá HS: Tranh ảnh loại cá dặn sưu tập nhà (in) III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Ổn định tổ chức: Hát “Cá vàng bơi” Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS 20’ B Hình thành kiến thức: 22 Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - HS nghe Giới thiệu bài: hát trả lời GV hỏi học sinh vật nhắc đến hát vừa hát - GV giới thiệu ghi - HS nghe Vậy cá sống đâu bảng có đặc điểm bật, nhắc lại đầu Con cá tìm hiểu qua 25: “Con cá” Cô mời hàng dọc tổ đọc lại đề 2.Hoạt động 1: Quan sát cá * Mục tiêu: Học sinh kể tên số loài cá, nơi chúng phận bên cá * Tiến hành: - GV đưa câu hỏi lên - Nghe GV nêu - Tiết trước cô cho slide yêu cầu sưu tầm tranh ảnh loài cá Bây cô - HS đọc yêu cho thảo luận theo nhóm phút theo - GV gọi HS đọc yêu yêu cầu sau đây: cầu 23 cầu - HS thảo luận Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS + Giới thiệu tên, nơi sống - GV giúp đỡ kiểm tra, theo nhóm cá mà sưu đảm bảo học sinh tầm cho bạn nhóm nhìn vào tranh mơ tả nghe + Mỗi nhóm chọn tranh mà em yêu thích em - Cá sống quan sát, GV sử dụng câu nước hỏi phụ để gợi ý - Cá có đầu, nhóm: + Chỉ phận bên ngồi cá mình, vây + Các biết đuôi phận cá? - Các nhóm lần - Khi hết thời gian thảo luận, GV cho nhóm lên - Hết thời gian thảo luận, lượt lên trả lời gắn tranh nói: Cơ gọi GV gọi HS đại diện - nhóm khác nhóm lên trình bày kết nhóm lên dán tranh nhận xét bổ thảo luận nhóm nêu kết thảo luận sung câu trả lời mình, nhóm lại nhóm cho nhóm bạn ý nhận xét nhóm bạn theo yêu cầu cô nêu - GV cho học sinh xem - HS ý video chốt lại kiến thức quan sát video - GV nhận xét: hoạt động Cô thấy lớp có khả làm việc nhóm tốt, khen nhóm thảo luận tìm câu trả 24 Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS lời xác Vậy để hiểu loài cá sống đâu phận bên ngồi cá, trật tự cô theo dõi đoạn video sau 2’ Nghỉ giờ: - GV cho học sinh làm theo động tác bạn - GV cho HS làm theo hát “Head, shoulder, knees and toes” nhỏ đoạn video Hoạt động 2: Tìm hiểu lợi ích cá * Mục tiêu: Kể tên số ích lợi cá * Tiến hành: - GV gọi HS đọc yêu - Chúng vừa tìm cầu hiểu nhiều loại cá - GV giúp đỡ kiểm tra đặc điểm chúng Vậy cá hoạt động HS Đảm có ích lợi chúng bảo em thay hỏi quan sát trả lời câu hỏi tranh gợi ý chiếu thảo luận nhóm đơi - Hết thời gian thảo luận, phút theo yêu cầu GV cho cơ: nhóm lên nêu kết thảo luận 25 Quan sát tranh thảo luận theo tổ - Đại diện nhóm nêu - HS bổ sung Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV sử dụng câu - Cá có lợi ích ? hỏi phụ: + Con thích ăn cá gì? gì? Ăn cá có lợi ích gì? Khi ăn cá cần ý điều gì? - Làm thức ăn + Lợi ích lớn phải kể đến cá làm thức ăn, có lẽ em thưởng thức nhiều ăn hấp dẫn từ cá khơng nào? + Một số lồi cá chế biến làm thuốc (vi cá mập dùng để chữa bệnh - Làm thuốc xương khớp) - GV hỏi thêm kể đến lợi ích làm kinh tế: Cá vừa biết bắt bọ gậy lại có nhiều ích lợi nên cá trở thành nguồn xuất có giá trị cho xã hội + Người ta muốn đánh bắt cá có cách nào? + Người ta dùng dụng cụ 26 - Làm cảnh - Bắt bọ gậy - Làm kinh tế Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS bắt cá? - GV nhận xét, cho HS xem clip kết luận hoạt động 2: + Cơ thấy có nhiều câu trả lời hay đấy, để biết thêm nhiều lợi ích cá hơn, lắng nghe đoạn clip sau nhé! III Củng cố: Tổ chức trò chơi: Trò chơi chữ * Mục tiêu: Củng cố khả nhận biết, tư học sinh qua câu đố, câu hỏi loài cá * Tiến hành: - GV đưa slide - HS suy nghĩ - Chúng vừa câu đố đưa trả lời tìm hiểu lồi cá, gợi ý cho HS đặc điểm chúng ích lợi chúng rồi! - GV nhận xét, khen thưởng Vậy 27 Thời gian Nội dung Phương pháp hình thức hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học tương ứng Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chiếu slide câu đố cho học sinh trả lời - Với câu trả lời đúng, - HS lắng nghe học sinh GV thưởng sticker Bạn đốn - GV nhận xét, tun chữ may mắn dương, dặn dò thưởng cục tẩy - HS lắng nghe IV Dặn dò: - GV nhận xét tiết dạy, - GV dặn HS chuẩn bị tuyên dương bạn sau: “Con gà” hăng hái phát biểu, tiến bộ, khen thưởng 28 PHẦN 3: KẾT LUẬN 3.1 Kết luận: Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột thường xun tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc sâu kiến thức, thích thú học HS Ngồi việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp bàn tay nặn bột ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Với môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, có nhiều áp dụng phương pháp như: Bài 22 – Cây rau; Bài 23 – Cây hoa; Bài 24 - Cây gỗ; Bài 25 - Con cá; Bài 26 – Con gà; Bài 27 – Con mèo; Bài 28 – Con muỗi; Bài 31 – Thực hành: Quan sát bầu trời; Bài 32 – Gió; Bài 34 – Thời tiết Phương pháp trò chơi học tập phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ, kích thích hứng thú nhận thức, rèn luyện khả độc lập suy nghĩ học sinh Với chủ đề Tự nhiên, xây dựng hệ thống trò chơi dựa nguyên tắc kết hợp với sở phân loại trò chơi Bài báo cáo đưa mục đích, chuẩn bị, cách thức tiến hành trò chơi chính, dẫn chứng minh họa số trò chơi biến thể với cách thức sử dụng chúng cách có hiệu Tôi soạn giáo án để tiến hành thực nghiệm phương pháp bàn tay nặn bột trò chơi học tập thấy vai trò trò chơi dạy học Tơi trực tiếp áp dụng trò chơi vào tiết dạy cụ thể để kiểm tra tính thực dụng trò chơi Qua thực nghiệm dạy học học cụ thể: “Con cá”, thấy phương pháp sử dụng hợp lí mục đích sử dụng, hình thức tổ chức, thời gian tổ chức Mỗi học có nhiều trò chơi hoạt động nhóm tìm tòi tri thức Qua thực nghiệm, tơi biết trò chơi hợp lí hoạt động dạy học nào, hoạt động nên dùng phương pháp bàn tay nặn bột Bên cạnh thành công đạt đợt thực tập số hạn chế định, kính mong q thầy bạn đóng góp ý kiến giúp tơi khắc phục hạn chế hoàn thành tốt báo cáo tổng kết thực tập 29 ... đề Tự nhiên, xây dựng hệ thống trò chơi dựa nguyên tắc kết hợp với sở phân loại trò chơi Bài báo cáo đưa mục đích, chuẩn bị, cách thức tiến hành trò chơi chính, dẫn chứng minh họa số trò chơi... hạn chế định, kính mong q thầy bạn đóng góp ý kiến giúp tơi khắc phục hạn chế hoàn thành tốt báo cáo tổng kết thực tập 29