Phân tích vai trò của các yếu tố đối với sự hình thành, phát triển nhân cách, liên hệ thực tiễn tâm lý học kỳ 8 điểm

LỜI MỞ ĐẦU Nhân cách người hình thành từ yếu tố, y ếu tố có vai trò quan trọng riêng khơng thể thay Nhân cách muốn hình thành phát triển cách toàn diện cần tới tác đ ộng y ếu t ố: Yếu tố di truyền, hoàn cảnh sống, nhân tố giáo dục, nhân tố hoạt động yếu tố giao tiếp Nhân cách người thước đo cho chuẩn m ực v ề m ột người, nhìn vào bạn đánh giá đ ược ch ất c h ọ sao? Điều quan trọng tới vấn đề nhìn nhận người Do để sâu tìm hiểu rõ vấn đề then ch ốt này, em xin chọn đề tài: “Phân tích vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách, liên hệ thực tiễn” NỘI DUNG I Khái niệm nhân cách Nhân cách hệ thống phẩm giá người đ ược đánh giá t mối quan hệ qua lại người với người khác, với tập th ể, v ới xã hội với giới tự nhiên xung quanh nhìn xuyên su ốt khứ, tương lai Từ ta có định nghĩa chung nhân cách là: “Nhân cách t ổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người ấy” Nhân cách gồm có đặc điểm, tính ổn đ ịnh, tính th ống nh ất, tính tích cực, tính giao tiếp II Vai trò yếu tố hình thành, phát tri ển nhân cách, liên hệ thực tiễn 2.1 Di truyền Di truyền tượng chuyển tính trạng cha mẹ cho thông qua gen bố mẹ Trong sinh học, di truyền chuyển đặc trưng sinh học từ sinh vật cha mẹ đến đồng nghĩa v ới di chuyển gen, gen thừa nhận mang thông tin sinh học (hay thơng tin di truyền) Ngồi ra, đặc điểm tính cách, nhận thức tư tiếp nhận từ bố mẹ thơng qua mơi trường sinh hoạt gia đình (các thói quen, quy định gia đình) Quan điểm Mác xít cho rằng: Di truyền khơng phải đóng vai trò quy ết định phát triển nhân cách song không ph ủ nhận vai trò c di truyền Nếu phủ nhận vai trò di truyền dễ dẫn đến mê tín d ị đoan Ngược lại, coi trọng yếu tố di truy ền lại phủ định yếu tố xã h ội Dưới góc độ nghiên cứu tâm lý học, di truy ền ti ền đề, c s v ật chất cho phát triển, tác động đến độ mạnh yếu nhân cách Chính tham gia vào tạo thành sở vật chất tượng tâm lý – nh ững đặc điểm giải phẫu sinh lý thể, có h ệ th ần kinh Ta lấy ví dụ: “Trong gia đình, đứa trẻ đời mà c ả bố mẹ cao, sở hữu da trắng, mũi cao đặc biệt c ả b ố mẹ có khả ca hát đứa trẻ sau l ớn lên r ất có th ể cao lớn, khỏe đẹp tỉ lệ trở thành ca sĩ, có giọng hát r ất cao T ất c ả ảnh hưởng yếu tố di truyền tác động” Một vấn đề mang tính thực tiễn , nhà giáo dục cần quan tâm mức đến vai trò yếu tố di truyền để phát hi ện s ớm tài học sinh, từ có kế hoạch bồi dưỡng phát tri ển tài c h ọc sinh Tuy nhiên không đề cao xem nh ẹ vấn đ ề vì: Nếu tuyệt đối hố q đề cao ảnh hưởng yếu tố di truyền dẫn đến sai lầm nhận thức luận, dẫn đến sách giáo d ục ph ản khoa học phủ nhận khả cải biến chất ng ười, t h thấp vai trò giáo dục tự giáo dục Nếu xem nh ẹ, coi th ường ảnh hưởng yếu tố sinh học - yếu tố di truy ền vơ hình chung bỏ qua yếu tố tư chất, yếu tố tiền đề thuận lợi phát triển 2.2 Hoàn cảnh sống Hoàn cảnh sống chia làm loại hồn c ảnh tự nhiên hoàn cảnh xã hội a Hoàn cảnh tự nhiên Mỗi dân tộc sống lãnh thổ định, ch ịu ảnh h ưởng, tác động hoàn cảnh địa lý định Chính nh ững điều ki ện quy định đặc điểm dạng, nghành sản xuất, đặc tính c nghề nghiệp số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, quy định giá trị vật chất tinh thần mức độ nh ất định Cho nên nói rằng, tâm lí dân tộc mang dấu ấn hồn c ảnh tự nhiên thơng qua khâu trung gian phương thức sống Xét cho cùng, nhiều phong tục tập quán có nguồn gốc từ điều kiện hồn cảnh sống tự nhiên Ví dụ: “Do sống vùng đồi núi cao nh ững ng ười dân thường tin tưởng vào vị thần núi, thường có phong tục th v ị thần núi dịp năm vào ngày trước rừng.” b Hoàn cảnh xã hội Xã hội có ảnh hưởng quan trọng đối v ới phát tri ển tâm lý nhân cách Nếu tiếp xúc với người cá th ể l ớn lên phát triển trạng thái động vật, khơng th ể trở thành m ột người, nhân cách Nhân cách sản phẩm xã h ội Nh th ế có nghĩa đứa trẻ muốn trở thành nhân cách ph ải có s ự ti ếp xúc v ới người lớn để nắm giữ tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội, đ ể đ ược chu ẩn bị bước vào sống lao động văn hóa th ời đ ại Ví dụ: “Khi đứa trẻ người Việt Nam hoàn cảnh trắc trở dẫn đến việc bán cho người Mỹ nói tiếng Mỹ, sống theo phong t ục t ập quán ng ười Trung Quốc mà khơng nói tiếng Việt Nam.” Điều kiện kinh tế, xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến s ự hình thành phát triển nhân cách người, tác động trực tiếp đ ến m ục tiêu định hướng giá trị cho hình thành phát triển nhân cách c ng ười Khi kinh tế phát triển, xã hội thay đổi nhân cách muốn tồn t ại, phát triển khơng thể người mà lực sáng tạo y ếu kém, đòi hỏi người phải người có l ực th ực s ự đ ể có th ể làm cho suất lao động cao hơn, ngày tiến kịp v ới nh ững n ước phát triển giới Ngoài ra, tâm lý nhân cách phụ thuộc vào quan hệ trị pháp luật Vị trí giai cấp cá nhân kích thích tính tích c ực c m ức đ ộ mức độ khác vai trò xã hội Nhu cầu, hứng thú, lí tưởng ph ụ thu ộc khơng vào vai trò Ví dụ: “Người có địa vị xã hội cao trị gia, nhà nghiên cứu, lãnh đạo… có tâm lý nhân cách, hay nói cách khác có nhu cầu, lí tưởng, hứng thú cá nhân…khác v ới nh ững ng ười bình thường nơng dân, cơng nhân, học sinh, sinh viên” Đ ồng th ời, Vi ệc xem xét ảnh hưởng yếu tố xã hội tới nhân cách th ể hi ện đặc tính xã hội mà nhân cách tiếp thu thành viên c m ột nhóm xã hội, mối quan hệ xã hội định Các thành viên c nhóm xã hội, thường mang số đặc tính riêng hành vi cách ứng xử…đặc trưng cho nhóm mình, mà nhiều h ọ khơng ý th ức điều Đó tính cách xã hội, hay tính cách dân t ộc, th ường đ ược xem tính cách đại đa số thành viên xã h ội, hay dân t ộc Nhân cách hình thành nhóm, xã hội hay dân t ộc, định có hành vi đặc tính r ập khn theo m ột s ố chuẩn mực nhóm, xã hội hay dân tộc 2.3 Nhân tố giáo dục Theo quan điểm tâm lý học giáo dục học đại giáo dục gi ữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo d ục m ột ho ạt đ ộng chun mơn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách ng ười theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử nh ất đ ịnh Vai trò chủ đạo giáo dục thể điểm sau: - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát tri ển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách c h ọc sinh theo chiều hướng Ví dụ: “Để trẻ em trở thành cơng dân tốt, người có ích cho gia đình xã hội việc giáo d ục, h ọc t ập t nhỏ quan trọng” - Giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh – di truy ền hay mơi trường tự nhiên khơng thể đem lại Ví dụ: “không phải trẻ em sinh biết đọc, biết viết mà cần phải qua trình giáo d ục, học tập xuất khả này” - Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem l ại cho người Ví dụ: “Nhiều người sinh khả nói, nghe, nhìn Nhưng nhờ thơng qua giáo dục, thơng qua khóa học đặc bi ệt nh học chữ nổi, ngôn ngữ ký hiệu mà họ phục hồi nh ững ch ức mất, phát triển tài trí tuệ cách bình th ường” - Giáo dục uốn nắn phẩm ch ất tâm lý x ấu Ví dụ: “Những trẻ em hư, người phạm pháp cải tạo, giáo dục trở thành người có ích cho xã hội” - Giáo dục trước thực, tác động tự phát c xã h ội ảnh hưởng đến cá nhân mức độ có Ví dụ: “Mục tiêu giáo dục xây dựng người xã h ội ch ủ nghĩa Đây tính chất tiên tiến giáo dục” Tuy nhiên, giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thúc đẩy trình hình thành phát tri ển theo hướng Còn cá nhân học sinh có phát tri ển theo h ướng hay khơng, phát triển đến mức độ – điều giáo d ục không quy ết đ ịnh trực tiếp 2.4 Nhân tố hoạt động Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố quy ết đ ịnh trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã h ội, cộng đồng, đ ược th ực thao tác định, với công c ụ nh ất định Thông qua hai trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghi ệm xã h ội l ịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách M ặt khác, thơng qua hoạt động, người đóng góp lực lượng chất vào việc cải tạo giới khách quan Chính hoạt động c cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, hoạt động sở, nhân tố quy ết định trực tiếp phát triển nhân cách Như vậy, người với tư cách sinh thể bậc thang cao nh ất c tiến hóa vật chất, lại thực thể xã hội, chủ th ể lao động, nh ận thức giao lưu hình thành trình hoạt động Hoạt động làm cho người nhận thức thực, kích thích h ứng thú, kích thích say mê sáng tạo làm nảy sinh nhu cầu m ới, thuộc tính tâm lý m ới Nhờ nhân cách hình thành phát triển Ví dụ: “Trong hoạt động học tập, học sinh, sinh viên tiếp nh ận kiến thức cách thụ động từ sách vở, từ thầy cô; thân không tự thân vận động, chủ động tìm kiếm tri thức, mày mò, học hỏi từ nhiều phía có nghĩa đường tác động có mục đích giáo d ục khơng hi ệu qu ả, thân không động, việc áp dụng kiến th ức phát huy vai trò yếu tố giáo dục cho q trình hình thành hồn thiện nhân cách chậm chạp nhiều Thực tế cho thấy học tập có y ếu tố tích cực, sáng tạo, có độc lập nghiên cứu…thì tích lũy, lĩnh h ội đ ược nhiều kinh nghiệm để phát triển tâm lý, hoàn thiện dần nhân cách Đ ối v ới sinh viên hoạt động học tập chủ đạo đóng vai trò chủ đ ạo việc hình thành nhân cách, để phát triển hồn thiện dần nhân cách thân phải tham gia vào hoạt động khác xã h ội như: tình nguyện, thể dục thể thao, làm thêm, tham gia sinh hoạt câu lạc bộ…Đặc biệt, sinh viên Đại học luật yếu tố hoạt động đóng vai trò quan trọng việc trau dồi kĩ ngh ề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm, tính động, độc lập làm việc…ngay từ lúc ghế nhà trường” 2.5 Yếu tố giao tiếp Giao tiếp trình thiết lập phát triển tiếp xúc cá nhân xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động Giao tiếp mang tính xã hội Giao tiếp t ượng xã h ội Hoạt động xác lập vận hành quan hệ người – ng ười Giao ti ếp làm nảy sinh quan hệ liên nhân cách thực qua quan h ệ liên nhân cách Nhờ giao tiếp, người tham gia vào mối quan h ệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội, đồng th ời thơng qua giao tiếp, người đóng góp lực vào kho tàng chung c nhân loại Qua tiếp xúc, người nhận thức người khác t hình dáng, điệu bộ, nét mặt (bề ngoài) động cơ, tâm trạng, cảm xúc, tính cách, lực, trình độ giá trị họ Đồng thời qua tiếp xúc, cá nhân biết nhận xét, đánh giá cuả đối tượng mình, hi ểu bi ết thêm v ề mà từ họ có rung cảm, tâm trạng khác nhau, vui hay bu ồn, khen hay chê với đối tượng với thân Và giao ti ếp t ất y ếu làm cho người phải suy ngẫm đối tượng, kiểm nghiệm l ại thân mình, cuối dẫn đến điều chỉnh thái độ, hành vi, cách ứng x thân Rõ ràng giao tiếp phương tiện biểu hi ện s ự tác đ ộng l ẫn người với người (chủ thể đối tượng) mạnh mẽ, tạo nên biến đổi hình thức, thái độ, tình cảm biểu c xu hướng nhân cách Như vậy, giao tiếp đóng vai trò qua trình hình thành phát triển nhân cách Ví dụ: “Thơng qua q trình giao tiếp, tiếp xúc mà có th ể trao đ ổi thơng tin, kiến thức Và qua mà ta có đ ược nh ững đánh giá, thái đ ộ với người bạn tiếp xúc (cảm thấy khâm phục h ọc tập họ ngược lại…) đồng thời hình thành đánh giá, xem xét lại thân, cần khắc phục thân, cần hồn thi ện Giao tiếp với thầy cô giáo, anh chị khóa trước giúp ta h ọc t ập thêm nhiều thứ như: kiến thức chuyên môn, thái độ làm việc, kinh nghiệm nghiên cứu, học tập…từ vận dụng để phục vụ cho việc học tập thân” Liên hệ thân Với thân em cảm thấy yếu tố phát tri ển t ốt, xét yếu tố di truyền có lẽ bố mẹ em người có ý chí ph ấn đ ấu tương đối nên em thừa hưởng chút từ bố, m ẹ Em ln ý thức cần phải học hỏi tìm hiểu kiến th ức nhi ều h ơn n ữa đ ể vận dụng thứ học vào sống Ngay từ bé em rèn luyện môi trường giáo dục lành mạnh bố m ẹ xây dựng, gia đình số chuyện khơng t ốt d ẫn đ ến vi ệc em có hồn cảnh khó khăn liên tục phải chuy ển trườn, thay đ ổi môi trường học tập nhiều việc khác khiến em đôi lúc cam th h ụt hẫng muốn buông xuôi, với giáo dục bố mẹ em ý th ức ai, cần phải làm nhiệm v ụ tuổi nh Thơng qua học sống nghe sách, báo, tivi em thấy sống thân phải nỗ lực nhi ều Em tin nhân cách chưa thật hoàn thiện cách tốt nh ưng với học hỏi từ xã hội thơng qua việc giao tiếp, ho ạt động mái trường với nhiều người động giỏi trường Đại Học Luật Hà Nội em thấy dần hoàn thiện h ơn c ả v ề s ự t ự tin, kiến thức xã hội kĩ cần thiết đ ể có th ể hồn thiện nhân cách cách chững chạc xứng đáng với niềm tin gia đình ln dành cho thân KẾT LUẬN Thơng qua việc phân tích thấy rằng, y ếu t ố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách đáng quan tâm, tìm hiểu để giúp nhân cách phát triển cách toàn diện M ột người cần phải có nhân cách tốt để sống sống l ương thiện, tốt đẹp Nếu khơng chịu tu dưỡng nhân cách e xã h ội thêm kẻ xấu điều chắn không tốt Cho nên m ột nhân thức tầm quan trọng nhân cách ph ải bắt tay vào việc giúp cho nhân cách thân, gia đình nh ững ng ười xung quanh ta nâng cao cách Có xã hội phát tri ển đ ược DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường Đại học luật Hà Nội, Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb Cơng an nhân dân, Hà Nội, 2011 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Giáo trìn tâm lí học đại cương , Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lí học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001  ... nghiệm để phát triển tâm lý, hoàn thiện dần nhân cách Đ ối v ới sinh viên hoạt động học tập chủ đạo đóng vai trò chủ đ ạo việc hình thành nhân cách, để phát triển hoàn thiện dần nhân cách thân... giáo dục Theo quan điểm tâm lý học giáo dục học đại giáo dục gi ữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Giáo d ục m ột ho ạt đ ộng chun mơn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách ng ười theo... qua việc phân tích thấy rằng, y ếu t ố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách đáng quan tâm, tìm hiểu để giúp nhân cách phát triển cách toàn diện M ột người cần phải có nhân cách tốt để